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优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇一
20xx2501024。
生物科学。
10科四。
动物生理学实验 实验项目：心脏生理。
验证实验时间：20xx年5月7日实验指导老师：实验评分：
1.1分析蛙心起搏点，蛙心搏的观察与描记、期外收缩与代偿间歇。
两栖类动物的心脏为两心房、一心室，心脏的起搏点是静脉窦。静脉窦的节律最高，心房次之，心室最低。正常情况下心脏的活动节律服从静脉窦的节律，其活动顺序为：静脉窦、心房、心室。这种有节律的活动可以通过传感器或计算机采集系统记录下来，称为心搏曲线。
4.1暴露动物心脏。
取蟾蜍(或蛙)一只，双毁髓(毁髓要彻底)后背位置于蛙板上(或蜡盘内)。一手持手术镊提起胸骨后方的皮肤，另一手持金冠剪剪开一个小口，然后将剪刀由开口处伸人皮下，向左、右两侧下顿角方向剪开皮肤。将皮肤掀向头端，再用手术镊提起胸骨后方的腹肌，在腹肌上剪一口，将金冠剪紧贴体壁向前伸人(勿伤及心脏和血管)，并沿皮肤切口方向剪开体壁，剪断左右乌喙骨和锁骨，使创口呈一倒三角形。一手持眼科镊，提起心包膜，另一手用眼科剪剪开心包膜，暴露心脏。
从心脏的腹面可看到一个心室，其上方有两个左右主动脉心房，房室之间有房室沟。心室右上方有一动脉圆锥，是动脉根部的膨大，动脉干向上分成左右两分支。用蛙心夹夹住少许心尖部肌肉，轻轻提起蛙心夹，将心脏倒吊，可以看到心脏背面有节律搏动的静脉窦。在心房与静脉窦之间有一条白色半月形界线，称为窦房沟。前、后腔静脉与左右肝静脉的血液流人静脉窦。
仔细观察静脉窦、心房及心室收缩的顺序和频率。在主动脉干下方穿一条线，将心脏翻向头端，看准窦房沟，沿窦房沟作一结扎，称为斯氏第一结扎。观察心耻各部分搏动节律的变化，用秒表计数每分钟的搏动次数。待心房和心室恢复搏动后，计数其搏动频率。然后在房室交界处穿线，准确地结扎房室沟，此称为斯氏第二结扎。待心室恢复搏动后，计数每分钟心脏各部分搏动次数。
4.4仪器的准备。
打开计算机采集系统，接通张力传感器输入通道。
4.5记录心搏曲线。
按步骤1暴露另一只蟾蜍的心脏，用系线的蛙心夹夹住少许心尖部肌肉。蛙心夹的系线与张力传感器的应变粱孔连接，调节系线的拉力，使心脏的收缩活动在显示屏上出现。调整扫描速度，使心搏曲线的幅度与宽度适中。记录心搏曲线。仔细观察曲线各波与心脏各部位活动的关系。
5.1蛙心起搏点分析。
表1.斯氏结扎记录表。
对照组（正常时）静脉窦、心房、心室的频率均为70次·min-1，实行斯丹尼氏第一结扎后，静脉窦收缩的频率为64次·min-1，而心房和心室的收缩频率相同均为44次·min-1；实行斯丹尼氏第二结扎后，静脉窦收缩的频率为56次·min-1，心房的收缩频率为42次·min-1，心室的收缩频率为22次·min-1。静脉窦、心房收缩的频率有所下降。
量程：10mv,低通：1.0hz,高通：10hz。
蛙心搏曲线显示，蛙心搏曲线分为心房收缩和心室收缩，高低峰相间，高而宽的波为心室波，矮而小的波为心房波。
通道1(v)。
通道2(mv)。
刺激1刺激2刺激3。
刺激：1v 脉冲持续时间：1.0ms 频率：1.0hz。
刺激1不引起刺激；刺激2和刺激3第一个波峰还没有结束就出现了第二个波峰，呈现了期外收缩；刺激后，后一个波得出现时间延长，呈现出代偿间隙的现象。
6.1蛙心起搏点分析。
心脏在没有外来刺激的情况下，能够自动地发生节律性兴奋的特征称为心肌的自动节律性。心脏的自律性来源于心脏的特定部位，即起搏点。两栖动物的起搏点位于静脉窦。正常情况下，自动节律性高低依次为静脉窦、心房、心室，心房和心室不表现出各自的节律，所以静脉窦为正常起搏点，其它部分为潜在起搏点。
点，心房、心室等潜在起搏点自身的节律性不能表现出来，所以蛙的静脉窦，心房和心室的跳动速率是一样的。
斯氏第一结扎结扎了窦房沟，切断了静脉窦和房室结之间的兴奋传导，解除了超速抑制，心房和心室恢复过来，显示出其自身的自动节律性，由于心房与心室之间的传导通路未被切断，且心房节律高于心室，所以心房与心室的频率一样。心房和心室的跳动频率比静脉窦慢，因为静脉窦是正常起搏点，仍能进行正常搏动，在自律性很高的静脉窦的兴奋驱动下，潜在起搏点“被动”兴奋的频率远远超过他们自身的“自动”兴奋频率，所以结扎窦房沟后，心房和心室跳动的频率降低。
斯氏第二结扎后静脉窦的搏动频率最快，心房次之，心室最慢。因为当结扎房室交界后，切断了心房与心室之间的通路，心室潜在起搏点解除抑制恢复过来，显示出自身的自动节律性，从而使心房与心室表现出各自固有的自动节律性，所以结扎窦房沟后，心房和心室还能够跳动。但由于心室的自律性比心房差，所以心室的跳动频率会稍微比心房慢。
综合以上得出正常起搏点的自律性最高，能引起整个心脏兴奋和收缩。
6.2蛙心搏的观察与描记。
在心室收缩期给以任何刺激，心室都不发生反应。而在心室舒张的早、中、晚期，此时进入相对不应期，给予刺激则产生一次正常节律以外的收缩反应，称为期外收缩。当静脉窦传来下一次兴奋恰好落在期外收缩的收缩期时，心室不再发生反应，须待静脉窦传来下一次兴奋才能发生收缩反应。因此，在期外收缩之后，就会出现一个较长时间的间歇期，称为代偿间歇。心脏每收缩和舒张一次，构成一个心动周期。记录到的正常心搏曲线通常是心室波和心房波，一般记录不到静脉窦的搏动曲线。如图1所示，在没有电刺激下，蛙心搏曲线分为心房收缩和心室收缩，高低峰相间，心房收缩为低峰，心室收缩为高峰，没有期外收缩和代偿间歇现象。
心肌具有较长的不应期，绝对不应期几乎占整个收缩期。由图2可知，当刺激1落在有效不应期内不引起反应；当刺激2和3落在相对不应期内引起期外收缩和代偿间歇。因为整个收缩期都处于有效不应期内，在心室收缩期给以刺激，心室都不发生反应。在心室舒张中后期给以单个阈上刺激，则产生一次正常节律以外的收缩反应。后面出现代偿间歇，原因是期外收缩也有兴奋性变化，也有不应期，紧接着期前兴奋之后的一次窦房结产生的兴奋传到心室时，恰好落在期前兴奋的有效不应期内，因而不能引起心室的兴奋和收缩，必须等到下一次窦房结的兴奋传到心室时才能发生。所以在期外收缩之后有较大的心室舒张期，即代偿间歇。有期外收缩不一定会出现代偿性间歇，如果心律较慢，下一次窦房结的兴奋也可能在期前兴奋的有效不应期结束后才传到心室，在这种情况下，代偿间歇就不会出现。
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇二
2、研究植物种子萌发的条件是否需要光照。
生长状况良好的绿豆种子10颗、两个透明塑料杯（自制）、脱脂棉、水。
1、制作培养杯：将脱脂棉平铺在塑料杯中。
2、将10颗绿豆种子放在盛有水的杯中浸泡一夜后，各取5颗放在两个透明塑料杯中方法是用镊子将种子放在脱脂棉与瓶壁之间，然后小心向杯中加水至水面离杯底2cm高，将一个培养杯放在温度（约25摄氏度）有光处（如窗台），另一个放在温度相同的黑暗处。
