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热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇一
本节课充分运用现代化教学手段，将信息技术与化学学科有机整合很好的完成了教学目标，信息技术手段在教学中的应用极大的激发了学生的学习兴趣，直观形象的视频、图片资料有效的完成了情感目标的教学，改变了原有的枯燥单一的教学模式。启发——探究的教学模式在培养能力的同时完成了知识目标的教学，学生在掌握知识的同时也积累了生活常识，掌握了自救知识。
通过此次学习，让我认识到了备课中的不足，也从中看到了问题。
如在备课中没有充分考虑到学生的个体差异，对学生缺少具体的了解，不能掌握每名学生真正的知识水平，在课前准备上过分的强调了自我在备课中的主导作用，忽略了备学生，只是一味的在发挥自己的特长，忘记了让学生在课堂中发挥自己，发展自己、创新自己。
课堂形式过于模式化，在课前准备中应通过问题导读单，问题生成单等掌握学生存在的真正问题，有目的的设计解决问题的教学内容和练习内容，课堂流程过于单一，没有考虑到课堂的多变性，多给学生空间注重培养他们的创新能力。
教师在备课中应注重学生的个体差异，在充分了解掌握学生中真正存在的问题后有针对性的设计教学和练习，结合问题设计出有自己特色、充分发挥自我特长的课堂，设计的过程中应多设计合作探究，让学生充分发挥想象和创新，设计多条思路以便应变在课堂中出现的各种问题。
充实自己、丰富知识、掌握多种技能；不断学习、接收新的教学理念；从学生实际出发，围绕学生设计情境；建立课程资源体系，参考教学资源，合理设计。只有这样才能备好每一节课。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇二
通过“第七单元课题1燃烧和灭火”的教学，让我体会到联系生活实际，利用课件等手段的确可以帮助学生加深理解；通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析，使学生掌握得出结论的科学方法。
从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。
此外，我能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。
我认为不足之处：1、做 “活动与探究”之白磷燃烧演示实验时，因为没有让学生来操作，效果打折扣。2、讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整、思考的问题。
为此我着重反思了以下几方面：
1、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法。贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生探索精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。
2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提。科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。
3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径。本节课教学过程中，采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果，并在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了提高。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇三
在课程标准中，对该部分的内容要求有体现出“探究燃烧的三个条件”，并强调从学生已有的生活经验出发，在教师的指导下充分发挥学生的自主探究的能力。因此，本课题中的第一课时内容就紧紧围绕“燃烧的条件与灭火的原理”而展开的。
在本教学设计中，采取了“水中生火”的化学魔术，充分调动了学生的学习兴趣。在此基础上，结合教师的指引与实验分析，学生自主地探究出燃烧的三个条件。并且根据学生实验，充分发挥了学生已有的生活经验，让他们在自己动手的基础上分析灭火的原理是什么，并总结出“灭火的原理即破坏燃烧的条件，三个条件，破坏一个即可。”
本部分——燃烧与灭火的第一课时作为学生了解和认识燃烧的现象，并以此为契机进入接下来的学习的重点内容，其课时分配与其在培养学生科学素养目标的作用上是成正比的。在本教学设计中，教师创设了情境，激发了学生学习热情，并引导学生动手实验找出自己灭火所采取的原理。从整体上看，虽然教学内容相对容易，时间相对较长，但是能给出学生充足的探究时间进行思考却是值得的。
在某位教师在上九年级化学第七单元《燃烧与灭火》这一课题的复习课教学公开课中，当说到灭火的原理时，听到有学生把第三条说成：降低可燃物的着火点。而准确的说法应该是：把温度降到可燃物的着火点以下。
学生为什么把“把温度降到可燃物的着火点以下”说成“降低可燃物的着火点”呢？我们大家都知道，一种物质的着火点是固有的，是一成不变的，是不可能降低的'。可为什么会有学生说降低可燃物的着火点呢？从传授知识的角度来看，如果不是教师在教学时这么说而学生跟着学的话，学生是不可能懂得这么说的。许多学生都认为老师是无所不知，无所不能的。老师所说的每一句话都是正确的，都是真理。学生在这个时期，很难判断出教师说的话是正确还是错误。教师怎么说，学生也就跟着怎么说了。由此看来，我们教师在教学的过程当中，一定要非常注意语言的严谨性。因为我们所说的每一句话，都会对学生造成很大的影响。
