热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）

范文范本是提供给人们在写作过程中参考和借鉴的标准作品。以下是小编整理的一些经典总结范文，希望能对大家写作有所帮助。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇一

本课有以下特点：

卢老师针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，先设计了一个猜数游戏，激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。

学生是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。

上课时卢老师让学生根据猜数游戏中的24，56，2，8列出算式后，就让学生算一算得数，前两个是不进位加法学生都会，后两个进位加法就是本节课的重点和难点。于是她放手让学生自己动脑去解决24+8到底得几。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。这样通过学生自己研究，推导“两位数加一位数”的计算方法，并进行展示交流，呈现多样化的算法，学生能想出了这么多种想法，究其原因就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。

在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，如：卢老师鼓励学生用多种算法来计算24+8时，有个学生的方法不是很好，很麻烦。结果导致其他学生也那样算。那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？本人认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样时，应当及时组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法。让学生从小就学会“多中选优，择优己用”。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇二

x老师的《20以内进位加法的整理和复习》这节课。20以内进位加法是学习多位数四则计算的基础，是进一步学习数学必备的基本功之一。因此这部分内容是本学期一个重要学习内容。《20以内进位加法的整理和复习》这节课是对20以内进位加法学完后进行的一堂整理与提高的课。教学主要的目标是：首先巩固学生对凑十法的理解和运用，能正确、熟练地计算20以内的进位加法；其次，引入了进位加法表，根据学生的能力，引导他们发现“列”与“行”里的规律，培养学生的分析推断能力。

人的认识活动和情感是紧密相联的，创设和谐、民主的学习情境，师生之间的情感交融，能促成学生高昂的学习情绪。因此，x老师在整个教学中均精心设计一个个带有诱导性的游戏情境——以学生闯关为主线的各种情境，让学生始终处在一种欲罢不能的境地，为进入每个新的学习情境奠定基础，使教学活动在知识、情感两条主线相互作用、相互促进着得以完成。

学生的数学能力是在学习数学的生活中表现出来和发展起来的。x老师在本节课的设计中，重视结合教材内容，让学生在接受知识的同时，愉快地领悟出一些“数学思想”和“数学方法”。根据学生的认知规律，引导他们通过“算、投、分、说、举”等教学活动，调动各种感官参与学习，使学生在动中思，在动中学，在动中发现，在动中归纳。

x老师把本节课的教学环节设计为让学生动手操作整理的过程，每个四人小组一套算式卡片，在合作中，根据你发现的规律来把这些算式排排队。我认为，如果学生在操作的过程中已经能够说出为什么这么排的时候，其实已经发现了规律。如果给学生一个现成的表格，或者根据规律来把表格补充完整，这样就是把学生的思维框住了。而x老师的设计正是将学生的思维充分活跃起来，没有将学生的思维框住，敢于这样尝试的老师是好老师。不过在后面的发现规律中，没有引导充分，以至于要使学生更具体地从加法表中竖着看、横看着、斜着看的不同角度去观察、比较、分析概括出计算规律，在掌握规律的基础上运用规律去简缩计算过程，达到提高学生计算的准确性和速度的提高，这一目标没有很好地达成。

整节课的知识点整理算完整，且学生积极性算高，但我觉得上课的时候没让学生很好的总结比较记忆方法，还有学生只顾自己发言，却不能耐心听其他同学的发言，对学生的听课习惯有待提高。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇三

《两位数加两位数不进位加法》。几节课听下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。

1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多。情境的导入，为学习新知做好了铺垫。

2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，也有孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，老师们都在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。

3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，老师们把这个问题交给了孩子。先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，老师并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。

