在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
有关掌声教学反思简短一
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、创设教学情境，在阅读中理解小英的心理世界。
3、教学生懂得人与人之间要相互关心支持、相互鼓励、相互帮助。
教学重点：
理解小英获得的两次掌声的含义。
教学难点：
理解小英的心理世界。
教学过程：
一、课前交流
1、孩子们，今天有客人来听课，你们想用什么方式表示欢迎呢？
2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。你们紧张吗？不过，王老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我的掌声。
3、谢谢同学们的支持。有你们的支持，你们的鼓励，有你们做坚强的后盾，我还有什么可担心的呢！上课！
二、导入新课
1、在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了一个小女孩的命运。这个女孩名字叫小英，她是老师曾经教过的学生，前几天老师还收到了她给我写的一封信呢。想看看吗？我把信中的一段话出示出来（课件出示来信内容）指名读。
2、读了这封信，你有什么问题要问小英吗？
3、现在让我们带着自己的疑问共同走进课文中，感受一下掌声的神奇力量。（板题）
三、初读课文、整体感知
1、请同学们轻轻打开书，自由地读一读课文，争取把字音读准，遇到难读的句子多读几遍，争取把句子读通顺。
2、读好了吗？老师给大家带来了一些生字，你能读准吗？（出示幻灯片：落lào下、残疾、情况、镇定、情绪、讲述、鼓励、犹豫、忧郁）指名读，读得对的，大家就跟他读一读，错的就帮他改一改。（生读）老师提醒：这里有一个多音字“落”，它有三个读音（出示课件）：在这里读：lào。表示留下。
3、词语我们读准了，谁愿意把这些词语送进课文里，将你的朗读送给在坐的老师和同学？（指名读课文）其他同学边听边想一想：课文讲了一件什么事？
四、自主学习，深入体会
1、掌声的力量真是神奇，让一个人发生了这么大的变化，下面，我们就走进课文，走进小英的内心世界。在没有得到掌声前的`小英和得到掌声后的小英有什么不同呢？请同学以小组自学的形式在小组内讨论交流，可以用笔画一画相关的语句。
2、没有得到掌声的小英是什么样的？哪组汇报
（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。
a是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？
b因为小英生病，一条腿落下了残疾，所以她会有很多活动不能参加。
c她默默地坐在教室的一角心里会想什么？
d你认为小英还是个怎样的孩子？（板书：自卑）让我们带着这种感觉齐读这句话（课件）哪组再来汇报，没有得到掌声的小英是什么样的？
（2）轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
a小英每一个与众不同的动作背后，都有她自己独特的想法。现在，你们都做一次小英，我是你的知心朋友，愿意把知心话告诉我吗？
b同学们，小英想上台吗？可是，面对老师的安排，她又不敢违抗，她左右为难，拿不定主意了，这就叫——（犹豫）通过对人物神态的描写，体会了小英的心理活动。自由读这两句话，读出英子的痛苦自卑无奈。指名读
3、最后，小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。小英走的每一步就像他的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比痛苦的情况下，是什么带给她勇气和信心？（生：掌声）
4、哪组来汇报一下得到掌声之后的小英又是什么样的？
a小英得到几次掌声？我们先看第一次掌声，这掌声令小英感到惊奇，这掌声热烈而持久，这掌声让小英感动得流下了眼泪。这是一次怎样的掌声？（鼓励和支持）
b假如此时小英就站在你面前，请响起热烈而持久的掌声吧。
c正是由于大家的掌声，小英才镇定了情绪，开始讲述了动人的故事；正是由于大家的掌声，让我们听到了小英那标准而生动的普通话。所以当她讲完的时候，教室里又响起了——生接读：经久不息的掌声。
d“经久不息的掌声”是什么样的掌声呢？（生：很长时间。）这次掌声代表什么？
e当这经久不息的掌声再次响起的时候，英子激动万分，深深地向大家鞠了一躬，千言万语涌上心头，此时此刻她会说些什么呢？
f这篇课文抓住小英的外貌、神态和动作进行描写，通过这些描写，能让我们感受到小英的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言、神态等来体现人的心情。
g同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？
5。还有哪写的是小英得到掌声后的变化？（生说）小英还会做什么？
6、看，小英已经从一个忧郁、自卑的女孩变成了一个什么样的女孩？（板书：活泼可爱开朗，快乐自信）
7、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人，此时此刻，你最想把掌声送给谁呢？
五、总结升华，拓展练习
1、是啊！是掌声改变了小英的一生，小英是这样说的，也是这样做的：后来小英的学习成绩一直很好，尤其是物理与数学，高二那年，还代表学校参加了全国奥林匹克物理奖大赛。后来，她被北京的一所大学录取。——————————摘自董保纲《掌声》原文
2、这就是掌声的无穷力量。（视频掌声的含义）
3、掌声已不仅仅是鼓掌的声音，它是一种鼓励、支持、赞扬，更是一种关爱。
六、作业
从小英的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和小英说。让我们给他写封回信吧！
有关掌声教学反思简短二
学习目标：
1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
2、认识十个生字，能结合课文理解犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点：
理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
学习难点：
理解课文内容。
教学流程：
一、前测激趣
刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声?(请一个在台上讲故事的同学)你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想?在什么场合下我们经常听到掌声?
