我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）

有了范文范本，我们可以更快地掌握写作的要领，培养我们的写作能力。小编为大家整理了一系列优秀的范文范本，供大家参考和借鉴。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇一

(第二课时)。

一、课前活动，激发好奇心。

请班上一两位学生给大家朗读收集到的有关本单元主题《好奇》的文章。其他学生在听后说说大致内容。

["课前五分钟"让学生锻炼胆量，并培养学生收集选材的能力及朗读能力和倾听能力。]。

二、复习旧知，巩固基础。

1、开火车式认读生字。

2、自己小声读课文，并标出自然段，边读边思考：影子有哪些变化？

三、理解课文，深入探究。

1、选自己喜欢的段落读给好朋友听。

2、指名读,并说说自己为什么喜欢这一段。

3、学生评价读的情况。

4、练习读各段,可以是小组读、喜欢同一段的学生齐读、男女生比赛读等形式。

5、说说影子是怎么变化的？

（教师相机板书：路灯下发现也越来越一会儿……一会儿……一会儿……）学习生字："离越"。

6、指导用这些重点词造句。"也越来越一会儿……一会儿……一会儿……"。

7、小组做实验并讨论：为什么影子会这样变来变去？（板书：影子变来变去）实验方法：以四人为一小组，左右各一执手电筒不动表示路灯，其他两人用短铅笔移动表示自己在走，共同观察影子的变化。

8、小组汇报交流。

9、教师小结：原来，影子和路灯的方向、距离有关。当路灯在人的左边，影子就在人的右边；相反，当路灯在人的右边，影子就在人的左边。离路灯越远，影子越长；而离路灯越近，影子则越短。你们知道吗？利用这个道理，我们可以得到一些日常生活的帮助。如：早上，太阳从东方升起，物体的影子会在西方，较长；反之，影子在东方时应是什么时候？明白了这些，我们在野外就不会迷路了。

10、影子这么有趣，又能帮我们，你喜欢影子吗？那你打算怎么读好这篇课文？试试吧！

11、有感情地齐读课文。

四、扩展思维，鼓励实践。

1、说说学完了这课，你有什么收获？

3、观察风吹红旗的现象，课后试着写一写。

4、鼓励学生晚饭后，和爸爸妈妈一起到路灯下走一走，看一看影子的变化。至于其他的现象，我们可以多查查资料或者多听听"红领巾广播站"的《科普知识》栏目，相信大家会有更多的收获。

也

（路灯下）发现越来越（影子）变来变去。

一会儿……一会儿……一会儿……。

方向、距离。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇二

生：园丁、春蚕、蜡烛、一桶水、人类灵魂的工程师。

师：这些美丽的比喻，可以让我们感受到人们对广大教师的殷切期望。这些比喻中，我最喜欢的是把教师比作人类灵魂的工程师。这境界很高，一般的教师难以企及，可是，细化到一个人，有时候，他的一生中或许就有这么一位老师影响着他鼓舞着他温暖着他，成为他记忆中的珍宝。著名作家魏巍就遇上了这样一位好老师，他的老师蔡芸芝先生对他心灵的影响是多么地美好而深远，二十多年后，他提笔写下了《我的老师》。让我们走进文本，身同感受其中浓浓的师生情。（板书课题：我的老师魏巍）。

师：课前大家已经下过功夫，你的功夫深不深，我用习题量一量。（屏示习题：1、给下列加点字注音2、选词填空3、文学常识作家魏巍的代表作）。

师：作者魏巍自己说，在动笔之前，我确实回到我的童年，或者说沉入到我的童年世界，对那时的童年世界作了一番遨游。这样，童年时遇到的几个老师，便浮现在我的眼前，尤其是那位蔡老师，又重新激动着我的感情。我们可以想见，作者一定会想起许许多多师生朝夕相处时发生的事情，那么流诸笔端的有哪些事呢？请同学们带着这个问题默读文本，待会儿交流，开始。如何默读呢？请看课本p28页，单元提示语第二段，第一句话，请大家读一读这句话（生读）请同学们开始走进文本，默读课文（生默读后交流）。

生（预设）：蔡老师上课时假装打我。

师：你用一句完整的话来概括，很好，老师在板书的时候择要而记，我用四个字来记：假打真爱（板书，下同）。

生：蔡老师教我们跳舞。（板书：扮女跳舞）蔡老师教我们观察蜜蜂。（观察蜜蜂）蔡老师教我们读诗。（教生读诗）我们学习模仿蔡老师写字。（模仿写字）蔡老师解决学生的小纠纷。（排解纠纷）我梦里去寻找蔡老师。（梦里寻师）。

生：感情线。这些事情都能表明师生间浓浓的感情。

师：有没有隐约其间的关键词或关键句表明作者感情的变化？

生（预设）：“最使我难忘的……”“怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？”“多么依恋……”“想念我的蔡老师……”（师板书：回忆——依恋——思念）。

师：作者以感情为线索，写了这样七件事，这七件事的顺序有讲究吗？

生：由课内到课外，由校内到校外，由平时到假期，师生感情层层加深。

师：老师觉得，作者写的这些内容，是随着对蔡老师的深切回忆自然地流泻出来的，字里行间处处饱含着对蔡老师的依恋之情。想要悉心领会其中深情，最好的办法，莫过于高声朗读。情动于中，发乎于声，让我们尽情地读一读吧，读出依恋，读出思念，读出对老师崇高的敬意！等大家有了自己深深的体会后，我们再一起来交流学习。（生读，读后交流）。

生（预设）：1、文章开头直抒胸臆：“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”“难忘”一词，先声夺人，直奔主题，令人印象深刻。

2、嘴角有一块榆钱大黑痣，按说也不美，可作者说蔡老师温柔又美丽，让我想起一句话：人因可爱而美丽，不是因美丽才可爱，孩子们爱蔡老师，爱蔡老师的一切，包括她的外貌。

3、假打真爱这个细节，很能体现出浓浓师生情。“仅仅有一次”、“好像”、“轻轻”可以感觉到蔡老师富有爱心，高高举起，轻轻放下，只因为心里装着的是宽厚和慈爱。“我用石板一迎”、“大家笑了”、“她也笑了”，形象地写出师生之间友善、亲切、融洽。

4、当我读到“教我们跳舞”时，我就会想像出当时蔡老师和小朋友们唱啊跳啊的情景，那是多么美丽的一幅师生快乐图啊！

5、蔡老师教的`诗几十年后还能背，是因为蔡老师爱学生，学生爱老师，老师教的，都不会忘记。

6、“我”受小“反对派”们侮辱时，蔡老师援助我，还劝慰我，甚至郑重其事地给我写了一封信，蔡老师真是无微不至地呵护着一颗小小的童心啊！

7、放假前，我默默地站在蔡老师旁边，喜爱、依恋之情无须用语言来表达。此时无声胜有声，蔡老师是幸福的，“我”也是幸福的。

8、梦中寻师，可谓是这篇文章的最高潮，母亲一“拉”一“劝”，更显出当时我的神游程度之深。夜有所梦，是因为日有所思，我们可以想到，白天的时候，我们是多么地想念蔡老师啊！

9、作者对蔡老师的赞美不光体现在叙事中，有时候情不能自己，直接用抒情的方式来表达：“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”仿佛非直抒胸臆无以表达对蔡老师的感激之情。

10、“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”使用第二人称，更便于直接抒情。这里的“我”，是写文章时已经几十年后的我，是前面的记忆唤醒了“我”对蔡老师的强烈的思念，一个“你”字，把作者对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。

生：温柔、美丽、慈溪、公正、伟大。

师：蔡老师真好！作者魏巍真幸福！老师还要告诉大家一个幕后花絮，就是魏巍1956年9月10为《教师报》写这篇文章的时候，已经与蔡老师失联二十多年了，当这篇文章发表后，蔡老师与魏巍重新联系上了，这可真是一件人生美事。

我们在为别人感动的同时，可别漏了自己，因为，我们也很幸福，我们也有自己的老师，哪一位老师对你的印象最深刻呢？你和你的老师经历了很多的事，有哪些事值得一写呢？列一个题纲，打一个腹稿，为下节课的写作作好准备。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇三

课前，学生在语文课代表的组织下背诵《离骚》。大屏幕上展示有《我的母亲》几个大字。教师进入教室，学生全体起立，师生互相问好。

师：请全体同学将大屏幕上的课题朗读三遍。(课件一)。

生：我的母亲!我的母亲!我的母亲!(三遍)。

师：读完后，你们的心里在想些什么呢?

生1：我想到了我的母亲为我的操劳，感受到了母亲的辛劳、母爱的伟大。

生2：母亲为我的点点滴滴此时此刻浮现在我的脑海中，感谢母亲!(掌声)。

生3：我想吃妈妈做的菜了!(生笑，但看得出颇有同感)。

师：这几位同学给我们表达出了他们对于母亲的一些真实的感想，让我们感受到了母爱的伟大。母爱是没有地域、没有年龄界线的，你们有感慨，我也有，今天听课的老师也有。我们北大附中的李校长第一次来到罗马校区，来到我们的课堂，让我们听听他的母爱感言吧。

李校长：今天发言比较突然，我没有准备。但母爱是个永恒的话题，我们有共同的语言：那就是世界上的一切光荣和骄傲都来自母亲。我们北大附中的师生只有勤奋学习、努力工作，才能回报我们的母亲。(掌声)。

师：情感是个宽泛的话题，母爱是一种永恒的天性。中华民族五千年文明史写满了这些不朽的亲情，从“孟母三迁”到“岳母刺字”，中华民族凭着这生生不息的亲情永立于世界民族之林。人们代代相传的亲情、友情、乡情才使我们的民族在和谐中发展，在发展中构建社会和谐。因此，本单元的学习总目标就是体验情感、认识情感，在此基础上做到尊重情感、珍惜情感，从而丰富我们的`情感，最终能用行动表达情感。(课件二)单元有单元学习目标，现在我们学习《我的母亲》，要达到三个目标：(课件三)。

1.感受母亲的爱心，体验母爱的伟大。

2.分析情感线索和行文线索，学习以记叙为主，兼以议论、抒情的写作技巧。

3.体会细节描写表现人物形象和白描手法展现人物性情的记叙方法。

师：现在我们进入活动一：走进文本，读一读，品一品。(课件四)。

读之前我们要进行知识梳理。还记得散文的特点吗?