4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。

由此，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇四

2.充分考虑并罗列各个知识要点，精心选择和安排教学内容，设计梯度练习，举一反三，促进学生乐学、学会、会学。

3.课堂气氛和谐，师生默契，教师的语言、板书简炼，富于启发，教学活动井然有序，课堂时效较高。

1．“整理得数相同的算式”这一环节，最好能用课件纵向陈列所有的算式（写出得数），便于引导学生发现变与不变的规律。找得数是12的算式时，不一定要让学生亦步亦趋地有序地找，只要抓住“两个加数同步变化”这个要素进行评讲即可，使教学过程更具开放性，学生的思维空间更具弹性。

2．规律重在应用，可设计一些应用性的练习，如：8+5=5+□，9+□=7+6，5+6○7+8等，一方面加深对规律的认识，另一方面培养学生自觉应用的意识，使其真正“为生所用”。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇五

赵老师的教学准备都很充分，环节设计合理、过程衔接过渡自然，引导及时，教学过程中师生关系融洽，互动充分，学生的学习兴趣浓厚，努力实践了生活化的学生课堂，学习效果理想。下面简单说一下听课后的体会和收获：

1、引导学生在经历发现信息整理信息、提出问题、解决问题的过程中学习9加几、8加几的计算。

2、倡导算法多样化，尊重学生的个性化思考和选择。注重及时反馈，了解学生学习情况。

3、注重了算法的优化。

4、自主、合作探究方式效果好。

5、教师的问题引领到位，学生的思维得到进一步的提升。对学生的学习能够及时进行评价，激励性评价较多。

6、教师的板书引领直观，富有指导性，重点突出。直观，导向性强。

7、学生良好学习习惯的养成教育很及时。

8、学生的主体性强，计算能力、解决问题能力得到进一步提高。

9、练习设计题型比较丰富，圈一圈、算一算，看图计算，看谁算得快，题量充分。

1、练习设计若增加解决生活化得问题，效果更好。

2、稍加强主板书的突出，导向性更强。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇六

今天听了周老师的《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，张老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题。在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

一、周老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。周老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。

二、在整个教学过程中，周老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。

三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。

四、采用小组合作的学习方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念。

五、周老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的'理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。

六、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇七

今天，听了卢老师的课感受很多，收获很大，有很多方面值得学习，下面是我听课后的一些感受：

1.卢老师激励性的语言，充分调动了一年级小学生学习数学的热情。本课教师能在复习题中安排相关口算题的练习，使学生通过复习，唤起对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。

2.本节课的重点在进位上，如何让学生体会到“满十进一”是一个教学难点。在课上，卢老师让学生通过摆小棒理解算理，揭示算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。第二部分加强难度不演示小棒，学生练习加强了口语表达能力的培养，可以说是非常及时必要。

3.教材的编排即意在让学生在生动的生活情境中提取例题，以激发学生的学习兴趣。本课卢老师能组织学生根据图中的数学信息提出用加法计算的题目，符合学生的年龄特征，容易为学生所感知、接受。从学生的提问中引导本课学习的内容，为认识新知提供背景。例题结合生活实际，分析到位，使学生感受到数学就在学生身边，学生自己列式自己解答。我觉得这样做让学生不仅知道怎样计算，还了解到为什么这样计算？做到知其然，且知其所以然。

4.为学生创设了自主探究的时间，使学生独立探索，独立思考。

5.练习的设计，我觉得卢老师设计的这几个练习从形式上、内容上、层次上都是很好的，不但使学生掌握了基础知识还使学生在口算、解决实际问题等能力上有了提升，且有梯度，数量上有保证。做到了有意义，有趣，既具有代表性，有针对性，学生做起来还有兴趣。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇八

