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四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇一
（四）1、一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天（），夏天（），秋天（），冬天（）。
２、他不禁抱住了那个孩子：“（）寒冬的，是我那颗（）、（）９、··狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，（）。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经（）。鹅便（），似乎（）人们（）。这时我们便替它添饭，并且站着（）。因为（）狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着（）了。的心啊！要不是你（），春天将（）被我赶走了。
３、幸福要靠（），要靠（），做出（）。４、原野上、森林里的雪都（）了。鸟儿又（），找她的好朋友（）来了。可是，树不见了，只（）树根留在那里。···树根回答：“（）用斧子把他（），拉到（）里去了？”５、它伸长了（），（），我一看这（），想道：“好一个（）的动物！”鹅的（），更表现在它的（）、（）和（）。６、鹅的叫声，音调（），似（）。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能（）门户。后来我看到果然如此：（）生客进来，鹅必然（）；甚至篱笆外有人走路，它也要（），不亚于狗的（）。７、鹅的步态，更是（）了。大体上与鸭相似，但鸭的步调（），有（）之相；鹅的步调（），（）的，颇像京剧里的（）。它长（）地站着，看见人走来也（）；有时（）不让，（）伸过颈子来咬你一口。
８、这些食料并不（）；但它的吃法，（），（）。（）吃了一口饭，（）水盆放在远处，它一定（）地大踏步走上前去。
１０、它走起路来（），仔细（）着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上（）。再（）掌蹼，就像（）；然后（）这个姿势，再（）地把脚掌（）地上。１１、猫的（）实在有些（）。说它老实吧，它的确有时候（）。
么（）。它（），一连就是几个钟头，（）老鼠等出来不可。１２、它要是高兴，能比谁都（）：用身子（）你的腿，把脖子（）出来（）你给它（），或是在你写作的时候，（）桌来，在稿纸上（）几朵小梅花。它还会（）地叫唤，（），（），（）。在不叫的时候，它还会（）地给自己解闷。这可都（）它的高兴。它（）不高兴啊，（）谁说多少好话，它（）一声不出。它的胆子越来越大逐渐（）新的游戏场所。它到院子里来了。院中的花草可就（）。它在花盆里（），抱着花枝大秋千，（），（）。你见了绝不会责打它，它是那么（），天真可爱！
四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇二
在一片景色秀丽的山林里，有一头九色鹿。他身上的毛有九种颜色，美丽极了。
一天，他正在河边散步。忽然，耳边传来“救命”的喊声。他跑过去，只见一个人正在河里挣扎，都快淹死了。
九色鹿立即纵身跳进河中，把落水人救上了岸。落水人名叫调达。他得救后，连连向九色鹿道谢。九色鹿说：“不用谢。不过我有个要求，你回去后，千万不要跟任何人提起在这儿见过我。”
调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。
过了几天，调达在街上听到人们议论：王后梦见了一头漂亮的九色鹿，要国王派人捉来，用这头鹿的毛皮做衣服;国王只好贴出布告：谁说出哪里有九色鹿，定有重赏。
调达心想，这是多好的发财机会呀。于是，他跑进宫中告密。国王听了，立即调集军队，去抓九色鹿，并由调达在前面带路。
他们走到森林里，发现九色鹿正在那儿吃草。国王马上带人围了上去。
九色鹿一眼就看到了调达，他愤怒地说：“你这个见利忘义的家伙!”国王听九色鹿开口说话，感到非常奇怪。他了解了事情的经过后，不仅叫人放了九色鹿，还下了一道命令：“任何人都不许伤害九色鹿!”
从此，九色鹿在森林里过着无忧无虑的生活。而调达，那个忘恩负义的家伙，受不了大家的鄙视和谴责，灰溜溜地躲到大山里去了。
四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇三
班级：
姓名：
1、在昨天与今天之间,在现实与理想之间。啊，！
哪个人的成长！哪一项！每当，我心中：老师，您好！用，让。啊，！
那是。
；
那是。每当，我就：老师，您好！
透过窗子。
苏轼躺在床上他。
望着。
便：„„„„。！《但愿人长久》的作者是朝诗人。
3、《望洞庭》的作者是。
朝诗人。
全诗：。。作者把洞庭湖比作。
把湖中的君山比作。《峨眉山月歌》的作者是朝诗人全。
班级：
姓名：
诗：。。诗中包含了五处地名是：，。
4、走在秋天，；走在秋天。秋风，秋风；秋风，把。
„„稻穗儿熟，蝉声儿消，；野菊花，牛儿羊儿都长了肥膘。苹果，要；葡萄，要。玉米，忘掉；高粱，一曲。秋风,把田野。秋风,。走在秋天，头顶；捡一片黄叶，秋天。
6、天安门广场位于，它是世界上、。天安门是。年月日，北京30万人在天安门广场。
在天安门城楼上：！从此，天安门广场成了。清晨，东方露出了，天安门城楼在晨曦中，就在这时开始。
每当节日到来，天安门广场。无数盆鲜花，把广场。入夜，，天安门广场。来自祖国各地。
班级：
姓名：的人们。，天安门广场起来了。
7、说到济南。这些泉有的，；有的，；有的，；有的。其中最著名的要数、、和。
珍珠泉在。泉池。
泉水从，那珠串。
仿佛。