今天我们就来学习一篇课文：29
掌声(板书)
1、齐读课题。
2、说说读了课题你最想知道什么?
(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?
过度：看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。
二、初读课文，感知内容。
1、读课文后检查学生认字情况。
(1)、出示小黑板a指名认读b齐认,c擦去拼音认
(2)、请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语
(3)、出示小黑板:学生齐读词语:
小儿麻痹症
姿势
落下了
残疾
情况
镇定
讲述
情绪
调来
a、讲解两个多音字：落调
b、解释小儿麻痹症
2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么?
3、随机讲读课文的重点段
(1)出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?
(文静、胆小、自卑)
如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词?
(2)随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。
(3)课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段?这一段中的英子又给你留下了什么印象?
(快乐、自信、爱与人交往、开朗)
(4)练习朗读第一段与第四段
(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)
a、学生练读，指名读，齐读。
b、读后评议。
过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。
4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变?
5、老师随机讲解第3自然段的第一句：
(1)英子为什么犹豫呢?这个时候她是一种怎样的心理?(紧张、自卑、痛苦)
(2)指导朗读这一句。(要读出那种难受，那种紧张的心理)
6、同学们为她鼓了几次掌?
7、第二次同学们是因为什么而鼓掌?
8、指名读描写第一次掌声的句子。
9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么?随机解释骤然。
(你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理)
10、这一次掌声代表什么?(是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励)
11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。
12、这次响起掌声是因为什么?这次掌声代表了什么?(赞扬，也有鼓励)
13、从这两次掌声里，你体会到什么?(分小组交流，再汇报)
14、学生汇报。
(尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐)
15、感情朗读2、3自然段
16、出示小黑板：
(老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的)
(1)齐读
(2)联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么?或是有什么感受?
(随机讲解歧视的意思)
①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点)
②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助)
过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么?(是一种爱)
体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么?(学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵)
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬的一杯热茶
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
爱是黑暗中的一支蜡烛
师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。
板书：
29
掌声
原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意(忧郁)
↓热烈的掌声(关爱)→受到鼓励、鼓起勇气
改变的英子：快乐
说笑
跳舞(开朗)
有关掌声教学反思简短三
一、简单分析
《掌声》人教版教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵，也深化了本单元“爱”的主题。
二、教学目标(知识技能、过程与方法、情感态度与价值观)
知识和能力：
1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌握、文静”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
过程和方法：
1、围绕课题质疑导入。
2、自读课文，整体感知。
3、讨论交流、自读自悟，体会感情。
4、感情朗读，加深理解。
情感态度和价值观：
懂得在生活中，主动去关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
三、教学重难点
重点：
整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
难点：
体会英子的心理变化。
四、学情分析
教学对象为三年级学生，本班大多数学生都有了一定的识字和阅读基础，只有个别识字量比较小，朗读课文能力较差，但对于《掌声》这一课，只要多读课文，再加上教师的引导，基本上都能理解课文内容，并掌握本课中心思想一、情境导入，质疑激趣(播放轻音乐)
五、教学准备
多媒体课件
教学过程：
一、情境导入，激趣质疑(播放轻音乐)
师：同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢?掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。宋老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢?谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?(指明回答)【设计意图：结合学生生活经验，巧妙地导入到课题。】
⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?【设计意图：有疑问才会引起读书的愿望。】
⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
二、初读课文，整体感知
1、轻声朗读课文，给不认识的字、词做上标记，并自行解决，多读几遍。
2、(出示多媒体课件)指导读生字词，口头组词，重点指导：
愿意?姿势?情况?慢吞吞?热烈
情绪?讲述?鼓励??普通话
4、再读课文，努力做到正确、流利，然后指名逐段读文、正音。
【设计意图：根据学生自读生字的情况给予指导，做到重点突出。]
三、精读课文
1、请同学们自由朗读课文，画出描写英子神态、动作的句子。
(1)、学生读课文，勾画。
(2)、组内同学之间互相交流找到的语句。
(3)、把找到的句子认真读一读，体会英子的内心。
2、全班交流勾画的语句。(出示多媒体课件)
3、分小组讨论：从这些语句中，你体会到了什么?说说你的理解。
【设计意图：阅读是个性化行为，是教师、学生和文本之间的共同对话的过程。】
