热门小学语文课如何评课大全（24篇）

在写作过程中，参考范文范本可以激发我们的创作灵感，提高写作的质量和水平。下面是小编为大家准备的一些经典范文范本，供大家欣赏学习。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇一

刘老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。刘老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。这是一堂扎实而深入的课，能让人见到语文教学的本质。

首先，刘老师在指导学生对字、词、句的研读非常到位。在指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，刘老师借用学生的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。在理解“杂乱”时，让学生通过摆手做动作来很生动地记住了这个词。学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。也让人感到老师对教材的深刻把握和处理教材的功夫深厚，不见痕迹。

其次，刘老师重视对学生的写字教育。刘老师通过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生通过观察来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确。这样的训练，既让学生学会了写字，又能让学生养成书写的好习惯。

再次，刘老师重视学生对词语、句子、生活经验的积累。课始，就让学生来说跟雨有关的`词语，并出示了三个相关成语让学生读。然后，又通过听雷声让学生知道雷声的生活原型从而很亲切自然地导入新课教学。在学习黑沉沉一句时，随机积累了abb格式的词语。指导越来越一句时，让学生说相同句式的句子，既学会了造句，又丰富了生活经验和语言储备。还有理解“垂下来”时趁机让学生说生活中还有什么可以用“垂下来”，也是促进理解又是积累语言。

总之，这是一堂扎实而有效的课，更有课前对学生的问卷调查，了解学生的预习情况。虽然我是数学老师，同样也有很大的借鉴之处，特别是对学生语言能力的培养更值得我学习。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇二

大家好！

今天，我们听了三位老师的课。下面我代表第二学习小组对三位老师的课谈一谈我们的看法。

亮点一：在语文教学中鼓励大胆质疑，是培养学生思维的重要手段之一。爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，黄老师很善于质疑，在上课前让学生说说由题目想知道什么，然后读课题，再质疑，让学生带着质疑展开教学。

亮点二：黄老师让学生带着问题默读课文，体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外，黄老师上课很认真，相信他这种认真教学的态度，一定能使自己的教学水平很快得到提高。

下面谈谈我们队黄老师需要改进的地方的看法。

1、课堂评价语言不少，但很单一，说得最多的一句是“掌声在哪里”，我们认为，评价语应该多样且符合实际的，如：真棒，你真聪明，非常不错等。

2、重视字词教学但不符合高年段学情要求。对于生字，学生已经读得很好了，老师还一直追问学生有没有哪个字不会写的，并且这时下面的学生都表示没有了。你这个时候可以马上说：“真没有了呀？那老师就要检查一下你们是不是真掌握好了。”可以检查他们写一两个难写的。就不用按照之前的教学设计吧自己认为易读错易写错的字硬跟学生分析一通。

亮点一：根据课程四大理念之一，努力建设开房而有活力的语文课程。黎老师在课堂上不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手，营造活跃的课堂气氛。

亮点二：兴趣是最好的'老师，低年级学段的学生最喜欢游戏。李老师活学活用，把钱两天培训老师教的查收游戏引入课堂，激发了学生兴趣，培养了学生自信心。课中为了巩固词语，也做了听音找词语的游戏，这个方法好，一下子吸引了学生的注意力，学生的积极性又被调动起来了。

接下来谈谈我们对李老师这节课不成熟的看法：

从教育学的理论看，强调学生的纪律对塑造低年级儿童良好的课堂行为有积极的作用，毕竟低年级学生的注意力很容易分散。但李老师这节课没有强调课堂纪律，很多学生都是伏台的，个别学生交头接耳，老师也没有提醒学生注意。

亮点一：莫老师的教学设计思路清晰，能将识字教学落到实处，让学生去发现南都难写易错的字，并且个别重点指导书写，符合学段要求。

亮点二：莫老师的教学有自己独特的风格，善于激励学生，充。

至于不足，我们认为有一点便是莫老师上课时声音很洪亮，吐字清晰，但缺少一点亲和力。如果多一点亲和力，那你这一节课就真的很成功了。

以上便是我们第二小组对三位老师的课的看法，仅供大家分享与探讨，谢谢大家。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇三

阅读教学在整个语文教学中占有非常重要的地位，在语文教学过程中，向学生传授语文知识，发展学生的思维与语言，培养学生的阅读与写作能力，有许多途径与方法，其中讲读法是大家常用的教学手段。

“讲读，讲读”，既教师的“讲”和学生的“读”，“讲”是为“读”指引方向和目标，“读”是“讲”的升华和丰富。教师的“讲”不是滔滔不绝，一人包办满堂灌。它应是课堂的主导，学生的“读”应是课堂的主体。教师的讲是课堂的画龙点睛，提纲挈领，其目的是引领学生走出文本的迷惑，能自由遨游知识的海洋。但实际操作中，阅读教学的现状并不令人满意。一些阅读教学，脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生基础语文能力的培养。具体体现在：首先，阅读教学过于面面俱到，教学内容多，环节多。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏，怕教少了考试考到怎么办？教多了，即我们常说的把课文教“肿”了，又使教学过程繁琐，内容冗长，造成学生厌烦、老师疲惫、教学效率不高的情况。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容。面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。其次，是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。第三是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。

在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。大家都知道，只有明确的目的性，在教学中才能避免或减少盲目性。讲解课文的目的，是为了帮助学生理解课文内容，掌握语文知识，形成语文能力，受到思想教育。现在，恰恰在语文教育上因目的不明，或对学生的情况不明，花费许多无效劳动。如教一篇课文，不论长短，不问难易，从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，由内容到写法，从头讲到尾，面面俱到，不肯割爱。这样做，精神可嘉，效果可疑。小学的课文除了几篇古文以外，都是白话文，学生识了字，自己去读，遇到难理解的词语，查字典，结合上下文去理解，是可以读懂的。特别是现在使用的教材，多数课文的语言都很通俗，有的就是学生自己的语言，教师何必讲那么多呢？还不如少讲点，腾出点时间来让学生多读读，多练练，效果会好些。教师的讲解，一定要抓住文章的重点字、词、句、段，讲学生不懂的，讲学生理解不到的，不能平均使用力量。这样，学生才会感到有学头，有想头。

古人说：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”教师在教学过程中只有教给学生学习的方法，才能使学生受用无穷。语文课本中的课文，是帮助学生学习语文的一个个范例。作为语文教师指导学生学习一篇课文，目的绝不是仅仅让学生理解课文主题思想和各种语文知识，更重要的是通过课文这一载体，教给学生课文成功运用的语文知识让学生掌握、学会怎样读写此类文章的方法。大家知道就语文而言，一个人从小学到中学毕业，老师不可能把所有的知识都教给他，何况社会在不断发展，知识在日益更新。教师无论教给学生多少知识，都是有限的。有位大学校长曾在毕业典礼上说道：“我们教育学生就象猎人打猎一样，要教会他们如何使用，而不是老让他们带干粮。”教学的根本目的是要让学生掌握知识，将知识转化为一种工具，并最终运用这个工具去解决实际问题。如果说“熟练使用”是猎人生存的基本保证，那么“灵活运用知识”一定是学习成功的必然要求。从这个意义上讲，教给学生方法极其重要。教师把方法教给学生，学生掌握了方法并运用这些方法得到的知识将会是无限的。

《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《新课标》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。

在学生对课文的内容和形式有了全面初步的认识的基础上，老师的讲解的起点必须比较高。一般的东西不要讲，只选择难点、优点和缺点加以分析。所谓难点是学生提出的问题或者估计学生不懂的地方；优点主要是指选词炼句方面的精华；缺点不一定有，也可能有。这些知识点包括主题、题材、结构表现手法在内，但更主要的是在语言方面。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇四