五龙潭在，由，所以人们称它“五龙潭”。在五龙潭的周围还有、、等，组成了五龙潭泉群。
黑虎泉的源头在。泉口是，泉水。。趵突泉，位于。一个，差不多。池里的水很清。泉池正中。
济南的泉水，所以人们。
8、一座座雪峰，峰顶。大大小小的湖泊，像。
班级：
姓名：
湖水。
湖底。从河谷至山坡。每当天气、、、都在湖水中构成了的图画难怪人们把这些湖泊叫做“”、“”呢。由于湖泊与湖泊之间由此宛如。
的大熊猫，正。
地坐在那里咀嚼。也许，你还会看见一只的小熊猫，从山坡跑下谷底，对着湖面地照镜子。
„„九寨沟真是个！
也变成。
班级：
姓名：
了。
就这样，盘古以。
11、起先，这小家伙，随后，一会儿，一。
会儿。
一会儿。
渐渐地。
竟然。它先是见我便然后再。后来它“嗒嗒”。我用手它也不怕。
白天，它；傍晚，它就在。
飞到。
有一天，我，它。我手中的笔。
不一会儿，这小家伙它！不停地咂嘴，！
看着。
我：
12、。松花江畔的，班级：
姓名：
缀满了枝头，在阳光的照耀下。这就是。
而且。
每当，这雾气便树木被渐渐地，、了这蒸腾的雾气，，地给松针、柳枝最初，逐渐，最后。
清早。人们，观赏着，便会。
：这真是“，”呀！
13、春联中有的描绘了美丽的春光，如“，”。有的展现了祖欣欣向荣的景象，如“，”。有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如“，”。更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿，如“，”。
班级：
姓名：
全诗如下：。。这首诗描写了诗人在元日这天看到的有趣风俗如、、。诗中“”既是写当时的民间风俗又蕴含着除旧迎新的意思。
《江雪》中写雪景的诗句是：。诗中最能表现表达作者心情的诗句是：。诗句中的“”、“”使我们感受到诗人的心情。
《风》的作者是。
代诗人。
默写：。。
18、本学期，我们认识了的徐悲鸿；的林则徐；的盘古；的普罗米修斯；的宙斯；的赫剌克勒斯；的司马光和童第周；的李时珍；的九色鹿；的调达„„其中你最欣赏的是，原因是：
19、本学期，我们随课本瞻仰了的天安门广场；了解了。
的泉城；游览了的九寨沟；欣赏了的荷兰田园诗情；领略了的雾凇奇观„„真是开卷有益！
四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇四
沈老师执教的是第二课时，整堂课思路清晰，富有条理，从引导学生感悟九色鹿的外表美到领悟其内在美，重点突出，层层推进。教师清晰、流畅、干净、利落的过渡语言为本课的教学增色不少。沈老师本堂课最大的亮点就是在对学生进行语言文字训练的同时，关注到本单元的教学主题，不露痕迹地渗透了诚信教育，从而实现语文工具性人文性的统一。
1、抓住关键词句，感悟人物形象，进行德育渗透。故事中的九色鹿、调达，性格各异、形象鲜明。课文篇幅较长，沈老师重点抓住表现九色鹿言行的第二、第四、第八自然节来品悟其形象，如通过抓住“立即”“汹涌”“挣扎”“救命”领悟九色鹿在危急关头救调达时的毫不犹豫、奋不顾身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回报；抓住九色鹿对国王说的那3句话，层层引导，品味九色鹿的智慧。在教学“见利忘义”这个词时，沈老师注意引导学生联系课文内容来理解，先让学生读读课文，说说调达看见了什么“利”，是“重金悬赏”，然后说说把什么给忘了，就是九色鹿对他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“见利忘义”。还可以用什么词来形容他？通过找近义词的.方法帮助孩子理解了忘恩负义、背信弃义。与此同时，追求真善美，摒弃假恶丑的教育就在剖析词句中悄悄地渗透。
2、在形式多样的朗读中进行德育渗透。新课标倡导以读为本的阅读教学策略，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。所以沈老师在引导学生理解故事内容的过程中，通过指名读、分男女生读、齐读、加上动作读、变化语气对比阅读等多种形式，读出九色鹿的美丽，读出调达的可恶，激发学生内心情感体验，培养美好的心灵和崇尚的情操。
3、利用文本留白创设说话情境进行德育渗透。在教学过程中，沈老师多次设计了让学生想象练说的环节：如调达会怎样郑重起誓；调达看了皇榜后会怎么想等，既训练了孩子的口头表达能力，又通过角色的置换，让学生深刻地感悟到调达落水得救后是怎样的感激涕泠，而面对悬赏时又见利忘义，灵魂是多么的肮脏。总之，沈老师用她的教学实践证明，没有德育的渗透，智育是苍白的。有了德育的渗透，语文的智育课堂才更加丰满，充盈灵动。
四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇五
二、学习第一小节，感受九色鹿的外表美。
生读。
三、学习九色鹿舍身救落水人的部分，体会九色鹿见义勇为的精神。
师：九色鹿不仅外表美，它的心灵更美。让我们再一次走进课文，把目光聚焦到九色鹿，走近九色鹿。自由读第二自然段，用“————”划出写落水人的句子，用 ﹏﹏划出写九色鹿救人的句子。
生：生自学第二小节。
生：写落水人的句子是“突然，耳边传来‘救命呀，救命！’的呼喊，落水人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”
师：当时那个落水人的情况怎么样？
生：当时情况十分危急。
师：哪儿让你感受到情况危急？
生：那人在“奋力挣扎”，说明随时都有生命危险。
生：还有那“汹涌的波涛”，落水人很有可能会被冲走的。
生：还有“救命啊，救命！”的呼喊声。
师：你来呼喊一下。
生：“救命啊，救命！”
师：呼喊力度还不够，九色鹿听不见的，再来——。
