报告是指向上级机关汇报本单位、本部门、本地区工作情况、做法、经验以及问题的报告，那么报告应该怎么制定才合适呢？下面我就给大家讲一讲优秀的报告文章怎么写，我们一起来了解一下吧。
最新研究报告的标准格式简短一
现在有多少人近视？他们都是怎么近视的 。
1、查资料，了解同学是怎么近视的 。
2、调查询问同学，了解他们是怎么近视的 。
3、找一下我们班一共有多少人近视了。
4、看报纸，了解近视可能引发的病发症。
1、根据我的调查，我们班应该有三十多个近视眼，大部分都是过量的看电视和玩电脑，可能是作业太多，很多压力，导致睡眠不足。
2、写作业时候姿势不正确。
3、在光线太强的阳光下看书 。
4、在光线太弱的光下看书。
5、长时间的在电脑前。
6、不认真做眼保健操。
7、看电视距离太近；
8、看电视的时间太长；
9、所看电视的画面浓度太深； 10、在光线太强的阳光下看书 ；
11、在光线太弱的光下看书；
12、在车厢里看书；
13、基因遗传。
近视的危害：
最主要的危害是，中高度近视，特别是高度近视容易引发玻璃体浑浊、视网膜出血和脱离而致盲。高度近视是指的近视度数大于400-600度、件有眼轴延长、眼底视网膜和脉络膜萎缩性等退性病为主要特点的光不正。
在世界上近视的比例占世界人数的33%。
通过调查发现，在当今的小学生近视率不断上升，而小学生们对近视这一现象并不加以重视甚至有人认为近视怎样，戴副眼镜不就得了还对近视无所谓，错上犯错许多人常将其归咎于不良的用眼习惯，如看书距离不当、光太暗、持久用眼等但近年来的医学研究表明，饮食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是诱发青少年近视的重要因素长期使用电脑不注意的话，最容易受到侵害的就是眼睛，视力下降、眼睛干涩、眼红其次就是受电脑产生的静电导致皮肤病，静电会吸附大量悬浮的灰尘，从而使得面部皮肤受到刺激，会出现过敏起疹等现象同时，长期与电脑键盘打交道，每天重复在键盘上打字或移动鼠标，手腕关节长期、密集、反复和过度活动，逐渐形成腕关节的损伤，容易得腕关节综合征，俗称“鼠标手”，出现食指或中指疼痛、麻木和拇指肌肉无力感，发展下去可能导致神经受损，进而引起手部肌肉萎缩。
1、从整体来看，作业负担较重的同学占大多数，作业负担随年级的升高而加重。 2、无论是哪个年级的学生在做作业时都没有好好的让眼睛得到休息；而在校休息时间又一次随年级的增高呈递减趋势。 3、抗疲劳眼药水与眼保健操都是对眼睛有治疗作用的，但却没有引起同学的高度重视。 4、近视人数虽然远远高于非近视人数，但不佩戴眼镜的人却占有相当一部分比例。这表明同学们对近视的问题还不够重视！
我建议：
1、每天都坚持做眼保健操 。
2、不要走了的时候看书，也不要躺下看书。
3、看书时作姿要端正，读书或写字时做到“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。”
4、不要在坐车或行走的时候看书，也不要躺下看书。
5、每天坚持做两次眼保健操
6、尽可能少上网或看其他辐射性强的东西。注意作息时间的安排，不能让眼睛长期处于疲劳状态。
7、不偏食，少吃辣的食品，多吃含维生素c和维生素a，d的食物。
8、定期到眼科专医作检查，听从医师的指导，逐步矫正视力或防止近视度加深。
我们怎么预防近视
9、注意环境因素；教室灯光要明亮。
10、桌子、黑板不要反光太强。
11、注意每天做眼保健操
12、视力下降及时到医院做检查
13、不要在光线昏暗的情况下做作业。
14、定时定量看电视、玩电脑。
15、切实推行素质教育，减轻学生课业负担，把学生在校时间压缩到国家规定范围，并保证学生的体育活动和“两操”锻炼。
16 、开设好健康教育课，使学生克服不良读写习惯，学会科学用眼、懂得用眼卫生。
为有效预防近视等眼病：一、要养成良好的卫生习惯，合理饮食，锻炼身体，保障身心健康；二、要纠正不良习惯，养成良好的用眼卫生；三、要定期到眼科医院检查眼睛，尤其是高度近视眼患者，及时发现眼病，以便早发现、早治疗。视力关系着我们的一生，有效的预防近视眼的发生，对于假性近视的同学，要在眼科医生的指导下及时的矫正。眼睛是心灵的窗户，保护好眼睛，让我们拥有一个清晰的世界，不要让我们将来后悔!
