通过分析范文范本，可以发现其中的优点和不足，从而提高自己的写作水平。下面是一些范文范本的案例，希望可以为大家提供写作时的灵感和参考。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇一
《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不留意掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一向深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文资料，将语言知识，潜力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎样办学生们都说出了自己的'主意，而且十分可行。
通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们用心思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇二
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。本节课我以识字教学为主。具体如下：
新课程倡导学生在具体的情景中学习语文，要通过学生的多种感官来学习知识。低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。本课我采用的是随文识字的方法识字，让学生在具体的语言环境中学习生字，有助于学生熟记生字，同时，我采用了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。如：学习“常”字我让学生说一说你经常和谁在一起？谁经常和你一起玩？从而理解“常’多次的意思。再如学习“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的积极性。
学生是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解了课文。
桦甸市第十小学薛坤一、教材《司马光砸缸》写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急......
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇三
在学生和文本对话的过程中，注重教给学生阅读的方法，培养学生独立阅读的能力。学习课文第一部分时，努力体现“教—扶—放”的思想。讲读第1自然段时，教给学生“抓住重点词句”的阅读方法；然后，归纳方法，指导学生学习第2自然段；最后，让学生独立阅读第3自然段。教学中不平均使用力量，体现阅读方法的迁移运用，使学生真正走进文本，充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，让学生真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。同时，鼓励学生用表演、想象、联系生活实际、比较等多种方法理解课文内容，体会老舍先生对猫的喜爱之情。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇四
凭借文本语言，理解大猫性格古怪的特点，体会作者的情感，使“工具性”与“人文性”有机统一。在理解猫性格古怪的特点时，注重引导学生紧紧抓住课文中的重点词句进行，使学生懂得古怪的背后流露出老舍先生对猫的喜爱之情。如：讲读第1自然段时，先紧紧抓住“猫的性格实在有些古怪”这句话，在学生理解“古怪”的意思后，让学生找出表现猫性格古怪的'三个重点词语——老实、贪玩、尽职。然后，结合描写老实、贪玩、尽职的句子，抓住“乖”以及“任凭谁怎么呼唤”等词句，让学生体会作者对猫的喜爱与关心。这样的阅读教学，真正体现了“立足工具，弘扬人文”的思想，使工具性和人文性和谐统一。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇五
《司马光砸缸》是长春版教材小学语文教材一年下册的一篇课文，通过本课教学，不仅使学生学会本课生字，理解课文内容，还要教育学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、创造性地解决问题。在讲这篇课文时，以下环节的设计，可以说是本课教学的成功之处：
1、编字谜的方法记忆“司”。司马光的复姓是本课的一个新知识，我首先问学生：司马光姓什么？学生说出的答案有：司、马等，这时我说出“司马”这是一个复姓，让学生对复姓有了初步的了解后，学习“司”字。用旧字“同”引出新字：“一个同学真马虎，同字去掉一小竖”。学生便轻松记忆了这个新字。
