精选语文课堂提问范例（通用14篇）

范文范本可以为我们提供多样化的写作素材，培养我们的创造力和表达能力。以下是一些经典范文的摘录，希望对大家的写作能够有所启发。

精选语文课堂提问范例（通用14篇）篇一

在我国小学提问教学中，受到大环境的影响，学生面对教师的提问往往闭口不言，这导致了教师难以在提问中得到有效反馈，提问效率久滞不前。而培养学生质疑能力和提问能力是推动提问反馈的`最佳方法，不仅是使得学生对提问的认可度更高，而且在质疑过程中，学生对所学内容展开了详细的思考，教师因此得到的反馈更为全面，提问有效性方可大大提升。因此，引导、鼓励学生质疑是提高课堂提问有效性的良好形式。例如在《清平乐村居》当中，有一句诗词为“最喜小儿无赖”，其中“无赖”两字由于古今词义的不同，最容易引起学生的思考与质疑。因此，我并没有直接向学生提问“诗词中无赖是什么意思”，而是鼓励学生纵观全诗，逐字分析，找到古今词义的不同，并且对其中不解的地方提问质疑。学生在教师的鼓励之下，投入于诗词当中，很快便找到了这一个与众不同的词语，并由此质疑。不仅体现了学生对古今异义的认识，而且培养了学生的质疑能力，为提问有效性提供了极大帮助。课堂提问作为小学语文教学中重要的教学形式，其重要性不言而喻。在有效的提问策略之下，学生不单能够对学习内容的理解更为透彻，课堂参与度大幅提升，而且可锻炼语文思维拓展能力和问题探究能力，对其后的语文学习发展大有帮助。因此，身为小学语文教师，我们务必严格要求自己，提升自我教学能力，深入钻研教材内容，并将学生的学习情况与教学内容相结合，设计出有利于学生学习的问题，以此助力小学语文课堂教学。

参考文献：

精选语文课堂提问范例（通用14篇）篇二

精选语文课堂提问范例（通用14篇）篇三

提问就是教师在课堂教学中有目的地设疑，以引起学生积极思考，达到教学目的。提问是教师进行课堂教学时所运用的最主要的教学技能。从学生的认知过程这一角度来说，他们在课堂上学习的过程，就是从不知到知，从知少到知多的过程。这一过程的动力，就是学生的认知需要。在课堂上，学生的认知需要往往产生于对所学有疑。从有疑到解疑，学生的认识就前进了一步，然后再在新的认识基础上，又是从有疑到解疑。如此循环，学生的认识不断提高。当学生对所学还不甚了解的时候，他们往往提不出问题。怎样使他们产生疑问，并进而产生认识需要呢？这就要借助于教师的提问了。从这一角度来说，提问是使学生的认识不断发展的动力，也是推动课堂教学前进的动力。

灵活运用提问语可以起到点石成金的效果。

1、提问要有针对性。

提问目的明确，内容具体，反映教学重点和难点。要做到这一点，教师在备课时就要深入研究教学目的，明确教学任务，以及研究实现目标完成任务所必须经由的过程。发问时目的明确、意图清楚。

2、设计问题要有层次感。

教师所设计的提问，常常不是孤立单一的，而是一组问题。有时一个大问题可以划分为若干个小问题。这就需要注意问题之间的排列要有层次感。提问环环相扣，对文章的剖析层层深入，学生就水到渠成地掌握了知识点。因此，符合事物的发展规律或者符合人们认识事物的规律的问题排列，才有层次感，才有利于阅读理解，有利于培养学生合乎逻辑地思考问题的能力。

3、富于启发性。

教师提出的问题如果能达到“一石激起千层浪”的效果，就可以促使学生进行畅所欲言的讨论，起到触类旁通的作用。正确的认识就在争论中形成，更重要的是学生进行了深入的探究、积极的思考。可见，富于启发性的问题才能极大刺激学生的思维，创设最佳问题情境，使学生达到学习的最佳心态。

二、提问的适量、适度和适时。

量，指所提问题的内容量和数量。这包括一个问题所包含的知识容量，一项教学内容设计的问题数量，一次发问的问题数量等。我们在课堂上提问时要根据教学目的、教学内容、学生的接受能力等来确定提问的量。问题所含的知识容量过大或过于琐屑，都无益于问题情境的创设，不能激发学生的思维兴趣。教师一次发问的问题数量不宜过多，太多了学生根本就记不住教师提过哪些问题，提问就形同虚设。

度，指问题的难度和深浅度。问题过难或过易，都难以激发学生的思维兴趣。若问题所需的知识和学生已有的知识结构有一定的联系，但不完全一致时，就有利于学生积极思考，运用旧知识去探求新知识。俗话说：“跳一跳够得着”，是为适度。一个班的学生的知识水平、分析能力、智力等都是不一的，甚至相差很远。教师的教学是面向全体同学的，要使绝大部分学生都思考起来，所提的问题就要有难有易。怎样判断问题的.难易呢？一般来说，从分析、综合到概括，难度逐渐加深；从回答问题来说，所综合的内容越多，则越难，反之则易；所需知识、经验越多越陌生，则越难，反之则易；从问题的表达来说，直问易，曲问难；从措辞来看，问题中含有提示则易，反之则难。为了使提问难易适度，我们可以设计“子母题”------即既有简单易答的问题，也有综合性较强的具有一定难度的问题，根据课堂上的实际情况，有选择地使用。这样，就可以收到较好的效果。