1.周老师这节课，能结合我们英语快乐购活动和人民币的知识创设学生感兴趣的问题情境。学生在熟悉的轻松自然的情境中不知不觉地学会了知识，思考了问题。

2.这节课的设计挺好，无论是新授部分的各个环节还是练习环节都体现了知识的全面性和层次性。首先说新授部分关于算理算法的处理，教师通过下面几个环节即：让学生自己动手在计数器上画珠子，探究算法、小组交流、汇报展示、教师课件再现、小结算法，这一系列的过程为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。接下来比一比和变式练习能够紧紧围绕算理算法进行，并加强了口头表达能力的培养，可以说是非常及时必要。其次是练习的设计，我觉得周老师设计的这几个练习从形式上、内容上、层次上都是很好的。例如游戏环节中的套圈，让学生任意套圈得到分数42。这个环节既有趣味性，也很好的提升了学生的口算能力。老师在后面设计了在括号里面填数的练习题，在圆圈里面填加号和减号的练习题，小马虎的故事思考题，以及一个挑战题。这些题目的设计层层深入，层次分明，形式多样，注意了增加题的趣味性，从不同角度调动了学生学习的积极性，从而达到了教学目的。

3.老师注重对学生进行数学思维训练。首先是画一画，用学具进行直观操作，想算法。其次是说一说，说怎么算的、怎么想的。最后还有比一比，在比的过程中学生由原来的数形结合的感性认识上升为抽象的理性认识，这正体现了数学化思想。这节课紧紧围绕两位数加一位数和整十数的算理进行训练，把教学重点放在明算理上，用充足的时间引导学生在动手操作和口头表达中明白算理。

需要商榷的地方：

1.在教学上需要更锤炼和准确的语言。

2.在情境教学过度到新授知识的这个过程中我个人认为可以设计简单一些。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇九

这部分内容教学两位数加两位数不进位加的笔算。由于学生已经掌握了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的道理，在用竖式计算时只是形式不同，但算理相同，计算难度不是很大。

教学时，由于是学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，出示算式之后，大部分学生能说出计算过程，只是速度比较慢。这节课虽然算理相同，计算的难度不大，但是学生第一次接触竖式，因此，在教学过程中，我着重强调两方面的教学内容：

1、竖式的书写格式与规范；

2、竖式的计算过程。引导学生写竖式时要注意相同数位对齐，规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，我都要严格要求。利用“个”、“十”的字样指导学生区分个位和十位，得数也要注意相同数位对齐；新授结束之后引导学生分小组讨论并总结：“用竖式计算加、减法，要注意什么？”要注意：

1、相同数位对齐；

2、从个位加起。

一节课下来，练习过程中学生的竖式写法基本规范、整洁，但也发现了一些问题。如：在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起数位对不齐，还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的，如，横式上的得数不写。当然这些问题预先都有想到，学生不可能一学就会，在后面的练习中，我会注意，多加强调，尽量减少错误的发生。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇十

听了杨老师的课，感受颇深，觉得有很多地方值得我学习。

杨老师整个教学设计从复习旧知——导入新知——操作理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。

条法则紧密地联系起来，形成完整的知识结构，有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性。

层次的`练习，再通过大量丰富的练习熟练计算提高运算的速度和正确性。

另外，杨老师对学生习惯的培养很到位，以身示范，每一个”=”都是用尺子画出来的。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇十一

教材提供了教学的基本内容、基本思路。要想使教学内容变的更加丰富，更能激发学生探究知识的欲望，教师就要在尊重教材的基础上，根据学生已有知识、生活经验与当前要讨论问题的实际距离，对原有教材进行开发，创造性的使用教材，为学生创设一个实践与创新的机会，使学生体验到成功的快乐，实现对知识的再创造。

因为在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法。所以设计这节课时，我特别注意以下两点：

一、根据学生的'特点，选用学生感兴趣的素材。一开始，我就创设同学们一起观赏鱼的情境，这不仅是旧知的复习和回顾，而且极大地调动了学生的学习兴趣。在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，发现个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理、通过摆小正方体，满了十个先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。最后通过目标明确、形式多样、层层递进的练习使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。

二、用好学生的“错误”资源。教学中我善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。练习中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。我想，这样的课堂才更真实。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇十二