3、每天定时（早上9点）观察种子发芽情况，并拍摄照片记录种子萌发情况，同时进行文字描述。在描述时注意描述植物长出来结构的名称（胚根、子叶、真叶、胚轴）；描述叶片颜色、胚轴颜色；测量并记录幼苗高度的变化。
1、我们发现种子萌发时先长胚根再长子叶。
2、子叶的形状是圆扁形，真叶是披针形。
3、黑暗中发芽的绿豆胚芽是网状状。
4、我认为植物种子的萌发需要光照。
在实验过程中我还发现了以下问题：
如果把长出胚根的种子放到没水的地方，它就会生长缓慢。
通过这次实验，我们三个懂得了生命的奥秘。当我们把种子放下去时，就种下了一种对生命的希望，看着它们一点一点的长高，它们茁壮成长，心中感到喜悦。种子的长大，正如人生的巅峰一般，是需要一步一步攀登的！
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇三
立体构成也可称空间构成，它是以物理力学为依据，以人们的视觉感观为基础，是构成形态的各要素从分割到组合或从组合到分割的过程，是通过一定的造型创造出新形态的艺术创造或体验过程。“一刀多折”是立体构成课程内容中较为典型的一个内容，它是在二维的平面上，通过恰到好处的“一刀”切割和折叠，使原本二维的平面产生三维的立体效果的一种立体构成表现形式。
从选材而言，一般情况下“一刀多折”通常选用250克左右的卡纸居多。纸张在立体构成中，从材料的分类上被归类为“面材”，不同的面材有不同的特点，如，韧性、内应力、厚度、硬度、色彩等直接会决定切和折的形态、肌理等的视觉与心理感觉的效果。因为250克左右的卡纸材既有一定的厚度，又有相当的硬度;既方便切割，又利于折压;既易使形体固定，又具有较好的视觉表现效果。相对而言，选用其他材料不但会增加学生完成作业的经济成本，而且还不利于构成形态的加工与表现。
“一刀多折”是立体构成中面材构成的一种。面材构成又称为板材构成。它是以长、宽两度空间的素材所构成的立体造型。面材所表现的形态特征，具有平薄和扩延感。面材构成表现的立体造型，相比线材而言功能与灵活性更强。它的根本是在二维空间的面材基础上，创造出一个具有深度的空间，使之形成一个立体空间造型。
二、“一刀多折”的艺术神韵。
所谓神韵，是指在直观动态和内在意蕴作用下升华造就出的一种令审美主体在精神、意志等方面为之振奋、并在审美主体的思维想象中可感而不可及的一种出神入化、超凡脱俗的神态和意象。神韵在“一刀多折”立体构成设计中所表现出来的美感，指当审美主体在欣赏设计作品时，视觉、精神及心理上所得到的满足感和愉悦感，这里达到的是创作者与欣赏者之间思想与情感产生共鸣的最高境界。
(一)“一刀”切割的“灵性”美。
在面材构成中的“一刀多折”切割时，这一刀起着关键性的作用。切割的方向、倾斜角度、长短等都要“恰到好处”。“一刀多折”构成作品，正是选用250克以上的白卡纸为材料进行的半立体形态构成练习，这一刀的位置切在正方形纸张的正中间，而不能割断纸张的任何一边，刀口的长短约为纸张边长的二分之一，在切好的平面纸张上进行了多次起伏折叠加工，在视觉构成元素上运用了直线、斜线和曲线形加工，使直线、斜线和曲线形成明显的对比关系。这些线条的折叠都分别紧紧围绕着“一刀”切割的部位进行。在立体造型形态上，切割又折屈后形成了凹凸面的对比关系、直曲面等面形的多重变化。在构成形式美的原理中，运用了对称、均衡、重复等多种形式法则。这一刀起到了至关重要的作用，使创作作品中的每一个细小环节都因这一刀而发生改变。这恰到好处的“一刀”切割，使整个面材立体构成设计作品显得轻松自然，变化丰富，各构成元素之间比例得当，张驰有序，极富灵性，较好地表现出其神韵之处。
(二)二维走向三维的神奇美。
二维只有长与宽，三维则除长、宽之外还有高。面材立体构成“一刀多折”练习是介于平面与立体形态之间的半立体形态。它的神奇之处正是在于通过一刀的切割，多次折叠、弯曲使之从原来的平面中脱离出来，进行了新的立体组合，在不经意中从平面“走”向了立体。巧妙且恰当的切与折的组合所形成的凹凸变化关系，构成三度空间形态，很好地体现出作品空间与形态所表现出来的量感与质感。同时，新形成的立体形态可以很轻松地将其恢复为原来的平面。各构成要素从平面构成中的线与线之间的关系瞬时变成立体构成中诸形态之间的对比与变化关系。给普通的平面纸张赋予了神奇地魅力，使之具有了平面构图和立体构型的双重意义。这一神奇的切割折叠立体加工与创新给人带来无穷的创造性想象，使静者富于动感，给凝固的物体注入生命的血液，使人感觉到新奇和振奋。
(三)半立体形态展现出的韵律美。
在一刀切割的作用下，各线在折屈过程中形成了正形和负形间的相互关系、各种新形态与单一形态间的相互关系以及由此所产生的视觉效果。在构思过程中运用了繁简变化、重复排列、阶梯渐变、等距排列、曲直对比等丰富多样的形式表现手法。从加工和制作方面看似简单却富于变化。在形态造型上追求对比与调和、节奏与韵律等形式美，强调创新设计的逻辑性与数理等组合构成的系统性，使作品既有丰富的变化，又有统一的整体造型美感;既有强烈的节奏，又有如同舞蹈般的神韵。舞蹈中的神韵是通过表演者从起势到收势等表演过程中内在的意念和流畅圆润等精、气、神、韵与外部技艺的完美结合。而立体构成中“一刀多折”课题训练却是创作者借助“方寸”大小的纸面将其意象，通过构成设计美的原理与方法在平淡的纸面上进行了形态依次有序的重复排列组合，构思了生动有趣的对比呼应关系，最终形成了优美律动、极具神韵的半立体形态造型，使人通过视觉得到美的享受，带给人多方面的遐想与思索，对意象化的载体赋予形态无限的艺术生命力。
立体构成是艺术设计类专业大学生必修的专业基础主干课程之一。主要目的是提高培养学生对三维空间的理解和三维形态的创造、审美能力。通过立体形态与空间的训练，开发和训练学生在三维立体空间的思维和对体、量、力、空间、动态的审美体验，培养学生直观判断、材料开发和运用的技能。立体构成课程具有艺术设计基础的重要价值和形态学创造理论、方法、审美等学科内涵。学习和把握立体构成课程中的“一刀多折”，对于学生的学习有着重要的意义，特别是对于学生加深对面材结构的变化所形成的立体新形态与空间的了解以及通过形态变化而产生的虚实空间设计都具有一定的启示意义。
“一刀多折”常用的面材材料是卡纸，在实际的教学与实践过程中，学生也可以尝试运用其他材质的面材或其他类型的纸张进行这项内容的练习，以表现出形态的立体效果和视觉艺术效果。通过对多种材料的尝试，使学生充分认识到从不同材料中可以寻求不同创意灵感，材料对于立体构成中形态表现的创造起着重要的作用。通过反复尝试或对前人经验的学习，根据所创作的立体构成主题做好对材料的认知和有效把握。随着科技的进步，纸材也有诸多的出新与变化，同样其他材料也在不断地发展与更迭。通过学生对“一刀多折”的学习实践，培养他们在生活中选择、发现适合“一刀多折”材料的能力，以便有效地利用所选择的材料进行切割和折叠。