时，指发问的时机和解答的时机。提问过早，学生难以回答，达不到提问的目的。提问过迟，学生不需思考就能回答。所以发问要把握时机。解答问题也不能太早或太迟。太早了，学生来不及思考；太迟了，学生的思维易疲劳。经过学生一番思考和教师的逐步引导之后再来解答，是最合适的。

三、实现一个完整的提问过程。

一个完整的提问过程，大体可以划分为三段：引入、启发和结束。在引入阶段，教师的主要技能是提出问题；启发阶段包括两个要素：首先教师要针对学生的反应、回答作一番思考，想一想应当怎么办，我们简称之为意图决定；然后再采取相应行动，主要是提示、追问等。在教师启发之后，如果学生能作出教师所期望的回答，提问就进入结束阶段，教师的主要技能就是给以评价、确认或作归纳总结。

1、引入阶段：提出问题。

教师在设计问题时，要目的明确，意图清楚。因此，设计什么样的问题，怎样把学生对课文内容和语言形式的理解组织起来，要教会学生哪些知识，如何通过这些问题发展学生的德智美以及提高学生语言表达能力和理解能力，都必须想得清清楚楚。同时，提问要以课文内容为依据，紧扣文章思路。如《拿来主义》一课，我们可以有一系列的问题来把握第一部分“破”与“立”的关系：课文一开始写了“闭关主义”和“送去主义”，什么是“闭关主义”和“送去主义”？作者对这些主义有什么看法？“送去主义”的实质与危害是什么？本文重点是写“拿来主义”，为什么要花这么多篇幅写“闭关主义”和“送去主义”呢？这些提问都是以文章写作思路为依据的，紧扣文章内容。

2、启发阶段：提示追问。

问题提出之后，学生的回答可能与答案有一定距离。这时教师应该采取相应的行动进行提示追问，引导学生向正确的答案方向思考。如《项链》一课，我们要分析作者的写作意图，学生必定答得不够完整。见教学实例：

师：作者写《项链》的目的是什么？

生：是为了批判玛蒂尔德。

师：批判玛蒂尔德什么方面？

生：批判她爱慕虚荣、贪图奢侈豪华的生活。

生：不是，是批判许许多多像她这样的人，她是其中的一个。

生：不是。是受当时的社会的影响。

师：对了，她的思想是资本主义制度和社会关系的产物。

（归纳）可见，作者是借一个爱慕虚荣、一心向上爬的小资产阶级妇女的不幸遭遇，尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想，批判了资产阶级上流社会的奢侈生活，诅咒和谴责了整个社会。

3、结束阶段：评价小结。

对学生而言，老师的评价是给他的信息反馈。它对学生的学习情绪和思考问题具有调节和导向的作用。所以我们在评价学生的答问时，要以表扬为主，即使回答错误，也要找出其中积极的因素予以鼓励。教师对学生回答的评价可以包括学生回答的内容、答题思路、答问时的语言语态等方面。

当一个提问过程即将结束时，教师要对所提问题作个小结。小结的方式通常是对正确的回答给予确认，对零乱的发言作个归纳。以讲解《拿来主义》第一段为例：

教学过程及内容阶段备注。

师：对了，第一段重点是批判“送去主义”结束评价重复确认。

我们看文章第一、二句。什么叫“闭关主义”？引入明确提问的范围。

作者对“闭关主义”有什么精辟的解释？生：自己不去，别人也不许来。启发提示。

教师在运用提问技能时，要注意几个方面。提问之前一定要有充分的准备，有周密的计划，这样解决问题的成功率会高一些。同时，提问之后，要给学生充分的时间去思考。面对学生不完全正确的回答时，要能够很自然地将他们的思路逐步引向正确的方向。提问过程中，教师要细心地观察学生的反应，慎重地处理学生的应答。对于错误或文不对题的回答，不能嗤之以鼻，要从其它角度去鼓励学生，如表扬他们的语言、思维、语态等。对于出人意料的灵机一动的答复，我们也不要因自己一时反应不过来而单纯认为这是学生故意在捣乱。因为这样的问答往往是在师生互动中，在智慧的火花撞击下产生的，有时比事先有准备的问答还要高明，可以作为资料保存下来。

参考书目：

1《中学语言教学研究》庄文中著广东教育出版社12月第一版。

（责任编辑：魏广元孙美莲）。

精选语文课堂提问范例（通用14篇）篇四

精选语文课堂提问范例（通用14篇）篇五

精选语文课堂提问范例（通用14篇）篇六

课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式，是学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学的活动。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。提问是教学过程中师生互动的重要手段之一，课堂提问是一门艺术，其作用在于开启学生智慧，激发学生思维。美国教学法专家特林・g・卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在课堂教学中，教师如能精心地设计问题，正确地运用提问方法，就能了解学生知识的层次性，促进学生的思维发展，推动学生实现预期目标，促使学生由被动转向主动地学习，让师生不断处于和谐的信息交流中，使课堂呈现出一种轻松活跃的气氛，使教学获得成功。本文结合教学实践谈谈初中语文课堂提问的设计艺术。