最新研究报告的标准格式简短二
超常儿童的研究报告
我国对超常儿童的科学、系统的研究，是始于20世纪的70年代。1978年，为适应我国社会主义建设早出、多出各类优秀人才的需要，开始了对超常儿童的心理和教育研究。
同年，中国超常儿童研究协作组，在全国范围有计划有组织地开展了超常儿童研究和教育。
主要研究目的在于：揭示超常儿童心理发展的规律；总结他们超常发展的原因；研究科学的鉴别方法和手段；探讨并建立适合各类超常儿童需要的各种类型的教育，充分发挥超常儿童的潜力，使他们成长为符合新世纪需要的杰出的创新人才，并带动下一代全面素质的共同提高；在此基础上，为研究儿童心理发展的有关理论问题积累资料。
一、研究的历程
回顾25年的研究历程．可概括为下列几个阶段：
第一阶段(1978～1983年)，一切从零开始，主要特点是探索，逐步明确并形成了研究的指导思想，鉴别的原则和方法。这阶段进行的主要研究有：
(1)调查超常儿童百余人，追踪研究其中50人，了解了超常儿童的多种类型，并初步概括了超常儿童的心理特点。
(2)开展了超常与常态儿童认知方面的比较研究：内容包括观察力、记忆、类比推理、创造性思维四个方面。对象为3～15岁年龄，常态儿童5000余人，超常儿童百余人。研究结果发现难度大的方面(数推理和创造性思维)，超常与常态儿童之间的差异更明显。
(3)探讨了鉴别超常儿童的原则和方法，总结出鉴别的五条基本原则。编制了《鉴别超常儿童认知能力测验》，使鉴别和研究超
(4)探讨适合超常儿童潜力和特点的教育形式：中国科技大学创办少年班，开始探索超常少年提前进大学的集体教育；在中小学超常儿童的教育方面，经协作组鉴别为超常儿童后，逐个推荐他们提前入学、插班或跳级，并由研究者、教师和家长建立三结合研究小组，进行个别形式的超常教育试验。
这一阶段协作研究的主要力量在心理学界。通过研究，编辑出版了《智蕾初绽》——超常儿童协作研究的第一本专集。在书中介绍了主要的研究成果，以扩大社会影响。
第二阶段(1984～1988年)，主要特点是开始发展：比较研究从认知扩展到个性方面的研究；鉴别和教育从个别形式发展到集体形式的鉴别和教育。这阶段的研究主要有以下方面：(1)继续对超常儿童进行追踪研究，并扩大追踪对象至百余人。
(2)开展超常与常态儿童非智力个性特征的比较研究，检验并确证了从个案研究中发现的超常儿童明显优于同龄常态儿童的个性特征；组织协作组的主要力量．编制了少年、小学生及幼儿三个非智力个性特征问卷，为诊断和研究超常儿童的个性特征准备了条件。
(3)中国科大少年班经验在高等学校进行推广，北京大学、清华大学、西安大学等10余所高校试办少年班；中小学开始集体超常教育实验，如1984年，协作组帮助天津实验小学建立了我国第一个超常儿童教育实验班；1985年，中国科学院心理研究所与北京八中合作建立了第一个缩短学制的中学超常少儿实验班。
(4)继续开展超常与常态儿童认知方面的比较研究，总结了超常儿童有了我国儿童的照标准。常与常态儿童在认知结构方面的不同特点；并着手编制第二套鉴别超常儿童认知能力测验。
此外，协作组为帮助学校的老师正确鉴别和有效地教育超常儿童，1985年举办了《超常儿童鉴别和教育培训班》；出版了《怎样培养超常儿童》一书，并组织编辑了《中国超常儿童研究十年论文选集》，以推广研究成果。
第三阶段(1989～1993年)主要特点是总结、调整、提高。开展的研究工作主要有：
(1)对数百名超常儿童进行了7～15年的追踪研究和教育，并进行了阶段性总结，总结了超常儿童的心理结构，以及成长过程和因素。