生：“救命啊。救命！”（高声呼喊）。
师：遇险求生是人的本能，想像落水人在汹涌波涛中挣扎的情景，你就能读出万分危急感来。
生（齐呼喊）：“救命啊，救命”
师：那么九色鹿听到求救声后，又是怎么做的呢？
生：“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救了上岸来。
师：哪个词引起了你的注意？
生：“立即”引起了我的注意，说明了九色鹿一点也没有耽搁，动作很快。
师：是呀，救人要紧。
生：我注意到了“纵身”，因为它表现了九色鹿救人奋不顾身，行动果断敏捷。
师：能用什么词来概括此时九色鹿的精神呢？
生：见义勇为、奋不顾身（板书）。
师：能通过朗读把这种精神表现出来吗？
生读。
四、通过表演来学习3~5小节，感受九色鹿不图回报的高尚品质和调达千恩万谢的情景。
师：调达被救之后，又是怎么表现的呢？读读课文的第3自然段。
生：“连连叩头”“永远”“终身”
师：他就说了这几句吗？
生：省略号。
师：他还可能说些什么？
师：面对调达这些感激的话语，九色鹿需要回报吗？
生：不需要。
师：你怎么知道的？读读九色鹿的话，你又有什么新感受？
（指名读第四自然段）。
师：说说你的感受吧——。
生：我觉得九色鹿非常善良，她不但没有索取回报，还关心调达，叫他早点回家。（板书：不图回报）。
生：我从“只要”这个词读出了九色鹿只要求调达不向任何人泄露她的住处，她要求的非常少。
师：你的能通过你的朗读把九色鹿的善良读出来吗？（板书：善良）。
师：九色鹿这样美丽善良，见义勇为，调达遇见她真是万幸啊。我们中国有句古话说：滴水之恩，当以涌泉相报。何况是救命之恩呢？这符合做人的道理，这叫做“义”（板书）。那么面对恩重如山的九色鹿，调达报恩了吗？我们接着往下读故事。
五、学习第六小节，揭示调达见利忘义的卑鄙行径。
师：调达离开了森林，回到家里，日子一天天过去了，这天发生了这样一件事。谁来把第六小节读一读。
生读第六小节。
出示：国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捉拿九色鹿。
师：重金，你是怎么理解的？
生：就是很多钱。
师：对的，有多少钱呢？据说是分给一些的国土，还用金碗装满银豆，用银碗装满金豆。这就叫“利”。（板书）。
师：调达看到皇榜会是什么样子？会怎么想？
生：调达心想发财的机会来啦。
师：调达的心里只想发财，他忘了自己的恩人，也忘了曾经说过的话，调达曾经都说过什么？找出来，画一画，读一读（课件出示）。
学生表演“郑重发誓”
师：调达在巨大的利益面前，把做人的道义抛在了脑后。这就叫“见利忘义”。他把自己说过的话都忘记了，这就叫做“背信弃义”，他把九色鹿的恩情都忘记了，这就叫做“忘恩负义”。（板书）。
师：山林之中九色鹿睡得正香，可是死神已经一步步向它靠近，一起来看看当时的动画片段。（出示视频）。
师：情况真是万分危急，让我们和乌鸦一起喊醒九色鹿。
生：读“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”
生：非常气愤。
师：你从哪里感受到九色鹿的气愤？
生：竟然。说明出乎九色鹿的预料。她根本没想到。
生：指着。
师：从九色鹿的动作我们也可以感受到她的气愤。
师：同学们，我们读书时不仅要抓住关键词句，好好体会，还要注意一些标点符号。
生：还有两个问号和一个感叹号！也可以感受到。
生：勇敢，临危不惧。
生：齐读。
六、给课文的空白补充想象，加深对课文内容的理解。
师：当国王明白真相后，做了三件事，考考你能不能当好国王。先读第九小节说说做哪三件事情。
生：斥责调达，惩罚调达，下令保护九色鹿。
师：分组选择任务（正好三组）。
生：调达你这个见利忘义、背信弃义、恩将仇报的小人，差点害得本王让天下人笑话，你真是一个灵魂肮脏的小人。
生：我决定打你100大板，然后罚你为奴。
生：九色鹿见义勇为，不图回报，乃是我国的骄傲，全国人民不得伤害九色鹿，违者格杀勿论。
师：听了同学们的回答，让我们对国王有了新的认识，他虽然一开始犯了错，但是之后能虚心改正，这就叫做——知错能改（板书）。他帮助九色鹿惩罚了调达这个卑鄙小人，这就叫做——伸张正义（板书）。
师：这个故事来源于印度民间，故事要告诉我们什么呢？
生：要像九色鹿那样见义勇为，不能像调达那样见利忘义。
师：故事的主人公有三个，九色鹿、调达、国王。现在这三个人都站在你的面前，你想对谁说什么呢？四人小组讨论。
生：我想对国王说：“你知错能改，不失为一个好国王。”生：我想对九色鹿说：“你见义勇为，不图回报，真是我们学习的榜样。”
生：我想对调达说：“调达，你背信弃义，见利忘义，恩将仇报，真是一个灵魂肮脏的小人，你一定要痛改前非，要是再犯这样的错误，你还有什么脸面活在世上。
七、深化拓展。
师：这个故事告诉我们如何处理好“义”与“利”的关系，老师整理了一组带“义”的成语，大家来读一读。
拓展：积累带“义”的成语。
义不容辞 大义灭亲。
义正词严 见义勇为。
义无返顾 义胆忠肝。
义薄云天 见利忘义。
义愤填膺 背信弃义。
师：读一读，说一说，那些是褒义的，哪些是贬义的。课后作业：
“义”除了正义、道义之外，还有什么义项，代表性的词语有哪些。
板书设计。
九色鹿。
九色鹿 调达国王。
外表美。
见义勇为 见利忘义 知错能改。
不图回报 背信弃义伸张正义。
勇敢忘恩负义。
四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇六
2自读感悟，采取对话形式交流和小组合作学习的方法。
让学生在自读感悟的基础上，与文本对话，与师生对话，感受人物形象。
一、导入新课。
1，上节语文课，我们初读了课文"九色鹿"。（学生齐说）老师板书课题。
2，这是个流传至今的动人故事，谁还记得故事中的主要人物是哪些人？