一、课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。

课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位等。因此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点是每节课的教学目标；针对性包括两个方面：其一是教材的重点和难点；其二是学生原有的认知结构。教师不应该离开教学目标，节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。对课堂所提的问题，教师应精心准备，严格控制质量和数量。如，在教《孔乙己》一文时，我一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。又如，教《故乡》怎样引导学生分析杨二嫂这个特殊人物时，我设计了这样一个问题，闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们二人对我的感情是否一样？这样的提问设计只有通观全文才能作出全面的回答，达到了让学生整体感知课文的目的。

二、抓住契机提问题，引导学生积极思考。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。如，《死海不死》一课，开篇就可提问学生：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。(语文教学论文)最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。当学生急于解开这些问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。再如，《寻找时传祥》一文，一开篇可让学生思考：时传祥是什么样的人？为什么要寻找？最后找到了吗？这样的提问，更能激发学生思维，达到预期教学目的。

三、科学合理地设计提问的深度和难度。

根据教学内容和教学目的合理设计问题的深度和难度，一般来说，应根据教学过程中的重点、难点、疑点来设计问题，通过提问达到检测和复习的双重目的。课堂提问应能促使学生开动脑筋，积极思考。老师要根据学生的知识和能力水平把握设问的难度，问题太难学生无法找到解答问题的切入点，问题太简单无须动脑筋思考，将达不到激发思维、引起积极思考的目的。一般说来，一个提问如果班上半数的学生经过思索后能回答，其适当性便被接受。

四、创设开放性课堂，给学生发挥的空间。

由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲，“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。

五、问题设计要有创新性。

“语文的情感性、艺术性、审美性和汉字的象征性、表意性、灵活性给了语文以想象的空间，以创新的魅力。”语文学科的`这些优势是其他学科无法比拟的，语文理所当然地担当起激发学生创新思维，培养学生创新精神和能力的重任。我们在进行语文教学时，常常会发现一些课文的艺术“空白点”，即作者略写或没有写到的内容，如果利用这些“空白点”，让学生进行充分的创新，对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实，让学生对课文中的人物的潜台词，言外之意进行补充，就能使学生头脑中产生新的形象，以想象的激活发展学生的创新思维。

六、巧选角度，变中求异。

提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该做到理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如，在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“假如你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。

七、要给全体学生同等的回答问题机会。

课堂教学中，回答问题的机会应兼顾好、中、差不同层次的学生。老师应针对不同学生的不同认知水平，有的放矢地提出问题，以调动每个学生思考问题的积极性。一个学期下来，全班每个同学答题的机会应大体相当。为了提高学习成绩差的学生回答问题、参加课堂教学过程的积极性，所提问题在难度上可以特别设计，让他们在积极思考的前提下，能够圆满回答问题，以激发其学习兴趣和学习积极性。对于平时沉默寡言、不太发言的学生应重点照顾，给予更多的答题机会，使其得到锻炼和提高。

总之，课堂提问是教学活动中最常见的一种教学手段，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。作为初中语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，以达到最佳的教学效果。

精选语文课堂提问范例（通用14篇）篇七

每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。因此教师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。然而在平时听课中经常会发现这样的现象。(镜头一)师：“同学们，今天我们来学习第三课，请同学们自由朗读课文。”朗读的要求是什么?通过朗读要达到什么目的?不清楚。(镜头二)师：“哪些同学能有感情的把这段课文读一下?”

学生纷纷举手，老师指名，甲、乙、丙三位同学每人读了一遍课文(有的根本没有读出感情)，读完后老师立即进入下一个环节的教学。教师提问的目的是明确的，是想让学生有感情的朗读课文，体会文章的思想感情，结果却是草草收兵，没有达到预期的目的。以上两个事例前者缺乏目的性，让听者一头雾水，不知道老师要干什么。后者目的明确，但是没有达到目的，只是走过程，像这样的提问在课堂教学中经常可见。

既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度，关键是确定学生的最近发展区。从现在发展区引向最近发展区，使提问呈现出水平递进的适当坡度。符合最近发展区的问题，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。可以运用测评的方法，通过对学生进行检测、诊断、评价、补偿，找到学生的'现在发展区，据此设计提问。所设计的提问的目标要略高于学生的现在发展区，即达到最近发展区，才能推进学生的发展。

例如，霍懋征老师在教《月光曲》时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这时她启发学生说：“盲姑娘听贝多芬谈了一曲后说‘弹得多纯熟呀!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?’对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢?这时贝多芬的心情又怎样呢?”学生积极思考，但一下子回答不出来。过了一会，霍老师又给学生讲高山流水的典故，一位学生马上说：“老师，我明白了。盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲姑娘，又把她当成自己的知音，所以心情很激动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。”

例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的’抢’又说明了什么?"到这里，经过教者设置的"曲问"和引导学生的类比分析，学生对红军战士"抢"这一动作的理解自然明确了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生"投石激起千层浪"的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后反问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整;如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。我们仍以《项链》一文中造成路瓦栽夫人的悲剧原因这一问题为例来说明这个问题。原因有三，个人方面的原因只是原因之一。关于个人方面的原因，书中有许多描述，很容易回答，但只提问到此，很显然深度不够，结论不完整。