(2)继续对超常与常态儿童的认知、非智力个性特征及其与学习成绩关系等的比较研究，从中概括出了超常与常态学生，智力、非智力个性特征与学习成绩的相关。
(3)重点开展了对超常与常态儿童创造力的比较研究，并着手修订了创造能力测验。
(4)小学、中学、大学超常集体教育实验，经过总结或调整，根据各校的实际和条件，发展出各具特色的模式。
(5)开展了国际合作研究：如中德超常和常态儿童技术创造力跨文化研究；开展了国际和地区间的学术交流。
通过这个阶段研究和教育实验，对超常儿童心理结构、超常儿童个性特征与认知和学习成绩的相关，以及超常儿童发展的过程和因素进行了总结。
第四阶段(1994年以来)，主要特点是多元化发展并参与国际学术活动。主要的研究有：(1)继续进行超常儿童个案追踪研究。
(2)对超常与常态儿童心理开展了多样化的比较研究，例如：动机、倾向、社会认知、性别差异等。(3)超常教育发展多种形式，教育实验(包括中小学和大学)出现多种类型(模式)。
(4)国际(地区)合作研究进一步发展，如：中国(大陆和台湾)与美国关于数学奥林匹克竞赛选手的跨文化研究，中国三地区(大陆、台湾、香港)进行的创造思考和创造倾向研究，中国荷兰超常与常态儿童自我概念的比较研究等；我国学者教育者出席各种国际学术性会议(包括出席世界天才会议、亚太地区天才儿童会议、欧洲高才能会议等)进行学术交流的人数增多；1995年在北京主办国际学术研讨会，2000年在北京举办了第六届亚太地区天才儿童会议等。
二、研究的主要成果
二十多年来，协作组对超常与常态儿童的认知(智力)、非智力个性特征，以及创造力等方面的研究已经取得了丰硕的成果。在此仅将从认知、个性、创造力以及追踪研究等多途径所获的综合结果，简要总结两个方面。
1．超常儿童的心理结构
在最初几年对超常儿童的比较广泛的调查和追踪研究中发现，尽管超常儿童有许多类型，超常儿童的个体有不同的特点，然而作为超常儿童群体，表现在智力、个性和创造力等方面，还是有着一些共同的特征，比如：在智能方面：感知觉敏锐，观察力强，思维敏捷，记忆力强；在个性方面：求知欲旺盛，兴趣广泛，执着、勤奋、有坚持性；在创造力方面：想象丰富，创造性思维活跃、有独创性等，这就促使研究者思考超常儿童的心理不仅限于智力的优越。
通过对超常和常态儿童认知、个性、创造力等多方面的比较研究，以及扩大对超常儿童的追踪研究，研究者对超常儿童的心理结构进行了初步的分析和总结。发现这类儿童之所以成为超常儿童，不仅仅由于智力、能力的超常发展，还与良好发展的创造力及个性倾向和特征分不开。而且，对超常儿童追踪研究过程的正反经验也反复表明，智商即使很高的儿童，如果缺乏良好的个性倾向和特征，或者创造力没能得到发展，这样的儿童超常的智力潜力不可能充分发展，或一时虽有一定程度的超常表现但也难以保持，更不能取得创造性的成绩(成就)。这就使研究者逐渐认识到：超常儿童的心理结构应是智力、能力，创造力及个性倾向和特征相互联系、相互作用构成的统一体。智力是基础，个性倾向和特征是动力和支柱，创造力是核心，表明发展的高度。
在后来的研究中进一步证明，超常儿童的心理不是单一成分构成，而是多种心理成分交织组成的复杂结构，其中最基本的除智力、能力外，还有创造力及个性倾向和特征。只是不同类型的超常儿童，在发展的不同时期，由于客观要求和条件不同，主观方面也有差异，这三个方面的结合表现出各自的独特性。各种类型的超常儿童，例如，数学和美术才华超常出众的儿童，他们在不同的专门领域表现了不同方面的特殊能力：优于概括客观世界的数量、空间关系，及抽象运算；擅长描绘客观世界的形形色色美(能力方面)。他们对各自所从事的专门活动都具有浓厚的兴趣，全神贯注，不怕困难，坚毅顽强(个性方面)。