4、全班交流，指导朗读
(1)、上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
指导学生用“因为……所以……”句式，说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白：英子因为身有残疾，非常自卑。
练习朗读，体会英子自卑的心理。
(2)、轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
讨论：英子为什么立刻把头低了下去?练习朗读，体会英子自卑的心理。
(3)、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
讨论让同学们明白：“犹豫”“慢吞吞”是英子不愿让别人看到她残疾的样子，内心十分痛苦;“眼圈红红的”是英子觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会英子复杂的心理变化。
(4)、那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
讨论让学生明白：同学们的掌声使英子感受到了大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
练习朗读，体会英子感激的心情。
(5)、英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
讨论让学生明白：英子深鞠一躬是感谢同学们再一次的热情鼓励。
练习朗读。
(6)、……不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
联系英子来信中的话交流讨论：英子为什么会有这些变化?通过讨论让学生明白：英子从同学们的掌声中获取了动力，鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
【设计意图：注重在读中理解内容读中体会人物心理特点。】
5、(出示课件)有感情地朗读第1——4自然段，说说从英子的变化中，你想到了什么。
6、(出示课件)出示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么?你是怎样理解的.?引导学生理解“身处困境”，英子怎样珍惜掌声的?这里的“掌声”只是鼓掌吗?
【设计意图：揭示掌声的含义。】
四、课文延伸，升华主题(出示课件)
1、从英子的变化中，你想到了什么?结合实际来谈一谈。
2、学了这一课，你想对社会上的残疾人说些什么?
五、总结课文
1、播放《爱的奉献》歌曲带。
2、师总结：是啊!人人都需要爱，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境时，更需要掌声。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不忘把自己的掌声、信任、鼓励、赞扬、关爱奉献给别人。
【设计意图：由文本引向生活，使德育落到实处。】
六、布置作业
1、把这个故事讲给父母听
2、抄写课文中最让自己感动的句子。
教学反思：
《掌声》整堂课在教学中，我通过抓住关键词引导学生进行角色体验，在想象、理解中朗读，感受人物内心的微妙变化，理解了两次掌声的含义。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化;只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。因此，教学时我引导学生去与文中人物展开对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去品味、感悟语言，从而促进学生语言与情感的和谐交融。
有关掌声教学反思简短四
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课。这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。
全文以小英的感情变化为主线贯穿全文，小英一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。
我在本课的教学中充分诠释了《课标》关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一主导思想，让对话“活”了起来。整堂课，没有提出什么琐碎的问题，而是抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
语文课不像数学课那样层次清楚，，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。这堂课在对课整体步骤安排中，没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比。先出示第一自然段，指导学生朗读，学生体会出小英孤独、寂寞、自卑的情感。接下来引出了第五自然段，通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感。虽然没有刻意把两段进行对比，但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异。然后，再让学生找找小英情感变化的原因，学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化，但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的。在这样一个隐形的对比当中很轻松地突出了本课的重点。
①读有要求：对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求读准字音，不加字不减字。精读时则要求学生读出自己的理解和感悟，如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子，这样让学生有目的地读，有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
②读有层次：开始要求读正确、读通顺，在给学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时产生直觉，抓住小英的心理，细读揣摩，把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的小英。只是，如果在讲完全文后能再指导学生通读全文的话就更好了。
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感，就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？假如我就是小英，现在就站在你的面前，你想对我说什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵
最后,这是心的呼唤,这是爱的奉献……"这是《掌声》最后背景音乐.伴随着音乐,让我们再次进入了这篇感人的课文中,一起来感受这份感动。巧妙的运用这样的音乐元素来感染学生,让学生对课文的思想感情有个更深入了解,也便更加充分来掌握课文。
有关掌声教学反思简短五
教学目标：
1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的.内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声，以表示欢迎，出示课题《掌声》，齐读课题。
2、正是同学们的掌声，使一个女孩改变了，这个不幸却又幸运的女孩是谁?(英子)
二、文本对话，感受掌声魅力
1、请轻读掌声前的部分，画出有关句子和词语，并用一两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的人。(抓住重点词句)
(1)、她很文静……最后一个离开
(2)、英子立刻把头低下
(3)、英子犹豫……
2、换位思考：假如你是英子，此时你心理会怎么想?