通过课堂教学“一刀多折”的讲授与实践创作学习，在掌握其专业基础知识的前提下，通过一刀切割和多处折叠的方式训练学生在面对不同面材加工创作中掌控技能。学会从大量运用不同材料的实践创作中观察、体验、分析并逐步形成完整表达自已创意思维的能力，从而顺利步入立体构成整门课程的学习。“一刀多折”是立体构成学习过程中学生从平面向立体思维转换的基本训练的第一步，对于学生思维的转换、构成形式法则的运用、实际操作能力的训练以及学生审美能力的提高都有着重要的实际价值。
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇四
立体构成是一门研究在三维空间中如何将立体造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的立体形态的学科。整个立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。任何形态可以还原到点、线、面，而点、线、面又可以组合成任何形态。立体构成的探求包括对材料形、色、质等心理效能的探求和材料强度的探求，加工工艺等物理效能的探求这样几个方面。立体构成是对实际的空间和形体之间的关系进行研究和探讨的过程。空间的范围决定了人类活动和生存的世界，而空间却又受占据空间的形体的限制，艺术家要在空间里表述自己的设想，自然要创造空间里的形体。立体构成中形态与形状有着本质的区别，物体中的某个形状仅是形态的无数面向中的一个面向的外廓，而形态是由无数形状构成的一个综合体。
1、点的特征：
点型是形态中最初的元素，也是形态世界最小的表现极限，它在空间中呈飘浮状态，有长短，宽窄及运动方向，它是由各元素相互对应，相互比较而特定的，如随着点与块的缩小与扩大，它们之间互相的转换，对形态上造型语言的不同会在心理上产生不同的感受，如角状点型，有强烈的冲击力，曲状点型则有柔和的飘浮感。其表现形式无限多，或方或圆或角或其他任何形状，还可有实心与空心的变化。
2、线的特征：
几何曲线能表达饱满，有弹性、严谨，理智，明确的现代感觉，同时也有机械的冷漠感，自由曲线是一种自然的、优美的、跳跃的线型，能表达丰阔、圆阔、柔和、富有人情味的'感觉，同时也有强烈的活动感和流动感，例如大自然中闪电形成的自由曲线。
3、面的特征：
面作为构成空间的基础之一具有强烈的方向感，面的不同组合方式可以构成千变万化的空间形态。面在空间形态上可分为平面和曲面两种形态，平面有规律平面和不规律平面，曲面有规律曲面和不规律曲面。圆形总是封闭的，具有饱满的，肯定的和统一的效果，能表现流动、运动、和谐、柔美的感觉不规则面的基本形是指一些毫无规律的自由形态。
4、块的特征：
块体的基本特征是占据三维空间，块体可以由面围合而成，也可以由面运动而成，大而厚的块体能产生深厚、稳定的感觉，小而薄的块体，能产生轻盈飘浮的感觉，块体可分为几何平面体，几何曲面体，自由体和自由曲面体等。几何平面体包括正三角锥体、正立方体、长方体和其它的几何平面所构成的多面立体，具有简练大方、庄重、严肃、稳定的特点。
这些就是我在立体构成课程期间所学的知识以及我自己的作品。虽然还有很大的欠缺，我想以后在学习的过程中，我会不断的学习不断的进步，让我的作品更有创造力，更美观，更能跟上时代的潮流，甚至超越时代的潮流。
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇五
商业空间设计是室内环境领域中非常重要的部分，是公共空间中最与人们生活息息相关的一种。其包含四大基本特征：第一，商业空间具有一定的展示性，通过商品的展板、展台激发顾客的购买兴趣，设计者应创造出适应顾客心理的展示空间设计。第二，商业空间是一种信息传递的媒介，把最新型的商品信息传递给顾客，使人们参与活动时享受现代文明带来的精神快乐。第三，商业空间具有人流量大且复杂的特点，所以解决人流动线、交通流线的问题显得尤为重要。综上所述，在充分考虑商业环境基本特点的同时，设计者也应当站在消费者的立场上，创造一个以人为主体、具有综合性生活机能的现代商业环境。
二、注重空间能力的培养。
从最初的包豪斯，到如今各大院校纷纷开设立体构成课程，处处体现立体构成训练在当下仍然是非常重要的课程之一。包豪斯学院的诞生使设计教育纳入了一个良性而正规的发展道路，它有着许多颇具价值的教学理念。在伊顿的《初步基础课程》中，将培养学生的能力分为三点：释放学生的创造力和艺术天分，重视材料和质感对学生的启发，了解创造性的构成原理。当下，许多院校仍在进行立体构成训练，如同济大学让学生做6×6×6厘米的立体构成训练，复旦大学上海视觉艺术学院的学生练习4×7×7厘米的立方体组合等。在教学上，笔者此次训练方式与以往训练的差异主要体现在以下方面：
（一）别开生面——商业空间形体。
形式主要体现在物体的'空间结构上，它决定着所构建物体的形态、布局及功能。形式是组成立体构成最主要的一个方面，本次设计课程以3×3×3厘米的方块组成8×8×8厘米的立方体，创造出立体构成的设计感，兼顾商业空间的实用性，同时要求空间具有灵活性、创造性、空间感，锻炼学生的感知觉能力。
（二）形形色色——材质丰富呈现。
立体构成课程的材料是多元化的，例如泡沫、卡纸、石材、木块、塑料、金属等，这不仅体现的是建筑空间的质感，同时可培养学生对材料的再次利用。大多数学生以3×3×3厘米的泡沫方块或卡纸做成的方块为主，加以颜料上色，或者半透明塑料板与卡纸的结合、锡纸等。学生对于材料的创造表现不同材料纹理的结合碰撞，使得立体构成更为多变、生动有趣。便于学生在今后商业设计中使用材料时对新型材料的创造性、对环保材料的社会认知性都能有较为深刻的认识。
（三）数不胜数——构造灵活多变。
相较其他院校的6×6×6厘米而言，8×8×8厘米的立体构成讲究空间的多变、复杂，更高要求的思维灵活性。在500多个方块中，包含各种组合，以单个方块为单位，或以两个、三个方块为组合，进行两到三组的有序排列，设计组合成各种形式，由方块堆砌使其形成各种具有不同使用功能的空间。运用到商业空间中，既能让人们在浏览时保持其基本的人流动线，又能使人感觉空间扩大，改善体验环境。
（四）争奇斗艳——色彩各具特色。
制作过程中，在色彩体现方面学生多以单色、多色为主，或者同为互补色或相近色来制作立构作品，互补色更能突显作品效果，同时也能吸引注意力，而相近色则强调的是统一协调的关系，多色的作品则是以活力的、丰富的色彩感取胜。在商业空间设计上，颜色在分布时应具有方向性、渐变性，使得空间多变且不繁杂。
（五）有无相间——空间合理利用。
在建筑或是空间设计上，强调的是建筑的空间关系，整体与个别、单个与多个之间的联系。在设计时，从抽象的点、线、面、体的基本形态入手，考虑各个要素之间的关系，打造立方体中所形成的空间，同时考虑空出的部分与实物的协调关系，让作品实体与虚体、阳与阴都能表现出特有的效果。在商业空间布局上，应分析空间的流线分布，从底部到顶部、从建筑外到空间内部，有良好的人流分布走向。
（六）浮光掠影——光影突显氛围。