他们都表现有创造性，或取得了具有创新水平的成果(创造方面)。可见，这三个方面相互联系不可分地构成了儿童超常发展的心理条件。同时各种类型和水平的超常儿童这三个基本方面的发展也会出现不平衡，有些超常儿童这三个方面都高度发展(如图l-la)，有些超常儿童可能只有某一方面或某两方面高度发展，其他方面发展比较一般或较差(如图1-1b和c)。现实中各种情况都可能存在，只要对超常儿童的心理构成有全面的观点，就能给予正确的教育引导，见图1-l。
2．成长过程的类型
根据对140名追踪研究的超常儿童成长过程的总结分析，可以看到超常儿童的成长并非一个模式，他们的成长过程不都一帆风顺：有些超常儿童发展过程比较顺利；有些超常儿童的发展不很顺利或很不顺利，在他们成长过程的某个时期出现了不同程度的曲折，个别的超常儿童甚至夭折。概括超常儿童的成长过程，可看到五种类型，见表l-2。
同为超常儿童，智力发展水平相等或接近，为什么成长过程有如此明显的不同?分析超常儿童成长过程的正反经验，发现有两个相互联系的关键条件：(1)适合的环境和教育，(2)超常儿童本人心理、生(身)心的协调发展。这两方面恰当的相互作用，决定着超常儿童能否顺利发展、健康成长或出现曲折。
适合的环境和教育包括家庭、学校和社会环境和教育，这是超常儿童健康成长的决定性客观条件。当年追踪研究的超常儿童70％有着良好的家庭、学校和社会的环境和教育，使他们的超常潜力得到充分发展。后起式的超常儿童．幼年时跟随爷爷奶奶在农村生话，缺乏早期教育，到入学年龄到父母身边，受到了良好的学校教育，使他们脱颖而出。有些超常儿童成长过程出现曲折或大滑坡，原因可追溯到幼年或童年时期家庭或学校教育的失误，如从小疏忽了良好个性、品德的培养：有的幼年超常早慧，由于后来的教育不当或失误，超常表现成了昙花一现。所以，教育适当非常重要，可以说，良好的家庭环境和教育为儿童的超常发展奠定了基础，适合的学校和社会的环境和教育是儿童进一步超常发展的关键条件。
儿童身体、心理不同方面的协调发展是儿童超常发展的主观方面的条件，也就是儿童超常发展的内在的原因。这主要指儿童出生后，在遗传素质的基础上，环境和教育的影响下，儿童逐步形成的心理结构、心理素质的综合平衡，包括智力、能力，创造力以及个性的倾向和特征。儿童在成长过程中，出现生(身)心、心理发展不平衡的现象是常有的，如果没有及时注意使其协调发展，也可能成为儿童主观方面的薄弱环节或隐患，制约以后的超常发展。例如，从小个性发展不良的超常儿童，在发展一定阶段出现各种不同程度的问题：有的学习缺乏动机；有的遇到问题，不能正确认识和调控自己；有的自负孤僻、人际交往困难；有的表现了不良行为和习惯等等。他们中有些人一旦遇到困难、挫折或失败，情绪极易波动，甚至一蹶不振，不能自拔，影响到他们继续超常发展和成才。这些都说明，儿童已形成的个性倾向和特征，作为儿童本人的内部条件，对来自外部环境和教育的影响起着中介的作用。
所以，适合的环境和教育，及儿童本人身体、心理不同方面的协调发展，这两个关键性条件的相辅相成的作用，是超常儿童的健康成长、成才的保证。
这五种成长类型是根据对百余名超常儿童成长过程的追踪研究材料总结出来的，大多数是从幼年开始直至大学毕业(少数博士生)。现在他们都已参加了工作。从目前看，有些人的成长过程不是单一模式，例如：后起式超常儿童后来稳步发展兼有渐进式；波浪式成长的超常儿童后来是跃进式前进，应属于跃进式等。他们虽已迈人社会，但他们还比较年轻，将来会如何发展，可能会发生怎样的变化，还有待进一步追踪了解，并作进一步总结。
最新研究报告的标准格式简短三