在上课时，一定要注意自己语言的严谨性，不能出现科学性的错误。否则的话，一年害一批学生，十年就害一代人了。想到此，心头战栗不已。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇四
《燃烧与灭火》是沪教版九年级化学上册第四章第一节的内容，由于涉及到的内容与我们的生活非常的接近，所以为绝大数上公开课的老师所选中。本学期的校内公开课我也选择了这个问题，原因有如下三点：
1、五年之前我也选择过这节课作为公开课展示，给我印象最深的是当时的效果并不太好；
2、前年在城北初中举行的县级骨干教师展示课上，我也选择了这节课，并且当时对教材中的“可燃物燃烧的温度必须达到着火点”探究实验进行了改进，将一根火柴和一根小木条分别放出铜片（铜片放在三脚架上）的两端，用酒精灯加热。其时还为自己的实验改进而得意过。但现在想来当时的那节自我感觉良好的课还有很多地方值得推敲。
3、由于我校规模相对较小，听课的领导大多是非化学出身，如果说选择纯化学类的课堂，一来不宜调动课堂气氛，二来听课的领导和同事也会感到枯燥和乏味，三是希望自己的课上完之后，听课的学生和老师都能获得一些什么。
基于以上的三点想法，本人选择了《燃烧与灭火》第一课时作为本学期的校内公开课展示。
首先，在课前我将以往用过的课件和别人的课件进行了综合比较，在此过程中，应该说还是有所收获的。首先，上次在城北初中的展示课用的课件，在视频的选择上，还不是很好。当时选的是“火的发现和利用”这段录像，这段录像一是时间稍长一些，二是没有突出火的两面性。不能对学生渗透对事物要一分为二看待的辨证唯物主义教育。而这次选择了两个视频，一正一反，中间还放置了一个“神八”升天的图片（这张图片是否妥当，还有待探讨），学生很容易得出火既能造福人类，又能给人类带来灾难。因此，这就很自然的导出本课的课题。“火能给人类今天的幸福生活，但使用不当又会给人类带来巨大的灾难和损失，因此，认识火，用好火就显得尤为重要，这就是我们今天需要研究的课题”。这样的课堂引入自然贴切，又能对学生渗透辨证唯物主义教育，值得在今后的课堂教学中加以借鉴。
二是对“燃烧条件的探究”。由于学生在课前进行了充分的预习，在进行猜想燃烧条件时，学生毫不考虑的说出了燃烧的三个条件。这时教师应给予充分的表扬和鼓励。同时要不失时机引导学生如何预习，如何带着问题走进课堂（这一点在本节课中并未体现）。从科学探究的步骤来看，这属于猜想，如何来验证猜想。当然需要通过实验来加以验证。
实验一：分别在酒精灯上点燃酒精和水，此处在课堂上我是让学生用玻璃棒分别蘸取少许在酒精灯火焰上进行灼烧，进而得出结论（课后有老师提出该实验无需让学生来动手实验，因为这是人所共知的生活事实。我当时也犹豫了一下，但考虑到课堂结构的完整性还是请学生上台来进行操作）。
实验二：分别点燃两支蜡烛，再用烧杯将其中的一支蜡烛罩住，发现蜡烛熄灭了。从而得出结论：燃烧必须要有氧气参加。
实验三：分别用坩埚钳夹持小木条和小煤块，在酒精灯火焰上灼烧，在做此探究实验时，我是请一位同学上来和我一起完成这个实验，其目的是想做对比。从而得出结论。教材中的三个探究实验其实都非常简单。考虑到不能将简单的问题复杂化，所以并没有对书中的实验进行改进。当时的想法就是：课堂中能简单的要简单，从学生能够接受的角度出发设计实验和课堂。这是最明智的做法。不能故弄玄虚、隔靴搔痒，那样最终的结果是学生云里雾里，不知所云。
在得出燃烧的三个条件后，我不失时机的问学生：老师的书为什么燃烧起来？学生回答：书没有达到着火点（当然，如果没有预习这个环节，学生可能会回答是没有点燃，这时教师要紧跟其后，是不是可燃物只有“点”才能“燃”？这样就将燃烧的条件进一步的加以理解了。因此在生活中，我们很多的可燃物在燃烧之前，都有“点”这个动作。让学生通过讨论得出：“点”的目的是为了使可燃烧物的温度达到其着火点。从而得出可燃物只要满足燃烧的条件就能燃烧。譬如：在太阳下，用放大镜将太阳光聚焦到火柴头上，一会儿功夫火柴就能燃烧起来。）。
对于教材中的小魔术：“烧不坏的手绢”的处理，我是通过教师自己演示来实现的。对于这个实验课后我在想个几个问题：
二是这个实验在课堂中放在什么位置，也需要进行重新的思考。
三是实验过程中，我为了防止酒精燃烧完后，继续燃烧手绢，所以迅速的将其伸入到盛有水的烧杯中，然后问学生手绢有没有被烧坏。课后有老师提出：能否让手绢一直烧下去，让手绢自然熄灭呢？我觉得这是一个很好的思路，值得我到实验室里进一步的加以实验和探究。也需要去查阅一定的资料，看一看酒精的着火点是多少？手绢的着火点又是多少？进而整理成一篇很好的实验型的论文，应该说它具有很好的操作性，对自己和同行应该都具有很好的借鉴意义。当然也有老师提出来可以在手绢燃烧过程中，轻轻抖动手绢，火焰即可熄灭。我觉得这是一个很好的课题，值得去实践一下。
当然，本节课还有许多需要反思的地方。作为进入新浪的第一篇博文，我还是想多写一点。走进新浪博客，作为一名教师，我给自己的博客定位是：专注课堂教学，提高教学质量，提升专业水平。
愿与各位同仁共同分享教育教学中的酸甜苦辣。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇五
经过一段时间课堂教学模式的学习和实践，通过这次教学活动，我的体会主要有以下几点：
学生作为课堂教学中的主体，必须给予足够的重视。教学过程中，应注重学生能力的培养，可以通过设置一些有难度梯度的问题来逐步引导学生获取知识，而不是老师念，学生写和记；留给学生足够的时间来讨论和思考，教学中不能为了教学进度而忽视了学生获取知识的过程，殊不知赶进度会使学生的某个知识点掌握不清反而会影响教学的进度。