生：记得：形散神聚。

师：对，形就是文章的行文线索，神乃文章的情感线索。任何文章都是言情达意的。文以言情，这篇文章作者的情感线索是怎样贯穿全文的呢?请注意阅读方法：抓文眼、品关键词或句，注意段头段尾的句子。给5分钟时间请同学们快速阅读课文。也可自由交流阅读结果。

(生阅读课文，有的与前后左右的同学小声交流)。

(5分钟后)。

师：同学们已读完了文章，对文章有了整体的感知，有没有找到关键句呢?

(生举手)。

生1：从情感线索上看，我认为文眼是：生命是母亲给我的。我之所以能长大成人，是母亲的血汗灌养的。

生2：我补充一句：我认为文眼是：母亲并不识字，她给我的是生命的教育。

学生对两位同学的发言展开了议论(约三分钟)。

师：我认为两位同学发表了观点有互补性：母亲给了我生命;母亲给了作者生命的教育。都抓住了文眼，简洁综合起来就是“生命教育”(板书)。

学生一致认同，教师引导进入过程二。

活动二：读一读、议一议。(课件五)。

师：情有所依。作者是怎样安排行文线索来承载自己情感的呢?这个问题难度要大些，但也有方法可解决。只要理清文本思路，正确分析人物形象。文章的行文线索就明显了。阅读要眼到、心到、手到，请学生再次快速阅览课文，理顺思路，品读重点句并动手予以勾画，将自已的观点批注在扉页，也可互相交流。

5分钟后，教师让同学们共同交流，教师利用学生交流形成板书：

母亲、记叙：勤俭、诚实、热情、好客、坚强、宽容、善良、有爱心。

生1：勤俭诚实。

生2：热情好客。

生3：有爱心，讲原则。

生4：善良、坚强。

……。

广泛交流讨论了母亲的形象后，教师引导并点拨：

学生再次交流，教师依据交流成果逐渐形成板书：

老舍、议论：性格、习惯、为人。

生1：从这里，我学得了爱花、爱清洁、守秩序。

生2：到如今我的好客的习性，还未全改，尽管生活是这样的清苦，因为自幼儿看惯了的事情是不易改掉的。

生3：这点软而硬的性格，也传给了我。我对一切人与事，都取平和的态度，把吃亏当作是当然的。但是，在做人上，我有一定的宗旨与基本的法则，什么事都可将就，而不能超过自己划好的线。

……。

教师引导归纳交流成果：

师：总的来说，母亲给我的影响表现在哪些方面呢?

生：我的性格、习惯，是母亲传给我的。(板书“性格”、“习惯”)。

师：同学们把握得很准。我认为还有一点“为人”。(板书“为人”)。

这三者分别运用了什么表达方式?学生直观板书，交流中明确：分别是记叙、抒情、议论的写作方法)。

教师再引导，形成共识：记叙、抒情、议论这三者的关系是什么?——记叙是为了引出议论，议论是为了抒情做准备。(课件六)。

师：纵观全文，作者文不作修饰，事不用猎奇，平凡中形成了母爱的伟大，这种白描手法和细节描写值得我们学习。细节描写和白描手法的运用是刻画人物形象使之生动逼真感人的好方法。

教师引入过程三：学习细节描写和白描手法。

展示课件七：品一品，悟一悟。

细节：细小环节或情节。

白描：原指绘画不用色彩，只勾画轮廓的技法，相当于素描。文学上白描手法就是用朴素而简洁的文字，不作任何修饰描写人物、事件、景物的情态面貌。

教师点拨：我们运用细节描写时必须遵循三个原则：小中见大;典型;真实。

文中刻画母亲形象时哪些地方运用了细节描写和白描手法呢?请同学们互相交流之后再举手发言形成共识。

师生互动，互相交流，提升成果，形成共识。过程选录：

生1：“她的手终年是鲜红微肿的。”

师：说明什么?

生1：说明母亲终年都是辛劳的。“终年”是一年到头都这样;“鲜红微肿”则是辛劳的见证。

师：说得很好!这位同学是第一次主动发言，一发言就非常准确。(掌声)。

生2：“母亲的手就和冰一样的凉，脸上没有血色。”说明当三姐出嫁时，母亲极度悲伤。

生3：“她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐地走去。”将母亲的爱女情节凝聚在一个细节中了。

生4：“母亲笑了。”“笑”表明母亲见到儿子时喜出望外的心情。而“及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。”这一句话中有两个词“愣”和“叹”，非常传神。“愣”表明出乎母亲意料之外的失落的心情，“叹”则是无奈然而又理解儿子的心情。

师：同学们的分析都非常精当。相信有了这样一次活动，以后在写作中也能熟练地运用细节描写和白描手法。让我的文笔写出更多的精彩!掌声。

教师引入过程四：说一说、写一写。(课件八)。

教师点拨：通过老舍之笔，我们感受到了浓浓的母爱。面对亲情，谁也不会无动于衷。面对母爱，让我们真情表白。用几句话或一句话发表自己对母爱的感言。

过程：(在《感恩的心》的歌曲声中，语文课代表发纸让学生在纸上写下自己的母爱感言。写完的同学先后将自己的感言张贴到已准备好的宣传板上。课堂达到高潮。)学生将感言自由贴成了一个大心字。高潮中，听课的全体教师为孩子们精彩的感言鼓掌。(详见附录)。

学生起立：谢谢老师，老师再见!

下课铃中，同学们随着歌曲“感恩的心”纷纷走上讲台，先后贴出自己的母爱感言，并形成了一个很特殊的心字图案。

附1、学生感言抄录：

枯笔难尽游子意，一句心话爱无边。

——邹俊常。

我的成功、失败都如同经过放大镜，进入你的瞳孔、摄入您的心底。谢谢您陪伴我!

——张娜。

有时会觉得您很唠叨，但每当我需要你的时候，你总会在我身边支持、鼓励我!感谢您，我的母亲!

——潘倩雅。

没有您的存在，就没有今日的我;没有您的关爱，就没有坚强的我;我痛您也痛，我伤心您也伤心。感谢您给予我生命，永远爱着您!

——江宗恒。

妈妈，我感谢您。您给予我的是无私的爱。但面对无私的爱我却无以回报，我在此只能大声地说一句：妈妈，您辛苦了!

——王来全。

是上最美的耳生因，是您的呼唤。您如此伟大，给了我很多很多，对人间世事总是如此宽容。谢谢，上帝会爱佑您的!

——王勇达。

母爱如一股涓涓细流，虽无声，却能够滋润干涸的心灵。它平凡，却在平凡中孕育了一份惊人的伟大!有时母爱是一剂特效药，可以拯救病入膏肓、行将就木的灵魂;有时母爱又是人生海洋上的一盏明灯，引导我们走出迷途，追随光明。“谁言寸草心，报得三春晖。”这份沉甸甸的母爱，有谁能够掂出它的重量，有谁能够真正偿还呢?母亲无言，母爱无垠……妈妈，我爱您!我会用我的一切去偿还你为我做的一切!

——王潞。

给我生命的是你，给我爱的人是你，我会用感恩的心来看待社会。

——钱苗苗。

您的爱铸造了我的灵魂;您的教育铸造了我的心，就是您爱的教育才孕育出了完整的我。妈妈，感谢您对我多年的养育之恩!

——叶学伦。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇四

学生2：学识渊博。

……。

老师：今天老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。看作者心中的好老师标准是什么。

(师板书课题)请大家齐读课题。

老师：带上感情你会读得更好。(生再次齐读课题)读过课题你心中又何疑问?

学生1：我最好的老师是谁?

学生2：我最好的老师长得什么样?

学生3：我最好的老师是怎样教育我们的?

老师：带着疑问，让我们用心诵读课文，想一想，课文讲了一件什么事?

(学生诵读课文。)谁来谈一谈课文讲了一件什么事?

学生：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。

老师：你真会读书，把这么长的课文读成了一句话。不过课文中出现了这样一段话：

(出示)不用说，我们全都气炸了，这算什么测验!怀特森算哪门子老师?

(指生)请你来读一读。

(学生1读)你真温柔。

(学生2读)你还没有气炸。

(学生3读)读得好!太令人气愤了。这算哪门子老师!一起来!(生齐读，非常气愤)。

老师：话出总有因。找找什么原因，为什么气炸?

生1：所有人都得了个零分，谁受得了这么沉重的打击?

老师：假如你在场，你会有何反应?

学生2：我也很气愤。

老师：在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，哪有这种老师!可作者却称他为——(指课题)。

老师：话出总有因。请到书中找。(生快速浏览课文。)。

学生：“难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成?”

学生：“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”

老师：模仿怀特森先生的语气读一读这句话。

(学生1读)严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的.知音。

(学生2读)理直气壮。

(学生3读)平静的语气里带着不可侵犯的威严，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”这是真知，这是准则，你们怎能忽视?每个人都不应该忘记——(引读)。

(生齐读)。

老师：既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢?

学生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。

学生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。

老师：这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理：(出示)。

(生齐读)：不要迷信书本，不要迷信权威。

老师：怀特森先生用这种特别的方式教育孩子不要迷信书本，不要迷信权威，他想的。

不是孩子的一时，而是孩子的一世。谁说他不是——(指课题)。

学生：最好的老师?

老师：最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理?

学生：怀特森先生是告诉我们如果认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。

学生：他告诉我们不能只知道接受知识，也不要以为教材和老师就一定是正确的。

学生：他告诉我们要学会用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，然后作出判断。

老师：你喜欢这样的老师吗?