（老师板书"九色鹿"、"调达"）。
二、精读感悟。
1，这两个人物给你留下了什么印象呢？你喜欢谁，又不喜欢谁呢？让我们再来读读课文吧。
2，自由读课文。
3，谁先谈一谈，你喜欢谁？为什么？你是从哪些语句读出来的？
学生：我喜欢九色鹿，因为我觉得它""。
老师：你是从哪些语句读出来的？
1）出示文字和相关图片。
突然，耳边传来"救命呀，救命！"的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。
a同学们，看，九色鹿把调达救上来了！看了这幅图，你想说些什么？
b你能通过朗读表达出你的感受吗？学生自由练读。
c指名读。他读得怎样样？（学生评议）赛读。
d你能用一个成语来概括吗？（老师相机板书：见义勇为）。
（设计说明：那里学生可能开始就能用成语来概括人物形象，也有可能到读过语句之后才会说。教师要根据学生的状况组织教学。）。
2）出示：九色鹿打断了调达的话，说："我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。"。
a你能用自己的话说说为什么你对他会有这样的印象吗？
b这时，九色鹿会用什么样的语气来说呢？
c男女生分主角读第三和第四自然段中调达和九色鹿的对话。
d你能用一个成语来概括你对九色鹿的印象吗？（板书：不图回报）。
2、你为什么对调达有这样的看法，找出文中的相关语句。
3、你能通过朗读表现出你的感受吗？
3、学生交流体会，教师相机指导朗读。
1）"见利忘义"。
出示：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。
a同学们想一想，这时，调达的情绪怎样，他会怎样想，怎样说呢？
b谁来读出当时调达心花怒放的情绪？
2）"背信弃义"。
出示：调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。
a看图，仔细观察调达的动作、表情，想象一下，当时他会怎样向九色鹿起誓？
b你能读好这句话吗？师生评议，赛读。
3）"恩将仇报"。
你能用自己的话说说调达是怎样恩将仇报的吗？
（教学设计说明：学生在自读课文，小组交流的基础上必须能成功找出成语和相关语句。教师要相机板书成语。在那里要重点指导"怎样读"。）。
2、出示：九色鹿十分气愤，指着调达说："陛下，你明白吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁明白他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？"。
指导理解、朗读：
1）学生自由练读，体会九色鹿的情绪。
2）指名读。师生评议。指导读好感叹句。
3）把反问句改成陈述句。出示：
您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？
您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，会被天下人笑话的。
这两句用哪句好，为什么？
你能读好这个反问句吗？
4）指名读、齐读这段话。
8、坏人始终不会有好下场的！国王不仅仅而且(引读第9自然段)。
9读到那里，你想对天下人、九色鹿、调达说写什么。
1)学生自由练说。
2)交流讨论。
四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇七
《九色鹿》是一则民间故事。主要讲了九色鹿不顾生命危险救了落水人调达，而调达曾郑重发誓永不说出九色鹿的住处，但在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，最终受到了惩罚。
本文故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生乐意读，也容易懂，但其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。越是看起来简单的，在实际操作层面就越难把握，特别是第一课时的教学，如何处理教学环节，既把握整体又不支离破碎，让学生在一看就懂的情况下还能带着浓厚的兴趣去深入地学习就是很现实的问题摆在面前。因此我对本节课的反思归纳如下：
因为本次是在外校授课，我对该校的学生知之甚少，学生对我也不甚了解，如何能够与孩子们融为一体，这也是我备课时的一个重点“备”的对象。首先在上课前与孩子们进行沟通时，我先让孩子们说说他们平时上课时的一些规矩，游戏的规则由他们自己来定，既尊重了学生的自主权也拉进了与孩子们的距离。次之，在板书课题时也将这一权利交给孩子们，由他们选出自己的写字高手来完成这项任务，告诉孩子们“师不必贤于弟子，弟子也不必不如师.”这样的一个小环节就是要表扬他们，肯定他们，即所谓青出于蓝而胜于蓝，也为后面40分钟的教学互动打下一个良好的基础。
1、第一次读解决字词。因为孩子们在上课之前已经提前预习过课文了，本次朗读目标就是解决预习时没有读好的段落、语句，结合工具书解决没有读准的字音、结合上下文理解没有理解的词语。本次朗读因为目标明确所以时间不长，收效也较显著。依次共解决了：
二类生字：挣扎 气愤 肮脏 无辜
多音字： 调达 调集 泄露
一类生字：发誓 斥责 发财 皇榜 灵魂 残害
2、第二次朗读初步感悟人物情感。本次朗读是在解决了字词读音、理解了词语的基础上完成的，让学生读通顺、读过瘾，读自己最喜欢的段落并谈谈自己的初步感受。爱提问题的孩子肯定是爱动脑筋的孩子，会读书的孩子，能主动从书中去寻找问题的答案，这样我就与孩子们不同的理解基础上师生共同质疑、启发、领悟，这样孩子们就有了自己的人物形象标记，同时因为在老师的指导下也不至于理解过于偏颇。