之前有一种学习方法叫“课前预习，课后复习”，我认为这是一种非常有效的学习方法。预习主要是让学生对于本课题的知识点有个大体的认识，并确定自己听课的重点在哪里，而学生往往是不会课前预习，如果老师给留下预习某一课题的作业，学生经常只是简单的看看书，起不到预习的作用。教师可以通过印发一些“预习学案”或者在导学案中加入预习部分来帮助学生达到预习的效果。
有部分学生在课堂之中表现很积极，但是课后习题却不会做。我分析，主要是这部分学生在听课中偷懒了，跟着别人的话后音来回答问题。在教学过程中应注意这部分学生，多多鼓励学生自己站起来回来，而不是集体回答。
在自己的课堂教学中，有这样那样的问题，但是通过努力和不断改进，相信自己会进步的地更快！
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇六
在课程标准中，对该部分的内容要求有体现出“探究燃烧的三个条件”，并强调从学生已有的生活经验出发，在教师的指导下充分发挥学生的自主探究的能力。因此，本课题中的第一课时内容就紧紧围绕“燃烧的条件与灭火的原理”而展开的。
在本教学设计中，采取了“水中生火”的化学魔术，充分调动了学生的学习兴趣。在此基础上，结合教师的指引与实验分析，学生自主地探究出燃烧的三个条件。并且根据学生实验，充分发挥了学生已有的生活经验，让他们在自己动手的基础上分析灭火的原理是什么，并总结出“灭火的原理即破坏燃烧的条件，三个条件，破坏一个即可。”
本部分——燃烧与灭火的第一课时作为学生了解和认识燃烧的现象，并以此为契机进入接下来的学习的重点内容，其课时分配与其在培养学生科学素养目标的'作用上是成正比的。在本教学设计中，教师创设了情境，激发了学生学习热情，并引导学生动手实验找出自己灭火所采取的原理。从整体上看，虽然教学内容相对容易，时间相对较长，但是能给出学生充足的探究时间进行思考却是值得的。
在某位教师在上九年级化学第七单元《燃烧与灭火》这一课题的复习课教学公开课中，当说到灭火的原理时，听到有学生把第三条说成：降低可燃物的着火点。而准确的说法应该是：把温度降到可燃物的着火点以下。
学生为什么把“把温度降到可燃物的着火点以下”说成“降低可燃物的着火点”呢？我们大家都知道，一种物质的着火点是固有的，是一成不变的，是不可能降低的。可为什么会有学生说降低可燃物的着火点呢？从传授知识的角度来看，如果不是教师在教学时这么说而学生跟着学的话，学生是不可能懂得这么说的。许多学生都认为老师是无所不知，无所不能的。老师所说的每一句话都是正确的，都是真理。学生在这个时期，很难判断出教师说的话是正确还是错误。教师怎么说，学生也就跟着怎么说了。由此看来，我们教师在教学的过程当中，一定要非常注意语言的严谨性。因为我们所说的每一句话，都会对学生造成很大的影响。
在上课时，一定要注意自己语言的严谨性，不能出现科学性的错误。否则的话，一年害一批学生，十年就害一代人了。想到此，心头战栗不已。
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热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇七
引言部分，我出示了一张火灾的图片，引导学生假如突发这样的火灾，你被困在其中，你知道如何应对吗？这引起了学生学习这节课的强烈欲望，学生的第一个兴奋点出现。紧接着学生交流了什么是火，什么是燃烧，提供学生施展的舞台，激发学生学习热情。课题被自然引出。可以说所有没有学生开小差。
在讲燃烧的条件时，我通过三种物质的对比试验，让学生自己总结出燃烧需要哪些条件，课本实验本身没有粉笔头这个物质，我通过改进后，粉笔头无论多高温度，都不会燃烧，学生一下就总结物质必须有可燃性，这是燃烧的一个重要条件。
问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。问题产生于好奇和质疑，在一开始就利用一个对比实验的不同现象创设了一个问题情景，从而激发了学生探究问题的热情和主动性，促使学生的注意力专注于情境中开展学习活动，得到了物质燃烧的条件，然后又从燃烧的条件引入灭火的原理；从灭特殊物质的着火到商场宾馆突发火灾的灭火方案，整个教学过程就是引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，强化问题的过程。在教学过程中教师有意识地将创新精神的培养渗透于问题之中。特别是在强化问题的教学环节中，不是去解决一个普通的问题，去复现已学知识，而是从油的着火，电器的着火，图书馆的着火这些特殊环境的火灾的扑灭的角度激励学生进行创新，教学中教师就是要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，这样学生才不会止于问题，才会发现新的问题。
在灭火知识的传授过程中，我采用了实验教学。把火灾发生时的正确求救、自救方法展示在学生面前，学生自己进行总结。100%的学生能掌握课堂学到的消防知识，整堂课在轻松和谐的气氛中结束。
课件应再多插入一些火灾自救图片，或录像这样会让学生记忆更深刻，灾难随时可能发生，学习到应对灾难的本领至关重要。知识结束后，应进行火灾演练，看学生能否利用所学知识逃生，这样会更好。
总之，经过《燃烧与灭火》的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口。多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇八