2、字理识字学习“终”。绞丝旁表示织布，冬天是一年中最后一个季节，在这里冬表示结束的意思。终字原指布织完了，现在指结束了。这样引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字，使学生逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。
3、做动作学习“跑”带有足字旁的字。编儿歌、做动作，既使学生掌握了形声字的.特点，又及时得到休息，劳逸结合，符合一年级学生的年龄特点。
4、用投影仪指导学生书写，对学生掌握不好的字的结构及时指导，写字训练扎实有效。
语文是一个积累的过程。一年级虽然年龄小，但在学习课文的时候，也应该有重点的积累语言训练。
例如：文章的第二自然段中有一个关联词“有的？？有的？？”，我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生说：“我在公园看到的花，有的是黄的、有的是红的？？”、“我来到学校，看到同学们，有的在扫地、有的在擦黑板？？”，同学们各抒己见，各自说着自己的想法，这样，既理解了课文内容，又学会了用词语，更重要的是丰富了孩子们的语言。
当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：
别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
通过让孩子们反复读句子，认真观察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的沉着与机智。
通过对比，不仅让孩子们了解了当时的情况和司马光的沉着行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇六
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能简单地理解课文并掌握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小朋友）。部分小朋友在初读课文时就能够把课文的大致资料用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎样会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的资料说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文资料的方法。之后学生就能说出他是因为玩时不留意才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要留意，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能模仿一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立刻站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司马光的孩子，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的`小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说能够用抽水把水抽出来；有的说能够拿个绳子把小朋友拉上来；有的说能够拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们能够一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇七
一年级的孩子经过这么长时间的课文学习，已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性，每一次学习，就是一次提高的机会。接着我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。这一环节的设计旨在开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争辩中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的个性之花在思考中绽放出各自不同的风采。
教学中我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。