3、第三次朗读重点感悟九色鹿形象特点。本次朗读是在第二次朗读的基础上的再升华，重点讲读描写九色鹿的有关语句，由“这是一只____的九色鹿。你是从哪儿感受到的？”这样的一个问题的生成导入，从而让孩子们走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通过细致入微的朗读，在读中悟，在悟中读，孩子们通过抓一些关键词语轻松自如地就总结出九色鹿美丽、勇敢、善良的形象特点来，师生的共同参与也让本次教学升华到一个新的高点。
四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇八
我们班的学生具有一定的朗读技巧，对朗读很感兴趣。他们合作意识强，有一定合作学习的能力。思维活跃，敢于质疑问难，很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够，讨论时不够积极。
根据新课程的精神和教材的特点，结合小学生的身心特点，我设计了四次让学生质疑问难，并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性，同时可使学生感到层次清晰，以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读，使学生逐渐理解内容，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。
1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。
有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
一、情景导入，质疑揭题。
(配乐朗诵)“你的眼睛，像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”
“我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里?”
师：大家都听见了吗?这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁?(学生齐答)对，是金发碧眼的温迪!今天，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。(板题：永生的眼睛)。
师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢?
生：永生是什么意思?
生：眼睛怎样才能得到永生?
生：谁的眼睛获得了永生?
生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》?
四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇九
《九色鹿》是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。九色鹿的美丽在课文第一、五自然段描写得比较美，怎样通过学生的朗读传递一种美的感受呢？抓住“洁白如雪”、“九种鲜艳的毛色”等词进行指导朗读。在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，好多学生读不出味来，无法体会九色鹿的切齿之恨，因此我就设计了一些导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！那调达回报她的究竟是什么呢？”学生很快答到：“他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿！”孩子们情绪一下子激昂起来，感情也就自然流露出来。
除了重视学生的朗读，在教学过程中，我还多次让学生进行想象练说：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。
学期已过大半，接手这个班也有一段日子了。我们班整体比较温，一开始上课看到的手总是零零星星，说到表演没有人愿意。在学完《九色鹿》后，班上同学纷纷要求表演，我听了很高兴，也很期待。我让他们自己组合，自导自演，发挥想象，把所有的故事编成对话，进行课本剧表演。真是想不到，那个调达成了个十分抢手的角色，大家都要演；甚至有一组是男生演王妃的。
男孩扮演的王妃说：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了。”
国王不同意，王妃就说：“陛下，难道我在你的心目中还比不上一头鹿吗？难道你不爱我了吗？而且我穿得美了，你脸上也有光啊！”
国王说：“怎么能为了你的一件衣服去残害无辜呢？”
（他流着眼泪，用手勾着国王的颈项，同时，又喋喋不休地威胁着、诱惑着。）
国王这是勉强答应：好吧。（说罢还替王妃擦去眼泪）
哈哈，这帮小孩子真是想得出。（全班掌声响起）表演调达的孩子也是演得惟妙惟肖，把调达那种见利忘义、恩将仇报、见钱眼开的样子演出来。这是其中一个孩子在看到皇榜后说的话：“九色鹿！只有我知道它的行踪，终身的富贵就这样从天而降！什么约定让它见鬼去吧，金钱才是最重要的，有钱能使鬼推磨。”表演完一组，我就评价一组，提出缺点，节目越来越精彩。在旁边看着他们表演，我不停地笑，因为每一组的表演都不是完全一样的.。但下课铃响的时候，有一个同学因为没有参加表演，竟然流出了眼泪。为了满足孩子的表演欲望，我就另外为他指派了几个刚才评出来的最佳演员。这节课孩子们的表演真是精彩，我在旁边一边看一边指点，快乐无比。孩子们，你们长大了，你们进步了！
四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇十