《语文课程标准》明确规定小学生的课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。为此，教师应从学生的年龄特点出发，充分调动学生的自觉能动性，切实加强对课外阅读的指导，这对于小学阶段语文教学来讲至关重要。加强语文课外阅读指导应从以下几方面入手：

伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。因此教师要定期举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读写知识竞赛、读书笔记评展、手抄报展评、读书沙龙等活动，不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读积极性。

第二，要想方设法优化阅读环境。

为了让学生产生强烈的读书意识和兴趣，学校要注意学校环境的布置，学校图书室、阅览室要布置有关读书的名言警句、新书推介栏等，利用宣传栏、广播站积极宣传课外阅读的益处和有关阅读的一些好做法；教室内除了张贴有关阅读的名言警句外，还应设立班级图书角，号召学生踊跃捐献图书，培养班级浓厚的读书氛围。

第三，帮助学生选择课外书籍。

小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书；同时，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书，如学习《十里长街送总理》之后，可以向学生推荐《周恩来》；学习《草船借箭》可以向学生推荐《三国演义》；学习《鯨》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。同时在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味、庸俗的黄色书刊。

第四，要教给学生必要的阅读方法。

《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，如可以文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合；同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。

第五，要努力培养学生良好的阅读习惯。

从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自动化的行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。因此在阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯，将会使他们受益终生。所以教师要在实际教学中逐步培养学生养成良好的阅读习惯，如，认真读书的习惯，使用工具书的习惯，积极动脑思考的习惯，爱护书报的习惯，用眼卫生的习惯，不动笔墨不读书的习惯等。这些阅读习惯一旦形成，不但对学生阅读能力的提高很重要，而且对他们将来的发展也会起到很重要的作用。

总之，在组织课外阅读时，教师要发挥主导作用，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，努力营造有利于学生阅读的环境，训练良好的阅读方法，培养他们的阅读习惯，长此以往，就能开阔学生的视野，增长他们的知识，为他们今后的学习奠定坚实的础。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇五

选择图书的原则：

(1)选择略高于或等于自己目前英语水平的图书。

(2)选择自己对其内容感兴趣的图书。

(3)选择自己以前未阅读过的图书。要知道，“炒夹生饭”更困难，并且容易失去兴趣。

2.把文章中的每一个句子读熟、读准、读流畅。

模仿跟读时应注意的问题：

节奏问题。英语和汉语不同，英语是一种有节奏的语言，说英文就象我们唱歌一样。每个句子包含多个节奏，每个节奏包含一个重读音节和若干个弱读音节。英语的节奏是为了阅读流畅和强调，没有明确的划分规则，你只能通过大量的模仿来意会。

3.记忆课文。

反复读全文，每篇新课文要跟读50遍以上，直到课文背得滚瓜烂熟，不假思索。这样才能忘记母语，自觉地用英语思考。

4.经常把背会的课文背诵给其他人听。这样你会有一种成就感，使得您的背诵过程更有动力，并使您能坚持你的背诵。

背英语课文的小技巧。

1.首先还是得掌握单词是最重要的，理解每个单词的意思，然后再去读课文，去理解课文的意思，最后再去背诵，这样背诵英语课文的话，可以更好的提升背诵效率。也就是要先去理解了这篇文章再去背诵，这样背诵对以后的写作也是有很大帮助的。

2.另外一点是要先听别人的朗读再去背诵，因为背诵课文可以很好地练习口语，但是要发音准确，所以就要先听别人准确的发音。一般听录音的话还是听外籍老师的发音比较好，国内虽然有很多老师都是非常棒的，但发音总还是有点国味儿。在听的时候，大脑也要开始展开记忆，去学习模仿，不过听得太多了可能会很烦躁，但这确是一个很好的方法。

3.最后我觉得一点就是要先易后难，先背诵一篇文章当中的固定句式部分，一些短语之类的，然后熟悉掌握课文内容意义之后，再去通背整篇文章。背诵课文不能急躁，要循序渐进，先积累简单的英语词汇、短句，然后再慢慢的背诵长句子。时间长了之后，就逐渐熟练对课文中的那些关联词以及其他的一些复杂句式，背起来也就会越来越容易了。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇六

一、巧引兴趣激发读。

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。

1.了解学生喜欢读什么。

据笔者的调查研究，小学生选择课外书的标准依次为：a.由名作家写的。b.书名有趣的：c.借阅频率高的：d.看过改编而成的电影、电视的。“教师介绍过的”和“语文课本选读过的”也有一定的影响，但没有前面一些更能引起小学生的兴趣。

在内容上小学生喜欢情节紧张曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在体裁上受欢迎的是童话、民间故事、少儿题材和历史题材的故事、科学幻想小说和惊险小说；从作品的表现手法看，小学生喜欢看叙述、描写的，不愿看议论的，喜欢看人物性格和情节发展的，不愿看静止的景物描写：在篇幅上他们喜欢像语文课本那样厚，一两天可以看完的；还喜欢图文并茂的书籍。了解了学生的这些特点，使课外阅读活动的开展做到了有的放矢，能够起到事半功倍的效果。

2.开展“活动”激发读。

即经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。在充分发挥校图书馆和阅览室作用的前提下，建立班级图书角，开展名作选读、文学鉴赏、小品演出、朗读会、故事会、读书报告会、课外阅读知识竞赛、要闻介绍、信息交流等语文活动，办好校园文化长廊和校班黑板报、学校校报，组织学生撰稿组稿，利用多媒体手段开展网上阅读等。这些活动的开展，大大激发了学生的阅读积极性，使学生的阅读兴趣长盛不衰。

3.巧借“书本”引导读。

让学生“得法于课堂，得益于课外”。在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内向课外过渡，显得尤为重要，要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。(语文教学论文)可以采取以下三种有效形式：一是扩大式。教材中有许多文章是从名著中节选出来的，采用扩大式，就是要求学生将整本书读完。如学习完《江姐》，要求学生课外阅读长篇小说《红岩》。二是对照式。对照式对学生来说更有吸引力。如《小英雄雨来》中雨来在抗日战争中所表现出来的机智与勇敢会令学生对其产生敬佩之心。此时，教师伺机拿此文与《小兵张嘎》作对比，要求学生分析人物的性格，从比较中受益。三是荐读式。学完一个作家所写的文章，向学生推荐这位作家所写的其他书籍，可以达到加深认识、扩大阅读面的目的。

二、结合实际引导读。

学生有了课外阅读的兴趣，就会自觉地进行大量阅读。此时学生往往是什么书都要读，而且读的时候是不求甚解、囫囵吞枣。有的学生一本书读完了，让他说说书中的内容或者印象深的地方往往说不出来，这就需要教师及时引导。

1.指导学生选择读物：“趣”“广”“适”

“趣”即有趣，“广”即广泛。鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书，也不好。”教师只有指导学生广泛阅读才能达到博览群书、厚积薄发的目的。“适”即合适。时下，书市上的书，鱼龙混杂，教师和家长要密切配合，指导选择那些适合学生年龄特点和身心健康的书籍来读，诸如低年级的学生认知水平较低，以注音童话、寓言为主。

2.教给学生阅读方法：“读”“思”“记”

“读”，其方法有三：一是浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采用浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，这种方法可按照“速读一寻找知识点一摘记”的程序进行。如阅读报刊，引导学生快速阅读，用找标题、找中心句的办法搜寻知识要点或有价值的信息，并简要摘记。二是探求性的速读。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，能适应新知识新信息成倍增长时代发展的需要。三是品味性的精读。名篇名著和其他文质兼美的优质作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。