学生：喜欢。

老师：那么，假如你是怀特森先生的学生，你会怎么做?请拿起你手中的比，动手写一写吧。

生开始写，然后交流。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇五

师：在5月12日发生的四川汶川大地震中，德阳东汽中学教师谭千秋为了保护四位学生献出了自己宝贵的生命。“他弓着身子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，如同一只护卫小鸡的母鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的学生，而他张开守护翅膀的身躯定格为永恒……”

废墟中，龙居小学女教师向倩一手搂住一个学生，紧紧地拥在自己身下，像母亲护卫着自己的孩子！她的身体已经断为三段，人们怎么也无法掰开她那紧紧搂住学生的双手！

汶川民主中心小学袁文婷，一次又一次冲进教室，教学楼轰然倒塌……青春定格在26岁。

（点评：刚刚发生的汶川大地震，牵动全国人们的心，而老师在这次地震中做出的举动，更是让全国人民所感动、所敬佩，老师的伟大很好的体现了出来，这样的导入能让学生由课外走进课内，并且联系实际，关心时事。）。

师：刚才听了老师的这些故事，你有何感想？

生：老师为了学生不惜牺牲自己的生命，老师真伟大。

师：是啊，老师在生命危急的情况下，把生的希望留给了学生，真的很伟大。作家魏巍，他的心中也有一位伟大的老师，并为他写下了一篇文章《我的老师》。今天我们就来学习这篇课文。请一位同学朗读这篇课文。

生朗读课文。

（掌声）。

师：掌声说明了陈烨同学读的非常好？有谁来做个评价？

生1：我觉得很有感情，把老师说的话语读出来了。

生2：我觉得他语气读的很生动，比如，“哎呦呦，你爹回不来了呦，他吃了炮子儿罗”。读的是抑扬顿挫。

生3：整个人的身心都融入了。

师：有无不足的呢？

生：在文中好几处，字读错了。

师：（点头）观察非常的仔细，同学们以后要多加注意。

你觉得蔡老师是一个怎样的人？

生1：关心学生的人，

生2：是个很和蔼的人，很伟大的人。

……。

师：文中讲述了几件事？

生：三件、四件/五件。

师：用最简洁的话语来概括。

生1：真戏假做。

生2：男扮女装。

师：抓住重点字词。

生1：教跳舞。

生2：看蜂吃蜜。

生3：教诵诗。

生4：模仿秀/写字。

师：仿写字。

生5：排除纠纷。

……。

师：第七件事呢？

生：平夜寻师。

生：梦中寻诗。

师：为何写如此多的事件呢？

生：事件写的太少了，很难突出老师的特点。

师：围绕着一个中心去写。展现老师的一颗美好心灵。从哪些词体会出对老师情深。这一段还有那个词可以体现出对老师的感情。

生：漫长。

生：对老师的爱用千言万语也难以表达。

师：此时无声胜有声。

生1：我最喜欢排纠纷那节，体现出老师的关爱。

生2：我喜欢假发怒那节：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用三板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。可以体现出老师对我的爱。

……。

师：从哪些词语体现？

生：轻轻的敲下来。

师：还从那个词语？

师：我读书时也喜欢。

生：观蜜蜂，也让我感受到了。

师：从中体会到老师是一个怎样的.人？

生：温和、慈爱、公平、伟大、美丽的人。

师：老师的伟大在哪里？

生：在平凡中，对同学们的关心和爱护。

生：对学生的教导方法。

生：想办法的安慰我和劝慰我。

作者简介：

魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》长篇小说《东方》等。

《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。作者以儿童的眼光和手法抒发了对老师的挚爱。

真情表白：

四十年后魏巍深情回忆:是蔡老师让他们领略了儿时的童趣；是蔡老师让他们明白人与人是相互平等的、是需要感情沟通的；更是蔡老师让他们品味了文学作品中的无限风光，懂得了什么是真正意义上的美。这一切的一切深深地烙在了他的心中，并作为种子埋在了他幼小的心灵深处，他的文学之路便是由此开始。

师：他的伟大，你有何感受？

生：是蔡老师改变了他的一生。

生：在蔡老师身上感受到了人与人之间的平等，人与人之间的沟通。

生：从蔡老师身上学到了更多的。

生：从蔡老师身上懂得了什么事真正意义上的美。

师：讲的真好。这也是我们人生的启迪。

师：能否说说你和你的老师之间的故事呢？

生：我小学的语文老师是我的班主任，那时都是我舅舅带我，班主任像妈妈一样的关心我，并和我说：“学习很重要，没有知识是不能在社会立足的。”

师：我读懂了严厉也是一种爱。

师：巍巍直接抒发情感的还有哪些地方？

生：对老师的难忘，依恋和思念的情感。

诗意表达：

同学们，师爱就像一股涓涓溪流流淌在我们身边。请你用手中的笔用诗的形式改写文章的一小节或自己创作写一小节赞颂老师。试试看吧！

示例：轻扬的教鞭。

幻成知识的海洋。

不经意间。

滑落在石板上。

激荡起一串晶莹的笑声。

灿烂了孩子们的目光。

（数分钟后）。

生3：

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇六

1、认识课文的8个生字，会写10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我;懂得应当为别人服务。

1、识字、写字。

2、感悟课文内容，理解体会“我选我”的理由。

多媒体课件、生字词卡片。

两课时。

一、切入举偶。

2、课件演示：播放多媒体课件(王宁自我介绍)小朋友们，你们知道王宁是怎样当上劳动委员的吗?下面我们就来学习《我选我》来了解。(板书课题)。

二、对话平台。

感知。

1、学生自由读课文，遇到不认识的字圈出来借助拼音多读几遍。

2、同桌互读，不明白的地方研究一下。

识字。

1、用小黑板出生字词，多种形式进行认读。

2、同桌利用生字卡片进行互相读互相正音。

3、开展“一字之师”游戏。自己选择一个字，上台领读、组词，并说说记忆的方法。

4、齐读生字词。

朗读。

1、学生练读课文。要求读得正确，读得流利。

2、分段朗读展示，读后点评。

3、通读全篇。

写字。

1、出示要求会写的'生字，认读。

2、观察字形结构，说说写字时要注意的地方。

3、教师范写，指导重点笔画，如“青”下半部分的第一笔是“丨”等。

4、学生练写。教师巡视指导。

对话平台。

导入。

1、通读课文，了解读书情况。

2、复习生字，选择喜欢的生字说一句话。

精读。

1、教师范读，学生评价。

2、用自己喜欢的方式练读。抽读，师生点评，加以指导。

3、小组分角色朗读。

3、表演。小组内进行后，选出代表汇报展示。

采用灵活多样，生动有趣的朗读形式，使学生读熟课文，体会情感，感悟语言的优美。

品读。

2、齐读最后自然段，引导学生思考：为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声?

3、用自己喜欢的方式感受全文。引导学生可通过多方式的朗读或看插图、同桌交流等形式进行体会。

练习。

1、出示课后“我会读”的句子，多种形式练读。

2、提问：这两个句子有什么不同?(说法不同，意思相同)。

3、照样子说一说。

李强是我的好朋友。是我的好朋友。

是。

强调练习过程，读中感悟，加强引导，学用结合，提高能力。

拓展。

假如你是王宁，当选劳动委员后会做些什么?

激发学生的创造性思维，联系自己的实际生活，提高学生的综合素养。

相关资料：

板书设计：

热爱劳动。

像——那样。

关心集体。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇七

(学生沉默) 。

师：嗯，我记得我们的班长好像对建筑学很感兴趣的，班长先说说好么？ 。

（学生鼓掌） 。

班长：我心目中的房子应该建在水上的。 。

师：很奇妙的想法，为什么呢？ 。

师：嗯，班长向往那种清悠的生活。其他同学呢？想好了吗？ 。

（学生开始活跃起来，师开始巡视） 。

师：qc同学一直在盯着我笑，是不是有话要说。。。 。

（全体生笑） 。

生：我心目中的房子应该是建在空中的。 。

（全体大笑） 。

生：我喜欢在大海边生活。每天面对大海，我的心情就很好。 。

师：像海子那样，有颗空灵的心，每天“面朝大海，春暖花开”对不？（生点头） 。

师：jl举手了，你的想法是？ 。

师：jl同学喜欢远离尘嚣脱离世俗的那种生活。 。

师：有没有世俗一点的，比如向往热闹的城市，繁华的摩天大楼，有没有啊？ 。

生：没有（几乎异口同声） 。

师：啊？为什么呀？我就喜欢那种生活呀，是不是温州的房价太高了的原因啊？ 。

（全体笑） 。

生：（有的找画，有的说自己没画） 。

生：耳朵？ 。

师：能理解么？用耳朵怎么阅读？ 。

生：哦，就是通感对不？ 。

（生笑） 。

（视频播放完毕） 。

师：好，哪位同学能说说，这是你心目中的那幅画面吗？ 。

生：我心目中的画面和它差远了。 。

师：为什么？ 。

生：我心目中的房子跟它还是有点距离的，房子的风格不是很相同。 。

师：能说说吧？ 。

生：讲不来，反正就是不同。 。

（学生浏览，思考，几分钟后） 。

师：空之屋？能不能用那个“香”字，叫香之屋呢？ 。

生：不好，哦，对了，空中还有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。 。

（全体鼓掌） 。

师：多好听的名字呀，多浪漫的小屋呀，这个名字好。 。

师：好的，夜之屋。 。

生：我也喜欢十五自然段，但我想取名为梦之屋。 。

师：梦之屋，多有遐想的名字呀，其他同学呢？ 。

师：好的，讲得很好。 。

我把大家刚才讲和归纳一下好吗？ 。

包围在小屋四周的有无花的碧树，有五彩的花，有哪些花呀？ 。

生回答 。

生讨论（几分钟后） 。

师：好，我们一起来说一下好吗？我们先从视觉角度来说，有哪些呢？ 。

生：有近看、远观、左顾、右盼、仰视、俯瞰。 。

生：（小声）还有里面看看，外面看看 。

（各找出相应句子） 。

师：这是空间角度，还有没有其他角度？ 。

生：有，有白天和黑夜嘛 。

师：对，还有时间上的变化，有白天所见，有夜晚所观 。

（师生各找出相应句子并朗读） 。

生：文字 。

生：语言 。

屏显：品味语言 。

师：如何品味语言呢？讲荷塘月色的时候好像提到了一点对不？ 。

生：从修辞入手。 。

屏显：画面美：形、态、姿、色、远、近、高、低、动、静、日、夜 。

善用修辞：形丽姿美 。

化用名句：意味深长 。

巧用文言：简洁凝练 。

对偶句的整齐美、排比句的流畅美、长短句的错落美 。

生：金柳、水草、彩虹、夕阳、星辉。。。 。

生：比喻，拟人，还有通感。。。 。

生：。。。 。

师：我达达的马蹄，是个美丽的错误。。。 。

生：郑愁予。东风，柳絮，江南，这些意象很美 。

生：建筑美 。

屏显：化用古诗词 。

这一版块完成很顺利。 。

生：男的。 。

师：为什么？ 。

生：因为学案上用的是“他”。 。

生：应该是女的吧，男的会写出这样的文章。、 。

下课铃响。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇八

时下有些人唱道：“世上只有钞票好，有钱的孩子像块宝……”题外之意，有钱真的什么都可以做吗？金钱真如有人所说的是“万能”的吗？我看有钱未必是“好”。

当今，随着改革开放的进一步深化和社会主义经济大潮的涌起，金钱仿佛一夜之间变的更加流光溢彩，炙手可热。金钱成为了人们追逐的一个焦点，一个目标。钱不再是是那么肮脏，邪恶，丑陋的东西了。有钱的就是好人，就是爷。没钱的就什么都不是，也就像路边的一个乞丐。这正如《我的叔叔于勒》里面所说的：我这位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么买卖，不久就写信来说，他赚了点儿钱，并且希望能够赔偿我父亲的损失。这封信使我们家里人深受感动。于勒，大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的心的人。