设计意图：通过具体的小棒操作，把静态的数字游戏动态化，在摆的过程中，体验知识形成的过程，从一定程度上培养学生顺序学习的情感、态度和价值的观念。

教学目标：学会两位数加两位数（进位加）的笔算方法；通过实际操作，自主探索，小组协作等手段帮助学生掌握进位加的计算方法；初步培养学生思考问题和解决问题的能力。

教学重点：满十向前一位进一。

教学难点：个位满十该怎么写。

教具准备：笔、纸、小棒（整捆的100根，散的20根）。

教学过程：

一、操作小棒，体验“不进位加”的方法：

1、拿出7根小棒（直放），下面再放6根小棒，把两堆合起来怎样列式？7+6=13想办法：让人一眼就看出是13根。（10根一捆，再有3根；）（通过摆，捆小棒预先，铺垫“个位加个位”进位加。）。

2、13根下面放21根，

（1）1根放哪里？怎么对齐？2个十根该和谁对齐？

（2）把两堆合并在一起，算式怎么列？13+21。

（3）（从小棒抽象）列出竖式13。

+21。

34。

（有小棒抽象出竖式，形象地在脑中建构了竖式形式的过程。）。

3、34根下面放25根。

（1）怎么放？根据前面的经验。

（2）列式：34+25。

（3）竖式：34。

+25。

4、引出：列竖式时做到：相同数位对齐。

二、操作小棒：体验“进位加”方法的形成过程。

1、在59根小棒下面放14根，

（1）怎么放？既对又快。

（2）将2根小棒合起来，先合什么？

（3）你又创造了一件伟大的事，把它写下来。

a、自己独立写。b、把刚才的动作（放在十位上的1个十）在竖式上该怎么写？

59。

（4）师生交流竖式写法：+14个位9和4相加写3进一，（这里有两个细节处理的到位：一是以“动作”为出发点把小棒1个十放到十位内化到竖式中很形象，便于理解掌握；二是“你又创造了……”让学生感觉自己很了不起，体现了学生的主体地位，让学生享受成功的体验。）。

3、引：两位数加两位数笔算方法。相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。

4、练习：56+3746+24指名板演，其余自练。

三、运用方法，解决遇到过的实际问题。

1、提出问题。2、用竖式检验。3、说明理由。

独立演算后，谁能帮助小明解决这个问题？

（三）智力题：代表小明感谢大家，奖励一道思考题：考考自己的智力。

18你能象左边那样，写出两个数相加，得数是99的竖式吗？

+81要求：找两个两位数，加起来和是99，它们十位上的和个位上。

99数正好交换了位置。

关键：先找到一个两位数，使它的十位和个位上的数相加得9，然后再把这个两位数的十位，个位交换位置就得到另一个符合条件的两位数。

课后反思：

一、操作小棒，逐步完成两位数加法的知识建构。

边操作边引出一系列的算式：7+6=1313+21=3434+25=5959+14=7373+18=91，将百以内的加法进位的不进位的柔和在一起，完成知识的建构过程。另由于第一个加数是前一题的结果，一方面增加学习数学的兴趣；另一方面增强对每一题负责的信心，从小进行责任感的培养很有好处，这样的知识展开过程，三维目标地落实已很完美。

59。

+14，通过一系列地动作，增加了“个位满十向十位进一”的体验。

3

在竖式书写时又采用先尝试着写，不管对与错，妥与不妥突出以学生为主，然后再在教师，优秀学生的指导下书写竖式，这样一个由感性到理性的过程体验，许多学生情不自禁地把“个位满十向十位进一”的书写方法学会了，“进一”的含义也搞懂了。

三、活用方法，解决遇到过的实际问题。

1、上节课遇到过的：二（1）36人二（3）35人两班能合乘准乘70人的一辆车吗？要求先讨论后自行解决。

3、18。

+81你能象左边那样写出两个数相加，得数是99的竖式吗？

99。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇十三

《两位数加两位数不进位加法》。几节课听下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。

1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。

2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，也有孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，老师们都在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。

3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，老师们把这个问题交给了孩子。先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的'计算方法，老师并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。

4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。

由此，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。

文档为doc格式。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇十四

课堂上的教学需要在课后反思，下面是由小编为大家带来的关于《两位数加两位数进位加法》教学反思，希望能够帮到您!