“思”，即思维。“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。（托尔斯泰）应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

“记”，即做笔记。俗话说：好记性不如一支烂笔头。一是疑问笔记。在阅读的时候随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记。把读书时发现的好词语、句子、片段摘录下来。三是提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲的形式摘录下来。第二、三两种方法可以教会学生用文摘卡片分门别类地摘录下来。四是创作笔记，即进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写、写读后感等。

三、检查评价促进读：“章”“查”“时”

“章”指规章制度。要遵循循序渐进的原则，依据不同阶段的'学生不同的认知结构、心理结构、个性差异，制定包括数量、书目、掌握阅读方法的种类和阅读习惯的程度等的学期计划及个案计划，做到有的放矢，这样学生也就有章可循。

“查”指检查阅读效果。对课外阅读要经常督促、引导、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。

“时”指时间落实。固定课外阅读时间，是保证阅读质量和培养良好阅读习惯的重要条件，学校和班级可以每周开设1――2节课外阅读课，列入课表。到目前为止，我们共研究出了以下几种课外阅读指导课形式。

（1）读物介绍课。说明为什么要介绍这本书，教师可简要地介绍书中的内容，有时可朗读书中精彩的片段，以引起学生阅读的兴趣。然后说明阅读这本书的要求、方法和注意事项。介绍的书籍应是教师希望全班学生都阅读的，并且是准备好供学生阅读的书籍，介绍后马上可以发给学生阅读。

（2）共同阅读课。每个学生都有同样的读物，教师就所要阅读的材料进行简单的启发性讲述或谈话后，全体学生就开始阅读。阅读时可以采取学生轮流朗读，其余学生默读的方式，遇到问题可以质疑、讨论或由教师略加解释。读完后根据所读文章的内容进行讨论。讨论的范围包括主要情节、主要人物及对他们的评价、作品的中心思想、自己的感受等。材料既可以在一节课中读完，也可以留下一部分，让学生在课外去读。这种方式适合于低、中年级。

（3）读后讲述课。在学生读完书后让他们用自己的话叙述读物内容。叙述可跟朗读结合起来。形式可有详细复述简要复述、创造性复述等，也可让学生扮演书中人物进行表演。

（4）读物讨论课。在全班学生读过某本书后，教师可组织学生讨论。讨论的范围可以是作品的中心思想、人物评价，也可以是一个情节、一个问题。这种讨论有助于学生正确理解作品思想内容，提高鉴赏能力。

（浙江省绍兴市越城区树人小学312000）。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇七

听说今天上午第一节孙主任讲公开课，我迫不及待的想一睹这位专家型教师的课堂风采。今天她授课的课题是《钓鱼的启示》，这节课我比较熟悉，它原来是苏教版四年级的一节课，我教过，因此听课时更是留心，想感受孙主任是如何带领孩子们学习这节课。

简短的三言两语就导入课题，从“钓”和“钩”两个字入手，既让孩子们能区分开这两个字，又从字面上感受它们的异同，这一个片段处理的恰到好处。孙主任以“这篇课文讲了一个什么故事？”这个问题抛给孩子们，孩子们经过认真地默读、概括，用自己的话讲出了故事发生的地点、人物、事件，引导孩子们学会总结课文的过程和方法，同时培养了孩子们的概括能力。

“作者从钓鱼这件事中获得了什么道理？”、“为什么非要放回湖里？”、“哪个词最能表现作者的不愿意？”这一个个问题的设置，激起了孩子们学习这篇课文的欲望，孩子们很用心的默读课文，捕捉和问题相关的信息，力求合理的解释问题，孩子们真正参与到学习中去了。最有趣的是让孩子们表演儿子和父亲的对话，孩子们说的有模有样，真如身临其境；让孩子们讲述身边发生的与道德有关的事件，并说出自己的真实想法。在孩子们表演或是讲述故事的过程中，大家会发现有的孩子很诚实，有的孩子很机智，师生互动十分默契。

简单的钓鱼事件却映射出很大的道理：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。真是如此，讲起大道理谁都很在行，可是真正落实于行动中却很难，如交通事故频频发生，贪污事件屡见不止等等。做为教师的我们，只能尽最大努力的`教育好班级内、校园内的每一个孩子，尽可能的去改变身边的亲戚、朋友，但毕竟单靠我们的力量还远远不够，希望更多的人提高觉悟，共同携手把道德行为贯穿到学习、生活当中。人人都发挥主人翁意识，人人都多付出自己的一点力量，相信我们的祖国会更加繁荣富强，用心爱护我们的祖国，做一个道德高尚的人吧！

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇八

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇九

背诵是阅读中的一种重要形式。它可以丰富我们的词汇，加深对内容的理解，还可以提高记忆能力。明确了这些好处，背诵时要心情愉快，充满信心，相信'我一定能很快背下来'，保持这种心态是背诵的前提。

当然，背书时还要讲究一些方法。

第一，要在理解内容的基础上背诵。凡是要背的段篇都具有层次清楚、语言优美、感情丰富的特点。在理解的基础上，找到这一些规律可以节省时间，提高背诵效果。例如《火烧云》描写天空中火烧云形状的变化时，出现了马、狗、狮，这三段具有相同的结构，都是按出现了什么，什么样子，怎样变化的顺序讲的。理清了作者的思路，边读边想，如果背不下来时，沿着这个思路想一想，就会记忆起来了。

第二，背诵时要专心，做到眼、口、心、脑一致。眼要看清，口要读准，用心想这句话的意思，用脑去记忆。例如《草原》第一段共有两层意思，第一层是按由天空到天底下的顺序描写了草原的广阔而美丽。第二层是抒发作者的赞美之情。在背这部分时，抓住'这种境界，既……又……，既……又……'和'这种境界里，连……也……'这两个相关连的句子，很快就背下去了。

第三，背诵时要从整体入手，再分散难点。从整体入手，就是把要背的内容先整体读几遍，这样头脑中有了总的印象，了解了句与段、段与篇的关系，再逐段背。例如《桂林山水》第一段写桂林山水甲天下;第二段写漓江水;第三段写桂林山;第四段写荡舟漓江的感受。有了这个总印象，先背第一段，背熟后，再背第二段，然后一、二段合起来背，接着背第三段，再把二、三段合起来背……这样分散难点，上下串联，效果很好，不要总是从头到尾地背。

最后一点就是背书要选择好时间。据专家测试，清晨与晚上6点到8点是记忆的最佳时间，此时头脑清醒，记忆不受其它干扰。另外，还要掌握分散记忆法，又叫间隔记忆。即：背几遍书后，可以做几道数学题，过三、四天再背一遍，这样就可由短期记忆变为永久记忆了。

首先，要把课文诵读三、四遍，读熟后了解文章内容大意，然后再朗读要背诵的段落，这样你就清楚要背诵的段落在全文的位置及作用了，心里明白了，就容易记住了。

同时，在语文学习中，解词也需要背，但不要死记，一字不落，要灵活，要会随机应变，根据一句话的前后来解释。例如：娓娓而谈应当怎样解释?如果单独出一道这样的题，也许难解释。但是，要是说：“小红娓娓而谈地讲着自己的故事。”你很快就会解释说道：“有声有色地讲。”这不是很简单吗?所以联系上下文解词，是很重要的。

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热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇十