这就是有示例。有钱别人就捧你，说你这好，那好的。没钱就连小孩儿都看不起你。

所以，现在人们把金钱视为事业成败的标志，衡量自身价值的天平，什么穿名牌，牵名狗，买名车，摆酒宴比阔，百元钞票看谁烧的多。他们在享受的过程中似乎在失去什么？想必大家心里面也都明白，他失去的是亲情，幸福等等，很多。裴多芬曾说过：“价值用贡献来计算。从物质的消耗中谋求欢乐，才是人生真正的悲哀。”难道这就是“好”吗？一爆发户曾说：“我穷得什么都没有，光剩下钱了。”可见，金钱并不是万能的，有钱未必就是好。

人要活的有价值，有意义，就应该舍掉一切豪华奢侈而“为天下人谋幸福。”

“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，金钱不能惑，”这才是真正的人生价值。

文档为doc格式。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇九

生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。

师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?

生：(思考)。

师：“一天黄昏”写的是……?

生(齐)：时间。

师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……?

生(齐)：天气。

师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……?

生(齐)：天色。

师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……?

生：行人。

师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?

生：因为天气寒冷。

〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕。

生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。

生：(闭眼遐想)。

师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着;天阴沉沉的，随时会掉下来似的;面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊!

师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?

生(齐)：能!

师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?

生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。

师：作者只看到这一点吗?谁补充?

生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。

师：还看到什么呢?

生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

师：谁能用自己的.话，把作者当时看到的情况完整地说一下?

生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢?

生：因为痛苦而发出的声音。

师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?

生(齐)：伤势很重。

师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?

生：脚下淌着一滩血。

师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么?

生：改成“流”。

师：或者……?

生：滴。

师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么?

生：改成一点儿血。

师：或者……?

生：一滴血。

生：经过很多的艰难困苦。

师：是吗?应该怎么说?

生：应该说是经过好多的折磨。

生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。

师：还有吗?谁说?

生：跑、跪、洗。

生：他是一位伟大的人物。

生：他是一个名人。

生：他过着比较富裕的生活。

生：他是一个很有名望的学者。

生：他是一个受压迫、受剥削的人。

生：他是一个下层社会的人。

生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。

生(齐)：送给了别人。

师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢?

生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗!

生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊!

生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀?

生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢?

生：他可能说：唉!这世道真不合理。

生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)。

师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。

〔升华得好!收到了传神之效。〕。

师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说?

生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。

师：这是表情。还有什么动作呢?

生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。

师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢?

生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!

……。

生：为人民着想。

生：为下一代着想。

生：为别人着想。

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。

生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。

师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：所以，作者在文章的结尾这样写到：“的确，伯父就是这样的一个人”，什么人呢?生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。”

〔围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来，这确是不易的。

师：最后这一段话，是对全文的……?

生(齐)：总结。

师：也就是说，点明了课文的……?

生(齐)：中心思想。

师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……?

生(齐)：爱戴。

师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。

师：谁能把这段课文读一下?

生：(略)。

师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思?

生：对死者表示悲痛的行动。

师：讲得对。那么吊唁是什么意思?

生：是哀悼死者的对联。

师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词?

生：我讲成挽联啦。

师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。

〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕。

〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕。

生：起了总结的作用。

师：在文章开始，这叫什么?

生：起因。

师：也叫……?

生：总起段。

师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……?

生：分述。

生(齐)：倒叙。

师：倒叙的课文，先写……?

生(齐)：结果。

师：再写……?

生(齐)：原因。

〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新颖。〕。

生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。

生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。

师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫《少年鲁迅的故事》。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今天我们就学习到这里。下课。(下课铃响。)。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇十

教学预设。

1.感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。

2.整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。

3.在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。

教学主线。

跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。

点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。

教学过程。

一、回想画面，呈现主旨，一锤定音。

生1：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。

师：很好。还有什么印象?你说。

生2：为别人想的多，为自己想的少。

师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。

生3：先生的善良、助人为乐。

师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。(板书：爱)。

师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢?谁来读读周晔的感受?来，你来。

(多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。)。

(指名学生读这一段文字)。

师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗?(板书：周晔)。

生：是的。

(学生齐读这一段文字)。

(板书：泪)。

(学生再次齐读这一段文字)。

生1：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。

师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么?你说。

生2：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。

师：(师自然而然，入境而笑)“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。

生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》《表》等。

生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。

师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗?

生：不是。

师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书：孩子)。

师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢?当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。

(多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))。

师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来?

(一生动情地读，在“低下头来”处读破句了。)。

(学生齐读上句)。

点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的'氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。

二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓。

(学生投入地自由读课文)。

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：说说你的体会。

生：这说明爸爸和伯父关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。

师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也画下这段文字的同学，请把你的手举起来。

(大部分学生举手了)。

师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有画的，老师建议你们用浪线把它画下来。好了吗?来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。

(学生齐读上句话)。

生：半跪着。(有孩子情不自禁地说出来)。

师：哪个动作?

生1：半跪着。

师：你是——。

生2：半跪着。

师：你是——。

生3：半跪着。

师：你——。

生：半跪着。

师：什么样的跪才叫“半跪”?你说。

生1：双膝盖快接近地面了。

师：是吗?

生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。

师：孩子，你能试一试吗?

(生2上台来演示“半跪着”的动作)。

师：你这样半跪着，你有什么感觉?

生2：身体变得很低了且比较难受。

生：感受到了。

师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。

生1：“天黑了，路灯发出微弱的光。”

师：天都黑了，在开始的时候……。

生1：有一天黄昏的时候。

师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。

生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。

师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有?(学生在思考)请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下?你来读吧。

生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。

生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。

生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。

生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。

生4：跪出了他的热心肠。

师：一个字，这一跪，跪出了——。

生：爱。

师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它画出来了。请个女孩，读吧。

生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”(女孩很有感情地朗读)。

师：说说体会。

生：就是(鲁迅先生)对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。

师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗?

生：是。

(多媒体出示以上那个女孩子读的语句)。

师：(指着大屏幕说)这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗?

生：能。

(教师深情地朗读上句)。

师：你感觉到什么?

生1：凄凉。

生2：我感觉到痛恨。

生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。

生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。

师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。

生：清清楚楚。(有孩子忍不住脱口而出)。

师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗?发出声音，自各儿读。

(生自由读课文)。

师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗?

生：清清楚楚。

师：小周晔她清清楚楚是什么?

生：伯父的那种表情和动作。

师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……。

生：严肃的。

师：孩子们，在“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么?他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。

(生专心致志地写话)。

师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。

师：这是发自先生内心的呐喊。真好。

生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上?

师：这是为什么呢?这是在反问，难能可贵啊。

生3：他想现在像车夫一样的人还有多少?他们到底是怎样走过来的呢?

师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢?他们的尽头又在何处呢?

师：你是在反问那些入侵中国的侵略者。

生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运?

师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚的仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗?她清清楚楚的还有什么?你说。

生1：她知道了当时社会的黑暗。

师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么?

生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。

生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。

师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的——。

生：(齐)爱。

生：行。

(课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读)。

师：黄昏时刻，北风怒吼着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——(示意学生接读)。

生：(接读)“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——。

生：(接读)“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?”

师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——(示意学生接读)。

生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——(示意学生接读)。

生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

(多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))。

(学生齐读上句)。

点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的优与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。“响鼓要用重锤敲。”在“救护车夫”这一环节中，肖老师引导学生做足做透“半跪”这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让“半跪”这一视像化作一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅“俯首甘为儒子牛”的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。

三、关心女佣，简洁明快，干脆利落。

师：(师动容了)堂堂七尺男儿也伤心落泪了。(板书：青年)孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之波动的地方，肯定有，来。

生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

师：说说你的体会。

生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。

师：是为谁而写文章?

生：为广大劳苦大众。

生：(齐读)“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

(学生再次齐读上句)。

(多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))。

生：(齐读)“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。”

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱。

师：老泪纵横，那可是历历在目啊!(板书：老人)感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——(多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))(师深情范读)现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢?谁来说?(课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示“泪”的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束。)。

生1：一个真正为广大劳苦人民着想的人。

师：是啊，你来。

生2：“他为自己想得少，为别人想得多。”

师：这是课文的最后一句话。

生3：他时时刻刻关爱着劳苦人民。

生4：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为了广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。

师：正如周晔在课文最后写的那样——“的确，伯父就是这样一个人”，齐——。

生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：这是我们每个人真真切切感受到的，“的确”再读，齐——。

生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：孩子们，今天——在这东风习习、春意盎然的时节，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一翻滋味在心头呀!

