人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
分离混合物教学反思混合物的分离与提纯教学反思篇一
艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，它不是单纯的艺术知识传授与艺术技能培养，而是一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。”简而言之，艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？在我多年的美术教育实践中，比较注意以下几点做法，并小有收获，现简述如下。
努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解创作是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与实践和讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。
学生不管是完成作品还是思考问题,总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析与实践能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。比如在素描课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的'潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生相互之间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；可以讨论如何改进等等具体想法。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。
分离混合物教学反思混合物的分离与提纯教学反思篇二
《分离混合物》是教科版三年级（下）《混合》单元第三课时，同学们通过本课的探究活动学习分离混合物的方法，训练同学运用多种方法解决问题的能力。
在教学中，我精心地设计教学过程。通过教学，发现我所设计的教学过程既有胜利之处，也有需要改进的地方。
首先，谈一谈我在本课教学时比较胜利的地方。
这节课，我设计了三个分离混合物的活动：分离小米、绿豆、黄豆、蚕豆；分离粳米、面粉；分离木屑、铁钉的混合物。其中后两个活动要求同学们能自身想方法解决问题，为了使同学们想出的方法能充沛得以实施，我绞尽脑汁，在让同学动脑想方法之前自身先进行考虑，估计出同学们能够想到的解决问题的方法，然后根据所想到的这些方法，为每个小组准备好各种实验器材。
筛子是这几个实验中需要普遍使用的工具，为了使工具比较统一，我准备了一套小筛网，供分组实验时使用。在分离粳米和面粉的活动中，簸箕、盒子都是同学们会想到的分离工具，于是，我从家里拿来了几个饺子板，没有盒子就发动同学回家去寻找。在分离铁钉和木屑的活动中大局部同学会想到使用磁铁这个工具，于是，我为每组准备了一块磁铁，也许有些同学会想到用水来分离木屑和铁钉，我就为每组准备了一烧杯水，继而我又想，在水中怎样取出木屑或铁钉？于是我又为每组准备了一个镊子、一个小筛子。
由于活动资料准备得十分充沛，同学们想出的方法绝大多数都能够得以实施，从而为同学们的探究活动提供了方便。
在本课的教学过程中，三个分离活动按由易到难的顺序进行。第一个活动通过让同学参与两次竞赛（用手择豆子和用小筛网筛豆子）使他们体验到了使用工具的重要性，通过探究小筛网的用法使同学们体会到了合理使用工具能提高我们的工作效率。第二个活动是分离粳米和面粉，在第一个活动同学们认识到使用工具重要性的基础上，分小组讨论这个活动能够运用哪几种方法，需要运用哪些工具，然后，全班同学进行交流，集思广议，从中找到几个合理的分离方法。由于用簸箕和纸盒分离有些同学很少接触，因此在小组活动前先让会使用这两种工具的同学进行示范，通过小组讨论，全班研讨，同学示工具的重要性。第三个活动分离木屑和铁钉，让各组同学进行方法的研讨，资料的选择以和实验的操作，由于前两个活动为此活动已经奠定了基础，同学们在活动中不只热情高，思维活跃，做起事情来还井井有条，在汇报时，各组同学们积极发言，把本小组所使用的方法一一进行描述，有些方法的确是老师没有想到的，通过环环相扣，层层递进的探究活动，同学们逐步掌握了分离混合物的方法，同时还开拓了同学们的思维，提高了同学们探究的欲望。
这节课的教学以科学探究为主，在第一个分离活动中，当老师把筛子发给各组时，同学们需要解决的第一个问题是如何正确地使用筛子，于是，在进行竞赛之前，各小组先要进行讨论：你组怎样使用筛子才干在竞赛中取得胜利？只见各个小组的'同学把小筛网取出，他们发现原来这个筛子有三层筛网，那么先使用哪个筛网呢？小组内的同学发生了不同的意见，有的打算先用大孔筛网，有的打算先用小孔筛网，还有的打算先用中孔筛网，事实是检验真理的唯一规范，于是各组开始尝试到底哪种方法最好，各组确定使用筛子的方法竞赛，赛后进行使用工具方法的介绍和演示。通过这一探究活动，同学们体会到要提高效率，不只要使用工具，还要正确地使用工具。