一、教学目标：
1.读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。
2.能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。
3.会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。
4.有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
5.搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。
二、重难点：
1.感悟诗中描写的景色，想象美好画面。
2.有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。预习：
1.自学生字，读熟三首诗。
2.借助注释试讲诗意，画出有疑问的地方。
3.搜集别的描写山水风光的古诗。
三、教学过程：
1.谈话引入：
2.读课题，指名读三首古诗。（检查通过预习对课文熟悉的情况）。
3.指名认读生字，提示应注意的地方。
4.分组学习。
读熟三首诗，借助注释在组内试讲每首诗大意。
交流预习中的疑问，组内解疑。
5.指导朗读。
四、教学反思：
我在黑板上给孩子们抄了一首刘禹锡的《望洞庭》，指导学生朗读并初步理解，然后指导背诵。一节课，不仅学会了教材上的古诗，还积累了课外书上的古诗一首。这样的课堂拓展，教一带一，既充实了教学内容，又丰富了学生的积累。
课后，我进行了教学反思认为，“课堂拓展，教一带一”的方法，符合《语文课程标准》所倡导的“语文又是母语教育课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”等基本理念。
我在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。
在这堂课上，在一些细节上出现了问题，比如在一个环节上媒体没有同步，比如板书当中的一些失误，以及在随机问答中的不够严密等，都是因为准备的不够充分，或者说是设想的不够严密，因此渴望完美的我课后充满懊恼，并一次次告诫自己：今后上课务必要认真、再认真，做到百密而无一疏。
四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇十一
教学目标：
基础目标：
1、引导学生自己读懂课文意思，理解课文内容。领悟九色鹿救助他人，不图回报的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行径。
2、让学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
发展目标：
培养学生自能读书的本领，通过抓住关键句子、关键词语理解课文。
教学重点：
体会九色鹿的舍已为人、见义勇为精神，把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关词句，反复朗读，认真体会，感悟理解。
课时安排：第二课时。
授课时间：2003年5月15日。
教学流程：
一、复习导入。
1、同学们，这节课我们继续学习第28课——《九色鹿》。
2、通过《九色鹿》第一课时的学习，你知道了什么？
过渡：要想真正读懂课文，我们必须抓住课文中的关键句子、关键词语来读出理解，读出感情。
二、学习课文第二段。
1、这篇课文主要讲到了谁？
3、组织学生讨论、交流九色鹿和调达的品行，并相机板书。（灵魂肮脏的小人、见义勇为、舍已为人、品行高尚）。
4、从课文的哪些地方可以看出九色鹿见义勇为、品行高尚呢？组织学生自由读课文第二段，并用笔圈划。
5、组织学生展开讨论、交流，找出有关语句说明问题，教师相机引导学生对重点语句作深入的理解，并能有感情地朗读有关语句。
（1）“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”“在汹涌的波涛中奋力挣扎”从“立即”一词可以表明九色鹿救人时不假思索，行动快速而果断，而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危，这是一种见义勇为的精神。
（2）调达为什么连连叩头？指导有感情地朗读调达说的话。
（3）读了这一段内容，你想对九色鹿说些什么？
6、有感情地朗读课文第二段。
三、学习课文第三段。
1、你们又为什么说调达是一个灵魂肮脏的小人呢？请同学自由读课文，并联系具体的内容说说自己的理解。
2、组织讨论交流，教师相机引导。
（1）相机理解“恩将仇报”“背信弃义”。
（2）调达看了皇榜，他心理是怎样想的呢？你能猜想着说说吗？
（3）如果你在场，你会怎样劝阻他呢？
（4）但是调达还是财迷心窍、见利忘义，进宫向国王告密，调达真是一个――卑鄙无耻的小人、灵魂肮脏的小人。
（6）自己身处包围之中，面对国王和调达，九色鹿是怎样说的呢？出示该段文字，引导学生有感情地朗读，进一步体会（你觉得哪些词语最能表达自己的气愤之意）。
4、从这一个故事中，你懂得了什么道理？
四、复述课文。
1、组织学生练习选择自己喜欢的形式绘声绘色地讲述或表演故事。
2、指名学生复述有关段落。
五、布置作业。
2、搜集一个你喜欢的民间故事，或上网查找一个关于敦煌壁画中的其它故事。
板书设计：
见义勇为。
九色鹿品行高尚不求回报。
守信。
调达灵魂肮脏背信弃义。
恩将仇报。
四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇十二
1、正确、流利地有感情地朗读课文，详细复述。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，认识叩、妃、陛、肮4个生字。