光感反应是人们在观察事物时最容易吸引眼球的一种视觉效果，通过物理灯光投射所产生的明暗变化后，所照射的物体面与面之间具有更鲜明的对比效果，增强物体的空间感、立体感、透视感，也使得空间更具有表现力。同时，在光感表现时，除了会产生明暗的变化外，不同强度的光感也会产生不同的视觉效果。如在一间咖啡厅，设计较为幽暗的光感色调，空间会显得更为安静、优雅，而在一处办公空间设计时，选用较为明快、亮堂、高强度的光感效果，身处内部的人们也会更加提起精神、加快节奏的处理事务。
三、结语。
本文从商业空间设计角度，从立体构成的训练价值解析室内的空间设计，包括材质、色彩、空间等，使学生在训练时的感受更加直观化、形象化。同时，在空间训练中，通过在教学中立体构成与商业空间训练相结合的独特方式，以求达到学生学习立体构成课程时理论与实践相结合的效果，为日后学生融入社会打好基础，从而完成商业空间设计训练的目的。
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇六
立体构成起始于20世纪代格罗皮乌斯创建的德国包豪斯（bauhaus）设计学院。建校之初，它以建筑为主干，逐渐扩展到工业设计领域，树立起技术与艺术新统一”的主导思想与理论，废除了传统的教学模式，开设了处于雏形期的三大构成”全新课程。包豪斯艺术教育家们曾提出了“艺术技术相结合”的设计驾驭理念，认为造型美应该由内而外地通过材料、技术、功能自然地传达，包豪斯的许多成就就是通过构成教学奠定了基础。这一崭新的教育方法在战后迅速向欧美各国扩展，在艺术与设计诸领域产生了重大的影响。
立体构成是研究三维空间形态塑造的基本要素、规律、培养空间形态塑造能力及逻辑思维能力的一门课程”。立体构成是一切立体造型有关专业的基础课。如建筑专业、工业造型设计、视觉传达设计、服装设计等都需要对此门课程进行学习。在中国设计教育中，立体构成已经被引进多年，但是它在教学内容、教学模式和教学手段方面正面临着考验，立体构成教学必然要经历改革创新之路，这样才能培养出优秀的设计师。
本文对立体构成教学现状进行了分析，从多媒体介入、创新能力培养、开设辅助课程与实践相结合和教学模式多样化等几个方面，提出了改革的新思路，力图建立立体构成教学在教学中的新模式，以便更好的适应时代经济文化发展的需要。
我国的设计教育是在前苏联现实主义画派和中国传统工艺美术教育模式的基础上发展起来的，真正引进设计教育基础课程才30多年，它由大学里的一门造型基础必修课发展到一些中专、职校也开设这门课，甚至连小学也有类似的纸工课，然而从我们的高等艺术学院的立体构成教材和授课内容方面看，似乎千篇一律，就是完成几个点、线、面、体的构成作业而已。不少是以折纸操作为主导，在教师的灌输要求之下，学生集体统一去折一个球体或切割一个柱体，再就是线的组合、方块的组合。学生的学习任务就是在这框架的规定之下做好这件作品，无须过多地思考和发挥想像。由于立体构成的特殊性，我在上课的过程中发现存在不少问题，现在的很多学生在上立体构成课时，缺乏创造性，缺少积极性，主要表现在：
1.1学生缺乏对新材料的挖掘。
随着科学的进步，各种新型材料已被用到各个领域，包括艺术创作，而我们的学生在作立体构成作业时，仍停留在一般材料的使用上，不愿意对新材料多加研究。能恰当的运用新材料做立体构成作业，是取得好效果的关键。随着人们审美水平的不断提高，对艺术设计的要求不再是单纯的停留在艺术形态的视觉美上，还要考虑到材料的运用，因为材料与环保息息相关。环保材料的开发与应用就是其中很重要的内容之一，而立体构成对材料的运用也有其独特的特点。如:在对材料的加工体验过程中，看重追求形态创造的可能性，特别是对新型材料：特别重视人类感官对材料的刺激反应等。由此可见，立体构成对培养学生良好的用材观念是有很大作用的，我们一定要把牢这一环节。
1.2学生作品缺少生命力感，缺少空间感。
包豪斯教师克利认为，所有复杂的有机形态都是从简单的基本形演变出来的，如果要掌握复杂的自然形态，关键在于了解自然形态形成的过程，同时赋予自然形态的生命力感。要创造一个立体构成形态，首先要赋予它设计意念，赋予它生命，这样它才具有美感，符合人们的审美情趣。而我们的学生所做的作品恰恰没有达到这种效果，作品看上去缺少积极向上的精神依托。
1.3学生在做造型设计时兴趣度不高相对较循规蹈矩。
美术功底不扎实，艺术领悟力和审美水平有限，在立体构成这个要求在三维空间里设计是比较困难的，如果让他们一下子应对立体构成中大量抽象元素，并用这些抽象的元素来设计是有一定难度的。
1.4学生缺乏时空观念。
现代的时空观念不再单纯是三维空间，人们已把时间作为空间的延续、生命的跨越。一件好的立体构成作品，让人们看了之后，能产生广阔的联想，而这种联想是不受时间、空间的限制，它是源于生命而又高于生命的精神满足。而我们学生的作品远没有达到这一步，需要在以后的课程中不断的训练学生的时空观念。
1.5学生的创作与实用脱离。
艺术家创作设计是为了创造美好生活、陶冶情操、故强调健康美好的形式，并使艺术性与实用性统一在一件作品上。学生目前却处于仅仅去完成作业。这也和我们现在的教育模式有关，统一的教学模式内容、纯粹为了完成教学任务的练习，使得学生无法将所学内容与实际应用相结合，脱离现实容易让学生产生学无至用的心理。
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇七
一、课程的性质及设置的目的要求：
1、课程性质：
《立体构成》是电脑美术、装潢艺术专业开设的一门重要的专业必修基础课程。
2、设置目的：
是使用各种较为单纯的材料来训练造型能力和空间构成能力的一门学科。教学目的是要求学生对立体形态进行科学的解剖，重新组合，创造出新得形态。以此提高学生的形象思维能力、艺术思维能力和设计创造能力，为设计活动提供广泛的构思方案，使学生今后在空间艺术设计造型、包装结构设计方面打下一定的基础。
3、本课程与相关课程的.关系：
其前期必修课程是平面构成、色彩构成。与平面构成、色彩构成不同点在于，立体构成侧重于对学生空间意识或空间直觉的培养，要求能通过抽象的立体形态体现形式美的法则，提高学生的形象思维能力和设计创造能力。
4、教学目标。
培养学生空间的想象力及空间设计能力。通过对立体构成的学习，学生能够按照形式美规律，进行组织线、面、块的空间构成，并且使其构成元素的色彩及材质与创意相符合，包装结构、包装容器科学合理。
5、学时分配：
装潢艺术专业开设于第四学期，96课时。电脑美术开设于第三学期，80课时。
二、课程的基本要求：
1、知识要求：
理解线、面、块三大构成要素及其构成规律，掌握立体构成设计的基本技能、形式美的基本法则。
2、技能要求：
掌握立体构成的各种基本表现手法，按照一定的形式美的构成原则使用各种基本材料，将造型要素组成新的立体。能够科学合理的设计制作包装结构和容器造型。
三、教学方法与手段：
立体构成设计主要从抽象的点、线、面、体形态入手，培养学生的空间概念和空间感觉，以及在立体构成形态方面的创造性。教师在教学中要充分利用教科书中的立体构成作品范例，讲解有一定抽象性的立体构成形式要素等内容。必要时还要用教师自己制作的立体构成作品辅助讲解，以帮助学员理解抽象的内容。