这节课上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改进的地方。比如说，精读课文时就没有多读，没有把读的时间留给学生。没有“读”做基础，学生的“悟”当然也就无从谈起了。一定要给学生充分的时间“读”和“悟”，特别是低年段，更需要多读。
另外，课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的叫着喊着跑了，有的.跑去找大人。”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说模仿的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。于是，我马上进行了引导：“有一个小朋友掉进水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“如果你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎么办呢？”有小朋友说：“得马上救他，要不然他会死的。”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。教室里又恢复了平静。我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。看来还需要用各种方式，为学生创设情景，他们才会有真实的感受。
每一堂课都不可能是完美的，总存在着一些遗憾。但我相信只要在今后的教学中不断的学习、研究与创新，那么在课堂上留下的遗憾就会减少，得到的收获就会增多。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇八
本节课采用自主学习型教学方法，就是在教师的指导下，根据教师提出的问题，展开“集体式”讨论，通过“求异性”达到相互启发和学习的目的。让学生独立思考和解决问题。这其中讨论法是自主学习型教学的代表，学生在集体学习和讨论中，成为学习的主体。这节课提出的问题有：
1画面内容表现的主题是什么?
2题材是什么?
4透过人物神态能体会出什么样的更深层的含义?给我们的启示是什么?
5我们如何来欣赏一件美术作品呢?
6联系当今社会，你想说些什么吗?
通过上述问题，把知识设计成学习情境，启动学生思维，学生主动探究与交流，在探讨和解决问题中发现知识，内化知识，构建知识，活化学习。同时也强化学生对社会、对国家的责任感。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇九
注重讲练结合，感悟和训练并举。学生的阅读能力是在实践中逐渐形成的。本课教学力图在阅读的实践中进行扎扎实实的训练，提高学生的阅读能力。如，让学生根据填空“说说课文的主要内容”的练习，渗透了用“串联法”归纳主要内容的方法，旨在提高学生的概括能力。又如，在学习“大猫性格古怪”这一部分时，三次出现“填一填，说一说”的练习，一方面提高了学生运用关联词语的能力和捕捉重点词语的能力，促进了学生口头语言的发展；另一方面也加深学生对课文的理解，提高了理解文本的能力。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇十
1、复习巩固，迁移运用。
学生在学习时记得快忘得也快，因此许多知识要不断的复现。拼音教学之前我让学生复习已学声母，从而巩固了声母的发音方法：又轻又短。学生能将它迁移运用到本节课jqx的学习当中。
同时，创设情境，为课堂营造了一种和谐、宽松的氛围，学生倍感轻松，学习兴趣大增，也使课堂教学自然引入，避免知识出现的突然性。
2、看图说话，导入拼音。
六、七岁的儿童已有了较丰富的语言基础，他们可以完整地说很多话，发很多音，只是还不懂得分音节拼读。
因此本课教学时，我利用课本插图，让学生看图说话。在看图说话过程中，也适时点评适当引导，培养学生说话完整、看图细致的习惯，并能让孩子在倾听的过程中积累语言。从而引出j的教学，水到渠成。结合拼音的插图学习拼音的音和形，既渗透了声母的读音，又激起了学生学习兴趣。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇十一
这学期我们又学了一首古诗《草》，这首诗大部分学生在幼儿园的时候就会背了，还没教之前，学生们就开始背了。因此，怎样让学生在这40分钟的课堂教学中又有新的收获，是我在这堂课中要做好的。