“燃烧与灭火”的教学设计中，教学目标设置主要体现在“了解燃烧的三个条件”以及“了解灭火的基本原理”。这两点充分围绕了课程标准中对该部分的内容要求。但是在实际的课堂上，需要结合学生的学情再具体地设置教学目标。由于本节课是作为青年教师比武的一堂比赛课，因此，在生源方面选择了优班，其学生基础较好，学生的发散思维较强。对于这样的学情，个人认为需要在“了解燃烧条件”的基础上再拔高一个台阶，即从实验设计的角度培养学生的设计实验的能力。如“铜片上白磷燃烧”的实验，可以在设置问题“如何在该实验装置的基础上改进，使得实验的实施更加环保？”。虽然我们不可能通过一个知识、一个实验以及一堂课来完全提升学生的化学实验的能力，课通过循序渐进的方式，一点一点的向学生灌输化学实验中我们应具备的能力以及能掌握的化学实验知识。
另外，在贴近生活方面，我选择了“灭火毯”。灭火毯的主要灭火原理是将灭火毯扑在燃烧物上，以隔绝空气（氧气）来达到灭火的。但是这个灭火毯的灭火原理与使用方法与我们课的前半部分的“酒精灯洒到桌面上”以及“燃气管着火用淋湿的被褥盖住来灭火”的学习效果是相似的。
反思修整意见：建议在这个地方，应选择另外一种新型产品或灭火设备，本着提高学习内容层次的目的进行教学，或许会使整堂课显得有松有驰，有易有难。或者这个地方可以从培养学生情感态度价值观方面进行教学，但是教学时间不宜过长。
学生在“熄灭蜡烛”实验比赛的基础上，找到了几种灭火的方法。其中“用嘴吹灭”蜡烛的灭火原理，同学们想到的一点都是“吹出的气体有二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧”。但是在我的设计中却忽略了这一点作用，只是考虑了“吹出的气体使得烛火周围的温度降低了”，破坏了燃烧的第三个条件。因此，在学生答道“二氧化碳”这一作用时，教师应给予极高的评价与认可，再引导他往破坏灭火原理的方面去思考。但是在实际的教学中，忽略了学生，遏制了学生思考的空间，急于将课程在规定的时间内完成。
反思修整意见：新课程标准要求我们在做教学设计时要体现学生的主体性，但是学生主体性的体现该如何具体地实施出来呢？从这堂课中，我得到了一丝启发。充分了解学情，不仅仅了解学生的知识水平，还要了解学生的学习风格以及思维方式。以他们的思维方式去想问题，从他们的角度去解释问题，给予他们充分的讨论与思考的空间，允许他们之间或者他们与老师之间进行思维的碰撞。这样，学生才不会做课堂上的教师铺好路的走路人，而是自己开拓新的捷径。学生从他们自己的思维多方面理解会更加加深他们对知识的掌握程度，达到在课堂上高校的学习状态。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇九
这节课的教学设计是“以学生发展为本,为了一切学生”作为指导思想，并且在课堂中注意激发学生的求知欲望；以生活实际和知识应用为背景，培养学生的发散思维能力；从学生熟悉的化学变化——燃烧入手，用实验探究的方法引导学生分析、归纳燃烧的条件，从而达到掌握知识的目的，通过实践帮助学生进一步了解探究活动的过程。我也尽量充分的'利用了多媒体辅助、探究实验、交流讨论等多种教学手段，来帮助学生直观的理解重点、突破难点，调动学生的感官与思维，交互式讨论等教法也使学生有很高的参与度。总的说来，实验探究课，目标通过探究达到同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让学生感悟知识来源于生活，为生活服务，如：浴室里的资料分析等。
单单就教学过程而言，我的感受还是很深的，把主动权放手给学生，给学习成绩中差的学生带来了机会、点燃了希望、有了用武之地，他们知识面广，思维活跃提出的问题比较尖锐。比如说：是不是所有的物质都有完全燃烧和不完全燃烧?给我们提供可探究的问题。只要我们能够充分发掘学生的知识储备，在特定的问题情境中能将学生零散的知识点连线成网，再给学生一个张扬自己个性的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏继续探究知识的兴趣，感谢这些学生也感谢教材编写者及教研员老师给我们这样一个机会，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇十
通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益非浅。
燃烧是学生非常熟悉的一种化学现象，在日常生活中多有涉及。这是一个好事，因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。
探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。
在教学过程中，我设计了一套探究燃烧条件的实验方案，提供了一系列实验器材包括棉花、小石块、小木条、玻璃棒、酒精、水、小木炭块、蜡烛等供学生选择，自主合作完成探究实验。学生能积极主动地完成这一学习任务。
本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学活用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。
课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。这点初中老师不容易做到，要引起重视。