本课程的教学还需要通过一定数量的立体构成设计制作练习，帮助学生逐渐掌握基本的立体构成设计规律。在制作立体构成作品所用的材料方面，可以尽量使用简便易寻的材料，如硬纸、塑料吸管等等，使学员能够在教师的指导下通过较多的立体构成设计练习，掌握规律，达到增强学员空间意识和空间感觉，提高学员立体构成创作意识的目的。
四、课程考核方式。
本课程实行随堂作业考核。每阶段课程结束时，学生须按教学要求呈交课堂作业，并由任课教师评分，同时进行随堂评讲。教师结合学生平时作业评定课程考核成绩。学期总成绩为平时成绩40%，考核成绩60%。
五、教材及参考用书：
教学辅助教材：《立体构成》，辽宁美术出版社，赵殿泽主编。
六、资和教学条件要求：
1、师资要求：必修专业基础课程，要求主讲教师具有中级以上职称，师生比为1：30。
2、教学条件：理论教室、媒体演示教室、手工制作间。
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇八
2.知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。
(二)过程与方法。
1.能在探究活动中，初步获得提出问题的能力，体验科学探究的全过程和方法。
(三)情感态度和价值观。
1.通过研究凸透镜成像的实验以及对其成像规律的分析，有意识地渗透辩证唯物主义观点。
2.通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。
二、教学重难点。
这节课是在学生对生活中常见的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，通过探究活动，研究凸透镜成像的规律，使学生通过自主探究体验科学探究的全过程和方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与论证”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神，对今后进一步探究其他知识打下基础。
因为学生对于科学探究的全过程缺乏经验，因而把探究凸透镜成像规律作为教学重点。教学难点是科学探究中实验数据的处理和分析。因为对于实验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而此处确定为难点。
三、教学策略。
本节课需要学生进行全过程探究，教学的关键是引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理的猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么。在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行比较，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，培养学生处理信息、分析概括的能力，从而提高学生的科学素养。
四、教学资源准备。
多媒体课件、光具座、光具座附件、蜡烛、火柴、凸透镜等。
五、教学过程。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
导入新课（5分钟）。
学生活动一：让学生用凸透镜观察书上的字，同学们都能看到放大的字，这是他们已有的知识体验。然后让学生通过凸透镜观察老师，学生会观察到老师倒立、缩小的像，引发他们与已有经验的冲突，同时，也引发他们的思索，为什么透过同一凸透镜却看到不同的情景？进而引入新课。
学生活动二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜并排放置，同时观察课本文字，学生通过对比，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。
学生进行观察并描述看到的像的特点，提出猜想。
让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感受到凸透镜成放大的像还是缩小的像与凸透镜到物体的距离有关，引发对凸透镜成像规律的猜想。
通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响到所成的像，由此完成猜想。
新课教学（30分钟）。
1．提出问题。
通过上一节的学习，大家知道了照相机、投影仪里面都有凸透镜，放大镜本身就是一个凸透镜。他们都利用凸透镜使物体成像，但成像情况各不相同。照相机所成的像比物体小，而投影仪所成的像比物体大；照相机、投影仪所成的像是倒立的，而放大镜所成的像是正立的。
通过凸透镜能观察到丰富多彩的像，对此大家能提出什么问题？
2．作出猜想。
启发学生对提出的问题作出猜想：前面的学生活动一中，凸透镜离书上的字较近，成正立、放大的像；老师离凸透镜较远，成倒立缩小的像。照相时物体到凸透镜的距离较大，成倒立缩小的像；而投影仪中物体到凸透镜的距离较小，成倒立、放大的像。看来凸透镜所成像的大小、正倒跟物体到凸透镜的距离（即物距）有关。
通过学生活动二，可以看出凸透镜的焦距也会影响到所成的像。
因此，物距和焦距可能都会影响到所成的像大小、正倒和虚实。
3．设计实验。
要发现凸透镜成像的规律，必须进行实验。实验要研究的问题就是凸透镜所成像的大小、正倒和虚实与物距和焦距有怎样的关系？实验时，可以在凸透镜焦距不变时，不断改变物距，观察所成像的特点。还要研究在物距不变时，换用焦距不同的凸透镜，观察所成的像是否改变。
思考：如何区别像的正立、倒立？怎样观察实像和虚像？
4．进行实验。
介绍实验器材：光具座、光具座附件、蜡烛、火柴、凸透镜。
思考：
（1）怎样测量凸透镜的焦距？（让凸透镜正对着太阳光，拿一张白纸在它的另一侧来回移动，直到纸上的光斑最小最亮，用刻度尺测出光斑到凸透镜中心的距离，即为该凸透镜的焦距）。
（2）在光具座上放置蜡烛、凸透镜、光屏时，谁在中间？（凸透镜）。
（3）为使像成在光屏，实验中烛焰、凸透镜和光屏还应满足怎样的位置关系？（在同一高度）。
（4）怎样固定蜡烛？怎样利用光具座上的刻度确定物距、像距？（利用蜡烛燃烧滴下的蜡油固定蜡烛；利用物体、像与凸透镜所在刻度的差确定物距、像距）。
（5）怎样在光屏上得到一个清晰的像？（将光屏向左右两个方向移动一点点，像都比原来模糊，则原来那个位置的像就是最清晰的像，这时光屏到透镜的距离才是像距）。
（6）如何观察虚像？可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察烛焰，可观察到虚像，与放大镜观察物体相同。
在思考讨论的基础上，学生按课本上的步骤进行实验。
5．总结归纳。