(多媒体出示：《有的人》，有删节)。

师：(缓缓地从容地深情朗诵)“有的人?筑死了?筑他还活着?筑有的人?筑俯下身子给人民当牛马?筑有的人?筑情愿作野草?筑等着地下的火烧?筑有的人?筑他活着为了多数人更好地活?筑给人民当牛马的?筑人民永远记住他?筑只要春风吹到的地方?筑到处是青青的野草?筑他活着为了多数人更好活的人?筑群众把他抬举得很高?筑很高。”

师：孩子们，相信，节选的这部分诗句一定会让你有所感触，那么让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。有时候，你内心的情感化作你的朗读时，不一定要很激昂，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡、从容，那该有多好啊。“有的人”，齐——。

生：(齐读时有些激动)有的人?筑死了?筑他还活着……。

生：(由内而发，轻轻地齐读)“有的人?筑死了?筑他还活着?筑有的人?筑俯下身子给人民当牛马?筑有的人?筑情愿作野草?筑等着地下的火烧?筑有的人?筑他活着为了多数人更好地活?筑给人民当牛马的?筑人民永远记住他?筑只要春风吹到的地方/到处是青青的野草?筑他活着为了多数人更好活的人?筑群众把他抬举得很高?筑很高。”

师：同学们，下课。(听课老师报以热烈掌声)。

(生还沉浸在其中)。

点评：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。

板书设计：

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇十一

教学预设。

1.感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。

2.整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。

3.在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。

教学主线。

跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。

点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。

教学过程。

一、回想画面，呈现主旨，一锤定音。

生1：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。

师：很好。还有什么印象?你说。

生2：为别人想的多，为自己想的少。

师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。

生3：先生的善良、助人为乐。

师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。(板书：爱)。

师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢?谁来读读周晔的感受?来，你来。

(多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。)。

(指名学生读这一段文字)。

师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗?(板书：周晔)。

生：是的。

(学生齐读这一段文字)。

(板书：泪)。

(学生再次齐读这一段文字)。

生1：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。

师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么?你说。

生2：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。

师：(师自然而然，入境而笑)“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。

生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》《表》等。

生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。

师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗?

生：不是。

师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书：孩子)。

师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢?当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。

(多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))。

师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来?

(一生动情地读，在“低下头来”处读破句了。)。

(学生齐读上句)。

点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。

二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓。

(学生投入地自由读课文)。

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：说说你的体会。

生：这说明爸爸和伯父关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。

师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也画下这段文字的同学，请把你的手举起来。

(大部分学生举手了)。

师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有画的，老师建议你们用浪线把它画下来。好了吗?来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。

(学生齐读上句话)。

生：半跪着。(有孩子情不自禁地说出来)。

师：哪个动作?

生1：半跪着。

师：你是——。

生2：半跪着。

师：你是——。

生3：半跪着。

师：你——。

生：半跪着。

师：什么样的跪才叫“半跪”?你说。

生1：双膝盖快接近地面了。

师：是吗?

生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。

师：孩子，你能试一试吗?

(生2上台来演示“半跪着”的动作)。

师：你这样半跪着，你有什么感觉?

生2：身体变得很低了且比较难受。

生：感受到了。

师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。

生1：“天黑了，路灯发出微弱的光。”

师：天都黑了，在开始的时候……。

生1：有一天黄昏的时候。

师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。

生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。

师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有?(学生在思考)请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下?你来读吧。

生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。

生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。

生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。

生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。

生4：跪出了他的热心肠。

师：一个字，这一跪，跪出了——。

生：爱。

师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它画出来了。请个女孩，读吧。

生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”(女孩很有感情地朗读)。

师：说说体会。

生：就是(鲁迅先生)对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。

师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗?

生：是。

(多媒体出示以上那个女孩子读的语句)。

师：(指着大屏幕说)这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗?

生：能。

(教师深情地朗读上句)。

师：你感觉到什么?

生1：凄凉。

生2：我感觉到痛恨。

生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。

生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。

师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。

生：清清楚楚。(有孩子忍不住脱口而出)。

师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗?发出声音，自各儿读。

(生自由读课文)。

师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗?

生：清清楚楚。

师：小周晔她清清楚楚是什么?

生：伯父的那种表情和动作。

师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……。

生：严肃的。

师：孩子们，在“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么?他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。

(生专心致志地写话)。

师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。

师：这是发自先生内心的呐喊。真好。

生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上?

师：这是为什么呢?这是在反问，难能可贵啊。

生3：他想现在像车夫一样的人还有多少?他们到底是怎样走过来的呢?

师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢?他们的尽头又在何处呢?

师：你是在反问那些入侵中国的侵略者。

生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运?

师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚的仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗?她清清楚楚的还有什么?你说。

生1：她知道了当时社会的黑暗。

师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么?

生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。

生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。

师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的——。

生：(齐)爱。

生：行。

(课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读)。

师：黄昏时刻，北风怒吼着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——(示意学生接读)。

生：(接读)“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——。

生：(接读)“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?”

师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——(示意学生接读)。

生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——(示意学生接读)。

生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

(多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))。

(学生齐读上句)。

点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的优与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。“响鼓要用重锤敲。”在“救护车夫”这一环节中，肖老师引导学生做足做透“半跪”这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让“半跪”这一视像化作一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅“俯首甘为儒子牛”的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。

三、关心女佣，简洁明快，干脆利落。

师：(师动容了)堂堂七尺男儿也伤心落泪了。(板书：青年)孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之波动的地方，肯定有，来。

生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

师：说说你的体会。

生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。

师：是为谁而写文章?

生：为广大劳苦大众。

生：(齐读)“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

(学生再次齐读上句)。

(多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))。

生：(齐读)“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。”

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱。

师：老泪纵横，那可是历历在目啊!(板书：老人)感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——(多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))(师深情范读)现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢?谁来说?(课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示“泪”的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束。)。

生1：一个真正为广大劳苦人民着想的人。

师：是啊，你来。

生2：“他为自己想得少，为别人想得多。”

师：这是课文的最后一句话。

生3：他时时刻刻关爱着劳苦人民。

生4：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为了广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。

师：正如周晔在课文最后写的那样——“的确，伯父就是这样一个人”，齐——。

生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：这是我们每个人真真切切感受到的，“的确”再读，齐——。

生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：孩子们，今天——在这东风习习、春意盎然的时节，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一翻滋味在心头呀!

(多媒体出示：《有的人》，有删节)。

师：(缓缓地从容地深情朗诵)“有的人?筑死了?筑他还活着?筑有的人?筑俯下身子给人民当牛马?筑有的人?筑情愿作野草?筑等着地下的火烧?筑有的人?筑他活着为了多数人更好地活?筑给人民当牛马的?筑人民永远记住他?筑只要春风吹到的地方?筑到处是青青的野草?筑他活着为了多数人更好活的人?筑群众把他抬举得很高?筑很高。”

师：孩子们，相信，节选的这部分诗句一定会让你有所感触，那么让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。有时候，你内心的情感化作你的朗读时，不一定要很激昂，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡、从容，那该有多好啊。“有的人”，齐——。

生：(齐读时有些激动)有的人?筑死了?筑他还活着……。

生：(由内而发，轻轻地齐读)“有的人?筑死了?筑他还活着?筑有的人?筑俯下身子给人民当牛马?筑有的人?筑情愿作野草?筑等着地下的火烧?筑有的人?筑他活着为了多数人更好地活?筑给人民当牛马的?筑人民永远记住他?筑只要春风吹到的地方/到处是青青的野草?筑他活着为了多数人更好活的人?筑群众把他抬举得很高?筑很高。”

师：同学们，下课。(听课老师报以热烈掌声)。

(生还沉浸在其中)。

点评：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。

板书设计：

周晔孩子。

爱车夫青年泪。

女佣老人。

总评：肖绍国老师在《我的伯父鲁迅先生》的课堂上，努力营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，始终从三个维度去把握教材，设计和实施教学。整堂课给我们一种心灵的震撼，具有深沉的内涵。肖老师对教材有着深入和独到的解读，以“泪”这条明线贯穿全课，辅以“爱”这条暗线统领全文，引导学生感受和体会鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。在整体观照的前提下，在重点处精雕细刻，给人留下了深刻的印象。

纵观整堂课，觉得课上得很精致。具体体现在：用“泪”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次“泪”融合在一起，课的版式极好。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的“爱”，博大的“爱”。“爱”和“泪”相互呼应，课显得出奇精致。在课的展开过程中肖绍国老师对课堂“节奏”的把握比较娴熟，“救助车夫”浓墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成。试看肖老师对“半跪”的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到“半跪”，老师先让学生半跪一下，让孩子说说有什么感觉?然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久?三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀!最后提升到：这一跪，跪出了什么?(学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……)一个字，这一跪，跪出了“爱”。这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。再说肖老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样一张一弛，舒展自如。此外，肖老师在课堂上充满激情，以教师的激情之火点燃学生的情感的火炬，使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力。

本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，佐证鲁迅的精神永留人民心中。但课堂教学时间是个常数，引入的材料多了，势必影响对阅读课文的深入阅读。怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这是值得我们思考的问题。

点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。但其中的“鲁迅先生拖着病体”的视像和“鲁迅关心女佣，不让她干重活”的视像通过引读后，则像排球中的“短、平、快”映入学生的精神世界。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇十二

师：(师动容了)堂堂七尺男儿也伤心落泪了。(板书：青年)孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为主波动的地方，肯定有，来。

生1：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

师：说说你的体会。

生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。

师：是为谁而写文章？

生：为广大劳苦大众。

生：(齐读)“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

(学生再次齐读上句)。

(多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》)(齐读)“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。”

点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。但其中的“鲁迅先生拖着病体”的.视像和“鲁迅关心女佣，不让她干重活”的视像通过引读后，则像排球中的“短、平、快”映入学生的精神世界。

师：老泪纵横，那可是历历在目啊!(板书：老人)感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——(多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》有删改))(师深情范读)现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢，谁来说？（课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示“泪”的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束。)。

生1：一个真正为广大劳苦人民着想的人。

师：是啊，你来。

生2：“他为自己想得少，为别人想得多。”

师：这是课文的最后一句话。

生3：他时时刻刻关爱着劳苦人民。

生4：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。

生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：这是我们每个人真真切切感受到的，“的确”再读，齐一一。

生：(齐读)“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：孩子们，今天一一在这东风习习，春意盎然的时节，我们又一次学习《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一番滋味在心头呀！

(多媒体出示：《有的人》，有删节)。

师：(缓缓地从容地深情朗诵)“有的人／死了／他还活着／有的人／俯下身子给人民当牛马／有的人／情愿作野草／等着地下的火烧／有的人／他活着为了多数人更好地活／给人民当牛马的／人民永远记住他，只要春风吹到的地方／到处是青青的野草。／他活着为了多数人更好活的人／群众把他抬举得很高／很高。”