3、通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。
理解课文内容，明白做人要守信用的道理。
录音机磁带投影。
1、初步感知课文内容。
2、学习生字新词。
一、激趣导入。
1、你们见过九色鹿吗？听过关于它的故事吗？
2、提示课题：九色鹿。
二、初读课文。
1、学生自读课文，要求：
（1）借助生字表上的拼音，读准字音；
（2）找出带有生字的词语，并理解其意思。
（3）对于较的长句子，反复多读几读几遍，读通为止。
（4）对于不懂的地方标上问号。
2、学生按要求自学，教师巡问指导。
三、检查自学效果。
1．指名读生字表里的生字，注意：
肮、皇、榜是后鼻音。
誓、斥是翘舌音。
滥的声母是l，不是n。
2、重点理解以下词语。
奴仆起誓发财恩将仇报。
斥责滥杀无辜背信弃义灵魂皇榜。
四、再读课文，理清脉络。
1、自由读课文，想想。
（1）九色鹿是一只什么样的鹿？
（2）课文主要讲了一个什么故事？
（3）按故事情节课文该怎样分段？
2、学生读后交流。
3、师小结。
第一段（第1节）讲在山林中生活着神奇的九色鹿。
第二段（第25节）讲有一天九色鹿救了一个名叫调达的落水者，调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。
第三段（第6——9节）讲调达财迷心窍，带领国王的军队包围了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最后国王惩罚了调达，并下令不许伤害九色鹿。
五、作业。
1、用钢笔描红。
2、抄写生字词。
3、朗读课文。
四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇十三
今天，我看了一本书，名字叫：(九色鹿)文章写了：有一个人在水里差点淹死，九色鹿把他救了，但是九色鹿不让他告诉别人他住在这里。
这个人在的王国，有一个女王，他想要九色鹿的毛当做坐垫，但找不到九色鹿，于是国王就下了一道命令说：“谁找到九色鹿我就赐给他金波盛满的银栗，银波盛满的金栗，还有半个国家。”于是，被九色鹿救的那个人，因为贪图财富，所以告诉了国王九色鹿在哪里，国王就围攻九色鹿，九色鹿说：“是谁告诉你我在这里的?”国王说是他，九色鹿说：“是你，是你……我不顾危险救了你，你却恩将仇报。”国王很生气就把这个人扔进恒河里沿死了。
我知道了一个人要讲信用，不能当无赖。
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四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇十四
苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级(上册)第21课。
一、复习导入。
1、今天这节课我们继续学习《九色鹿》，谁还记得九色鹿的样子?(指导读)。
2、从中我们可以看出九色鹿非常的美丽，一起来读第1节，读出九色鹿的美。(板书:九色鹿)。
3、这么漂亮的九色鹿你喜欢吗?(引读第6节)这个国家的王妃也非常喜欢，她想用九色鹿那美丽的毛皮做衣服穿，于是缠着国王去捕捉九色鹿，国王无奈，只好张贴皇榜悬赏。可是谁知道这美丽的九色鹿的住处呢?(板书：调达住处)。
4、那调达怎么会知道九色鹿的住处?(九色鹿救了调达)。
二、精读课文。
(一)学习2-5节，感受九色鹿的善与美。
请同学们自由读课文2-5节，让我们一起回到当时的情景。
a第2节。
1、九色鹿是在什么情况下救调达的?(十分危急)你从哪些词语感受到情况十分危急?(汹涌的波涛、奋力挣扎)(指导朗读)。
2、此时，在河边散步的九色鹿，在这万分危急的关头，面对汹涌的波涛，她犹豫了吗?从哪儿看出来?(立即)从“立即”可以看出九色鹿怎么样?(非常勇敢评：是啊勇敢的力量正来自于他善良的内心)(指导朗读)。
3、齐第2节。
b第3-5节。
1、过渡：古人讲“滴水之恩当涌泉相报”，何况九色鹿对调达是救命之恩，(板书：救命之恩)可谓是“恩重如山”。
2、面对这份恩情，调达打算如何报答?(永远、终生)而九色鹿呢?(只要)。
3、这样的要求与刚才“永远”、“终身”比起来根本不值一提，
从中可以感受到这是一只(不求回报的九色鹿!)，多善良的九色鹿呀，再齐读她说的话。
4、面对这样的九色鹿：既奋不顾身救人，又不求回报。调达是千恩万谢、郑重起誓。什么是“郑重起誓”?那调达到底起了什么誓，让我们感受到他的郑重?(出示：调达千恩万谢，郑重起誓说：“”)(指导想象朗读)。
5、原来调达和九色鹿是这样认识的，调达为了感谢九色鹿的救命之恩，郑重起誓决不说出九色鹿的住处。
(二)学习6-9节，感受调达的丑与恶。
2、见利忘义的人(板书：见利忘义)：从哪看出来?那他见到了什么“利”?忘掉了什么“义”?于是就进宫告密，“就”可以换成(于是马上)九色鹿是立即救人，调达是立即告密。此时，他一心只想着发财得利，却忘记了做人的根本，丢弃了应有的道义。这就叫—见利忘义!
3、自主理解背信弃义、恩将仇报。
4、这还是先前那个又是叩头，又是感激，又是郑重起誓的调达吗?他是个见利忘义、背信弃义、恩将仇报，我们说他的灵魂是——肮脏的!
5、面对这样一个人，九色鹿是怎样控诉调达的。指名读九色鹿的话。从这段话中，除了读出气愤，我们还能读出什么来?(提示：九色鹿是处在什么情况下说出这段话的?(刀枪剑斧的包围中)何况国王也并不明白情况)(尽管九色鹿无比愤恨，但也表现得很礼貌，九色鹿很勇敢，也很智慧)。
咱们一起来读，一起来斥责调达。(起立加上自己的动作)。
6、国王听了九色鹿的这一番话后，反应怎么样?