那么，还有哪些原因呢?阶级和社会方面的原因，表现在哪里?玛蒂尔德没有陪嫁的资产就不能认识有钱的体面人吗?跳舞时不是还有三个像路瓦栽那样睡在小客室的客人及他们的夫人吗?这些都说明了造成路瓦栽夫人悲剧的真正原因不单是个人性格所致，还有深层的社会和阶级原因，即：纸醉金迷的资本主义社会和以金钱论地位的阶级，提问到此才有深度。但深度还不够，如果联系当前中国社会现实提出几个问题，如为什么要“两个文明”一齐抓?加强个人修养的意义何在?这样联系社会现实提问，才真正有深度，文章的借鉴作用才能充分显示出来。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。

开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，而要求学习者自行推断。开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。教师提出的问题要开放，不要局限在圈定的范围之内，提出的问题尽可能地让学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。

例如，有一位教师在教学《田忌赛马》一文中，她就设计了一个可以使学生从多方面去思考的问题：读完这篇文章，大家都知道田忌转败为胜，那么其胜利的原因是什么?你们还可以有其它的方法帮助田忌胜出比赛吗?抛出这样的问题，学生们思考的空间就很大了，真所谓十个读者就有十个哈姆雷特，学生从不同的角度去看田忌，就会有不同的感受，田忌身上的各种好的品质就能够被学生们总结出来。并且通过对解决此类问题的实际操作，学生们还可以根据自己的亲身体验，去感受田忌身上所具有的良好品质。

精选语文课堂提问范例（通用14篇）篇八

如果教师第一个问题能让学生增大信心的话，后面的问题学生就会积极的思考主动地去解决问题。同时提出的问题不能太难也不能过于简单，课堂上的提问要遵循因材施教的原则，由浅入深，由易到难来设计以求深化认识突破难点。这样，学生的兴趣产生了，教学效果也就提高了。

课文中往往有很多耐人寻味的句子，这些句子通常都蕴含着深刻的意义，值得揣摩。例如:《圆明园的毁灭》一课，讲到“为了毁灭罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圆明园放火，大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了灰烬。”这句话是耐人寻味的句子也蕴含着深刻的含义。我适时发问:这是一把无情的大火，这把火烧掉的仅仅是圆明园吗?还有什么?学生一定回答出:中国人的尊严、中国的文明、中国的历史、中国的灿烂文化。这一问升华了学生的思维、拓展了教学空间，激发了学生的思维。

通过在知识的重点处提问，让学生们不仅理解知识的内容，更对知识的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。在教学中，教师切忌随便使用问答，因为这样简单的问答式，不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维产生抑制。有了矛盾才有思维能力，教师在提出第一个问题让学生回答以后，要顺着思路逐层深入地追问第二个、第三个问题，使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化。

追踪提问法，要求教师在讲课时，要指引学生对文章曲折回旋的妙处寻根问底，要创造问题的情境，设置疑难的条件，引导学生去冥想、沉思。

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力和自主学习意识。因此，课堂提问，要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，能激发情趣，切忌问题提的平平淡淡，老调重弹。例如:在讲《桂林山水甲天下》时，教师导入新课时可以这样设计问题:同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，这山、这水有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们读课文之后，回答老师的问题。这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，鼓励了学生自主学习。

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把比较难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

课堂提问，绝不是教师故意难倒学生，令其出丑来处罚学生。教师要注意根据学生的性格特点和知识水平来提问，最大限度地保护学生的自尊心，满足学生的表现欲，助其尽快答题成功，从而使学生获得胜利的喜悦及努力进取的内动力。比如，知识全面基础扎实的学生，可提问知识性强难度较大的问题;知识量少基础较差的学生，应提问些浅显的判断题或者选择题。思维敏捷口齿伶俐的学生，可提论述性的分析题;反映迟钝腼腆少语的和说不好普通话的学生，则问一些答案简短容易表达的问题。遇到回答问题确有困难的.学生，教师就要及时分析原因，灵活调整控制问题的难度，也有可能是问题容量过大，要求不够明确，学生不明白教师的意图，茫茫然不知从何答起，此时教师就要进行适当的提示、补充和调整，使问题的要求更加明了，更具有指向性。

我们经常听到有的学生说:“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对比优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式;而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。

教师要密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时作出相应的处理，还要通过一系列的提问，不断感知知识信息，从而通过自我思考获得新知提高能力。学生是课堂的主人，只有让学生参与课堂提问，才能激发其学生主动探索的积极性，才能培养学生的自主学习能力，能够提出问题往往比解决问题更重要。那么怎样培养学生提出问题的能力呢?要给予学生充足的时间和机会培养学生发现问题、解决问题的能力。如《鸟的天堂》一课引导学生发现“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!中第一个鸟的天堂为什么加引号，从而理解这两个鸟的天堂所指含义不同。

总之，教师的提问是一门精湛的艺术，教师在提问时如能够“眼观六路，耳听八方。”善于根据学生对信息的反馈情况，有针对性的采取不同方法进行教学，优化课堂提问，就一定能激活学生思维，从而取得最佳的教学效果，让学生成为课堂的主人。

精选语文课堂提问范例（通用14篇）篇九

在小学语文课堂教学中，小学语文课堂提问不仅是一个重要的教学过程，也是调查学生学习状况、学习兴趣、语言表达能力和思维能力的有效途径。提高小学语文课堂提问的有效性，对于提高小学语文课堂教学的效率和质量具有重要的现实意义。