总结凸透镜成像的规律：凸透镜既能成实像，也能成虚像；既能成放大的像，也能成缩小的像；既能成正立的像，也能成倒立像。
当物距大于二倍焦距时，成倒立、缩小的实像。
当物距等于二倍焦距时，成倒立、等大的实像。
当物距大于一倍焦距小于二倍焦距时，成倒立、放大的实像。
当物距小于焦距时，成正立、放大的虚像。
进一步总结升华：
老师：实验并思考：当物体从一倍焦距逐渐远离凸透镜时，像距和像的大小怎样变化？从一倍焦距逐渐靠近凸透镜时，像的大小又怎样变化？（在真实实验的基础上也可用计算机模拟整个过程。直接观看凸透镜成像的整个动态变化，从而对凸透镜成像形成一个宏观的整体的认识）。
老师：很好，为了帮助大家记忆，老师编了一个口诀：
一焦分虚实（即物体在一倍焦距以内成虚像，一倍焦距以外为实像）。
二焦分大小（即物距小于二倍焦距，成放大的像；大于二倍焦距成缩小的像）。
实像异侧倒（成实像时，物和像总在透镜的两侧，且像是倒立的）。
物远像近小（物体离透镜越远，所成实像离透镜越近，且像越小）。
虚像同正大（成虚像时，物和像总在透镜的同侧，且像是正立、放大的）。
物近像变小（物体离透镜越近，所成虚像越小）。
其中一、二两句是对成像情况的总体把握，三、五两句是成像情况的静态分析，四、六两句是成像情况的动态描述。
思考：1．在做“凸透镜成像规律”的实验时，某同学在光具座上将蜡烛放置在凸透镜前，然后移动光屏，可他无论怎样移动光屏，都无法在光屏上观察到烛焰的像。请你分析发生这一现象的可能原因。
2．凸透镜成实像时，像与物体上下是颠倒的，此时像与物体左右是否相反？
引导学生可以通过实验进行研究。最简单的方法是轻轻吹一下烛焰，看光屏上烛焰的像向哪个方向飘动，若两个飘动的方向相同，则说明像与物体左右不相反；若两个飘动的方向相反，则说明像与物体的左右也相反。也可以取一高一低两支蜡烛同时放在凸透镜前，要使它们紧靠在一起并且物距相同，光屏上便出现高低不同的两个烛焰的像，比较烛焰和它们的像的位置关系，便可知道像与物体的左右是否相反。
引导学生提出问题：凸透镜所成像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系？
引导学生进行合理猜想。
学生思考回答：像的正立、倒立是指像与物体的上下位置相比较是否颠倒。实像是由实际光线会聚而成的像，能用光屏承接；虚像不是由实际光线会聚而形成的，无法用光屏承接。
学生思考并回答。
学生进行实验，把观察到的现象和测量的数据记入表格。
学生实验并回答。
在分析实验数据的基础上，总结归纳。
学生：一倍焦距为成倒立实像与正立虚像的分界点；二倍焦距为成放大实像与缩小实像的分界点。
学生：前者成的是实像，像距和像都变小；后者成的是虚像，像变小。
学生交流并回答：光屏上不能出现像，这个原因比较多。可能是烛焰位于凸透镜焦点以内，这时凸透镜只能成虚像，而虚像不能成在光屏上，眼睛必须从光屏一侧向蜡烛看，才能看到正立放大的虚像。也可能是烛焰正好位于凸透镜焦点上，这时凸透镜既不能成实像，也不能成虚像。还有可能是烛焰、凸透镜和光屏的中心不在同一高度，按要求调整好即可。最后一个可能是烛焰位于比凸透镜焦距稍大的位置，这时成的像离凸透镜太远，像也太大，小小的光屏接收不了。
培养学生提出问题的能力。
让学生有根据地进行猜想。
使学生明白实验研究什么问题，怎样去研究这些问题。
为了顺利进行实验，这些问题必须弄清楚。
了解观察虚像的方法。
对凸透镜的成像规律进一步加深理解。
学会应用凸透镜成像的规律回答问题。
课堂小结（5分钟）。
通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。
梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。
培养学生总结归纳的能力。同时也可以帮助学生记忆。
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇九
2.理解植物细胞发生渗透作用的原理。
二、实验原理。
当细胞液的浓度小于外界溶液的浓度时，细胞液中的水分就透过原生质层进入外界溶液中，使细胞壁和原生质层都出现一定的收缩。由于原生质层比细胞壁的收缩性大，当细胞不断失水时，原生质层就会与细胞壁逐渐分离开，也就是分升了质壁分离当细胞液的浓度大于外界溶液的浓度时，外界溶液中的水分就透过原生质层进入细胞液中，整个原生质层就会慢慢地恢复成原来的状态，使植物细胞逐渐发生质壁分离复原。
三、材料用具。
四、实验过程（见书p60）。
五、讨论。
2.当红细胞细胞膜两侧的溶液具有浓度差时，红细胞会不会发生质壁分离现象？为什么？
3.画一个细胞在正常状态下到经过0.3g/ml蔗糖溶液处理，再经过清水处理的细胞变化的一系列模式图。
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇十
岩石是地球上最耐久的材料之一，其复杂性和适用性使其成为人类历史上不可或缺的建筑和科学资源。在大学中，我们的化学实验中有一个特殊的实验是通过观察岩石的组成，寻找其中所包含的各种化学元素。我如此兴奋，因为这是我第一次亲手接触天然岩石，并学习如何通过实验方法分析化学成分。在这些过程中，我学到了很多知识，但更重要的是我获得了一些有趣的心得体会。
第二段：实验流程。
实验分为几个阶段，先是分析石头的颜色、硬度以及形状，然后通过碰撞试验来测试岩石的硬度。紧接着，我们需要用显微镜检查样品的内部组成，并将岩石加入化学药物中观察反应。这些步骤有助于我们更好地了解岩石的化学成分、结构和形态。
第三段：实验结果。
在这个实验中，我们用了石英、黑曜石、石灰石、花岗岩和大理石等不同种类的岩石来进行测试。在对它们进行各种测试后，我们发现不同的岩石之间差异很大。有些石头明显更硬且比其他石头更难破碎，这是一个很有用的信息，因为它们可以用来建造更坚固的结构。我们还发现有些石头不会与某些化学物质发生反应。通过对这些数据的分析，我们可以了解不同石头中包含的元素类型和比例，为岩石在建筑、地质等方面的应用提供科学依据。
第四段：实验收获。
通过这个实验，我真正意识到了科学的细节和复杂性。我们不仅要对分析技巧有深入的理解，还要对数学和化学知识有深刻的掌握。此外，这个实验还让我感受到了科学的美妙。通过这个实验，我了解到了许多我从未想过的有趣的知识，并产生了更深层次的思考和兴趣。
第五段：总结。
从这个实验中，我不仅获得了关于岩石化学成分和结构的更深刻的理解，还提高了自己在实验中观察和分析的能力。我相信这个经验将有助于我在未来的科学工作和研究中更高效地处理数据和进行实验。通过这个实验，我认识到科学在我们生活中的重要性，并进一步深入了解和接触了它。我热切期待着更多的科学实验和研究来增加自己的知识储备，为未来的发展和成长打下坚实的基础。
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇十一
2.猜想与假设；平面镜成的是虚像.像的大小与物的大小相等.像与物分别是在平面镜的两侧.