对于教材上的演示实验，根据我多年的.经验表明要使热水下的白磷燃烧按照课本的操作很难实现，因此我在查阅资料的基础上对该实验进行了改进。本次课前，事先收集好一集气瓶氧气，实验时将集气瓶倒扣在热水中的白磷上，可看到白磷在水中剧烈燃烧产生浓厚的白烟，且有水柱上升，操作简单，效果明显并且环保。改进实验既增强了实验的直观性和可操作性，又能培养学生的创新精神和环保意识。
另外，要想达到理想的教学效果应尽可能地调动学生的积极性，主动性。课堂上自己要更投入更活跃，学生才可能更活跃更投入，才能使他们在一个充满乐趣的时间和空间里获取更多的知识和营养，才能让我科组的《实施探究性实验教学，塑造化学生化生态新课堂》的研究性课题不成为一句空话。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇十一
引言部分，我出示了一张火灾的图片，引导学生假如突发这样的火灾，你被困在其中，你知道如何应对吗？这引起了学生学习这节课的强烈欲望，学生的第一个兴奋点出现。紧接着学生交流了什么是火，什么是燃烧，提供学生施展的舞台，激发学生学习热情。课题被自然引出。可以说所有没有学生开小差。
在讲燃烧的条件时，我通过三种物质的对比试验，让学生自己总结出燃烧需要哪些条件，课本实验本身没有粉笔头这个物质，我通过改进后，粉笔头无论多高温度，都不会燃烧，学生一下就总结物质必须有可燃性，这是燃烧的一个重要条件。
问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。问题产生于好奇和质疑，在一开始就利用一个对比实验的不同现象创设了一个问题情景，从而激发了学生探究问题的热情和主动性，促使学生的注意力专注于情境中开展学习活动，得到了物质燃烧的条件，然后又从燃烧的条件引入灭火的原理；从灭特殊物质的着火到商场宾馆突发火灾的灭火方案，整个教学过程就是引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，强化问题的过程。在教学过程中教师有意识地将创新精神的培养渗透于问题之中。特别是在强化问题的教学环节中，不是去解决一个普通的问题，去复现已学知识，而是从油的着火，电器的着火，图书馆的着火这些特殊环境的火灾的扑灭的.角度激励学生进行创新，教学中教师就是要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，这样学生才不会止于问题，才会发现新的问题。
在灭火知识的传授过程中，我采用了实验教学。把火灾发生时的正确求救、自救方法展示在学生面前，学生自己进行总结。100%的学生能掌握课堂学到的消防知识，整堂课在轻松和谐的气氛中结束。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇十二
以学生自主探究解决“燃烧和灭火”的课题为中心，从学生熟悉的事物、现象等实际出发，充分利用讲台、实物、图片及实验等各种教学手段，精心设计教学方法，，由学生提出探究目的、方案，并用查资料、讨论和实验验证，得出了燃烧与燃烧的条件，进而迁移到探究灭火的原理和方法。在整个教学过程中，通过学生间的辨论存疑，引发了学生思维的.冲突。如：放热、发光是否是燃烧，物质是否都能燃烧等。而活动与探究、师生间的多向交流与展示达到了实验解惑的目的，实现了资源共享，且形成了共识，如燃烧是有条件的。拓展研究开阔了学生的眼界，其科学素养也得到了培养和发展。
如燃烧的条件除课本上知识外，还与物质的状态（木炭与酒精）、形状大小（木块与刨花）等因素有关。创设的教学情景既生动、真实而又可行，符合学生的认知规律和探究性学习的要求。学生的自主活动较为充分，参与面广（人人参与），课堂气氛活跃、学习的积极性高，学生的能动性和聪明才智一次次被激发，又一次次被展示，学生的学习情绪饱满、课堂效益高。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇十三
从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。引导者、合作者等作用。
此外，我在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。
不足之处：做“活动与探究”演示实验时因为没有吸干白磷上面的水使实验延长了3min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整。思考的问题。为此我着重反思了以下几方面：
1、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。
2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。
3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，以达到学生自我激励发展的目的。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇十四
《燃烧和灭火》是初中化学教材第七单元第一节的内容，第七单元是上册教材的最后一个知识教学点。它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。本节知识位于第七单元第一节，上承我们身边的物质，物质构成的奥秘等知识，下接第八单元金属与矿物，对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。本课题主要目的是研究燃烧的条件和原理，通过学生分组实验来探讨燃烧的条件和灭火的原理。通过一个有趣的实验，说明为什么会发生爆炸，并通过一些与燃烧和爆炸有关的图标来加强对安全的认识，引出关于易燃物和易爆物的安全知识，说明随时注意防火、防爆及采取安全措施的重要性。