这首诗中，我们要会认两个生字(枯、荣)，会写三个生字(枯、荣、烧)，所以识字量和写字量相对而言比较少，为此，我把大多数时间用在了理解这首诗的意思上。希望通过理解诗的意思让学生获得情感体验(草的顽强生命力)，感受语言的优美。理解诗的意思时，我加强对个别字的理解，如：原、岁、枯、荣、生等。我发现，学生们虽然能背，但要求他们说出这些字的意思，困难很大，只有一两个学生敢举手来回答，有时说得也不够正确。因此，我和同学们一起学习，让他们了解这些字的意思，并把意思写在了黑板上，让学生抄写在语文书上。然后，让学生来说说整首诗的意思，同学们说得比较好，并能说出这首诗告诉我们的`小草的生命力很顽强。
在完成练习时(补充课文)，发现学生基本上都能正确填写出来，只有一个学生把原写成了远，而以前，这个字的错误是很大的，我认为在低段让学生理解字的意思还是很有必要的。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇十二
新课标把积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革的基本理念之一。低年级古诗的教学，我们可以充分利用这种方式引导孩子初探古诗特有的文字魅力。
古诗《草》短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境。课堂上当老师刚读出《草》时，好多同学就齐声背出了后面的诗句，读完诗后我问：你们有没有问题要问呢?同学们马上活跃起来，提出很多问题：离离是什么意思?草烧没了怎么会长?为什么要烧草呢?面对着学生无穷无尽的问题，我顺势引导看图学习第一句：诗人写的是哪里的草?草原上的草长得怎么样?从哪个词知道的?结果孩子们一下子就能说出第一句诗的意思。
古诗不易懂，学生知识水平有限，为了照顾全局，让更多的孩子参与思考，我让学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。他们在交流中发挥了自己的才能，在交流中培养了合作精神。并且，学生发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也集中多了。
教参中指出，教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽，野草顽强的生命力。但是有个问题生成得不是特别好：想对小草说点什么?只有平时热爱阅读的'孩子能结合生活谈一谈，看来我们的阅读感悟还要加强训练。这节课最值得高兴的是课后有个孩子来请教为什么要烧草的问题。这个问题是我课前未预设到的，但还是当场为学生解释了草木灰的小知识，看到孩子们若有所思地点头，我感到了为师者的快乐。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇十三
课文是一首诗歌，朗朗上口，特别适合一年级孩子认读。在教学“树林是小鸟的家”时，我先让学生来读这一行。接着引导学生看图：你们瞧，这是一片树林，在树林里我们看到了谁?(小鸟)“小鸟们在干什么呢?”学生的回答各种各样：小鸟们在飞来飞去。小鸟们在捉虫子。小鸟们在唱歌。我又启发学生：“小鸟们一边飞，一边还在说话呢?它们是在说——”学生很快就接过了话：树林里的虫子真多呀!我们在这里生活的真开心呀!我们一起来做游戏吧!师：看来，树林是小鸟快乐的家，那快乐的家应该怎么读呢?因为学生刚刚接触课文，还没有朗读基础，所以我采用了范读，让学生学有可依。果然在让学生一起学着鸟儿一边快乐地飞一飞，一边读句子时，比之前已经有了很大地进步。“太阳公公下山了，忙碌的小鸟要飞回家了，有的小鸟伸了伸懒腰;有的小鸟在鸟窝里休息。多舒服呀!看来，树林还是小鸟舒适的家啊!你会读吗?”这里教师的引导应该是学生朗读的进一步深化，学生们入情入境地读着，就这样这一行很完整地读好了。
面对刚刚学习课文的孩子，在教学过程中，我们不仅要重视朗读，更要重视给学生创设一个良好的情境，让他们通过生动的画面和自己的想象亲身地去感受白云、小鸟、鱼儿和种子各自在自己的家中生活得自由、快乐的情景。从而引导学生扩散思维，把眼光放到更远的地方，让学生学以至用，进行自己的小创作，这样不仅锻炼了学生的能力，更使学生的思维形式得到发展。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇十四
1、导入。
以谜语“身体圆圆没有毛，不是橘子不是桃，挂在树上像灯笼，软软甜甜好味道”的谜底为柿子展开教学，呈现青柿子和熟柿子的图片，让学生回答，一般喜欢吃哪种柿子，得出大家一般喜欢吃软柿子，进而让学生思考一般用“软柿子”形容哪一类人，引出课题“不做软柿子”。
2、不做“软柿子”
（1）热身游戏——捏捏软柿子。
采用游戏的方式，让学生以同桌为队友，听到柿子一词便捏对方的胳膊，先下手得先机，后下手的只能等下次机会。通过游戏让他们体会捏别人的感受以及被别人捏的感受，得出玩游戏的最大体会，进而明白“不做软柿子”的必要性。