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇十一

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇十二

周三早上去教研，我听了陈老师的一节一年级语文课，一节课下来我是感慨万分，课堂上教师的教学方法是灵活多样，学生个个聚精会神，更让我佩服的是老师的过渡语是那么的自然，娓娓道来。如：表扬学生读得好，老师说：“读的真不错，老师送给你一个苹果请吃吧。”学生边做动作边说：“摘个苹果送给你，你真棒！”老师和学生配合默契。学生也非常乐意接受。如：把生字送回课文里再读课文，老师说：“同学们，课文妈妈站在路口，等着生字宝宝回家呢。咱们赶快把它们送回去吧。”……还有学生两个人的“识字大王”挑战赛也是花样百出，寓学于乐。

整节课我觉得陈老师始终以“以人为本“的教育理念组织教学，“以学生为主体，教师为主导”教师为学生创造了宽松的学习氛围，并且随时随地激发学生学习的积极性，因为兴趣是学生发展思维的巨大动力，是培养学生创新能力的起点。是学习成功的秘诀。教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师用自己富有激情的语言点燃起孩子乐学的火苗。同时唤醒了学生那颗想学的童心。

有一句话说得好：“如果你热爱自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常讨厌自己的工作，那你的生活就是地狱。”我觉得陈老师就是一位生活在天空的老师，她用自己丰富的`教育智慧享受着孩子们带给她的欢乐。和谐的师生关系令人羡慕，让人折服。我想我也应该做到这些，做一个生活在天空的老师，我觉得只要我们能够把这句话作为自己的工作信条，那么我们的精神境界和职业操守就会发生质的变化，我们的幸福感就会随之降临。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇十三

接下来刘老师又经过了第二次备课，我们共同交流后，又在二班进行了第二次试讲，通过此次试讲，你分明就感觉到这节课因为形式的多样化分明变得更加饱满，学生的参与度也更高，我想不仅仅因为学生本身学习兴趣的原因，因为改变，让课堂变得立体化，也让学习的内容更具研究性更具趣味性。同时，我们也体会到如果在学生书写时加上一个舒缓的古音乐，那么更能让学生有一种愿把自己的身心投入到书写优美的汉字中的感受。

经过两次试讲后，刘老师对于课堂的脉络更加清晰，她在本班上课时，你分明感受到她的那种对于课堂把握的轻松自由度，同时，你也分明感受到她们班学生的那种积极学习与交流的开放性，老师与学生分明达到了一种情景交融的状态中，学生的思考透彻通透理解深入具体，你简直觉得他们就是一种思维与思维的碰撞，心灵与心灵的对接。生生师生之间的这种水乳交融让你觉得你分明就是看客，而他们的交流是你无法深入更是无法参与的。

而在课堂中的每一个人都分明有一种不由自主的情感与思想的提升与深刻，我想，或许这就是我们每一个人都想追求的那种可望而不可即的一种至高境界吧！

没想到道德与法治课还可以上到如此程度，更没有想到学生与老师的那种忘我的投入，你分明感受到的是生命与生命的灵魂在对话，你分明感觉，当你用心做事时，你才能真正地唤起更多心灵的感应。

以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇十四

小学生天性好玩、好动，注意力容易分散，在小学语文课堂中引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习语文的重要措施。如，在教学《刮脸》一文中，作了如下设计：(配乐：老师描述小贝当想要别人把自己看作是一个大人，大摇大摆地走进理发店，对店员大声说话;并展示其幻灯片，让学生想象当时的动作情形)，再播放该情形的教学flash课件，同时，让学生跟随着课件一起读，注意小贝当的大人语气，让学生体会小贝当的心理想法，让学生在读中感悟，读中感知，读明白了，文章中的意思自然也就出来了，并很快悟出其中之意，从而达到了认识小贝当的思想目的。

二、让学生参与到教学中去，增加课堂的趣味性。

教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。如，在教学《刮脸》一文中，让学生进行相关的角色扮演，一个学生扮演小贝当，一个学生扮演店员，另外三个学生扮演顾客，老师先进行个别角色的指导，而后，让学生进行表演，取得了很好的效果，在表演中，还在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。

教师与其搞“一言堂”将结论直接塞给学生，不如为学生营造一个平等和谐的氛围和自由辩论的舞台。让学生畅所欲言，各抒己见，只要合乎情理就给予肯定，鼓励学生标新立异，充分展示学生的个性，培养、锻炼他们的表达能力和分析综合能力。

当然，在教学进程中教师发挥着主导作用，承载着传道、授业.解惑的重要任务。充分发挥教师的主导作用，调动课堂的学习氛围，使课堂教学更充满趣味性，从而使学生的学习达到事半功倍的效果。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇十五

听了顾xx老师所上的七年级道德与法治第九课第二框《法律保障生活》一课，我认为亮点较多。顾老师首先从上节课学习的知识点——法治与我们的生活息息相关入手，让学生用一个词或一个句子说出自己对法律的感受，从而导入新课。接着以一副十字路口交通混乱图片开始了对法律特征的探究。整堂课以时政背景材料为载体，以问题探究为龙头，以思维训练为主线，给人的感觉是环环相扣，有条不紊。从整体上说不失为一堂成功的常规课。

该课之所以说是一节好课，是基于以下几个方面得出的结论。

理论联系实际是道德与法治课的教学原则。但选用什么样的时政材料，这同样体现了一位教师的选材能力。道德与法治教师应该而且必须要有对“时政的敏感度”，哪些时政将会成为考试关注的热点，成为社会关注的焦点。没有这种敏感度，就不是个合格的道德与法治教师。这节课主要围绕着法律的三大特征为主线贯穿本堂课。

道德与法治教师也要学会如何把时政热点转换成课堂教学资源，并把时政材料与课堂教学相结合，提出正确的问题。老师们可以看到：对一段同样的时政材料，有的教师所出的题精要，有的教师出的题很表面。因此，我们必须研究材料，呈现给学生的也必须是教师经过深思熟虑后的材料和问题。这节课顾老师所选用的材料，比较“精要”。在导入中主要运用图片：法律制定机关、国家强制力、高官落马等不仅让学生了解相关知识同时增强了学生的自觉遵守法律的意识。时代性、时效性强，针对性强。

这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简单的教材知识的罗例，更多地是教材知识的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实问题。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，顾老师的课一直在努力培养学生这方面的能力。同时，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。同桌讨论和小议次数较多。

教学设计实质是一种教学的预案。它不同于房屋设计图，可以在教学进程中不断地加以修改、补充、调整。在预设中生成知识和能力，而又在生成中不断调整预设，形成一种“创生”的教学活动。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。而这也就是“教学的魅力”所在。顾老师对学生的回答及时点拨，不仅使学生能得到“答案”也能得到“途径”。

下面我提几点建议：

课堂上教学氛围、师生关系很融洽，如果教师教学能进行适度的学科渗透，教学效果将会更好。其次，在分析问题时，让学生不仅动脑，而且结合题目动动手动动笔，我想效果可能会更好一些。课堂结束前教师应作全面深入课堂小结。本堂课此环节较为薄弱。

以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇十六

语文教师，要讲授一篇课文，让学生理解课文，了解课文的写作方法。必须对课文进行全面深入的钻研。一般一篇文章必须弄懂作者写了什么事？为什么写？怎样写法？下面我结合平时教学来谈谈我是如何分析文章的。

一、让学生有目的预习，弄懂生字词。

语文课让学生预习是非常重要的。预习时提出明确的目的，让学生有目标可行。如查字典弄懂生字的音形义。找出形近字。查字典或联系上下文理解词语。课文主要写了什么？你预习时弄懂了那些内容？你最感兴趣的什么？搜集与文章相关的内容：如时代背景、作者生平等。