生：(齐读时有些激动)死了／他还活着……。

生：(由内而发，轻轻地齐读)“有的人／死了／他还活着／有的人／俯下身子给人民当牛马/有的人／情愿作野草／等着地下的火烧／有的人／他活着为了多数人更好地活／给人民当牛马的／人民永远记住他／只要春风吹到的地方处是青青的野草／他活着为了多数人更好话的人/群众把他抬举得很高/很高。”

师：同学们，下课。

（生还沉浸在其中）。

点评：这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。

板书设汁：

周晔孩子。

爱车夫青年泪。

女佣老人。

纵观整堂课，觉得课上得很精致具体体现在：用“泪”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次“泪”融合在一起，课的版式极好。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的“爱”，博大的“爱”。“爱”和“泪”相互呼应，课显得出奇精致。在课的展开过程中，肖绍国老师对课堂“节奏”的把握比较娴熟，“救助车夫”浓墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成，试看肖老师对“半跪”的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到“半跪”，老师先让学士半跪一下，让孩子说说有什么感觉?然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起未再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀!最后提升到：这一跪，跪出了什么？(学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……)一个字，这一跪，跪出了”爱”这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学士的心田再说肖老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样…—张一弛，舒展自如。此外，肖老师在课堂上充满激情，以教师的激情之火点燃学生的情感的火炬，使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学士终身发展的动力。

本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，佐证鲁迅的精神永留人民心中。但课堂教学时间是个常数，引入的材料多了，势必影响对阅读课文的深入阅读。怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这是值得我们思考的问题。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇十三

1、掌握本课的生字词。

2、根据情节的发展，抓住人物的神情、语言和动作来揭示人物的内心世界，分析人物的性格特征。

3、根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，归纳文章的中心思想。

4、思考人与人之间的关系，受到珍惜亲情，奉献爱心的教育。

1、抓住人物的神情、语言和动作来揭示人物的内心世界，分析人物的性格特征。

2、探讨小说的主题，受到珍惜亲情，奉献爱心的教育。。

多媒体课件。

1课时。

一、导入课题。

生活在哈佛尔的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只地一看见从远方回来的大海船进港口来，菲利普总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”

那么于勒到底是谁呢？为什么全家人那么热切地期盼他回来呢？今天我们就一起来学习莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》。

二、作者介绍。（课件出示）。

莫泊桑(1850-1893)法国作家。生于没落贵族家庭。自幼酷爱文学，七十年代刻苦学习写作，大作家福楼拜是他的文学导师。1880年短篇小说《羊脂球》问世，轰动法国文坛，是作者的最佳作。长篇小说中最出色的是《一生》和《俊友》。短篇小说《家人》、《两个朋友》、《项链》等，都是脍炙人口的名篇。

三、检查预习。

1、读准下列生字的音。（课件出示）。

2、指名学生概述故事情节，师归纳：

盼    赞    遇    躲。

四、课文分析。

1、课文是通过怎样的描写来刻画的性格的，请从文中找出相关的句子，并加以说明。（学生讨论回答，师出示课件归纳）。

2、探讨小说的主题。（课件出示）。

（1）在小说的结局中，为什么不认于勒？作者的写作目的是什么？

（2）在现实生活中，我们身边有菲利普夫妇这样的人吗？如果有的话请举例说明。

（3）如果你身边也有像于勒这样的亲戚，你会怎样对待他？

（学生交流讨论，教师归纳）。

五、课堂总结。

本文通过描述了菲利普夫妇对待于勒兄弟的前后不同的态度，揭露当时社会人与人的关系纯粹是金钱关系，无情鞭挞了小市民的势利贪鄙，冷酷自私的丑陋灵魂。

有对联云：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。世态炎凉。亲情重于金钱，我们应该珍惜亲情，奉献一片爱心。最后让我们在《爱的奉献》的歌声结束教学。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇十四

从“制度课程”转向“教学课程”，就操作角度而言，就是正确估价教材，变“教教材”为“用教材教”。

本课的教学设计，是围绕“走近鲁迅，通过大量阅读感受其伟大人格，在其中引领学生语言与精神的共同成长”这一“学习主题”展开的，课文不再是教学的全部，而仅仅是其中的一个学习材料而已。当然，我们应该避免课文的空泛化处理，使之与其他学生自行收集的资料完全等同处理，从而从一个极端走向另一个极端。它还是应当教学的主要凭借，是值得熟读精思的。

在对教材文本的解读时，创设了“辨析文末句子是否点明中心，如不是，请自行设计一个点明中心的句子”这样一个主问题，这样的框架性设计，无疑将有助于学生的个性化与创造性思维的养成，也有利于教师教学创造性的发挥。

二、说教学目标。

本课的教学目标的设置，充分关注并突出了目标的行为侧面与体验性层次。教师对教学目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准进行的，有机涵盖了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度，并对于体验性目标有着十分清晰的操作性描述。学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎么学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。

三、说教学活动程序设计。

在教学中，教师采用的是一种框架性设计，围绕“走近鲁迅，通过大量阅读活动实践，感受伟大人格，在其中引领学生语言与精神的共同成长“这个学习主题，设计了“收集信息——激情导入——整理信息——研读课文——活动延伸”的学习路径，这是一个弹性很大的设计，给了教师和学生充分的创造与发挥空间。

本课的教学设计，研读课文为重点所在，对此，又设计了“提出任务——品读准备——合作交流——创意设计”的学习路径。显然，在这一学习程序中，“提出任务”，既是一种学习情景，更是一种学习引导。它能帮助学生清晰地把握住学习目标，并能成为学生的倾诉点，使他们的学习动机和表达愿望得以充分激发。而“品读准备”则成为思维起点，并由此出发，着眼于为“合作交流”、“创意设计”服务，使学生已有的知识积累得以广泛调动，这就使学习过程有了“最近发展”的意义，而且也是“经济化”的。

四、说教学策略。

在本课教学中，教师是与学生共同讨论确定教学的内容与教学流程的走向，在这一过程中，教师应创设安全自由的心理环境，建立良好的师生关系。在这一过程中，学生与学生、学生与教师、学生与学习内容之间的关系乃是一种对话的关系，因此，教师应在课堂上学会倾听、商量、宽容，发挥教学机智，使学生在活动体验中完成意义建构。

在本课教学设计中，十分关注合作学习的有效性，由于采用了“小组组合比赛”的形式，因此，学生之间存在着一种“共同愿景”，因而每个学生都产生了强烈的合作需要，从而有效落实了合作中的个人劳动量，这种合作学习无疑是相当有效的。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇十五

同学们，说到母亲，我们就会想到慈祥、勤劳、无私等字眼。正如歌曲中所唱，母亲“把爱全给了我，把世界给了我”。母爱像贴身的背心，时时刻刻温暖着我们的心。

有这样一位母亲，17岁作了后母，23岁成了寡妇，每天周旋于和她年龄相仿的儿子、儿媳之间，并在短短几年间，失去了7位亲人。但她顽强地生活着，把所有的希望都寄托在亲生的儿子身上，让他读书，教他做人，终于培养出了声名赫赫的大学者胡适。

生1：既严厉又慈爱的母亲。

生2：可怜又可敬的母亲。

生3：宽容的母亲。

生4：能干的母亲。

生5：坚强的母亲。

生6：和气的母亲。

生7：一位特殊的母亲。

师：同学们预习得很充分，说得不错。文中的母亲有着特殊的身份，既是我母亲，也是大哥二哥的后母，还是年轻的寡妇。（师生问答后，完成板书：我母亲、后母、寡妇）这真是一位很不容易的母亲。

那么，我从母亲身上学到了什么呢？

生：我从母亲身上学到了好脾气，待人接物的和气，宽恕人，体谅人等品质。

师：也就是说，集中在文章的哪一句？

n生答：最后一句。

师：让我们齐读。

生读：如果我学得了一丝一毫的好脾气，如是我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

师：以上所学的种种内容用一个词表示就是——。

生：做人。

师：哪个小节有概括？怎样理解这一节？

生：第4小节。“但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练。在这一点上，我的恩师就是我的慈母。”联系上文，我认为，九年的生活，作者对没有享过儿童游戏的生活是遗憾惋惜的。但有两点，是没有遗憾的。一是读书看书方面打下了底子，二是母亲给了“我”做人的训练。

（板书：训练做人）。

师：非常好。

作为“我母亲”，母亲具有怎样的特点？

请同学们默读5-7节，抓住关键的词语谈谈你的理解。

生1：母亲很苛刻。从“喊”字中可以看出来。天刚亮，“我”还沉浸在梦乡里，母亲就把“我”喊醒，给“我”上政治课，而且天天如此。如果换作是我，一定会受不了。

生2：母亲非常严厉。第6节中说，“或罚跪，或拧我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。”母亲教育儿子除了语言上的责备，还要体罚。

生3：母亲很威严。“我”做错了事，她只对我一望，“我”就吓住了。“我”看见母亲从家里走出，赶快把小衫穿上。从“只”、“就”、“赶快”中可以看出。

师：找得挺仔细的。

生4：她说，“你总要踏上你老子的脚步。”一个“总要”说明母亲含辛茹苦，就是希望儿子走他老子的道路，成为一个读书人。

生5：“她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。”一个“从来不”写出了母亲很有教育方法，懂得维护孩子的自尊，有种女性的细心。

生6：母亲既是慈母又是严父。“我”说了轻薄的话，她就重重地责罚了我一顿。一个“重重地”体现了母亲爱之深，责之切。后来，“我害了眼翳病，母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，她真用舌头舔我的病眼。母亲将“听说”当“真”就是因为她太爱儿子了。

师：这就是天下慈母的心啊！严，是一种爱；慈，也是一种爱。（板书：严、慈）。

温馨提示：1、多角度思考2、从课文中找依据。

请4位同学读8—11节，其他同学边听边圈点，再把成果拿到小组中共享。

生1：我们组认为，母亲很能干，能当家。从这些地方可以看出来：“我母亲几次邀了本家长辈来，给他定下每月用费的数目”，“我母亲走进走出，料理年夜饭，谢灶神，压岁钱等事，只当做不曾看见这一群人。”母亲以她的方法处理败子大哥的债务，家里大大小小的事都由她打点着。