（2）案例展示。
通过展示案例以及结合自身经历，让学生体会为什么有的人会成为“软柿子”以及成为“软柿子”带来的后果，让他们明白“不做软柿子”的重要性。
（3）小组讨论——找到不做软柿子的方法。
小组思考讨论，找到既能保护自己，又能避免再次受欺负的好方法。再由小组分享答案。
（4）思考以暴制暴是好方法吗？
先由学生回答以暴制暴是不是好方法，再用学生干部打人判刑的案例以及打人女汉子的案例讲述以暴制暴不是解决问题的根本方法，还会激化矛盾。
3、教学总结。
教师对整堂课的知识进行总结，强调学生受到欺负时，应该直面欺负，积极应对，勇敢地表达自己的愤怒，不做“软柿子”。
1、成功之处：整堂课比较流畅，没有出现大的问题。知识点讲述清楚，将不做“软柿子”的重要性以及方法讲述得清楚明了。同时使用经典且切合学生实际的案例对以暴制暴这一方法和学生进行了深刻的讨论，让学生明白以暴制暴不是个好方法。
2、不足之处：
（1）课前准备：没有处理好电脑的问题，上课前没有清点学生。
（2）课堂讲述：对于学生的回答引导不够；案例讲述不够清晰明了；用“你们”回答学生的问题，有一定的距离感；回答问题阶段，学生自主回答少，自己讲述过多。
3、改进设想：
（1）课前准备一定要更加充分。
（2）课堂讲述：对于学生的回答做到更好的引导，不能“唯学生作答”；案例讲述时语言更加精炼，实在不行就将案例放在ppt上；用“我们”或“大家”回答学生的问题，将自己和他们的距离拉近；更多的引导学生自己作答，避免自己一味的说教。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇十五
课文的第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”是全文的重点句，也是全诗理解的难点所在。为了突出重点，突破难点，我让学生说说，我们的祖国叫什么名字，播放祖国山水风光的图片，如巍峨的高山华山、黄山，桂林山水、云南石林、遍地的鲜花，让学生来感受祖国的伟大和美丽的景象，进而感悟祖国就像一个美丽的大花园。让学生唱一唱《娃哈哈》激发学生对祖国的热爱，使学生体会在祖国的哺育健康学习、生活、成长的快乐，进而感悟“祖国就是小朋友幸福的家。”最后引导学生走入诗的意境，在音乐声中感情朗读，入情入境，与文本产生情感的共鸣。
家有大家，有小家。学习课文时，我不仅注意课文中说的家，白云、小鸟、鱼儿、种子、我们，并将其拓展延伸，所有中国人有一个共同的家叫“中国”，全世界的人们有一个家，叫“地球”。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇十六
课文的第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”是全文的重点句。由于低年级学生对祖国了解甚少，理解本句诗对学生来说是个难点。因此，教学时我先调动学生大脑中与祖国相关的知识储备，通过让学生欣赏一组祖国山水风光的美丽图片，有辽阔的原野，巍峨的高山，有雄伟的天安门广场和遍地的鲜花，以此来感受祖国的伟大和美丽，进而体悟祖国就像一个美丽的大花园。我们在祖国的哺育下健康学习、生活、快乐地成长，让学生初步感悟“祖国就是小朋友幸福的家。”最后引导学生走入诗的意境，感情朗读，与文本产生情感的共鸣。
阅读教学仅仅是起始阶段，还需要我和学生的一起努力，以求从中不断获得各种能力。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇十七
《赋得古原草送别》是唐代大诗人白居易的一首脍炙人口的咏物诗。人教版语文4册第2课选取了前四句，本诗读时琅琅上口，思时情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。结合本学期我校语文课题组的研究课题信息技术与小学语文诗词教学有效整合的模式在低年级的推广与应用教研活动，4步教学模式非常适合教学这节课，因此在教学中我大胆进行了尝试。
1、因为学生基本会背这首诗，所以在初读知大意环节，我抓住了字音的变化，提示一字的变调读法;画出节奏供学生练读，感受几千年前的文化韵律;边读边想，思考：自己读懂了什么，还有什么不懂得地方。以上三个环节，帮助学生正确流利的朗读诗文的同时，对诗文有了总体的感觉。
2、在品读环节，我校课题组经过深入研究和探讨总结出的细读想画面和精读思意境理念，我在本课进行了充分的运用，并获得了较好的教学效果。如：运用多媒体技术为学生展示辽阔的大草原图，使学生深切的感受到草原的辽阔、青草的茂盛，从而对比较抽象的离离一词有了准确的认识。再如：运用绘画手段展示的4季草图，真切而清晰的再现了一年中野草的繁茂与枯败，一枯一荣、一青一黄之间，看似柔弱的小草的顽强生命力已然彰显，而熊熊大火之后的顽强再生，也带个孩子们太多感触，然后，指导学生反复吟诵诗句，做到心中有诗，脑中有画。