二、引导学生诵读，熟悉课文内容。

文章必须让学生多读，要达到熟读成诵的地步，才进行分析。如果光是让学生简单的自由的读，学生会觉得枯燥无味的。这就要教师采取多种方法读。首先让学生默读一遍，整体感知文章的主要内容，划出生字词并自己弄懂。然后教师范读一遍。让学生把握文章的.思想感情，文章朗读的基调。哪些地方该读重音，哪些地方该缓慢。再就是让学生同一段对比读。（读时要求听朗读的学生指出读的优缺点。读之前要让学生明白。不能掉字，漏字，添字，不能重读，要流畅，有感情）。对比读后问班里有谁能比他们读的更好，更能读出文章的思想感情。这样就激发了学生的朗读兴趣。同时对这段主要内容，学生也就了解得很透彻。

三、让学生提问讨论，教师归纳。

在学生熟读课文后，对讲读课文，难点课文。根据文章的主要内容提出能把全文内容概括出来的一些问题。让学生围绕这些问题进行讨论。而对阅读课文。我一般提这样几个问题：1、你读懂了什么？你对哪些内容感兴趣？为什么？3、你能根据课文提出些什么问题？开始时学生提问题很零散，教师不容易围绕一个主线来分析，经过一段时间训练，在学生讨论时，教师巡视时，就可以根据他们提的不同问题。有目的地理顺。

对课文的总结归纳是非常必要的，教师要根据学生的学习情况以及课文内容，对全文进行系统的总结，让学生对全文有整体系统的理解。

四、教师指导写作，课后延伸。

一篇课文学后，我对学生进行写作方法的指导。如《荔枝》这篇课文。我重点让学生反复诵读母亲吃荔枝时的情景，体会通过母亲的语言、动作、神态等细节的描写来表现母亲爱吃荔枝，但舍不得吃，都留给了儿孙。表达了母亲对儿孙的爱。让学生明白细节描写的好人为你做一件事来突出他们对你的爱。除了练习学习方法外，课后还要注意延伸，让学生明白课后观察调查母亲为你做了哪些事，体会母亲的辛劳和母爱的无私。这样又加深了对文章的理解，同时也是对学生进行一次很好的思想品德教育。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇十七

作者以流畅优美的语言、细腻的笔法栩栩如生地描写了马的形态、习性、生理功能和马的用途。马在作者笔下不是画，而是舞台上的角色，一神一情，一举一动，仿佛历历在目。那细致与逼真，可以令与马为伍的人为之倾心，赞叹，令不曾接近过马的人发现许多新奇的知识。更让人感兴趣的，还是写驯马时的传神和写野马时的赋意：驯马是忠勇屈从的形象，野马是自由的象征。然而，布封的细腻绝非琐细。无论写什么，于品质有益者予以描写，于品质无益者概不入文；与品质关系密切者放开细描，与品质小有关系者一笔带过。全篇下来，细而不繁，丰而不杂，实而不赘，风貌秀丽舒展，犹如一株依主干风姿修剪枝叶而成型的观赏植物。

布封描写的马给人以不寻常的`亲切感，读者有时甚至自感与马亲切了许多。这正是布封的高明之处。他一开始就心照不宣地写道：“它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣；它和它的主人一样，具有无畏的精神，它眼看着危急当前而慷慨以赴……”它和人一起“共欢乐”。布封的意图已经流露：要把马当做人的同类来写。

马在战场上本是被迫冲腾蹿跃的，但作者却说它是“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，但作者却指出它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服却被作者说成是一种“教育”。驯马在作者笔下变成了具有文明意识的生物。

同样，作者在说野马能够因为不受羁绊而“感觉自豪”，它们“不屑于”受人照顾，不愿意“作战”，过着“和平生活”。总之，凡能够用来写人的语言的地方，作者都力避使用动物学的语言；即便是本来并无“意识”的本能动作，作者都写成具有人一般意志的自觉行为。马被人性化了。

人性化仍不足以令人产生亲切感。作品字里行间还散逸着比人性化更能催动人心的气息，这就是人格化的描写。马具有“无畏的精神”，能在危急面前表现出“慷慨以赴”的凛然大义，具备“舍己从人”的风格，在险恶关头能“奋勇当先”。这一切，使得由性灵之物跃入“文明者”之列的马，再一次升华到了“崇高者”的境界。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇十八

《玲玲的画》是第七组中的课文，本组教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题来编排的。课文写了玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏了，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品添了几分家的温馨。课文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话。从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

今天这两节课的教学效果，大家都看到了，孩子们学习的积极性很高，学得兴趣盎然。下面我就谈谈自己对这两节课的一些粗浅的认识，有不妥之处还望在座的各位老师批评指正。

一、重视与发挥学生在学习中的主体地位。宋老师在整节课的教学，能根据低年级的认知特点，适时利用不同的教学方式来引导，让学生动起来“读”，学生在轻松愉悦的课堂氛围中，充分的毒、自由地读，读中求知，读中感悟。

二、整体感知全文架设台阶，降低难度。宋老师在了解学生的年龄特征和学习能力的基础上，采用了填空式的办法，降低了概括课文的难度。我个人认为既教给了学生整体感知课文的方法，也初步培养了学生的概括能力，无形之中保存了学生概括课文的热情。

三、注重语言积累，朴素而扎实。况且不论在对爸爸的话的感悟方法是否恰当，但是傅老师已经敏锐地注意到爸爸的这番话值得学会与积累，所以设计成教学的重点，并采用多种形式读的方法。可谓扎实有效。

四、能扎实培养孩子的“听、说、读、写”的能力。两位老师在教学中都注意到了，也落实到位。

其次，课外名言的拓展、课件的精心设计和制作，课件的合理利用，也是两节课的精彩之处。

当然有几个探讨的地方，比如：傅老师在指导朗读时，读的形式过于单一，很多时候是指名读、齐读，对5-7小结的对话朗读，傅老师没有展开到位的朗读指导教学。

2.宋老师在教学认读生字时，只停留在认读上，如果有时间的话，我觉得是否应该对识字认字再作具体的指导。

诸如此类的小问题还是存在的，以上就是我不成熟的拙见，还望在座的各位批评指正。谢谢!

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇十九

创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。什么是“语文味”?怎样让我们的课堂焕发出“语文味”?雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西，就要删繁就简。叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。”因此，精彩，在研读中诞生；语文味，在简约中演绎。

一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼。

表意是汉语言特有的特征，正是这一特征使得文字显现出丰富的生命，能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。假如不重视词句的推敲，缺乏“吟安一个字，捻断数茎须”这种非常执着的钻研精神，也难以把握真正的“语文味”.不管是对文学作品来说还是对文字应用来说，词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄，咀嚼得越细腻，回味起来越发香甜。因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，在小学语文课堂上应广泛地使用。在课文《第八次》中，学习“招集”一词时，我让学生把这个词和“召集”作比较，认识到虽然都是招呼人们聚集起来的'意思，但读音却不一样；学习“唉声叹气”则结合生活的实际运用来理解词义。

二、“语文味”来自于对文本的自读自悟。

阅读对于学生而言属于个性化的行为，要确保学生的主体性能够得以充分地调动，使学生可以直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话，圈点勾画，进行批注，唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才会有效提升阅读水平，语文素养得到发展。为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。例如学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注：“母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多……”

三、“语文味”主要来自于两方面，即诵读和积累。

四、“语文味”来自于人情人境的体验。

语文课，需要书声朗朗，也需要静思默想；需要表情达意，也需要心领神会；需要听说读写，也需要体验熏陶。把语文上成思想教育课，重人文轻工具，不行；把语文上成语言文字的训练课，忽视语文的丰富人文内涵，这当然也不可取。()因此，高明的语文教师会找准“工具性”与“人文性”统一的触发点，由此披文入情，将两者和谐统一，而不露痕迹。