首先，问题范围广，缺乏针对性。这种问题主要是由于教师对小学语文课堂提问设计缺乏重视造成的。提出的问题不适合对象的特点，学生的学习能力不考虑难度。二是对传统教学习惯的依赖。在小学语文课堂提问中，教师总是给出一个标准化的答案，而完全否定其他答案。这很容易导致思维模式的形成，制约学生个性的发展。第三，学生的主导地位被忽视。在传统的小学语文课堂教学中，教师和学生在课堂上的参与机会是不平衡的。在教师完全控制提问过程的情况下，学生的问题意识无法得到有效培养。第四，教师对提问有效性的认知存在偏差。在小学语文课堂提问中，教师往往以考试为起点来衡量提问的有效性，但缺乏对学生思维、学习能力和个性发展的考虑。教学理念的偏差很容易导致教学实践的偏差。综上所述，小学语文课堂提问还有许多问题需要改进和优化。然而，小学语文教师没有必要太担心。只要小学语文教师能够正确认识制约小学语文课堂提问在教学实践中有效性的问题，并在教学实践中对这些问题做出有针对性的改进，小学语文课堂提问的有效性就能得到优化和提高。

(一)尊重学生差异。

小学生的心理特征、生活经历和学习进度存在明显差异。在这些差异的影响下，小学生会有不同的知识库、接受能力、思维方式和理解方式。这些内容直接影响小学语文课堂提问的效果。因此，作为一名小学语文教师，有必要在小学语文课堂教学中了解学生的差异和个性特征，以提高问题的针对性，使问题在符合学生水平的基础上适应学生的实际。面对理解能力和学习能力强的学生，他们需要在充分的.探索和思考实践中发现问题并加以分析，从而在解决问题的过程中获得成就感。对于具有一般理解能力和学习能力的学生，应注重提高他们的学习能力，在激发他们提问兴趣的基础上给他们更多的提问机会，在解决问题的过程中耐心引导他们。对于理解能力和学习能力差的学生，重点应该放在提高他们的学习兴趣和信心上。提问过程中应注意引导，帮助学生获得成功经验，提高学习热情。在小学语文课堂提问中，教师要以所有学生为提问对象，特别要关注学生个体和个性突出的学生，根据他们的个性和特点进行教学。

(二)创造质疑环境。

小学生参与小学语文课堂极大地影响了小学语文课堂提问的有效性。在小学语文课堂上，良好的人际关系、教师的鼓励、充足的思考时间等因素可以促进学生积极探索和分析问题。这些内容形成的教学环境对于优化小学语文课堂提问的效果具有重要意义。因此，在小学语文课堂提问中，教师必须注重提问环境的创造。小学教育阶段对培养学生的学习习惯非常重要。在教学中，学生受规范约束是一种客观现象。严格的纪律规则让学生害怕老师。因此，分数越高，学生说话和提问的主动性越差。此外，教师希望得到的标准答案往往不符合学生在课堂上的真实感受和理解，特别是对于教学内容灵活的语文教学，这个问题更为明显。随着时间的推移，在小学语文课堂上，学生的主体性表现出严重的缺失。为了提高小学语文课堂提问的有效性，教师必须善于创造良好的提问环境，为学生提供良好的学习氛围和教学环境以及互动交流空，以促进学生在愉快轻松的学习氛围中感受到自己受到的尊重，充分发挥学生的主观能动性和创造性。

在小学语文教学中，教师指导是提高小学语文课堂提问有效性的有效途径。同时，小组合作学习中的讨论也是提高小学语文课堂教学有效性不可忽视的重要策略。学生之间的相互影响是小学语文课堂提问的重要组成部分。其中，学生之间的交流可以帮助学生学会解决问题。因此，教师应该在小学语文教学过程中优化这种具有隐性特征的提问环境，引导学生建立良好的同学关系，使学生能够自主发现、分析和解决合作学习中的问题。同时，教师应关注学生的学习状态，在充分理解学生与学生学习状态关系的基础上，引导小学生思考和分析语文教学中存在的问题，从而提高学生参与小学语文课堂提问的程度。

(三)构建和谐的师生关系。

新课程标准强调学生在小学语文课堂中的主导地位和积极参与教学过程。在小学语文课堂提问中，教师应重视与学生的互动。虽然在小学课堂提问中，问题是由教师提出的，但教师在这个过程中并不是主导角色。有效的小学语文课堂提问要求师生平等。如果在小学语文课堂提问中缺乏师生之间的基本信任和尊重，师生之间的对话，包括提问，也很难达到更高的质量。因此，在小学语文课堂提问中，教师应该认识到，在知识获取方面，教师和学生只有不同的认知顺序，但认知状态没有差异。此外，教师应尊重学生的个性和主体地位，在提问过程中不能用解释代替学生的理解。此外，当学生在回答问题时出错时，教师应该鼓励和引导学生，而不是忽视这些错误，甚至批评学生。当教师在提问中犯错误时，教师应主动承认自己的认知偏差和知识缺乏，并通过纠正错误拉近与学生的心理距离，让学生愿意把教师作为表达真情实感和真诚朋友的对象，从而让学生快乐、积极地参与到教师主导的小学语文课堂教学和课堂提问中。在小学语文课堂提问中，学生的积极性和参与性极大地影响了课堂提问的有效性。其中，教师对学生评价尤其是过程评价的忽视是学生难以获得满意和成就的主要原因之一。因此，在要求学生回答问题后，教师应该对学生做出积极的评价，使学生在学习动机的基础上提高参与问题的积极性。