电子商务是一个极具创新意识的新兴的产业，随着网络经济的迅速发展，电子商务已逐渐成为大学生在就业选择当中一条较为重要的途径。传统的“灌输式”和一般的实验操作的教学方式已经不适合电子商务专业的授课。目前中国已经有很多高职院校设立了电子商务创业园和电子商务创业课程，希望能够提高学生的创业能力。但是大部分学校都没有很好地把电子商务创业与课程教学相结合，缺乏这方面课题的研究。近年来，许多高校不断扩招，大学生普遍面临就业难的问题。高职院校尤其是电子商务商务专业，以解决大学生就业为目标，改进教学方式和方法 ，着重培养学生的创业和就业能力，已成为高职院校教育改革的重点。
因此，如何引导学生掌握电子商务领域必要的操作技能，培养学生的实践能力，帮助高职学生尽快适应工作环境等问题，是高职院校面临的非常现实的课题。特别是电子商务实训教学与学生网上创业相结合，将会提高电子商务专业学生的商务理念，突出专业特点，提高动手能力，提升电子商务学生就业质量和数量，目前是一个值得进一步研究和探索的方向。
电子商务是一个极具创新意识的新兴的产业，随着网络经济的迅速发展，电子商务已逐渐成为大学生在就业选择当中一条较为重要的途径。电子商务是一门综合性的商务学科，无论计算机网络技术、商务策划、项目实施都需要大量的动手训练。目前，高职院校电子商务专业的实践教学一般分为校内专业实训室实训、参加各级电子商务赛以及校外实训基地的实训，其中真正接触到实际工作过程的校外实训基地的实训这个环节存在着一些实施上的难度，如校外实训基地往往不愿接收大量的实习生，学生对于实训的任务分配也存在高不成、低不就的现象，所以在这一环节中期望大大提高学生的实践能力往往不能实现。
1、职业技能训练不到位，实践环节欠缺
电子商务专业在校内的实训通常是通过电子商务模拟平台进行实训，该实训模拟平台仿照实际业务流程操作，旨在使学生熟悉电子商务的运作过程。然而这一模拟平台虽然可以帮助学生对电子商务有一个感性的认识，但也存在着一些不足：
（1）模拟平台是对实际电子商务业务流程的固定化和简单化，与实际的电子商务业务有一定的距离。
（2）模拟平台注重电子商务业务的实现，却忽视电子商务的技术背景和宏观、微观环境建设，所提供的现成电子商务系统，模拟平台扩展性较弱，往往不能按教学实际需要作相应调整。
（3）模拟教学软件不能及时升级换代，教学软件无法跟时代发展同步。
2、专业师资缺乏严重
很多学校的电子商务专业教师基本上是从计算机或财会专业转行过来，大都是通过自学或者参加有关电子商务的研讨会或培训来获得这方面的专业知识，因此，师资队伍的知识储备不够深入、结构不够系统、内容不够实用。由于师资本身不是很成熟，而且大都没有电子商务实战经验，在从事电子商务教学时显得勉为其难。按照传统的师资力量的评价指标来衡量的话，这些电子商务专业教师属于低学历和低职称的行列。尽管这种情况会得到不断改善，但这仍需要一个过程。
3、实训课程教学设计不合理
（1）实训内容选择简单有局限性。传统电子商务实训课程教学普遍采用的模拟教学软件
让学生按预定好的程序、步骤、方法进行操作。这种方式可以了解电子商务活动运行的整个过程，但是它与现实中真正的运行流程还有一定的差距，因此还存在一定的局限性。
（2）实训教学方法单一。案例教学也是电子商务专业经常使用的一种实训方式。对每一个实训主题，例如b2c交易，b2b交易，c2c交易，网络营销，物流与配送等，选择本领域最有代表性的企业及其网站，理解、领会他们成功运营的秘诀，从而深刻体会每个主题的真谛。
（3）实训方式固定无创新。传统的实训方式，一般是通过学校建立的电子商务实验室来进行，学校安排一段时间，规定好课时，通过教师指导，借助于网络进行。