3、你们心目中的英子应该是什么样的?课文怎么写?
4、是什么力量让英子有了这么大的改变?边读边找出课文中描写掌声的句子。
5、采访同学们，你为什么给英子送去热烈而持久的掌声?
6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与刚才走上讲台感觉一样吗?如果你是英子，此刻你最想说什么?如果没有__________，我就_________。因为______________，所以_________。
三、总结升华
四、课外延伸
1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你知道了什么?
2、给英子回信
3、老师赠言(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。)
有关掌声教学反思简短六
【教材分析】：
课文写的是残疾女孩英子身患残疾，内心忧郁自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。在掌声的激励下英子改变了生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候;要珍惜别人的】掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人，正确的看待自己。
【教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2.理解重点词语和课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。联系生活，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。正确地看待自己。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，通过神态和动作的描写来体会英子的内心情感及心理变化。感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】：
体会两次“掌声”的含义。
【教学过程】：
一、创设情境，引出“掌声”
1.孩子们，今天老师给你们表演个节目(师演唱一首歌曲)，表演完毕，学生为老师鼓掌。
2.师：同学们，你们为什么要给老师鼓掌呢?
生答：这是对老师的欢迎、鼓励、支持和赞扬
3.有了你们的鼓励和支持，老师上课就更有精神和自信了。今天让我们一起继续来学习《掌声》这一课。(出示课题：掌声)
4.齐读课题。要读的有精神!
(设计意图：这样的谈话导入，拉近了教师、学生、文本三者之间的距离，并且将掌声所代表的意义传达给了学生，为学生学习本文奠定了一个情感的平台。)
二、聚焦“掌声”，领会内涵
过渡：古人告诉我们，读书要“熟读精思”，想读出作者文字背后的意思，需要我们沉下心来，静静地去读、去想。下面打开书，让我们再回到那次难忘的故事会吧!请同学们仔细默读课文，思考：掌声在那次故事会中响起了几次?(两次)分别在什么时候响起?
交流反馈：
1、指名学生回答，师相机出示“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久……”指名一生读。
(1)理解“骤然间”和“热烈、持久”。(用换词的方法理解)
(2)生针对这段话提出问题，并找到答案。小组交流
筛选：这骤然间响起的热烈、持久的掌声引起了小英怎样的反应?(感动得流下了眼泪)她为什么会流泪?(小英实在是没想到同学们会以热烈而持久的掌声欢迎她演讲，被感动的流下了眼泪)
2、师：演讲前小英的表现如何呢?生再次细读课文二、三两自然段，边读边画出写小英的句子，并说说小英原来是怎么想的?
(1)出示“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”
a、她为什么把头低了下去?
生：她害怕同学和老师看到她走路的姿势。
生：那疾病是她挥之不去的乌云，是她心头久久不能逝去的痛啊!