在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：

根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。

教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证14+28结果到底是三十多，还是四十多。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便?通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。当然，也有一两个学生觉得从十位加起比较方便，我认为，只要学生能迅速、正确的计算结果，他们的方法我都予以尊重。因为从与他们的对话中可以明显感受到他们也认同从个位加起，相信只要有合适的时机，他们也会主动接受的。

学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

1、个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了加一。

2、学生20以内的加法没学好，个位相加结果出错。

《两位数加两位数进位加法》这节课中教学重点是：掌握两位数加两位数进位加法的笔算。教学难点是：个位满十，向十位进上1。为了突破重点与难点我采用了编儿歌的方法，这样符合孩子接受知识的特点，激发了学生学习的兴趣，使学生爱学习了。同时突破了难点，解决重点。在教法上我也深深的进行探究，例如：在导入新课时，为了新旧知识联系坡度小，容易让孩子接受新知安排26+3226+1026+3832+1032+3810+38从中进行分类，这样找出26+3832+38两位数加两位数进位加法，不仅节约时间，还激发了学习的欲望。低年级学生由于展示自己的机会不能全部用语言表达出来，我就采用小组探究合作，分工学习，给每个同学思考的空间与语言表达的机会，培养学生认真仔细的习惯和团结协作的精神。我看到每组在汇报时的解决办法有口算、摆小棒、竖式计算都能总结出计算的方法相同数位要对齐，要从个位上来加起。个位满十向十位进1。

这节课中也有许多不足，最大的感觉就是教师让学生动手、思考探究知识时给学生不够充足，自主。

《两位数加两位数的进位加法》是在学生已经掌握了两位数加两位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从而让学生理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。

整堂课运用低段教学环节将算法思维、算法多样化渗透于创设情景，激发兴趣;提炼问题;解决问题，中。体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。

课初，先由学生自主观察主题图，找出已知条件，然后根据已知条件提出问题，再从学生提出的问题中提炼出本节课要探究的问题“一共有多少根小棒?”，然后列式解答。在本环节中，学生都能积极参与提问，由于学生们都想提问题，而时间有限，所以我巧妙地让同桌之间互相提一个问题，这样既给了学生充分发表自己见解的空间，也合理利用了时间。

课中，进行了两次小组合作。第一次是各组学生合作交流“如何计算”，学生在交流过程中，得出了多种方法，如：摆小棒、口算、拨计数器、竖式等，并且学生都能主动上台与其他组的同学进行交流。第二次是在学生计算完“例题”和“试一试”后，合作讨论“列竖式时需要注意什么”这一问题，引导学生总结出笔算进位加法时需要注意的事项，并根据学生回答适时构图小结，且把注意事项编成儿歌的形式，不仅利于学生记忆，而且也能提高学生学习的兴趣，提高计算的正确率。

最后，通过拓展创新题，不仅使学生感受到了笔算加法在生活中的应用，同时也拓展了学生的思维，提高了学生解决问题的能力。在全课总结时，先让学生根据构图复述本节课重点，帮助学生巩固记忆笔算的方法，而后让学生畅所欲言谈收获，提升学生概括能力及语言表达能力。

但是整堂课上完后我觉得还有些不足：

1、在学生汇报交流时，我虽然及时点拨，但没有强调“计算时应先从个位加起”、“个位和个位相加的和应如何在竖式中写”，进而造成学生在后面的练习计算中有从十位相加的，也有不进位的，或是进位后忘记加的。

2、在出示儿歌后，直接让学生读，所以造成有些学生因不认识字而不会读。应先一句一句的领读，然后再一句一句的帮助学生分析，进而有利于学生记忆儿歌及更好地掌握计算方法。针对以上问题，在今后设计教学设计时，一定要做到课前精心准备，不仅备教材，更重要的是要备学生，这样才能做到课中善于调控，才能引导学生更好地学习数学知识。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇十五

2、让学生自主探索计算方法，体验知识的形成过程。

3、在探究过程中体验成功，增强学习数学的信心。

教学难点：

哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。

练习卡片、实物投影仪。.