精选语文课堂提问范例（通用14篇）篇十

课堂提问是进行思维和语言训练，培养学生解决问题的一种教学方法。古语：学起于思，想源于疑，因此作为老师不仅要营造提问的氛围，精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。那么应怎样培养提问，设计提问使教与学的双边活动达到一种和谐和交流状态，提高教学效果呢，我就多年的小学语文教学体验谈谈自己的几点看法：

第一，目的性原则。教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问；第二，系统性原则。提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎；第三，启发性原则。提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”；第四，趣味性原则。所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题；第五，民主性原则。课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。

2.1在导入新课时设计问题。作为一名语文老师应要特别重视导入新课的艺术性，用提问的方法，造成学生渴望，追求新知的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪效果。

2.2抓住课文重点来设计问题。设计课堂提问应抓住重点，要紧紧围绕教材重点突出难点。设计问题时应从教学关键点为线把问题串联在主线上，真正做到一问而牵动“全篇”的作用。

2.3抓住疑点来设计问题。所谓疑点，指的是学生阅读课文之后，表面上理解了，但深究下去将产生疑问和歧义。抓住疑点来设计提问，可以帮助学生突破难点。

2.4在新课结束时设计问题。在每节课结束时，我都要引导学生归纳小结，并设法留下余味，有意创设一个疑问，促使学生在思考，去探究，去创新，为上好下节课涂上一点神奇色彩，这对学生课后预习是一种无形的推动力。

第一，渐进型提问。在提问时，先易后难，由浅入深，由简到繁，逐级而上。前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续。层层设问，能有力地培养学生的.逻辑思维；第二，集散型提问。集中一点发问，回答发散，同中求异，点上长花。既能激发学生围绕一个问题发表意见，又能使全体学生加入答问的行列，甚至形成热烈讨论的气氛；第三，训练型提问。把课堂提问与语言文字训练紧密结合起来，体现语文工具学科的特点；第四，引申型的提问。从课文中的中心事件引申开去，借题发挥，创造一种新的境界，从而巧设疑障，启发思维；第五，设悬型提问。教学中巧设悬念，模拟章回小说“欲知后事如何，且听下回分解”的结构，可激发学生的求知欲望；第六，曲折型提问。教师不直接问，正面问，而是拐弯问，迂回问，即“问在此而意在彼”，这能达到激发学生学习兴趣，启迪学生思维、活跃学习气氛的效果；第七，引发型提问。这类问题多用于讲读课文的导语，主要目的是培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的求知欲；第八，疏导型提问。这类问题多用于初读课文，目的是帮助学生掌握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙文要素，以便掌握梗概；第九，深究型提问。这类提问多用于细读课文，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重点段落的句子含义。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。古人云：“学起于思，思源于疑。”创新源之于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，能使学生感觉到知识的“活水”源源不断。

精选语文课堂提问范例（通用14篇）篇十一

（甘肃省兰州市永登县第二中学）。

摘要：课堂提问是高中语文教学过程中经常用到的师生互动形式，高中语文教学不仅要提高学生的字词运用能力、理解能力和书面表达能力，还承担培养学生口头表达能力、交际能力以及应变能力的职能。语文教师能否通过课堂提问环节提高学生的表达能力与智力，提问技巧与提问艺术具有较大的决定作用。主要探讨当下高中语文教学中课堂提问环节存在的一些问题，阐明课堂提问艺术的重要作用，并探讨出一些提高语文教师课堂提问艺术的措施。

精选语文课堂提问范例（通用14篇）篇十二

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”就是告诉我们：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时，也不去启发他。在课堂教学中，教师提问的时机影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。

例如：(1)课初提问，可以通过读题质疑，激活学生探究兴趣;在巧妙复习中，引导学生把握文本精髓。《飞夺泸定桥》一文，教师通过紧扣题眼质疑：红军为什么要夺泸定桥?围绕"飞""夺"二字，课文讲了哪些内容?红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的?(2)课上，可以抓住有疑处、矛盾冲突时、情感共鸣处、文本留白处、知识延展处进行提问。如教学《她是我的朋友》，在品读探究环节中，教师可抓住文本中矛盾之处引导学生质疑：小男孩举手时为什么"颤抖"?为什么把手"放下去"又"举起来"?他在抽血过程中为什么"一句话也不说"?为什么会"立刻停止了哭泣"?(3)课尾提问，更是推波助澜，升华文本。