生：因为自卑，在那一刻，她恨不得找个地洞钻进去。
师：说的太好了。投以热烈的掌声。
b、齐读这段话。
(2)出示“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。”
a、一生问：小英在“犹豫”什么呢?另一生答：上去还是不上去，拿不定主意。师随即问：哪个词最能看出她的犹豫?生齐答：慢吞吞。
b、师引导：小英是极不情愿上去的，可她不能不去，无奈之下，小英只好慢吞吞的站了起来，她紧张的几乎全身都在发抖，害怕的眼圈都红了。请同学们把自己当做是小英，读读这句话，读出你的感受。(指名读)
c、通过朗读，你看到了怎样的小英?学生争先恐后地抢答：痛苦的、无助的、无奈的、胆怯的、忧郁的、自卑的等。
教师相机板书：忧郁自卑
(设计意图：尊重学生的意愿，让学生进入角色，使学生设身处地与课文角色同悲共喜。并引导学生设计一些问题，并将学生带入了小英的内心世界，使学生与人物之间产生情感交流和心灵的碰撞。在交流与碰撞中，学生的精神、思想得到了滋养，情感得到了熏陶)
3、师：自卑、胆怯的小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在——引读“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久……”
4、师：那掌声令小英感到惊奇，那掌声热烈而持久，那掌声让小英感动得流下了眼泪。
(1)现场采访：如果此时小英就站在你的面前，你会给她掌声吗?你想用掌声告诉她什么?(学生各抒己见)
(2)那么，这是一次怎样的掌声，这掌声给予了小英什么?(生答：期望、同情、关心、安慰、鼓励和支持)
5、在小英演讲结束时，课文又是怎样描写同学们的第二次掌声的?(生回答，师相机出示：“当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声“)
(1)理解“经久不息”。
(2)此时此刻，如果你是小英，最想说些什么呢?(生自由回答)
(3)当热烈的掌声再次响起，小英激动万分，千言万语，尽在不言中。她是怎么做的呢?齐读：“小英向大家深深鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”
6、无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中，此时此刻，这掌声里又给予了什么呢?(指名回答：信任、尊重、赞许、敬佩、喝彩、关爱……)。
7、这不是普通的掌声，这掌声里包含了太多，让我们有感情地练读这一段，希望能够把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。
8、推荐一名学生读。配乐齐读。
三、前后对照，感受“变化”
1、这两次“掌声”使小英发生了哪些变化?(改变了小英对生活的态度，由忧郁、自卑变得开朗、自信)学生回答
教师板书：开朗自信
2、掌声对小英太重要了，给了小英尊重、赞美，所以小英在给我的来信中说，——引读第六自然段。
四、剖析“掌声”，升华情感
1、师：因为掌声，英子的心和同学们紧紧地连在了一起;因为掌声，英子学会了微笑着面对生活，掌声表达了同学们对残疾小姑娘英子的关爱，正是这充满爱的掌声改变了英子的一生。那我们应当如何来看待“掌声”呢?
2、出示课文最后一自然段，齐读，指名联系生活谈谈如何来看待“掌声”呢?(掌声体现的是人与人之间的一种鼓励、赞扬、尊重，更是一种关爱。)
(设计意图：启发学生联系生活事例，联系自己类似的情感经历，进一步的感悟掌声的含义。使学生的精神、思想得到了滋养，情感得到了熏陶。)
3、课件出示诗歌《掌声》，师生同颂。
掌声是一首美妙的歌能唤醒人们坚强的意志!
掌声是一朵芳香的花花香能够使人振奋起来!
掌声是一轮清晨的太阳能给我们带来一缕金色的阳光!
掌声是一把钥匙可以启开勇气的大门!
掌声是一片宽阔的海洋能把害羞和胆怯给淹没!
掌声是夜空闪闪的星星能把孤独的黑夜给照亮!
(设计意图：通过拓展性的阅读，提升对掌声的理解。)
4、在此，我们真诚地祝福小英快乐永远!假如你身边也有像英子这样身处困境的同学，你将会怎样对待他(她)呢?(学生自由畅谈)假如没有同学们的掌声，小英又怎么办呢?(坚强的生活，正确的认识自己。)
小结：是啊，掌声是宽容的胸襟;掌声是充满爱的歌谣;就让我们把爱融入掌声中，献给那些需要掌声，需要爱的人们吧!
五、布置作业：搜集有关“爱”的小故事读读。
【教后反思】：
教学中，我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。为了让学生能走进文本，我引导学生读并提出问题找到答案进行交流，提高学生“发现交流”的能力。启发学生想象：如果你是她的同学你想通过鼓掌告诉小英什么?小英听到大家的掌声，心里会想些什么?通过这样的想象，然后再指导学生朗读，学生就能真正品出文章的内涵，明白掌声的神奇力量，深切体会到人与人之间的相互关爱，鼓励、支持是何等重要。进而，让学生读文，学生读得入情入境，情感得到了升华。