本节课的教学对象是本学年九年级（12）班，本班学生总体基础较好，大部分同学具备独立完成探究实验的能力或通过组成小组讨论的方式来获得结论。但还有个别同学基础较低，反应较慢，需要基础好的同学帮助，所以组成小组进行实验探究的形式，使基础好的学生帮带基础差的学生是解决问题的一种方法。
（2）了解易燃物、易爆物的安全知识。
（3）会运用知识解释日常生活中的相关问题。
通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
（1）培养学生合作交流意识和探索精神。
（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感。
（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物。
重点：燃烧条件的探究、灭火的原理。
难点：由燃烧的条件推理得出灭火的方法及其原理。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇十五
燃烧是生活中常见的现象，人类第一次接触到化学就是无意识的利用了火，学会了燃烧。
本节课的目标是通过教师演示实验，学生分组实验，微课视频等教学手法综合应用。让学生学习对获得事实进行分析得出结论的科学方法，从而得出燃烧条件和灭火的原理，这也是本节课的重难点。
燃烧可造福人类，又会给人类带来很多伤痛的事实，让学生学会用辩证的观点看问题，此外通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类。
通过适当的练习，理论结合实际，让学生进一步加深印象——化学来源于生活。最后通过安全知识的学习，增强安全意识。
学生在学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习，特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点-----燃烧的条件和灭火的原理由学生自行通过探究、分析总结得出。
上课时，先以高中教材演示实验——吹气生火，提起学生的好奇心，紧接着发问，为什么吹口气棉花团也燃了，滴几滴生活中常见的水棉花团也燃了，是为什么就燃烧起来了？引发学生思考，提出所要探究的问题。然后紧接着微视频实验，教师演示实验揭露问题核心，逻辑思维严密，通过问题层层递进，总结知识。然后回过头让学生自己根据所学知识来揭秘刚才的趣味实验，使学生体会到成功的快乐，增加兴趣和信心。紧接着用辩证的思维引出，知道“生火”还得学会“灭火”，学生分组实验，自主探究灭火的原理。最后科教视频展示火场自救和逃生，加强学生的安全知识教育，提高学生的自我保护意识。
在这次教学的优点是：
1、课堂引入的实验十分震撼，学生兴趣浓厚。因是高中教材的演示实验，危险系数小，完全可以用于初中化学。
2、大量应用微视频，利用了现代教育技术，大大缩短了演示实验时间，使课堂容量增强，后排同学也能清晰看到实验现象。
3、教师演示实验是基于课本实验的改进，使知识进一步加深，并减少了实验污染。
4、课后练习源于生活中的实例分类，和学生息息相关，学生做题兴趣浓厚！
在实际教学中发现一些可以改进的'地方：
从总体上看，我认为这节课达到了预期目标。充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，结合学校的资源设备，利用了现代教育技术的优势，结合学生分组实验，在实践中促进学生发展。并且从学生的课后练习上反应出来，也有很好的教学效果。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇十六
学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习，特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点-----燃烧的条件和灭火的原理由学生自行通过探究、分析总结得出。
上课时，先以小魔术-----魔棒点灯，提起学生的好奇心，紧接着发问，为什么不用火，而用玻璃棒就能点燃酒精灯呢？引发学生思考，提出所要探究的问题，然后学生分组实验，进行探究，得出结论，然后回过头让学生自己根据所学知识来揭秘刚才的魔术，使学生体会到成功的快乐，增加兴趣和信心。最后展示火场逃生72字口诀，加强学生的.安全知识教育，提高学生的自我保护意识。
在实际教学中发现一些不足：在讲灭火的方法和原理时，让学生自主探究后说出所用的方法及理由，最后将不同的方法按照相同的理由归类，这个学生自己归类，得出结论更好，而不是由我去归类。常用灭火器的灭火原理和适用范围作为了解性内容，就不花费过多的时间去一一讲解，简单提出，然后布置学生课下去看。还有就是火场逃生72字口诀，改为由学生齐声朗读出来，效果更好，印象更深。
从总体上看，我认为这节课基本上达到了预期目标，充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，结合本校的资源设备，结合学生分组实验，在实践中促进学生发展。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇十七
《燃烧和灭火》教学反思通过“第七单元课题1燃烧和灭火”的教学，让我体会到联系生活实际，利用课件等手段的确可以帮助学生加深理解；通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析，使学生掌握得出结论的科学方法。