当然，在学生没有思考、没有疑问、没有形成认识冲突之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。

在教学中，教师应该明确提问的目标，必须及时发现和灵活应对学生的需要和兴趣。但是在实际运用到构建有效提问的课堂实践中时，必然会遇到各种有差异的信息，教师处理的方法、策略虽然千差万别，但是教师提问的目标应该明确。那就是关注学生的'回答，用批判的眼光审视自己课前精心预设的问题，跟随学生的认知兴趣不断调整，帮助学生把新学的内容与已经知道的东西联系起来。提问的目标明确，才能收到事半功倍的效果。老师在设置问题时，如果范围太大，学生就会无从下手。比如“松鼠是一种漂亮、乖巧的动物，文章是怎么体现这些特征的?”这样的问题就会使学生无从下手，如果换成“松鼠是一种漂亮、乖巧的动物，文章哪些段落分别体现这些特点?”对于学生来说，就比第一种问法较易于思考，也很容易就从课文中找出答案，从而把握文章要点。其次，能够给学生回答问题的途径也是使问题明确的一个重要方法。比如在分析松鼠的特点时，首先分析了松鼠漂亮的特点，并用“文中从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、吃相这几个方面来写的。”这样的以填空的形式，给学生一个模版，接下来让学生把松鼠的特点以填空的形式从文中找出来。这样先给出学生一个范式，并在解决问题时不断强化这种范式，让学生在老师的指导下逐步提高阅读中概括归纳的能力。新课程学习中一个重要的目标就是过程与方法，强调学生在学习的过程中获得的学习方法。正所谓“授之于鱼不如授之于渔”。所以给出问题的解决方法不但是实现有效回答、有效提问的必要途径，而且有利于提高学生的能力，也符合新课程的学习目标。

课堂提问要做好充分准备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流与形式，把课堂当做过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问?(问在心求通而未得，口欲言而不够的火候时);怎样发问?(设问、自问、反问交错进行);问谁?(优、中、差面面俱到);学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。

在教学实践中，教师应该在尊重学生个性体验和教师文本价值引导之间，寻找平衡点，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的独特性、差异性和创新性，又要适时引导，让学生的个性体验与文本价值引导在课堂有效提问中协调发展，互补共进。

例如教学《丰碑》时，教师设计这样一个问题：“军需处长本来自己是发棉衣的，然而他却因为没有棉衣穿被活活冻死了，你说他是傻不傻?为什么?”又如《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。设计讨论的问题是：福勒放弃射门，你认为他这样做是对还是不对?在激烈的讨论和相互的交流中，有的说傻，有的说不傻;有的说对，有的说不对。教师先不表态，等学生把想法一一交流后，再提问学生评价，谁的看法更合理，从而启发学生思维，概括总结得出正确结论。

“立体性提问”是对“单一性提问”而言的。“单一性提问”就是指为获得某个唯一答案而进行的提问，它思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得纷杂而浅显。而“立体性提问”的思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个标准答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的空间与机会，发散学生的思维，具有很大的求异性与包容性。如教学古诗《泊船瓜洲》就可以这样设计问题：据说诗中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了"绿"字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用"绿"字?再如《向命运挑战》设计的问题是：如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题?这种问题的设计，得出的答案都不是标准的，唯一的，教师通过这些发散性的提问，有利于培养学生的求异思维能力。这种提问具有如下特点：对于同一问题从不同角度去获得多种答案。这种问题又叫开放性问题。

总之，“课堂提问”是“高效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。

精选语文课堂提问范例（通用14篇）篇十三

实施素质教育已成为我国教育教学改革的主旋律，实施素质教育的关键是有效提高课堂效率，而课堂提问是提高效率的重要环节。课堂提问是组织教学常见的一种方法，是促进思维，实现预期目标的基本教学手段。课堂提问的目的应该服从总的教学目标，特别是作为一种教学手段的课堂提问，还应该有特定的目的：唤起学生的求知欲，激发他们独立思考问题的能力。下面结合自己的教学实际，谈谈自己的几点体会。

一、要把握住学生的“最近发展区”，提高课堂教学效率。

常言说：“引导之法，重在善问”，提问要提在“最近发展区”即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但跳一跳又够得着。教师设计问题就要寻找这个“发展区”。要做到这一点，教师需上课前对学生的学情进行充分的分析，了解学生已有知识经验，预测学生对授课内容接受的难易度。

例如：在教学乘法公式引入教学时，我抓住了学生的最近发展区――前一节课学习了多项式与多项式的乘法，所以我设计了这样的问题：

目的是回顾运算法则，强化“用运算律计算”的意识。

过渡语：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整数、式或别的什么。数学中，经常要通过考察特殊情况来获得对问题的进一步认识。

通过过渡语渗透从一般到特殊的思想，考察特例，深入认识研究数学对象的规律方法，在学生自主活动之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使学生有一个类比对象，明确思考方向。

问题3：请你用自己的语言表述平方差公式、完全平方公式，目的是帮助学生理解公式。

二、把握好提问方向，提高课堂教学效率。

孔子云“不愤不启，不悱不发。”学生的学习能力是存在差异的。因此教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生。要根据学生的年龄、知识基础和能力来设计问题，要围绕教学目标和任务，精心设计问题。提出的问题必须指向明确，不提与教学内容无关或宽泛无边、让学生不知所云的问题。