3、在扩大环节，我为学生们再现了整首诗的后四句，引导学生通过读题目，发现这不仅是一首描写春天、赞美野草的诗，更是一首送别诗，在多媒体播放的古筝曲《送别》声中，我为学生讲述了这首诗引发的小故事洛阳米贵居不易，并和学生一起朗读了这首诗。舒缓的音乐，急欲表达的情感，就这样与音乐完美的结合在了一起，也有了后面一浪赛过一浪的'激情朗读。提高了学生的朗读能力。
当然，我的思考也从未停止，正如各位领导和老师所指出的：如何指导低年级学生读出诗的韵律、如何巧妙的导入、更好的激发学生兴趣、如何更直观的运用信息技术为教学服务&&这些将成为我今后改进的方向。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇十八
这首古诗是唐代大诗人白居易的一首脍炙人口的咏物诗。本诗读时琅琅上口，思时情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。因为学生基本会背这首诗，在此基础上，我注重了学生的朗读指导。采取教师范读，画出节奏，指名领读等形式，提高学生的朗读能力。虽说新课改注重学生的自读自悟，通过反复朗读去思考、领会、感受、体验作者所要表达的感情，进而通过自己表达出来，做到作者、文本、读者有机地融合起来。但是，就“离离原上草”这句中的“离离”我想任哪个学生也不会想到是“茂盛”的.意思，而“一岁一枯荣”中的“枯荣”似乎稍易理解一些，但对于二年级的孩子，也不会那么容易就想到它的意思。所以，我此时充分发挥了多媒体教学的作用，通过图片，让学生感受到小草的茂盛，点拨即“离离”的意思，通过茂盛的小草和枯黄的小草两幅图片的对比，理解“枯荣”的意思，学生明白了大致的意思,更容易在头脑中形成画面，更利于学生的理解和感悟。再通过后两句浅显易懂的诗句，体会小草那顽强的生命力。然后，指导学生反复吟诵诗句，做到心中有诗，脑中有画。也许这些对于二年级学生来说有些难度，但我觉得适当地加深、加宽学生的知识面,也未必不可行。
这学期我们又学了一首古诗《草》，这首诗大部分学生在幼儿园的时候就会背了，还没教之前，学生们就开始背了。因此，怎样让学生在这40分钟的课堂教学中又有新的收获，是我在这堂课中要做好的。这首诗中，我们要会认两个生字(枯、荣)，会写三个生字(枯、荣、烧)，所以识字量和写字量相对而言比较少，为此，我把大多数时间用在了理解这首诗的意思上。希望通过理解诗的意思让学生获得情感体验(草的顽强生命力)，感受语言的优美。理解诗的意思时，我加强对个别字的理解，如：原、岁、枯、荣、生等。我发现，学生们虽然能背，但要求他们说出这些字的意思，困难很大，只有一两个学生敢举手来回答，有时说得也不够正确。因此，我和同学们一起学习，让他们了解这些字的意思，并把意思写在了黑板上，让学生抄写在语文书上。然后，让学生来说说整首诗的意思，同学们说得比较好，并能说出这首诗告诉我们的小草的生命力很顽强。在完成练习时(补充课文)，发现学生基本上都能正确填写出来，只有一个学生把“原”写成了“远”，而以前，这个字的错误是很大的，我认为在低段让学生理解字的意思还是很有必要的。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇十九
今天讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》，我把课堂设计做了一下小小的调整，没想到收到了很好的效果。
首先是顺序的调整。以前在讲这一课时我都是按课文顺序来讲，先讲百草园，再讲过渡，引出三味书屋，最后总结。这一次我把过渡段提到最前，把题目板书在黑板上以后，我便提问：“从题目中你们得到了什么信息？”孩子们便开动脑筋，七嘴八舌的讲：“讲了两个地方，百草园和三味书屋。”“是按空间顺序来写的。”“作者是先写百草园，再写三味书屋。”“……”没想到这样一改变，在课的开始便把孩子们的兴趣调动起来了。接着孩子便很准确的找出了过渡段，并分析了这一段作者所流露出的情感是不舍和依恋，也很自然的便引出了百草园之所以为乐园的话题。
其次是提问的调整。以前在讲百草园的时候讲孩子们找出乐园的三个方面，我便一个一个的领着孩子们分析它们各自的好处，这一次我讲孩子们自己讲，特别是神秘的传说和有趣的活动我请孩子来复述故事，第一个讲美女蛇的孩子有些拘束，就是很平常的把美女蛇的故事讲了一遍，接下来的便不一样了，孩子绘声绘色的，特别是讲到美女在墙头叫书生，捏着嗓子极尽谄媚之态，引起全班同学的哄笑，讲到半夜美女蛇来吃书生，拟声词运用的也很到位，连表情也惟妙惟肖。讲到雪地捕鸟的环节，有些经验的孩子还加入自己的经验之谈，绳子不能绑的太高，否则把筐都拉跑了；咱们这里不好找谷子，但可以撒小米，不能少了，一定得多一点才行；……这样的故事复述下来以后，还用老师领着分析百草园的“乐”吗？还用再费心思理解鲁迅为何对百草园有留恋之感吗？让孩子们自己讲，自己分析，更好的是可以让孩子们结合自己的切身体会，这应该是最能让孩子们接受而印象又最深的一种方式吧！