从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。此外，我能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的.能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。
我认为不足之处：1、做“活动与探究”之白磷燃烧演示实验时，因为没有让学生来操作，效果打折扣。2、讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整、思考的问题。为此我着重反思了以下几方面：
1、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法。贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生探索精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。
2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提。科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基储能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。
3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径。本节课教学过程中，采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果，并在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了提高。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇十八
通过“第七单元课题1燃烧和灭火”的教学，让我体会到联系生活实际，利用课件等手段的确可以帮助学生加深理解；通过活动与探究，初步学习对获得的事实进行分析，使学生掌握得出结论的科学方法。从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。在讲授《燃烧和灭火》这节课时，我将燃烧条件和灭火原理这两部分内容做为一课时来学习，其余内容放在课下学习。并设想了改进措施。
本课主要有以下几个优点：
（一）以学生为主体，以活动为主线。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成，注重学生的动手操作、观察体验、合作交流的过程。通过教师与学生、学生与学生的相互交流，相互取长补短，达成共识。因此学生的学习兴趣浓厚，对于相关的知识掌握的比较牢固。
（二）通过实验的方式突破重点与难点。我设置了一组学生探究实验——燃烧的条件，一个演示实验——磷的燃烧，一个学生演示实验——灭火演习。让学生在实验中去体验、去感受，使学生能通过身边常见的物质，简单的化学实验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。教师的演示实验，使学生对燃烧的条件有更准确、深刻的认识。灭火的实战演习更调动了学生的积极性，激发了学生的探究欲望和学习热情。
（三）运用现代教育媒体创设情景。影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生注意力，提高了学生参与活动的`积极性。消防队员灭火片段的放映，培养了学生的观察能力，对灭火的方法有更深刻地了解，学生表现强烈的极大的兴趣。
（四）充分体现了化学与生活的密切关系。根据燃烧的条件，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。根据燃烧条件得出灭火方法，分析生活中常用的灭火方法及所用原理。实战演习环节，培养学生的学以致用能力，生活能力。火中逃生方法和社会实践活动的设计，增长了学生生存本领，使其受用终生，使化学知识更有效的应用于生活。
不足：一是课堂上教师的语言有的时候不够简洁，提出的系列问题有的还有待进一步着商，使问题点拨恰到好处；二是学生的参与度尽管较以前的课堂有所提到，但力度还不够，要想方设法地调动学生参与意识，增强自主性。三、对学生的第一个实验即猜想影响燃烧的要素时，实验是我都给设计好的了，学生只需做实验即可轻易得出，限制了他们的思维的发展，课后我想完全可以只提供药品和仪器，让学生小组去设计实验，得出相应的结论，这样做的具体好处我认为是：让学生从从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。四、针对以上出现的问题，如果重上这节课，我会一开始就把学生学习的主动权交给学生，我认为我再课堂教学中没有更合理适度的掌握好放与收，也就是说驾驭课堂能力还要进一步增强。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇十九
九年级化学教学过程中，我不断学习新的课程标准，逐渐领悟到课改的新理念中强调与生活、生产实际相结合的原则。要使学生喜欢化学，首先要让他们感受到化学知识非常有用，其次要采用探究性学习方式，有效利用实验等手段提高他们的学习兴趣，再次要提供他们利用化学知识进行实践的机会。《燃烧与灭火》这一节的内容，与学生生活实际比较接近，在这节课的教学中，我对教材内容进行认真分析和设计，实施教学后有不少感触。