8、同学们，正是九色鹿的这段话，让国王辨明了是非，调达这个小人，最后得到了重重的惩罚，九色鹿呢?美丽善良而又勇敢，最后得到了全天下人的保护!真是“善有善报，恶有恶报”啊!我们一起来读读课文的第8、9节。
9、课文学完了，你能完成这条复述课文的练习吗?(出示)。
10、学完这篇民间故事，课文中的人物给你留下了怎样的'印象，说说自己的感受。(出示:九色鹿,我喜欢你,因，我你，因为)。
三、拓展提升。
1、九色鹿就像一位老师，一位长者，告诉我们做人不要见利忘义，不要背信弃义，不要恩将仇报，要做一个诚实的人，守信的人，做一个知恩图报的人。
2、古往今来，就有许多讲求诚信的故事和名言，请看(出示)齐读。
3、同学们，在生活中你打算怎样做到诚实守信?
四、巩固练习。
深思：国王回去怎样向王妃解释呢?有的书上说王妃没有得到九色鹿的毛皮做的衣报，最后气死了。老师真不愿意看到她气死，估计国王回去没有好好向他解释。能让他不死吗?让我们代国王向她好好解释一下，让她感动。让我们一起来拯救她。放弃原来的打算。
五、板书设计。
21、九色鹿。
救命之恩。
九色鹿住处调达。
见利忘义。
四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇十五
1．会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3．学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
关于普罗米修斯的阅读材料。
第一课时。
一、创设情境，以“火”导入。
1．导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……）。
2．在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）。
二、自读自悟，完成自学要求。
1．把课文读正确，认读生字新词。
2．边读边思考：火是怎样来到人间的？火为人类带来了什么？为普罗米修斯带来了什么？
3．提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。
三、初步汇报交流。
1．指名读课文，认读生字和生词。
2．交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。
四、书写生字生词。
第二课时。
一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文。
学生可能提出以下问题：
普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？
普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？
……。
二、结合学生的交流，重点引导学生思考：
1．自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。如：
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。
自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。
自从有了火，人类的夜晚就有了光明。
……。
三、小结：
1对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！
2当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？
指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
3从哪里看出普罗米修斯的不屈？
指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。
四、引导评价，升华情感。
1．导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！
2．学生自主写。
3．交流朗读。
例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。
五、鼓励拓展阅读。
我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。
四年级的语文九色鹿课文（优秀16篇）篇十六
哈默是美国石油大王，是美国企业界最具传奇色彩的`人物之一，曾经被称为“经验之神”、“幸运之神”。在我们的教材中，有一个关于哈默年轻时的故事——“尊严”。
《尊严》主要描写了在一个寒冷的冬天，哈默和其他一起逃难的人流落到南加洲沃尔逊小镇上，大家都狼吞虎咽地吃起了人们款待的食物，然而只有哈默是个例外，他拒绝了小镇镇长杰克逊送到他面前的食物，理由是他不能吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。
课文中有这样一个句子：“只有一个人例外，这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。”一群面呈菜色、疲惫不堪的逃难者，面对食物时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来，显然他们已很久没有吃到这么好的食物了。唯有哈默是一个“例外”。
哈默的表现有什么与众不同之处呢?这又是一个怎样的年轻人呢?课文用主要的篇幅，来描写哈默的例外：
1、当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您的这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
哈默没有接过杰克逊大叔送过来的食物，没有像其他逃难者一样“狼吞虎咽”，而是发问“有什么活儿需要我做吗?”在哈默的心里，用自己的劳动换取食物是理所当然的事，也决不可以“不劳而获”，一份尊严从哈默的话语中表露无异。
当然杰克逊大叔回答他“没有什么活儿需要您做。”时，课文写道：
2、这个年轻人目光顿时灰暗了，他的喉节上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
这里是一处极其细致而精彩的细节描写。哈默认为，没有活干，就意味着继续挨饿;没有活干，就等于不能吃面前的这些食物。因而他满怀希望地听完杰克逊大叔的话，然而他失望了，连目光也“顿时灰暗了”，可是他又是多么想吃到这些食物啊，因此，“喉节上下动了动”。这“动了动”分明是哈默咽下口水聊以解饿的动作啊，这“动了动”又明确地表示了他忍住饥饿不能吃的决心啊!同时，哈默的话语表达了他的心声，“不能”、“不能不”，语气肯定而又坚决，一份尊严在一言一行中升华。
杰克逊大叔想，先让年轻人吃饱再说，就说：“等您吃过饭，我再给您活儿”。
3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
哈默的态度是异常坚决的，没有丝毫妥协之意，在他来看，这是做人的原则问题，容不得半点让步。从“站起来说”，更可以看出他的自立、自尊与自强，这一“站”站出了他的人格，一份尊严在这一“站”中显得尤其深刻。
看来，杰克逊大叔是拗不过哈默这个年轻人了，于是让哈默为自己捶背，捶背后将食物递给了他。
4、年轻人立刻狼吞虎咽起来。
显然，哈默是饥饿到了极点，所以他和其他人一样“狼吞虎咽”，但是他是用自己的劳动来换取食物的，是格守自己的这一份尊严获得的，和其他人一见食物就“狼吞虎咽”有区别，所以说他是个“例外”。(在教学时，此处要特别注意不能因为抬高哈默而贬低那群逃难的人，他们的“狼吞虎咽”不足为奇，是本能，是当时环境所迫。哈默也可以狼吞虎咽，但是是个“例外”，落脚点落在哈默身上。)。
从以上的解读来看，哈默真的是个“例外”，但例外的背后，是他的那种坦荡和正直，是尊严这熠熠生辉的人性光芒，让我们对哈默这个人物由熟悉到敬佩!难怪杰克逊说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”