3.制定计划与设计方案；实验原理是光的反射规律.
所需器材；蜡烛（两只），平面镜（能透光的），刻度尺，白纸，火柴，
一，在桌面上平铺一张16开的白纸，在白纸的中线上用铅笔画上一条直线，把平面镜垂直立在这条直线上.
二.在平面镜的一侧点燃蜡烛，从这一侧可以看到平面镜中所成的点燃蜡烛的像，用不透光的纸遮挡平面镜的背面，发现像仍然存在，说明光线并没有透过平面镜，因而证明平面镜背后所成的像并不是实际光线的会聚，是虚像.
三.拿下遮光纸，在平面镜的背后放上一只未点燃的蜡烛，当所放蜡烛大小高度与点燃蜡烛的高度相等时，可以看到背后未点燃蜡烛也好像被点燃了.说明背后所成像的大小与物体的大小相等.
四.用铅笔分别记下点燃蜡烛与未点燃蜡烛的位置，移开平面镜和蜡烛，用刻度尺分别量出白纸上所作的记号，量出点燃蜡烛到平面镜的距离和未点燃蜡烛（即像）到平面镜的距离.比较两个距离的大小.发现是相等的.
五.自我评估.该实验过程是合理的，所得结论也是正确无误.做该实验时最好是在暗室进行，现象更加明显.误差方面应该是没有什么误差，关键在于实验者要认真仔细的操作，使用刻度尺时要认真测量.您正浏览的文章由本站整理，版权归原作者、原出处所有。
六.交流与应用.通过该实验我们已经得到的结论是，物体在平面镜中所成的像是虚像，像的大小与物体的大小相等，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等.像与物体的连线被平面镜垂直且平分.例如，我们站在穿衣镜前时，我们看穿衣镜中自己的像是虚像，像到镜面的距离与人到镜面的距离是相等的，当我们人向平面镜走近时，会看到镜中的像也在向我们走近.我们还可以解释为什么看到水中的物像是倒影.平静的水面其实也是平面镜.等等.
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇十二
在立体构成实验中，我进行了一系列的探索和实践，通过不同的构图方式，我发现立体构成对于一个作品的视觉效果和整体形象起着至关重要的作用。下面我将从实验过程、实验方法、实验结果、实验感悟以及实验总结五个方面来分享我的心得体会。
首先，实验过程中我先是对不同的构成方式进行了了解和分析，以便更好地掌握构成的基本原则。通过研究一些优秀的立体构成作品，我了解到对不同要素的大小、形状、位置和色彩的选择都会对立体视觉产生不同的影响。因此，在进行实验之前，我务必要了解和把握好各个构成要素的特点和规律。
其次，实验方法的选择是关键。我从简单的构成方式入手，先进行了一些二维的实践，并逐渐向三维发展。在二维构成实验中，我主要通过调整元素的大小和位置来实现不同的构图效果。例如，在同一张画布上，我先后尝试了居中构图、对称构图和平衡构图。然后，我进一步进行了三维的构成实验，尝试了不同的透视效果和形状组合来营造立体感。通过多次实验，我逐渐掌握了各种构图方式的特点和实现方法。
第三，实验结果是对实验成功与否的直接评判标准。在我的实验中，我通过画布和色彩的设计来达到立体构成的目的。通过不断调整元素的大小和形状，我最终实现了一张色彩丰富而有立体感的作品。而在三维构成实验中，我通过透视和阴影的处理营造出了独特的空间感。这些结果表明，我在实验过程中正确地掌握了构成的基本原则，并能够巧妙地运用于实践中。
第四，实验感悟是我在实验过程中最深刻的体会。通过探索和实践，我发现构成不仅仅是平面表现，更是人们对事物的立体化，是视觉艺术的基本要素之一。在实验中，我时常被各种构图方式所激发的视觉冲击力所震撼，也感受到了立体构成所带来的强烈的视觉冲击感。在不同的构成方式中，我感受到平衡、对称、动感等元素对于一个作品形象的影响，也领悟到构成不仅要追求视觉上的平衡，还要注重内在的张力和表达。
最后，通过实验总结，我进一步巩固了实验的收获和体会。立体构成实验使我对构成有了更深入的理解，同时也锻炼了我的观察和表达能力。在今后的创作中，我会进一步运用这些掌握的构成原则来加强作品的表现力和艺术感染力。我相信，通过不断地实践和探索，我会在立体构成领域中不断取得新的突破和进步。
总而言之，在立体构成实验中，我通过对不同的构成方式的探索和实践，逐渐掌握了构成的基本原则和实现方法。实验结果表明，我能够合理运用不同的构图方式，实现作品的立体感和视觉冲击力。通过实验感悟和实验总结，我更加深刻地认识到了构成在视觉艺术创作中的重要性和多样性。我相信，在今后的学习和实践中，我会进一步发展自己的构图技巧，创作出更加具有艺术感染力的作品。
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇十三
近日，我参加了一次立体构成实验，通过实践感受形态和空间的关系。这一次的实验让我深刻认识到了立体构成的重要性和技巧。通过观察、实践和反思，我认为在进行立体构成设计时，我们应该注重形态表达和空间感的呈现，同时也需要不断探索新的构成方式和创新思维。这次实验为我提供了广阔的学习机会，让我在实践中不断成长。
首先，实验中我学到了立体构成的基本原理和技巧。在实验中，我学会了通过使用不同比例、尺度、角度和线条等元素来创造形态的变化和空间的感知。通过对不同构成方式的实践，我逐渐理解了形态和空间之间的相互关系，以及如何利用线条和比例等元素来塑造立体作品的形象。实验过程中的实践让我不断思考如何将理论与实践相结合，并不断进行改进和创新。
其次，实验中我还明白了构成方式对作品表达的重要性。在实验过程中，我尝试了不同的构成方式，例如平行线构成、正交构成和投影构成等。每一种构成方式都给我不同的视觉体验和感觉。我发现不同的构成方式可以表达出不同的形态和空间感，因此在选择构成方式时，我们需要根据实际情况和表达需求来灵活运用。这一点在设计过程中格外重要，不同的构成方式可以带来新的创意和效果。
此外，实验过程也引发了我对创造力和想象力的思考。在实践中，我发现创造力和想象力是构成立体作品不可或缺的因素。只有不断开发自己的创造力和想象力，才能创造出独特而有趣的立体构成作品。在实验过程中，我努力将自己的创意和想法充分发挥，不断尝试新的构成方式和元素组合。这让我意识到，创造力和想象力的培养是一个长期的过程，需要我们持续不断地思考和实践。
最后，实验中我学会了如何进行反思和改进。在实验过程中，我不断观察和分析自己的作品，找出其中的不足和问题，并尝试寻找解决办法。有时候，我会通过调整比例或角度来改进作品的表达效果；有时候，我会通过增加细节来丰富作品的内涵。通过不断的反思和改进，我逐渐提高了自己的构成能力和审美观。同时，这也教会了我在面对困难和挫折时要保持耐心和坚持，不断改进和提高。