《燃烧与灭火》一节内容中包含燃烧的概念、燃烧的条件、爆炸、灭火的原理、常用的灭火方式、常见灭火器、等内容。分两课时完成。首先我将燃烧和灭火作为第一课时内容，燃料充分燃烧作为第二课时。因为燃烧与灭火自然顺延的，分开教学，在探究上有脱节，所以尽管第一课时内容较多，但因为前后联系学生应该很快得出结论。关于灭火，教材中着重强调火灾的危害和灭火的原理，课后练习中提出了一旦发生火灾的应急措施，内容相对比较简单。
本节第一课时的重点应该是燃烧及燃烧的条件。但我认为，灭火在知识点上可以作为燃烧的延伸，但在实际生活中消防知识却非常重要，在技能目标上必须加上对消防知识的应用。
教师准备：认真分析教材，了解学生的起点知识。学生对燃烧有一定的认识，但从未用科学规范的语言描述过燃烧。学生知道一旦发生火灾可以用水、灭火器才等进行灭火，但经历过火灾的学生没有，使用过灭火器的学生也没有。在教学设计中，我将消防知识的传授也作为教学的重要环节。
学生准备：由于本节内容生活中比较常见，我提前请学生收集有关火的用途、火灾的危害以及常见灭火器材、灭火方法的有关信息。
1、从实际出发，寻找学生学习兴奋点，调动学习兴趣。
引言部分，我出示了一张火灾的图片，引导学生假如突发这样的火灾，你被困在其中，你知道如何应对吗？这引起了学生学习这节课的强烈欲望，学生的第一个兴奋点出现。紧接着学生交流了什么是火，什么是燃烧，提供学生施展的舞台，激发学生学习热情。课题被自然引出。可以说所有没有学生开小差。
2、不断改进实验方法和方式，引领学生学会观察、学会用科学的方式进行化学实验。
在讲燃烧的条件时，我通过三种物质的对比试验，让学生自己总结出燃烧需要哪些条件，课本实验本身没有粉笔头这个物质，我通过改进后，粉笔头无论多高温度，都不会燃烧，学生一下就总结物质必须有可燃性，这是燃烧的一个重要条件。
3、设计问题，层层深入。
问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。问题产生于好奇和质疑，在一开始就利用一个对比实验的不同现象创设了一个问题情景，从而激发了学生探究问题的热情和主动性，促使学生的注意力专注于情境中开展学习活动，得到了物质燃烧的条件，然后又从燃烧的条件引入灭火的原理；从灭特殊物质的着火到商场宾馆突发火灾的灭火方案，整个教学过程就是引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，强化问题的过程。在教学过程中教师有意识地将创新精神的培养渗透于问题之中。特别是在强化问题的教学环节中，不是去解决一个普通的问题，去复现已学知识，而是从油的着火，电器的着火，图书馆的着火这些特殊环境的火灾的扑灭的角度激励学生进行创新，教学中教师就是要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，这样学生才不会止于问题，才会发现新的问题。
4、消防知识的实际应用，深受欢迎。
在灭火知识的传授过程中，我采用了实验教学。把火灾发生时的正确求救、自救方法展示在学生面前，学生自己进行总结。100%的学生能掌握课堂学到的消防知识，整堂课在轻松和谐的气氛中结束。
5、存在问题：
课件应再多插入一些火灾自救图片，或录像这样会让学生记忆更深刻，灾难随时可能发生，学习到应对灾难的本领至关重要。知识结束后，应进行火灾演练，看学生能否利用所学知识逃生，这样会更好。
总之，经过《燃烧与灭火》的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口。多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。
热门燃烧与灭火的课后反思大全（20篇）篇二十
在本周，我进行了初三化学《燃烧与灭火》一课的教学，从这节课中我受益匪浅的地方很多：
这节课的教学设计是在课堂中注意激发学生的求知欲望；以生活实际和知识应用为背景，培养学生的发散思维能力；通过观看视频激发学生的求知欲望，从学生熟悉的化学变化——燃烧入手，用实验探究的方法引导学生分析、归纳燃烧的条件，从而达到掌握知识的目的，通过实践帮助学生进一步了解探究活动的过程。
我也尽量充分的利用探究实验、交流讨论等多种教学手段，来帮助学生直观的理解重点、突破难点，调动学生的感官与思维，交互式讨论等教法也使学生有很高的参与度。总的说来，实验探究课，目标通过探究达到同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让学生感悟知识来源于生活，为生活服务。设计思路和出发点是好的，改变传统的一言堂的教学摸式，给学生的时间加大，教师只是引领，课堂上能充分创设情景激发学生建构新知识的欲望，学生表现出极大的'学习兴趣和积极性，但是由于个人能力及水平有限，使教学环节中还存在很多不足之处，如放手的幅度不够大，演示实验发生了点小意外，白磷在纸上着火了，由此教育学生白磷的着火点低要保存在冷水中，用剩的药品不能随便丢掉，避免失火…..有些问题处理的不够到位等。
单单就教学过程而言，我的感受还是很深的，把主动权放手给学生，给学习成绩中差的学生带来了机会、点燃了希望、有了用武之地，他们知识面广，思维活跃提出的问题比较尖锐，给我们提供可探究的问题。只要我们能够充分发掘学生的知识储备，在特定的问题情境中能将学生零散的知识点连线成网，再给学生一个张扬自己个性的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏继续探究知识的兴趣，感谢这些学生也感谢教材编写者及教研员老师给我们这样一个机会，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。