（一）复习导入：

投影出示练习。

1、填空。

十个一是（），十个十是（）。

2、8+7=9+6=30+50=40+60=。

3、38+39=36+58=280+390=350+570=。

（指名说）谁愿意到黑板上笔算这4个题？（学生用竖式笔算，并引导说说笔算时的注意事项-----相同数位对齐，从个位加起，个位上的数相加满十，向十位进一。）。

（板书课题）。

（二）新授。

教学思路：

学习例1。

（1）投影出示p15中国部分动物种数统计表，引导观察中国特有种数的动物情况。

师：同学们，这几类动物中中国特有的种数分别是多少？你们能根据中国特有的种数的数据，提出几个有价值的加法问题吗？（学生提问题：中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？中国特有的鸟类和两栖类一共有多少种？等等）。

师：大家提了这么多有价值的问题，你们会计算吗？愿意自己尝试一下吗？如果遇到问题和你的合作小组一起讨论解决。

（2）师：谁来说一说你们在计算的时候遇到了什么问题，又是怎么解决的?（指名说）同学们解决问题的办法真不错，这就是我们同前边学习的不同之处-----需要连续进位。

师：谁愿意再来和大家说一说，你的计算过程？（指名说计算算理）教师小结：

今天我们学习的两位数加两位数最大的特点就是需要连续进位，也就是说：哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。

（三）巩固练习：

1、基本练习：课本p16做一做第1、2题（巩固笔算算理）。

2、变式练习：课本p17练习四第2、3题（训练同学们运用所学知识解决实际问题的能力）。

3、拓展综合练习：

下面的计算对吗，请把错误改正过来。

76+25=9189+13=111。

7698。

+25+13。

91111（训练综合改错能力）。

（四）课堂总结：

（指名说）。

相同数位对齐。

从个位算起。

哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。

热门两位加两位数进位加法评课稿（汇总16篇）篇十六

学习目标：

2、使学生能熟练得进行进位加竖式计算；

3、提高学生的计算能力。

学习重点、难点：

课前准备：主题图、投影片。

学具准备：小棒。

学习过程：

一、 复习：

教师用投影片出示题目：

72+5=         34+20=。

请学生用竖式计算，集体订正。

请学生说说竖式计算时应注意什么？

二、解决情景中的问题。

1、教师出示主题图。

请学生说说自己的意见。

教师：到底能不能呢？请同学们想办法算一算。

请学生在小组里讨论怎样计算36+35，可根据自己的情况选择用小棒、竖式或口算的方法。

2、请学生说说自己的想法。

（1）请摆小棒的学生说。

提问：6根和5根合起来超过10根怎么办？

（2）再请列竖式的学生说。

提问：6加5得11，怎么写？

你认为应从哪一位算起？为什么？

（3）请口算的学生说。

提问：你是从哪一位加起的？口算时应注意什么？

3、比较小结：和我们以前的两位数加两位数比，有什么不同？计算时要注意什么？

三、做一做：

教师用投影片出示题目，指名做在投影片上，其他学生做在书上，边做边思考书上提出的问题。

订正时指名说“个位上6加7得，怎样写？”

“个位上6加4得，怎样写？”

四、练习：

练习二 第3题。

请学生先用小棒摆一摆36+47怎样算，再列竖式计算。

第4题：笔算下面各题。

学生将竖式写在课堂练习本上，得数写在书上。

组内互查、互评。

五、总结：

笔算进位加时应注意什么？

板书：

进位加        36。

+  35。

71。