然后是课堂活动的调整。以前我们在提到课堂活动无外乎就是小组讨论，或者有时候可以进行课本剧的表演，这次我把课文中所讲的鲁迅小时候的“课堂活动”搬进我的课堂。文中描写三味书屋的生活时提到上课做指甲戏，我便让孩子们动手自己做几个套在指甲上的纸糊的盔甲，自己编个指甲戏来演一演，孩子们三两结合，玩的好不热闹；我又把事先观察搜集到的一个孩子在书上做的画拿出来，孩子们在笑的同时也在找自己或同桌在书上的杰作，也是忙的不亦乐乎。这样的三味书屋讲完以后，孩子们从过渡段中体会的三味书屋是一个枯燥无味的地方的理解便有了新的想法，再结合对先生读书时的投入的描写和对学生们溜到后院里玩时的宽容，以及鲁迅对寿镜吾老先生的尊敬的背景，孩子们便不难理解鲁迅对三味书屋也是有留恋之感的，而且这里也是鲁迅的文学启蒙之地，孩子们对寿镜吾老先生也会存在敬佩之情！
最后是读的调整，我们讲课文时一般都是在讲前读一读，这次我除了在开始通读课文外，还在讲课过程中采用强调读的方式。比如讲完美女读的故事后，我便让孩子们找到最让人紧张的`内容读一读，并加入感情的读，孩子们一下找到了晚上美女蛇来吃书生的情节，在读的时候，“沙沙沙”的蛇的声音拉特别长的音，还放慢速度，制造恐惧的氛围；雪地捕鸟选的是那一段捉鸟的动作描写；读书选的是先生那种投入的内容，读的时候还不忘学先生的动作，把头向后仰，以至于最后都发不出声音来了……这样的读可以让孩子更加深对课文内容的理解，让孩子学会用抑扬顿挫来表现作者的情感。
总之，在课堂过程中调整一个方式，无论是对教学者，还是对受学者，都会有一种新的体验，有意想不到的收获！
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇二十
主题学习实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。在进行语文主题教学时，我本着“以人为本”的教育教学理念，全身心地投入到教学中。现将工作反思如下：
小学生对待学习，往往偏重于兴趣，而兴趣又不是天赋的，是在后天环境和教育影响下产生和发展起来的。在新课改的大背景中，学生的自主学习，学生的创新已成为教师关注的热点，小组合作学习已成为课堂的主流。我在主题学习教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣。
本学期我们的主题学习丛书是《情归故乡》和《生活是一本书》这两册。每一主题我都选一篇或两篇精讲，其他的学生自学，把学习心得记在主题学习本上，然后小组之间互评互改，相互改进。
《自主预习记录本》依据学生自己的喜好装饰封面，命名。这样做的目的是更大的激发了学生的兴趣。学生们可互换预习本浏览，实际上是知识的互换，知识的补充，起到了事半功倍的效果。
主题学习丛书中的每一篇课文都是文质优美的佳作，其语境描述美妙，语言运用精妙，见解阐述独到，是引导学生感悟的重要内容。为使精彩之处给学生留下整体印象，在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。
随着学生阅读的习惯的养成，阅读经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平也不断提高，能够自主探究出的东西也会越来越多。而这正是语文教学追求的最高境界。
最新司马光砸缸课后反思（通用21篇）篇二十一
在一年级教学《春晓》时，我仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会就做不到了。
低年级学生正处在学知识长见识的'黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于利用这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇。课堂上当老师刚读出《草》时，好多同学就齐声背出了后面的诗句，这时我就问：你们有没有问题要问呢?同学们马上活跃起来，提出很多问题：那个人干吗写这首诗?他写的是什么意思?写这首诗的人是什么时候的人?离离是什么意思?草烧没了怎么会长?等虽然学生很小已经会念这首《草》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。
在前面教学中，老师作单纯地分析讲解后，让学生再说说古诗每个句子的意思，