总的来说，这次的立体构成实验让我深入了解了形态和空间的关系，掌握了构成的基本原理和技巧，并且明白了构成方式对作品表达的重要性。同时，实验过程也激发了我对创造力和想象力的思考，并且让我学会了进行反思和改进。这次实验为我提供了宝贵的学习机会，让我在探索中不断成长。通过不断练习和实践，我相信我可以提高自己的立体构成能力，并在以后的设计中取得更好的表现。
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇十四
(1)对教材进行灵活处理,对教材进行了重新整合。教材的安排是讲完《透镜》之后，再讲《生活中的透镜》，最后才讲《凸透镜成像规律》。本课在讲完《透镜》后，直接先学《凸透镜成像规律》，然后再讲《生活中的透镜》，这样，学生的理解会更深刻一些。
(2)处理好探究与知识落实的结合。探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在实验结束得出实验数据之后，关键是对数据的处理，在讲课时引导学生将实验数据分成三部分，一部分是物体放在二倍焦距之处，一部分是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三部分是放在焦点之内，并且把实验数据结合着成像进行讲解，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇十五
平面镜成的是虚像。像的大小与物的大小相等。像与物分别是在平面镜的两侧。
实验原理是光的反射规律。
所需器材：蜡烛（两只），平面镜（能透光的），刻度尺，白纸，火柴，
1.在桌面上平铺一张16开的白纸，在白纸的中线上用铅笔画上一条直线，把平面镜垂直立在这条直线上。
2.在平面镜的一侧点燃蜡烛，从这一侧可以看到平面镜中所成的点燃蜡烛的像，用不透光的纸遮挡平面镜的背面，发现像仍然存在，说明光线并没有透过平面镜，因而证明平面镜背后所成的像并不是实际光线的会聚，是虚像。
3.拿下遮光纸，在平面镜的背后放上一只未点燃的蜡烛，当所放蜡烛大小高度与点燃蜡烛的高度相等时，可以看到背后未点燃蜡烛也好像被点燃了。说明背后所成像的大小与物体的大小相等。
4.用铅笔分别记下点燃蜡烛与未点燃蜡烛的位置，移开平面镜和蜡烛，用刻度尺分别量出白纸上所作的记号，量出点燃蜡烛到平面镜的距离和未点燃蜡烛（即像）到平面镜的距离。比较两个距离的大小。发现是相等的。
该实验过程是合理的，所得结论也是正确无误。做该实验时最好是在暗室进行，现象更加明显。误差方面应该是没有什么误差，关键在于实验者要认真仔细的操作，使用刻度尺时要认真测量。
通过该实验我们已经得到的结论是，物体在平面镜中所成的像是虚像，像的大小与物体的大小相等，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等。像与物体的连线被平面镜垂直且平分。例如，我们站在穿衣镜前时，我们看穿衣镜中自己的像是虚像，像到镜面的距离与人到镜面的距离是相等的，当我们人向平面镜走近时，会看到镜中的像也在向我们走近。我们还可以解释为什么看到水中的物像是倒影。平静的水面其实也是平面镜，等等。
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇十六
材料科学与工程学院实验中心金属学与热处理验证性合金钢、铸铁、有色金属的。
显微组织观察。
魏玉鹏。
合金钢、铸铁、有色金属的显微组织观察。
一、实验目的。
二、使用的设备仪器。
三、实验方法、步骤。
四、画出下列材料的显微组织示意图，并用箭头标明示意图中所示组织的名称。
1
材料名称：w18c。
r4v处理状态：铸造组织：腐蚀剂：放大倍数：材料名称：灰口铸铁处理状态：铸造组织：腐蚀剂：放大倍数：
材料名称：w18cr4v处理状态：淬火+高温回火。
组织：腐蚀剂：放大倍数：
材料名称：球墨铸铁处理状态：铸造。
组织：腐蚀剂：放大倍数：
2
材料名称：zl102（未变质）材料名称：zl102（变质）处理状态：处理状态：
组织：组织：腐蚀剂：腐蚀剂：放大倍数：放大倍数：
五、实验结果讨论。
1.根据显微组织观察，试分析高速钢性能和热处理特点，说明为什么？
2.将以上灰口铸铁的组织与性能同球墨铸铁进行比较，说明为什么？
3.试分析变质处理对硅铝明合金的作用。
4.简述巴氏合金组织与性能的特点。
文档为doc格式。
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇十七
3.制定计划与设计方案；实验原理是光的反射规律.
所需器材；蜡烛（两只），平面镜（能透光的），刻度尺，白纸，火柴，
5.自我评估.该实验过程是合理的，所得结论也是正确无误.做该实验时最好是在暗室进行，现象更加明显.误差方面应该是没有什么误差，关键在于实验者要认真仔细的操作，使用刻度尺时要认真测量.您正浏览的文章由第一＇本站。
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6.交流与应用.通过该实验我们已经得到的结论是，物体在平面镜中所成的像是虚像，像的大小与物体的大小相等，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等.像与物体的连线被平面镜垂直且平分.例如，我们站在穿衣镜前时，我们看穿衣镜中自己的像是虚像，像到镜面的距离与人到镜面的距离是相等的，当我们人向平面镜走近时，会看到镜中的像也在向我们走近.我们还可以解释为什么看到水中的物像是倒影.平静的水面其实也是平面镜.等等.
优质立体观察的实验报告（汇总18篇）篇十八
2.初步掌握制作洋葱根尖有丝分裂装片的技能。
3.初步掌握绘制生物图的方法。
二、实验原理。
在植物体中，有丝分裂常见于根尖、茎尖等分生区细胞，高等植物细胞有丝分裂的过。
程，分为分裂间期和分裂期的前期、中期、后期、末期。可以用高倍显微镜观察植物细胞的。
有丝分裂的过程，根据各个时期细胞内染色体（或染色质）的变化情况，识别该细胞处于有。
丝分裂的哪个时期，细胞核内的染色体容易被碱性染料着色。
三、材料用具。
体积分数为95%的酒精、质量分数为0.01g/ml的龙胆紫（或紫药水）。
四、实验过程（见书p39）。
1.洋葱根尖的培养（提前3—4天）。
2.解离：5min。
3.漂洗:10min。
4.染色:5min。
5.制片。
6.镜检。
五、注意。
1.解离充分是实验成功的必备条件。解离充分，组织才能分散，细胞也不会重叠。
2.漂洗时间一定要足够，否则细胞染不上色。
3.染色时，染液的浓度和染色时间必须掌握好。特别是染色不能过深，否则镜下一片紫色，无法观察。
六、讨论。
1.制作好洋葱根尖有丝分裂装片的关键是什么？谈谈你自己的体会。
2.在观察清楚有丝分裂各个时期的细胞以后，绘出洋葱根尖细胞有丝分裂的简图，并标明时期。