孙双金是特级教师，以他的《二泉映月》教学片段为例：

师：阿炳他都听到了哪些声音？

生：叹息、哭泣、倾诉、呐喊。

师：阿炳为什么会听到哭泣、叹息、倾诉、呐喊？到课文中把关键词句标示出来。

生：我把“卖艺度日”表示出来了。

师：你亲眼见过卖艺的情景么？

生：我在车站看到一对夫妇，他们全是盲人……。

生：我在马路边看见过耍猴的。

生：我在路边看到乞丐向路人磕头。

师：阿炳为什么会卖艺度日？

（播放《二泉映月》，大屏幕显示：场景一：大雪纷飞的冬天，寒风凛冽刺骨。场景二：骄阳似火的夏天，烈日炎炎。场景三：阿炳生病了，发烧至39、40度，浑身发抖。）。

师：谈一谈，你见到的情景是怎样的？

生：大雪纷飞的冬天，寒风凛冽刺骨，阿炳着一身单薄的长衫行走在大雪中，他两手发抖，都操不起来琴。阿炳饥寒交迫，他越来越的寒冷，阿炳的曲子透露出了凄惨气息。但是没有人理他，阿炳费劲心力挣到一点可怜的钱，却有人欺负他是盲人，抢走了阿炳的钱。阿炳这一天一个铜板也没有挣到。

这个片段的教学中，孙老师以“卖艺度日”这个中心，使学生对自身的生活阅历进行搜索回忆――“你见过卖艺度日的情景吗？”,再辅之以具体的画面让学生想像冬天、夏天、生病时阿炳会怎样“卖艺度日”,增进了语言训练与情感体验两者的和谐统一，逐渐走进文本，深入阿炳的内心世界，整个课堂散发出浓郁的语文味。

五、“语文味”来自于师生的和谐互动。

语文味，除了来自文本外，还来自语文教学活动本身，来自和谐融洽的师生互动。课堂充满语文味，师生间会结合对文本理解的实际需要，或积极思考，或热烈争论，或释然开怀，或眉头紧锁。提升师生互动的合理性与互动性，一方面可以促进教学目标的落实，同时有利于学生良好学习习惯的培养，使学生具备语文学科学习所应当具备的基本技能与情趣。

师生互动应立足文本，达到人文性与工具性的有效统一。课堂教学，在强化学生积极学习主动发现的同时，教师的引导功能依旧丝毫不能退化。语文教学是一个师生互动的过程，只有教师一个演员的独角戏，或者只有学生的任意发挥，都不能保证语文教学人文性与工具性的健康统一。师生间围绕着文本而展开的互动，实际上就是教师充分利用自身的专业知识积累与人生经验积累对学生的情感智慧进行启发。在这一过程中教师的专业才干、个人魅力，学生的思维方式、思维状态、情感等要素实现了有效地结合，教师对学生做好引领，学生之间相互影响，学生间的合作探究反过来又对教师的思维创新产生积极的创新作用，师生双方在教学之中真正实现相互成长。而这成长，又促进了对于文本的深度理解，促进了学生对于文本知识的吸收，为学生的健康发展创造了积极的条件。一方面学生投入课堂学习收获成功的体验，获得一种愉悦感。另一方面学生积极思考，教学目标得到了有效落实，教师也在教学过程中获得了快乐。师生的情绪与情感相互感染，师生思维都保持一种最佳状态，于是，课堂中的发现越多能够有效促进课堂思考的深刻性，课堂教学所无法预约的那些精彩，都会在师生互动中演绎。

总之。让课堂充满语文味，就要做一个有底气的教师，“腹有诗书气自华”;让课堂充满语文味，还要做一个有智慧的教师，才能“识得庐山真面目”“咬定青山不放松”;让课堂焕发出浓浓的语文味，更要做一个有情意的教师，才能“润物细无声”.

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇二十

《语文新课程标准》中有一条鲜明的理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。

1、在教学中，我根据几十年来的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。

所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。

读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。

预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。

2、课前预习的其它方式。

课前预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流;另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。

另外课前预习要有一定的指导原则。

1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。

2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣;当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。

通过一学期的教学实践让我懂得了：只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生预习能力的。但能力的提高，良好习惯的养成，绝不是短时间内能奏效的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨去尝试。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇二十一

大家好！

今天，我们听了三位老师的课。下面我代表第二学习小组对三位老师的课谈一谈我们的看法。

第一节：黄小伟《将相和》。

亮点一：在语文教学中鼓励大胆质疑，是培养学生思维的重要手段之一。爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，黄老师很善于质疑，在上课前让学生说说由题目想知道什么，然后读课题，再质疑，让学生带着质疑展开教学。

亮点二：黄老师让学生带着问题默读课文，体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外，黄老师上课很认真，相信他这种认真教学的态度，一定能使自己的教学水平很快得到提高。

下面谈谈我们队黄老师需要改进的地方的看法。

1、课堂评价语言不少，但很单一，说得最多的一句是“掌声在哪里”，我们认为，评价语应该多样且符合实际的，如：真棒，你真聪明，非常不错等。

2、重视字词教学但不符合高年段学情要求。对于生字，学生已经读得很好了，老师还一直追问学生有没有哪个字不会写的，并且这时下面的学生都表示没有了。你这个时候可以马上说：“真没有了呀？那老师就要检查一下你们是不是真掌握好了。”可以检查他们写一两个难写的。就不用按照之前的教学设计吧自己认为易读错易写错的.字硬跟学生分析一通。

第二节：李丫梅《我为你骄傲》。

亮点一：根据课程四大理念之一，努力建设开房而有活力的语文课程。黎老师在课堂上不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手，营造活跃的课堂气氛。

亮点二：兴趣是最好的老师，低年级学段的学生最喜欢游戏。李老师活学活用，把钱两天培训老师教的查收游戏引入课堂，激发了学生兴趣，培养了学生自信心。课中为了巩固词语，也做了听音找词语的游戏，这个方法好，一下子吸引了学生的注意力，学生的积极性又被调动起来了。

接下来谈谈我们对李老师这节课不成熟的看法：

从教育学的理论看，强调学生的纪律对塑造低年级儿童良好的课堂行为有积极的作用，毕竟低年级学生的注意力很容易分散。但李老师这节课没有强调课堂纪律，很多学生都是伏台的，个别学生交头接耳，老师也没有提醒学生注意。

第三节：莫美媚《鱼游到了纸上》。

亮点一：莫老师的教学设计思路清晰，能将识字教学落到实处，让学生去发现南都难写易错的字，并且个别重点指导书写，符合学段要求。

亮点二：莫老师的教学有自己独特的风格，善于激励学生，充。

至于不足，我们认为有一点便是莫老师上课时声音很洪亮，吐字清晰，但缺少一点亲和力。如果多一点亲和力，那你这一节课就真的很成功了。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇二十二

在小学语文教学阶段，教师要充分结合新课程标准要求，再此基础上灵活运用教材，不仅要对教材进行合理选择，也要对教材内容进行正确选用，以提高课堂教学的趣味性。从目前小学语文课堂教学的开展情况来看，对教材的灵活运用不失为提高课堂趣味性的重要手段。关于低年级汉语拼音的教学，许多语文教师认为汉语拼音这种枯燥的语言字符对于小学生缺乏吸引力，所以，小学生学起来没有兴趣。