再说，这个家也只有母亲才适合当家。因为大哥从小是败子，二哥在上海，大嫂是个最无能又最不懂事的人，二嫂是个很能干而气量很窄小的人。

师：还用上了排除法。（生笑）。

生2：我们组还有补充，母亲非常宽容，善于忍耐，使这个复杂的家庭能过太平清静的日子。文中写道，“大哥敲门回来了。我母亲从不骂他一句。并且因为是新年，她脸上从不露出一点怒色。”两个“从不”写出她对维护新年喜气、家庭和睦的良苦用心。

生3：我们组认为，母亲的生活是非常压抑和痛苦的。但她毫无怨言，一味地谦让、忍耐，她相信家和万事兴。“大哥的女儿比我只小一岁，她的饮食衣料总是和我的一样。我和她有小争执，总是我吃亏，母亲总是责备我，要我事事让她。”母亲认为，吃亏就是福。

生4：母亲虽然是后母，寡妇，但她以她的为人在家中树立了威信。文中说，“她们常常闹意见，只因为我母亲的和气榜样，她们还不曾有公然相骂相打的事。”在母亲伤心地哭时，总有一位嫂子“走进来，捧着一碗热茶，送到我母亲床前，劝她止哭，请她喝口热茶”。可见，母亲还是得到两位很爱闹气的媳妇的理解和尊重的。

师：看来，这是一位勤劳、能干、贤惠的`母亲，又非常善于忍耐。正如文中所说：“我母亲气量大，性子好，又因为做了后母、后婆，她更事事留心，事事格外容忍。”

可为什么有一件事却不依不挠，无法容忍泥？

生：因为“我家五叔是个无正业的浪人，有一天在烟馆里发牢骚，说我母亲家中有事总请人帮忙，大概有什么好处给她”。这侮辱了母亲的人格。

师：这个“某人”是男人还是女人？

生齐答：男人！

师：非常肯定？那么，这两个“总”字有什么言外之意？

师：是吗？

生2：母亲爱上某个男人了。（笑）。

生3、说母亲红杏出墙，有外遇了。

生4：也就是不守妇道。

生：母亲气得大哭，请了几位本家来，叫五叔当众认错赔罪。俗话说：“寡妇门前是非多”，母亲必须还自己清白，捍卫自己的尊严，这表现了她的刚气。（师板书：刚）但是对待家庭内部矛盾，母亲能忍则忍，忍不住时就悄悄走出门去，去邻居家坐坐，或轻轻地哭一场。

师：可见，母亲给我做人的训练，不仅有既慈又严的直接教导，更有她自身的为人处事给我的潜移默化的影响，正所谓言传身教。（板书：言传身教）。

让我们齐读课文最后一段，感受这种影响。

生齐读：我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。我十四岁就离开她了，在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

师：有这么一句评价，不知大家有没有听说。让我们齐读：

如果二十世纪是鲁迅的世纪，那么，二十一世纪将是胡适的世纪。

师：鲁迅曾在遗嘱中说：“让他们怨恨去，我一个也不宽恕。”一个典型的战斗者。胡适则说：“容忍比自由更重要。”他的这种宽容、体谅的处事态度就是来自母亲的影响。

你在哪些方面深受母亲影响？你最想对母亲说什么？

播放轻音乐《懂你》，学生写。

两分钟后。

生1：我在性格方面深受母亲影响。我母亲活泼开朗，喜欢笑，我也一样。（笑）我想对母亲说：“妈妈，祝你每一天都笑咪咪。”

生2：我在爱好方面深受母亲影响。我母亲爱唱歌，经常会哼几句。我也很喜欢唱歌，快乐时唱，苦恼时也唱。我想对母亲说：“妈妈，希望你身体健康，长命百岁。”

生3：我母亲心肠好，遇上乞讨者，总会给他一点钱，经常帮助一些相识不相识的人。我学会了善良，喜欢助人。我想用汪国真的《感谢》送给母亲：“让我怎样感谢你，当我走向你的时候，我原想撷取一缕春风，你却给了我整个春天。”

生4：我母亲很勤劳。夏天，她顶着酷暑毒日蹬三轮；冬天，寒风把她的脸都吹裂了。（哽咽着）我想说：“妈妈，你辛苦了，我长大了一定好好报答你。”（学生鼓掌）。

师：听着同学们的母亲，我想到了我母亲。我母亲是个极普通的农民，经受了很多磨难，却从不轻言放弃。几年前，我的弟弟母亲的儿子患上了不治之症，母亲一天天地奔进深山，背回一篮篮草药，看着儿子一碗碗地喝下去。母亲的付出没有得到回报。母亲的身体垮了。

如今，神经性耳鸣耳痛日日夜夜折磨着我，那分分秒秒不停地轰鸣曾使我伤心绝望。10年了，医生一次次摇头叹息。但母亲依然不放弃，不停地为我寻找偏方。在母亲的影响下，我学会了坚强，学会了执着。

我想对母亲说：“妈妈，你的健康是我最大的幸福。请你多保重身体。（沉寂后，学生鼓掌）。

生5：我母亲对我很严格。有一次周末，我骗她去同学家做作业，其实去网吧疯玩了一个下午。母亲知道后，狠狠地打了我一顿。从此，我再也不敢欺骗了。我想说：“妈妈，其实我懂得你的心。”

师：是的，我们懂你，母亲。沧桑改变了你的容颜，岁月染白了你的黑发。等我们长大了，一定好好报答你，母亲。然而，同学们，不是每个人都会有报答的机会。胡适曾写下一首诗，请一位同学帮忙读读。

一生读：十二月一日奔丧到家。

依旧竹竿尖/依旧溪桥/只少了我的心头狂跳/何消说一世的深恩未报/何消说十年来的家庭梦想/都一一烟消云散/只今日到家时/更何处寻她一声：“好呀！来了！”

师：胡适曾万分遗憾地说：“生未能养，病未能侍，毕生的劬劳未能丝毫分任，生死永决乃亦未能一面。平生惨痛，何以如此！”同学们，我们的双亲也需要我们的爱，我们的关心。让我们从现在做起，从每一件小事做起吧，不要让“子欲养而亲不待”的遗憾再次发生！

胡适《尝适集》。

歌曲《人生第一次》。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇十六

多媒体：

屋

师：同学们看，他将自己灵魂中的小屋置于一个怎样的环境呢?读课文，老师提示一下。首先作者将它放在山的环境当中，于是，我叫做山之屋。读课文，找名词，做“山”之屋这样偏正短语的修饰语。全部找名词，同学们可以在文中细细的找。要有创造性的回答。不要囿于成见，文学讲究个性，强调“我”，科学讲究共性，强调“我们”。既然是文学，我们要有一种个性的阅读，不要囿于刚才的成见。

[4点30][学生找写]。

生：树之屋。

师：啊树之屋，在哪里找到的?读一下原文的句子。

生：山上有一片纯绿是的无花树，

生：美。

师：为什么?它没有开花为什么也美?

生：但是它可以衬托周围的环境。

生：云之屋。

师：啊云之屋。文中有对云的描写吗?

生：也许那是上帝玩赏的牡丹和芍药，我们叫它云和霞。

师：云作为一个充满诗意的意象，你对云有怎样的体悟?

生：云是变化无常的，给人一种梦幻的感觉。

师：变幻的梦幻的感觉，非常美。我说一句诗，你猜猜作者是谁的?

我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心。

生：是徐志摩。

生：花之屋。

生：席慕蓉。

师：你的阅读量很大。花是最美的了，用它来衬托小屋的美。

还有吗?小说也好，散文也好，发展到极致是诗之光!既然是写诗，就要讲究一种时空的变换，于是唐代的七绝圣手王昌龄才能成为唐代5万首诗的压卷之作。他的诗歌的时空变换做的特别好。秦时明月汉时关。时间的东西空间化，空间的东西时间化。小屋白天看，一个字表达：美;夜晚看，美。就是一种时间的变化。

多媒体：

屋：山、树、花、云、霞、昼、夜、梦。

师：作者将小屋至于这样的环境，它是山之屋，它是树之屋、它是花之屋、它是云之屋、它是霞之屋、它是昼之屋、它是夜之屋、它更是魂牵梦绕的梦之屋。

听好我的要求。方才我们组成了这么多美的短语，名词表意特别精彩。刚才说的“山”之屋。。山已经不是一般的表达，而是具有了诗的象征了。赋有了一种形容词的特征了。现在请大家将以上诸个短语加上修饰词语，任选一个名词加上修饰词语。要有有出处，要在文中找根据。

这个班级是新组成的，这不要紧，我们可以在这里体现个性和自我。

[学生]。

生：美妙的树之屋。

师：为什么呢?

树木的颜色是绿色，绿色是一种找做很美妙的颜色。

师：那是大自然最本真的颜色，你用的美妙的，我是同意的。同座补充一下。

生：我觉得是清幽的树之屋。因为树给人的感觉是安静的。

师：树给人的感觉是清幽的。树是有生命的。这里没有喧嚣，只有纯色的绿。敏感既是天性，更是修养。非常棒。

生：含蓄的树之屋。

师：从哪儿找到这么抽象词语?

生：作家隐居在山中，他没有接触到喧嚣，就象诸葛亮说的，淡漠而明志，宁静而致远。树是风不摇而不动的。很有风致。

师：平常的意象，同学已经读出了独特的东西，那份含蓄，超然，脱俗。

生：自由而有活力的树之屋。因为它隐居在深山中，不仅有许多树木，有生命的活力。不受尘嚣影响。有自由。

生：花之屋比较绚烂。花朵本身就是多彩。因为周围有一些花朵，衬托比较美丽，颜色多姿多彩。

师：绚烂很好。花之多、盛，繁，很好。

生：同意他的观点。花好人的面庞，树好比人的姿态。姿态给人一种。。。

师：姿态美了，面庞应该更美。于是纯色的绿上面便有了更加绚丽的画，是吗?还有那一位同学补充。

生：夜之屋。有一句话，当夜幕深垂的晚上，的山下亮起灿烂的万家灯火。山上露出稀落的灯光，所以我觉得夜之屋应该是灯影幢幢的。

师：灯影幢幢是褒义的感觉呢，还是贬义的感觉?