三、把握好提问的度，提高课堂教学效率。

（一）把握好提问的深度，提高课堂教学效率。

有些问题看似浅显，往往被老师和学生忽视，教师在提出问题时就要引导学生深入研究、探索学习的规律。

例如在《坐标平面内的图形变换》复习课中，我设计了这样一道例题：已知点m（2a－9，3－a）请根据下列条件分别求出a的值：

问题1：点m与点n（b，2）关于x轴对称。

问题2：点m向右平移3个单位后落在y轴上。

问题3：在第三象限的角平分线上。

问题4：若点m（2a－9，3－a）是第三象限的整点。

在设计时，安排了四个提问，从简到难，逐步应用本章的有关知识点以到达复习的目的。上了这节课，我感觉设计很成功，学生兴趣高涨。于是再次上课时，我仍然采用这样的设计，结果提问第3题时，气氛就有些沉闷了，当给出问题4时，学生全傻眼了，什么是整点？学生根本就不知道。原本一个精彩的预设环节，成了一个败笔。

（二）把握好提问的广度，提高课堂教学效率。

课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，使全体学生都做好回答问题的准备，而不应置大多数学生于不顾，形成一对一的问题场面，或只向少数学生发问，不要先提名后再发问，也不要按一定次序发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，照顾学习上有困难的学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

（三）把握好提问的梯度，提高课堂教学效率。

对于那些具有一定深度和难度的`内容，学生难于理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些复杂的、太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题串，以降低问题的难度。另外，要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考。

例如：“反比例函数的意义”的概念形成环节，教师提出了四个问题（多媒体展示五个具体函数表达式）：

1.所列函数中哪些是我们学过的函数？

2.在剩下的三个函数中，具有什么共同的形式？

3.反比例函数的特点是什么？

4.反比例函数与正比例函数除了在形式上的不同外，在本质上有何不同？

这一串问题就充分体现了层次性原则，八个问题（包括第三个问题的四个小问题）层次递进，逐步引导学生的思维向纵深发展。学生学习效果明显，这种体现梯度的提问，就充分保证了课堂提问的有效性。

课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点，可适当变换角度提问，问题具有新颖性，同时也训练了学生思维的灵活性。

好的提问，能激发学生探究数学问题是兴趣，激活学生的思维，引导学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人。只要我们教师认真钻研课堂提问这一教学艺术，合理优化教学结构，在课堂教学活动中就能充分调动学生的思维，大大提高初中数学课堂的教学效率。

【参考文献】。

[1]张建跃。数学教育要为学生谋取长期利益，《中学数学教学参考》。中旬。（7）。

[2]基础教育课程改革刚要（试行）。

[3]苏霍姆林斯基。《给教师的建议》。

[4]段作章。《新课程理念下的中学学科教学》。安徽教育出版社。

精选语文课堂提问范例（通用14篇）篇十四

直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。

顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。

逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。通过逆问，不但训练了学生逆向思维的能力，更重要的是训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。

有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁、凝练，具有整体美。有些教师误认为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越大。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种情况，必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，化零为整，增强提问整体性。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点;同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。这种“问题链”，既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。

庄，是严肃、端正的意思，提问过于严肃、端庄往往不能激发学生答问的兴趣。谐，是诙谐、有趣的意思，诙谐、有趣的提问往往能激发学生的学习兴趣。而兴趣是学生学习活动中最现实、最强烈的因素，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，有效的提问还应当做到寓庄于谐，寓趣于问。一个妙趣横生的提问常能使得学生对学习对象产生兴趣，令他们带着一种高涨、激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习的效率。寓庄于谐的提问方法很多，现介绍常见的四种：

(1)谬推法。这种方法以学生错误的认识为前提，推出一个荒.唐可笑的结论，从而使学生找到正确的答案。如《我的伯父鲁迅先生》中有这么一句话：“走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。”教师问这句话中的“呻吟”一词是什么意思，当学生把“呻吟”一词理解为“声音很微弱地说话”时，教师追问：“你们小声说话能叫呻吟吗?”学生在笑声中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正确的答案。

(2)矛盾法。这是一种揭示认知材料与学生认知水平之间的矛盾，从而诱发学生深入思考的.方法。例如，一位教师在教学《月光曲》一课时，抓住课文第三自然段中盲姑娘说的一句话“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”问学生：“盲姑娘真的是‘随便说说’吗?既然盲姑娘的话不是‘随便说说’的，而是发自内心的，那么她为什么要说自己是‘随便说说’?”这一提问，意在揭示矛盾，引导学生深入探究。当学生回答完这些问题后，一位既酷爱音乐，又善解人意的盲姑娘的形象便浮现在他们的面前。

(3)假设法。就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。例如，一位教师在教学《太阳》这课时，发现学生对具体事实和科学道理不感兴趣，因此在分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走(假如你能活100岁的话)，你一生能走完这条路的几分之几?如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁?”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1、5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。

(4)补白法。这种方法就是在课文留下的艺术空白处设问，激发学生的联想，开拓学生的思维空间，从而填补空白，达到加深理解的目的。例如，教学《卖火柴的小女孩》一课，可以抓住课文结尾的空白处提问：“如果卖火柴的小女孩真的来到奶奶的身边，她将会对奶奶说些什么?”这样的提问，易激发学生的想象，促使学生在奇思妙想中深刻理解课文的思想内容。又如，有一位教师教《九寨沟》一课，在讲到珍稀动物小熊猫时，巧妙地进行了拓展性提问：“小熊猫一边照镜子，一边会想些什么呢?”这一问，激发了学生的想象与联想，学生的思维一下子被激活了，课堂气氛异常活跃。