其实不然，小学语文教师要懂得充分而又灵活地运用教材，还要注重与实际生活的链接，以提高趣味性，这样才能让学生在拼音学习中找到乐趣，从而乐学、愿学。如在教学韵母“aoe”时，小学语文教师就可以充分运用教材中所配的插图，引导学生结合插图说话：清晨，太阳出来了，大家都开始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在练嗓子了“aaa”。此外，教师还可以结合课文插图编儿歌，以此来帮助学生记忆字母的形状：“圆圆脸蛋扎小辨，张大嘴巴aaa;太阳出来红通通。”这样可以很好地提高课堂教学的趣味性，既使学生的学习兴趣提高了，又使学生加深了对字母的印象。

二、要恰当运用讲故事的教学方式，以提高课堂教学的趣味性。

小学生好动、好奇，不仅难以长时间保持精力集中，而且总是爱为什么。所以，在小学语文课堂教学过程中，教师可以充分结合小学生的这些特点，根据课堂教学内容恰当地运用讲故事的教学方式。这样，教师可以在有效提高课堂教学趣味性的同时，提高学生的学习兴趣，使其提高积极性和主动性。在具体的教学实践中，教师可以从以下两方面入手。

第一，结合教学内容的需要，恰当地将讲故事环节引入课堂中。小学语文课本中的许多课文内容都与小学生的生活有关系，而且很多课文本身就是一则故事。这些课文内容的设置是为了让小学生通过学习能明白一些生活中的道理或者学到一些生活常识。在教授这类课文的时候，小学语文教师就可以有意识有目的地将与课文内容有关的故事引进来，或者教师讲给学生听，或者让学生自己讲述自己的故事。这样，学生在课堂中将不只是一味地学习课本中的知识，而是可以自己发言或者与人交流，在无形中就会提高参与积极性，感受到语文课堂的趣味性。

第二，让小学生以作者的角度将课文的故事情节叙述出来。除了让小学生讲故事外，小学语文教师在教授课文时，还可以让小学生以作者的身份、从作者的角度来叙述故事情节，这样不仅可以调节课堂教学氛围，还可以锻炼学生的口语表达和逻辑思维能力。此外，如果学生能够将故事情节从作者的角度叙述出来的话，就不仅体现出学生对课文内容有了充分的了解，而且也证明学生对课文有了深刻的印象。学生通过积极发言和表述会体会到成就感和乐趣，这在无形中也提升了课堂教学的趣味性。

小学语文教师不仅要从教学内容的丰富多彩和教学方式多样性等方面提高课堂教学的趣味性，而且也要提升课后作业的趣味性。小学语文教师要优化作业设计，使得课后作业的趣味性更强，以促使学生积极认真地完成作业。小学生天性爱动好玩，小学语文教师在设计课后作业时也要结合学生的这一特点。小学语文教师不能将小学生的课后作业局限于抄、读、写的范围内，要设计可读、可写、可看、可玩耍的作业类型，要充分发挥学生的主动性和创造性。

从目前小学语文课堂趣味性教学的实际开展来看，趣味性教学的目的在于提高整体教学效果，促进课堂教学的发展，同时对学生的整体能力形成良好的培养。而这一切的实现，课后作业是重点，因此教师应通过课后作业的趣味性设计来培养学生的创新精神及能力。为了保证小学语文课堂教学的趣味性，教师应对课后作业引起足够的重视，可以从以下两方面入手。

第一，明确课后作业的设置目的，优化课后作业的设计方法。在小学语文课堂教学阶段，教师设置课后作业的目的是为了提高课堂教学效果，使学生能够有效掌握并巩固课堂知识。在这一过程中，教师要想提高教学趣味性，就要明确课后作业的设置目的，并对课后作业的设计方法进行优化。

第二，要更加关注课后作业本身的趣味性，努力培养学生的创新精神。在设置课后作业时，小学语文教师应选择有趣味性的内容，同时应根据学生的兴趣爱好选择学生易于接受的方式开展课后作业，使学生的课后作业既能够满足趣味性需要，也能够满足实际教学需要，起到提高学生成绩的作用。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇二十三

1、抓住主干来缩简。

只要抓住句子的主干“谁做什么?”或“什么怎么样?”(这是每个完整句子都具备的)，就可迅速地缩写句子。如“铁球同时从高处落下来。”这句话就是讲“什么”——“铁球”，“怎么样?”——“落下来”。因此，这句话就可以缩写为“铁球落下来。”

2、“的”前修饰都删去。

如“美丽的蝴蝶飞走了。”中“美丽的”是用来修饰“蝴蝶”的，因此“美丽的”可删去。这句话缩写为“蝴蝶飞走了。”

3、“地”前限制要删去。

如“人们都忍不住惊讶地呼喊起来。”中，“都忍不住惊讶地”是用来限制“呼喊起来”的，它要删去。这句话就缩写为“人们呼喊起来。”

4、“得”后补充说明也删去。

如“海力布着急地没办法。”中“没办法”是对“着急”的程度进行补充说明的，它也要删去。这句话缩写为“海力布着急。”

5、数量词语照样删。

如“罗丹塑了一座女像。”中“一座”这个表示数量的词语可删去。这句话缩写为“罗丹塑了女像。”

6、删掉“在……中(里、下)”表示特定的条件和环境的词组。

例如：在学习雷锋的活动中，我们取得了进步。应缩短成：我们取得了进步。这句话中，“在学习雷锋的活动中”是用来强调在怎样的条件下“我们”才取得进步，可以删掉。

7、句子中的“不、无、没有”等否定词，缩句时要保留，否则有可能颠倒句子的原意。

如：我在屋里没有找到那个装书的包。应该缩成：我没有找到包。我不相信他那种骗人的鬼话。应缩写成：我不相信鬼话。

如果把“没有”或“不”去掉，就变成“我找到包”“我相信鬼话”，和原句的意思大相径庭，就大错特错了。

8、句子中谓语后面的“着、了、过”和宾语后面的“啊、吗、呀、呢”等语气词要保留，如果去掉可能会改变句子的句式、结构或语气、情感。

如：大家一起登上了举世闻名的长城。

应缩写成：大家登上了长城。

昨天晚上下的这场大雨真是一场及时雨啊!

应缩写成：这场大雨真是及时雨啊!这。

样缩句才能使原句和缩写后的句子在情感和语气等方面保持一致。

9、特定词组的缩写。

很多句子里面是特定词组或专用名词，这样的句子缩写的时候还有一定的争议，看情况而定。如“五星红旗”可以保留愿意，最多可以缩写成“红旗”，而不能再缩写成“旗”。也有的人认为两个字的修饰可以去掉，一个字的不可以去。鲜艳的五星红旗迎风飘扬。

缩写后是“五星红旗飘扬。”或“红旗飘扬。”

敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。

缩写后是“敦煌莫高窟是宝库。”或“莫高窟是宝库。”

【解题步骤】。

(1)要认真读懂原句，明白句子的意思。

(2)找出句子的主要部分“谁”、“什么”，“是什么”或“怎么样”(主、谓、宾)，对这部分予以保留，删掉次要部分(定、状、补)。

(3)检查是否缩成最简单的句子，是否保持了原句的主要意思。

热门小学语文课如何评课大全（24篇）篇二十四

最近看了吉林长春希塑中学张冬梅老师讲戴望舒《雨巷》的录像，很有感触，新课标推动的语文课改的确有效。

总的来看，张老师这节课设计得非常好。能较好地体现新课标的精神。首先，她充分调动了学生学习的主动性，改变了以往常见的满堂灌的做法，真正实现了教与学的互动，课堂气氛非常活跃。课一开始老师先朗读作品，让学生对作品有初步印象;随后又由学生朗读两遍，一遍是个人读，一遍是集体朗读，每读一遍老师都提醒学生注意自己的感受;接着学生发言，谈自己对诗的印象，较多的是“凄清”“迷惘”“寂寥”等，大都是摘诗中某个词语来表达;然后老师及时抓住学生的感受逐步往诗作的基调与氛围上引导。这些引导很自然，因为紧密结合学生的第一阅读印象，并非高头讲章，也不是一味灌输。这样，学生不知不觉地沉浸到诗歌氛围之中，阅读、感受和理解的积极性调动起来了。