生：褒义的，适合这里的意境。淡如烟，淡如雾。虚无缥缈的。

生：昼之屋。用宁谧形容。因为屋子的四周都是树，没有城市的车水马龙的喧哗，可以想象，当时无论是作者的环境还是心情都非常宁谧的，用这个词语比较好。

师：总结一下。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇十七

师：其实自然很美的，[音乐声音停止]我既爱杭州的如赤道般热烈的雨，也爱我的故乡雪城田园般宁静的雪，于是我爱这样的水银灯光，也爱刚才的黑夜。[音乐[好(掌声)。

每个人都有自己的精神追求。庄周用如椽巨笔描绘自己心中的鲲鹏，屈子一咏三叹，歌咏那南中国的永远的香草美人。陆游用心灵去拥抱那永远在水一方的故国，他的故乡，他的故土，正如丰子恺先生所说，人的生活分为物质的、灵魂的、精神的三个层面。那么就让一起去倾听台湾作家李乐薇先生理想与浪漫的重奏《我的楼阁》，请把书打开，同学们。

[多媒体：]。

第一板块。

弱水三千只取一瓢饮。贤哉，回也。

一箪食，一瓢饮，在陋巷，人也不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也。

《论语》被成为东方的《圣经》，它引导东方人走了五千年的历程，它是的，许多思想的内核可以在《论语》中找到渊源。这种精神代代相传。那么全班同学齐读《论语》的节选。弱水三千只取一瓢饮。贤哉，回也。

[学生读：弱水三千只取一瓢饮。贤哉，回也。

一箪食，一瓢饮，在陋巷，

人也不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也。]。

师：其实人的生活想起来很简单，大圣人颜回有一箪食，一篮子食物，一瓢饮，一瓢水，住在陋巷，就可以足以。于是孔子盛赞他，这正是体现了我们这个民族对于精神生活的顶礼膜拜。这样的思想代代相传，即使是一条海峡相隔的这样的宝岛，这样的李乐薇的心上，也重新打造自己灵魂与精神的世界，就是那我空中的楼阁。我空中的楼阁不是华屋，也不是豪堂，它没有着碉栏玉砌，也没有着金碧辉煌，他曾经亲切的称之为小屋。在散文的开头说，山如眉黛，小屋恰似眉梢上的痣一点，多么亲切。小字在汉语当中指形体规模的小，更是体现一种情感，那份难以言表的喜爱。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇十八

教学要求：

1．理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。

2．练习概括课文的中心思想。

3．学习本课生字词。

4．有感情地朗读课文。

教学重点：

体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。

教具准备：

1．鲁迅像。

2．生字生词卡片。

3．写有“思考、练习”3的小黑板。

教学时间：3课时。

第一课时。

一．导入新课。

1．学生通过阅读“导读”，了解本单元的重点课和主要训练点。

二．检查预习。

1．作者是鲁迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（题目及文中内容）对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。

2．这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行）。

3．在预习中发现了哪些不懂得地方？对别人提出的问题，大家都做上了记号。

三．初读课文。

1．分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说说这段主要讲什么。

2．同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

3．指名讲每段的段意。

四．学习第一段。

1．指名读，思考：“我”为什么惊异？（板书：惊异）。

2．讨论：

“惊异”是什么意思？（惊奇、诧异）我对什么事感到惊异？（伯父得到这么多人的爱戴，我不理解感到惊异）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（他的遗体……格式各样的人都有）。

“失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲伤到极点）伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么？读了后面的文章大家就明白了。

3．练习有感情的朗读第一段。

五．布置作业。

自学第二至第五段。要求是：读读课文，想想“思考、练习”1中的三个小题。

第二课时。

一．复习旧课。

1．查生字读音。

2．指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学习后面的几段。

二．指导学习第二段。

1．各自朗读第二段，想想这段主要讲了什么？你从中体会到了什么？

2．学生朗读思考，教师巡视指导。

3．讨论：

（1）这段主要讲了一件什么事？（伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。）。

我是怎么读的？（重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”）。

伯父是怎么说的？听了伯父的话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？

（2）从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？（关心孩子，善于启发教育孩子。）。

4．练习有感情地朗读第二段。

三．用学习第二段的方法自学第三、四、五段。

1．总结学习第二段的方法。

第一步，想想着一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；

第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读。

2．学生按此方法自学。

四．讨论第三段。

1．这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”）。

2．鲁迅是怎么谈的？把鲁迅说的话找出来读一读。

4．鲁迅说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话到底是什么意思？

5．从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）。

6．练习有感情地朗读课文。先各自练习，再指名分角色朗读。

五．讨论第四段。

1．这段讲的是什么事？（鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。）。

鲁迅是怎样帮助他的？找出相关内容读一读。

你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样？（细心、周到）。

2．读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样？

3．做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想什么？（千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。）。

从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么？（他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。）。

4．有感情地齐读第四段的最后一个自然段。

六．朗读第五段，想想五段内容之间的联系。

第三课时。

一．讨论第五段。

1．指名朗读第五段。

2．这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？

3．“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系？（从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。）。

4．最后这句话与整篇文章又有什么关系？

二．练习给每个部分加小标题。

1．指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，也可以是一个词语。

2．学生试加小标题。

3．讨论交流：可用：深切的怀念谈《水浒传》讲“碰壁”救助车夫女佣阿三的回忆。

三．练习概括课文的中心思想。

从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。

四．抄写本课生字词。

五．布置作业。

1．复习生字词，准备下一课时听写。

2．预习下一课。

板书设计：

谈《水浒传》关心、教育孩子。

讲“碰壁”顽强斗争。

深切怀念救助车夫忧国忧民。

女佣阿三的回忆为自己想得少，为别人想得多。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇十九

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇二十

(学生投入地自由读课文)。

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的生夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：说说你的体会。

生：这说明爸爸和伯父关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么关心他。

师：你的心是多么的细腻，这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的也画下这段文字的同学，请把你的手举起来。

（大部分同学举手了）。

师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有画的老师建议你们用浪线画下来，好了吗？来，拿起书来，我们一起把这段话来读一遍。

（学生齐读）。

生2：半跪着。

师：你是——。

生3：半跪着。

师：你——生：半跪着。

师：什么样的跪才叫“半跪”’。

生1：双膝盖快接近地面了。

师：是吗？

生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。

师：孩子，你能试一试吗?

(生2上台来演示“半跪着”的动)。

师：你这样半跪着，你有什么感觉？

生2：身体变得很低了且比较难受。

生：感受到了。

师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。

生1，“天黑了，路灯发出微弱的光。”

师：天都黑了，在开始的时候……。

生1：有一天黄昏的时候。

师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。

生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔爸爸和伯父关心那个车夫自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。

师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有?(学生在思考)请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下?你来读吧。

生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。

生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。

生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。

生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。

生4：跪出了他的热心肠。

师：一个字，这一跪，跪出了——。

生：爱。

师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它画出来了。请个女孩，读吧。

生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”(女孩很有感情地朗读)。

师：说说体会。

生：就是(鲁迅先生)对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。

师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗?

生：是。

(多媒体出示以上那个女孩子读的语句)。

师：(指着大屏幕说)这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗?

生：能。

(教师深情地朗读上句)。

师：你感觉到什么?

生1：凄凉。

生2：我感觉到痛恨。

生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。

生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。

师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。

生：清清楚楚。(有孩子忍不住脱口而出)。

师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。

(生自由读课文)。

师：哪个词在你眼前晃动吗?抓住了吗？

生：清清楚楚。

师：小周晔她洁清楚楚是什么？

生：伯父的那种表情和动作。

师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……。

生：严肃的.。

师：孩子们，在“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么?他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。

(生专心致志地写话)。

师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。

师：这是发自先生内心的呐喊。真好。

生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？

师：这是为什么呢?这是在反问，难能可贵啊。

生3：他想现在像车夫一样的人还有多少?他们到底是怎样走过来的呢?

师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢，他们的尽头又在何处呢?

师：你是在反问那些入侵中国的侵略者。

生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少人家破人亡，注定了多少人悲惨的命运?

师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚的仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚的还有什么?你说。

生1：她知道了当时社会的黑暗。

师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么?

生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情。

生3．伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。

师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的———。

生：(齐)爱。

生：行。

(，如泣如诉的小提琴音乐响教师引读)。

师：黄昏时刻，北风怒吼着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里—一一(示意学生接读)。

生：(接读)“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎奸绷带。”

师：时间在一分一秒地过去?天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——。

生：(接读)“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”

师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说—一—(示意学生接读)。

生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了—口气；”

师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人!直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——(示意学生接读)。

生：(接读)“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

(多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。一—一巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))。

(学生齐读上句)。

点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的优与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味，但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。“响鼓要用重锤敲。”在“救护车夫”这一环节中，肖老师引导学生做足做透“半跪”这一，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让“半跪”这一视像化作一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅“俯首甘为儒子牛”的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。

我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇二十一

教学目标：

1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。

2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。

3、学习本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。

教学重点：

学会给课文加小标题。

教学难点：

能理解含义较深的句子。

教学时间：两课时。

课前准备：预习课文投影仪小黑板。

教学过程：

第一课时。

一、揭示课题，介绍人物。

提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。

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我的奇思妙想课堂实录（优质22篇）篇二十二

内容:。

教学预设。

1．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅”博爱”的胸怀。

2．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。

3．在读中提升情感爱”唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。

教学主线。

跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。

点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。

教学过程。

一、回想画面，呈现主旨，一锤定音。

生1：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。

师：很好。还有什么印象?你说。

生2：为别人想的多，为自己想的'少。

师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。

生3：先生的善良、助人为乐。

师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。(板书：爱)。

师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔泪珠就一滴一滴地掉下来再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈‘碰壁”’了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢，谁来读读周哗的感受?来，你来。

(多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。)。

师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗?(板书：周晔)。

生：是的。

(学生齐读这一段文字)。

（学生齐读这一段文字）。

生1：她会想起和伯父趣谈《水浒》”的事情。

师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。

生2：他还会想起和伯父“笑谈‘碰壁”的事。

师：（师自然而然，入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。

生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》《表》等。

生：：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。

师：是啊，得到先生的爱抚的仅是他的小侄女——周晔一人吗?

生：不是。

师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书：孩子)。

师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢?当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。

（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成两列，一齐抬起头，痴痴地那张放大的照片。忽然一个较大的孩子埋下头低声地哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。）。

——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）。

师：这句话没看到过，拿起来就读，谁来？

（一生动情地读，在“低下头来”处读破句子。）。

（学生齐读上句）。

点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的情感起到了积极的作用。