在进行粳米和面粉、木屑和铁钉的分离活动中，各组不只先进行方法的研讨，还进行活动资料的选择，有几个小组虽然选择的资料相同，但操作的方法和过程却不相同，比方，好几个小组都想到了用水分离木屑和铁钉的方法，于是他们都选择了烧杯和水这两个工具，但是当把锯末和铁钉的混合物倒在水里时，问题出现了，在水里锯末和铁钉是分开了，但是怎样把锯末和铁钉分别从水中取出来呢？每个小组的同学立刻展开了讨论，并确定出要使用的方法，有的组同学用筛网把锯末筛出，水流到另一个杯内，钉子留在杯底。还有的组的同学用镊子把铁钉从杯底夹出，再用筛子把水和木屑进行分离，实验操作之后，我请同学们进行汇报和演示，通过比较，同学们认为还是第一种方法既快又容易操作，这一探究活动使同学们懂得要提高工作效率不只要合理使用工具，还要灵活地使用工具。
这节课，同学们进行了三个分离混合物的活动，亲身经历了多种分离混合物的方法，在每个分离活动后，我总是要问一问同学，你们觉得在这几种方法中哪种方法最好，为什么？同学们说的都是最容易操作，而且速度最快的方法，如前两个分离活动，同学们认为，筛子是最好的分离工具。而在分离木屑和铁钉的活动中，磁铁是最好的分离工具，有的同学说，再进行这项活动时，我会马上使用xx工具，只有通过亲身经历的探究活动，才干让同学们懂得要提高工作效率还要有选择性地使用工具。
同学们亲历了三个分离混合物的探究活动，不只懂得了只有合理、灵活、有选择性地使用工具，才干提高工作效率，同时，进行科学探究的积极性提高了，合作精神增强了，解决问题的能力提高了。能想出多种方法解决面临的问题。
同学们亲身经历了探究的过程，在这节课，为了促成同学回顾自身的科学探究，体验科学探究的方法和过程，我注重让同学进行交流和汇报，进一步深化认识。
在进行交流和汇报时，我采用了不同的方式。在第一个分离活动——分离小米、绿豆的活动后，我分别请在竞赛中获得冠军的小组和速度最慢的小组到前面演示，通过分析比较，同学们认识到合理使用工具的重要性。在第二个分离粳米和面粉的活动前，由于同学们对使用饺子板和盒子的方法较生疏，于是我先让同学研讨交流操作方法，由于在活动前已做好了铺垫，因此我让同学们在活动后进行汇报，你组采用了什么方法？为什么要采用这种方法？每个小组的同学都积极发言，汇报探究结果。在第三个分离活动后，请每个方法不同的小组，同时到前面进行演示汇报，并说明使用这种方法的原因，使同学们体会到分离混合物的方法很多，但其中有的方法容易操作，速度快。因此在进行分离活动时，要灵活地、有选择性地使用工具。
教育来源于生活，同时还要融入到生活中去，在本课的教学中，我注重与生活实际紧密相连，在活动资料的选择上，无论是小米、绿豆、黄豆、蚕豆，还是粳米、面粉、木屑、铁钉，都是我们在生活中经常见到的，分离工具：筛子、饺子板、纸盒、磁铁等也是家庭经常使用的工具。
这几个分离混合物的活动，也是我们在生活中也许会遇到的问题，第三个活动即以我们的生活实际来引入：一天，我打算用木屑把地好好擦一擦，扫一扫，可是，一不小心把桌子上的钉子撒在锯末里，你们能不能帮我想方法，把钉子从锯末中分离出来。这个引入一下子就把生活拉近了。
在同学们参与了三个分离活动后，我发动同学讨论，你们觉得在我们日常生活中还有哪些需要分离的混合物，用什么方法分离它们？同学们踊跃发言，各抒己见。说出了许多分离混合物在实际生活中的应用，以和解决分离问题的方法，把科学课与生活实际紧密相连。
分离混合物教学反思混合物的分离与提纯教学反思篇三
《变废为宝》中分离可回收垃圾活动三：本活动是对可回收的垃圾，也就是这些物质的进一步认识，并根据物质的性质，设计分离不同类型物质的方案，再按自己的方案进行物质分离。让学生通过设计分离方案找出分离的方法和步骤。
首先我让学生谈自己分离物品的方法，从而引出分离可回收垃圾的意义。其次让学生对分离的垃圾中的物质性质有所认识，通过对垃圾物质的认识从而把分离垃圾的中设计方案有更好的心思。在学生分组讨论及设计方案活动中，我指导学生根据物质性质选择怎样的工具进行分离及分离的程序，并填写在书本上的流程图中。在分离活动的过程中需要学生记录好本小组的分离方法、工具，分离出的物质。然后组织全班交流，对各组方案进行评价，选出最优方案。各小组根据活动中提出的问题写出本组的想法观点。最后，围绕分离出来的垃圾展开关于它们的用途进行讨论。
本活动为了鼓励学生多思考、多动手，在开展活动前准备的“垃圾”要尽量的贴近学生生活的实际，如废纸、铁钉、废铝罐、废玻璃、废塑料、废布料等，而同时，也准备好一些分离需要的工具，如手套、磁铁、纱网、水盆等。
本节课学生参与的积极性比较高，通过对垃圾物质的性质引导，学生很快就设计出分离的方案及选择的工具，而且每一个小组所设计的方案很适当。学生在实行分离的活动比较顺利，比较好地把垃圾分离出来，课堂的效果良好。
每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生领会科学的本质，乐于探究，了爱科学，用科学的思维方式解决自身学习，日常生活中遇到的问题。
通过科学课程的学习，知道与周围事物有关的科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的.过程和方法，学会科学的看问题，想问题；形成大胆想象，敢于创新的科学态度。以培养小学生科学素养为目的的。科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们兴趣的，具有典型科学教育意义的。
教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。开拓学生的信息渠道，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。