讲文学作品，读非常重要，只有通过反复阅读或朗读才能更好地进入作品。让学生在感受、体验核想象中得到熏陶，从而提升审美能力。诗词教学更加要求阅读主体的融入，讲求氛围的浸润，没有阅读的引导，那情味是出不来的。张老师这堂课强化朗读的效果，并力图以此调动学生的感受与体验，是对路的，也符合新课标提倡发挥学生主动性的精神。

这堂课还有一点比较成功，就是既放得开，又不面面俱到，要解决的问题比较集中，整体安排干净利落，井井有条。课堂前半部分反复阅读课文，从中穿插引导学生感受诗作氛围，然后顺势提出探讨“美的原因”;接下来用细读的方法，重点分析油纸伞、丁香等意象，讲得很深入，又能结合学生的体会，把学生的想象力与感受力引发出来了;最后则提升一步，重点解说形成诗作美的主要原因一一意境之美，并说明意境在诗歌创作与欣赏中的作用，这就把《雨巷》的艺术特色勾勒出来了，同时也让学生了解了诗歌中意境之美的重要。

新课标提倡启发式教学。所谓启发式，很重要的一点就是善于抓住学生在学习过程中常见的问题，引导学生通过自己的体验和探讨逐步加以解决，从而使感受力、理解力与表达能力都得到提高。张老师在课的每一段都不断引发学生感受与思考，这节课是在不断的提问与引导中完成的。其实，怎样引导提问、怎样层层推进很有讲究。所提的问题要深浅适当、有层次感，且符合学生的接受能力，让学生有兴趣，这并不容易。如讲到油纸伞这个意象，老师问学生联想到了什么，学生说想到电视剧《白蛇传》中的许仙就是常打着油纸伞的。于是老师顺势让学生从朴实、古老等方面去体会油纸伞这一意象所唤起的感觉。这里我替张老师补充一点：油纸伞其实是比较传统(不宜用“古老”这个词)的日常用具，也比较优雅，很适合雨巷的氛围。不妨让同学们想象一下，如果把油纸伞变成塑料雨衣，那味道就两样，诗味就会失去了。所以应当让学生全身心去体验，才能发现诗歌的美。张老师这节课的节奏也掌握得比较好，没有哗众取宠的表演，而且又能扣住教学的基本要求，实现教学目标。

但如果用更高的标准来要求，这节课也存在一些可商榷或者说应当改进的地方。我这里结合自己对戴望舒《雨巷》以及现代诗歌的理解，同时考虑到在高中一年级应如何讲现代诗，谈一点意见。

一是应当重视阅读的第一印象。讲诗歌一定要非常重视阅读，只有反复阅读，才能沉浸到作品的氛围中，获得自己的感受。这一点张老师已经做得不错，课开始大约三分之一的时间都用来引导朗读，效果不错。但对于第一印象的强调还不够。张老师只是一再提醒学生阅读时要把握思想情感，这当然没有错。但是“思想情感”这个词用得太多了，学生可能已经有“固定反应”，不利于引发兴趣。如果改动一下，不用“思想情感”，而要求学生把握并说出各自读诗后的第一印象，大家可能会更有兴趣。第一印象也就是直观感受，对于诗歌欣赏来说，这是一件最重要的事情。其实张老师也有一处提到了直观感觉，可惜未能突出，也未能帮助学生了解怎样去获取这种直观感觉。

也就是说，有必要启发学生学会如何去接触一首诗，特别是带有象征与朦胧色彩的现代诗。应当向学生提示，第一印象的获取必须通过整体感受。读一首诗，不要一开始就字斟句酌，不妨在整个作品一气读完后，体会一下其中给自己最突出的感觉是什么。这第一印象是分析欣赏一首诗的前提与基础。文学课讲究情感培养和审美能力的提升，感受和印象的引发是题中应有之义。从课堂效果来看，学生是有他们的阅读印象的，如果老师能就此强调这个前提对诗歌欣赏的重要，并引申一步，让学生了解这是一种读诗的方法，那教学效果就会凸现出来。

如:：

撑着/油纸伞，/独自/。

彷徨在/悠长、/悠长/。

又寂寥的/雨巷，/。

我希望/逢着/。

一个/丁香一样的/。

结着/愁:怨的/姑娘。

其中斜杠标示的是阅读时很自然的短暂停顿。句子音顿的多少会影响节奏，音顿多的(比如三次“顿”以上)读起来徐缓，音顿少的读起来急促。《雨巷》中音顿的句子约占全诗三分之二，所以能造成一种舒缓效果，产生一种沉郁的节奏美。其次，是句子双音煞尾。一般来讲，单字音或者三字音煞尾，会显得轻快，形成吟唱式。而双字音煞尾，则较平缓，呈现悠悠诉说的调式。《雨巷》42行中有32行双音煞尾，因此造成一种平缓舒展的效果。双声叠韵是造成《雨巷》音乐美的一个方面，这首诗的语音缠绵，有徘徊意味，就与此有关。以上诸多方面，是形式问题，也是形成意境的条件。张老师在课上曾提到双声叠韵，可惜未能稍加展开。

再者，是诗行处理。古诗不分行排列，靠音韵句读，现代诗的特点之一就是分行。比如《雨巷》第一节其实就是两句话，中间只有两个逗点，可以让学生试验一下，如果不分行处理，而采用通常的习惯将这两句话排列在一起，那就完全是散文，而不见诗味了：

撑着油纸伞，独自彷徨在悠长(悠长)又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。

这就可以让学生发现，分行也大有讲究，可以产生诗的韵律，这正是新诗的特点之一。上述理论知识老师不一定都讲，但应当有这些储备，应当适当讲清楚这首诗形式和手法上的特色，让学生了解诗歌美形成的秘密，从而激发学生读诗写诗的冲动。最后还要谈谈意境的问题，这与知识性教学也相关。张老师这节课着力要学生领会《雨巷》的意境之美，教学目标是基本实现了，但在引导学生体会其中的意境美时，最好能以斑见豹，让学生了解意境的一般知识，从而掌握读诗的一般方法。张老师这方面做了一些安排，但同样是提炼不够清晰，没有形成能让学生明确把握的知识点。张老师在引导学生欣赏《雨巷》时先后用过“思想感情”“内容”“环境”“情绪”“意象”等多个概念，这些概念和意境有什么关系，又有什么区别，老师应当加以说明。张老师也曾经要解释意境的含义，但同样没有作为知识点凸现出来。意境是传统文论使用频率很高的一个概念，学术界有各种解释，当然没有必要给高中一年级学生做繁琐的介绍，但根据学生的接受水平介绍简要的定义，是非常必要的。对意境(还有意象)这样的中心概念做必要的提取与解释，并作为重要的知识点提示学生掌握，对这样一堂诗歌课是非常必要的。

一堂课要讲得好，设计自然要精到，但怎样才能做到，恐怕还得靠老师的学习积累。厚积薄发，有足够的学养，才能提高教学水平。