4、实训课考核方式陈旧，不利于学生自主学习能力以及动手实践技能的培养。
1、加强并重视模拟实训，加强校内实训室（电子商务工作室）建设。
为了提高实训课的教学小股，强化学生职业技能，学院必须适应专业雪球的模拟实训室，即电子商务工作室、电子商务技能训练平台等。这样学生可以通过相关的模拟实训练习熟悉b2c交易、b2b交易、c2c交易以及网络银行等操作内容，假声相关理论知识的理解。也能使学生置身于模拟的工作环境，学习并掌握电子商务相关的概念和实践操作方法。
2、 加强教师队伍建设，提升教师业务水平，提高“双师型”教师比例。
“双师”是指既有扎实的基础理论知识，又有丰富的实践经验，既能从事课堂理论教学，又熟悉企业运作的新型教育工作者。学校要积极选送教师到企业第一线顶岗实习，提高实践能力；有计划地选送教师赴国家级或省级电子商务专业进行培训，提高其专业水平。通过各种途径，改造现有师资结构，逐步形成一支教育观念新、师德高尚、有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。
最新研究报告的标准格式简短四
一、问题的提出
生活中，我们小朋友经常被爸爸妈妈称为“宝贝”。那么，“宝”“贝”二字的发展过程是什么样的呢？为什么它们就能表示很珍贵呢？就让我们一起探究吧！
二、研究方法
1.查阅书籍
3.询问汉语言专业人士
三、资料整理
甲骨文写法及意思
“宝”从字形来看，“宝”字是一个屋子里有“贝”和“玉”。
“贝 ”从字形来看，“贝”字就像一个被打开了壳且壳间由韧带连接的贝。因此这个字的本意就是海贝。
金文写法及意思
“宝”字里又加了“缶”，因为“缶”在西周时期同样被人们视为珍惜之物。
“贝”像贝两背隆起呈拱形，腹下分开露出肉的形状。
小篆写法及意思
“宝 ”承袭金文而来。
“贝 ”描绘海贝活动时，头部伸出两根细长的触角。
隶书写法及意思
“宝”承袭小篆
“贝”承袭小篆
楷书写法及意思
“寶”承袭隶书
“貝”承袭隶书
简体写法及意思
“宝”在今天“贝”“缶”都已经不再是珍宝之物了，仍视为珍宝的只有“玉”。
“贝”，象形字。
相关故事
《孟子尽心下》:“诸之宝者三:土地、人民、政事。宝珠玉者，殃必及身”。意思是:诸侯的宝贝有三样:土地、百姓和国家大事。以珍珠美玉为珍宝的，祸害一定会降临到他的头上。
“宝”还引申为喻指美德及重要理论。如《论语阳货》:“怀其宝而迷其邦，可谓仁乎?”皇侃疏:“宝，犹道也。”意思是:自己有一身的本领，对国家的事情却糊里糊涂，可以称得上是仁爱吗?
“贝”在古代被我们的祖先视为珍宝。晋木华《海赋》李善注引《琴操》中则故事说:当初周文王被纣王囚禁，为了救文王出狱，文王的一个大臣叫太颠的派人到海边去搜集到了海中的大贝，并将它作为礼品赠送给纣王，贪财的纣王得到这些贝后，非常高兴，因而将文王释放。从这则故事可知“贝”在商代就被视作极为珍贵的物品。
四、研究结论
1.“宝”是会意字。房子里藏着美玉、海贝和缶，都是在当时的社会很珍稀且贵重的东西，是人们眼中的珍宝。
2.“贝”是象形字。海贝外壳坚硬，色彩美丽，富有光泽。当时远离海滨的中原不产贝，只有跋山涉水才能将贝壳运到中原，故而十分珍贵，被我们的祖先视为珍宝。后来出现“以物换物”的交换手段，进而出现了交换媒介——货贝。
3.“宝贝”是“宝”和“贝”的联合名词，可解释为：珍奇的东西、很有价值并当爱物珍藏起来的东西、少有的或宝贵的人、对亲爱者的昵称等。所以爸爸妈妈叫我们“宝贝”，因为在他们心中我们就是最珍贵的。（指导老师：刘丹丹）