教学工作计划是教师在教学过程中对各个方面的详细安排与设计，它是教师实现教学目标、提高教学效果的重要工具。确认教学目标、制定教学内容和教学步骤、确定教学资源和评价方式都是教学工作计划的重要内容。我觉得我们需要制定一个教学工作计划来规范教学过程。这是一份科学严谨的教学工作计划，它将引导教师在教学过程中正确使用教育教学手段和方法。
热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇一
教学内容鸿门宴。
课型讲读课时5累计3。
教学目标赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失（重点是项羽）。
教学重点同上。
教学过程：
一、讨论刘邦、项羽人物形象。
刘邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲策略。见风使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虚伪、善于推诿。果断。
项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只要有理有据即可。
项羽的“自高自大”可结合鸿门宴的.座次来谈。
二、赏析评价人物形象。
第一步：作者是如何刻划人物形象的？
要点：（1）在矛盾斗争中刻划人物。
提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度展开。
（2）用对照手法烘托人物形象。
提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。（点明四组人物的对照关系）。
第二步：如何认识项羽这一人物形象？
提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。
第三步：作者对项羽的评价如何？
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇母之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
--史记项羽本纪。
提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。
第四步：对手（刘邦）对项羽的评价如何？
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
--史记高祖本纪。
提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。
第五步：项羽本人又是怎样认识的呢？
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，
骓不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？
--项羽《垓下歌》。
第六步：后人对项羽的评价又是怎样？
题乌江亭杜牧。
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭王安石。
百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
咏项羽李清照。
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
明确：
杜牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。
王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。
李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。
三：小结。
热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇二
了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。
掌握“举”、“谢”等文言词语。
布置预习：熟读课文。
一、导入课文：乌江（李清照）
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。
字词补注：
欲王关中：王，动，称王。
为击破沛公军：中省“我”。
范增说项羽：说，劝说。
夜驰之沛公军：之，动，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒装句，也是省略句。
臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。
秦时与臣游：游，交往。
范增数目项王：数，多次；目，名-动，使眼色。
约为婚姻：儿女亲家。
为：1、君为我呼入：介，替。
若属皆且为所虏：介，被。
何辞为：语气词，无义。
人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。
谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。
使子婴为相；客何为者：动，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
为之奈何：代，代事。
项伯乃夜驰之沛公军：动，到。
今日之事何如：结构助词，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。
文章的结构：
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。
1、项羽准备立即发兵击刘。
2、刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。
项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。
（局势由张而弛）
宴中：（杀或不杀）1、刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。
范增举玦（气氛由弛而张）
项庄舞剑（更为紧张）。
樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。
项羽赐座（由张而弛）
宴后：（追不追）1、刘邦乘机离席（危机仍未排除）。
项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。
范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。
全文三个部分：
第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
问：共写了哪几件事？
曹无伤告密。（导火线）
范增分析情况。（激化矛盾）
项伯夜访张良。（形势有所转化）
张良与刘邦商讨对策。
项伯劝项羽勿击刘邦。
第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。
问：此部分有三起、三落，请指出：
三起：1、“范增数目项王”暗示动手。（紧张）
范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）
樊哙闯入帐（紧张到极点）。
三落：1、项羽不怒樊哙，称之壮士。
项羽赐樊哙酒肉，赐座。
刘邦以“如厕”为名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。
问：此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响？
对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。
对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。
项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。
刘邦：善于用人，能言善辩，善于应变。
一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。
布置作业：完成本课《课课练》。
教后感：
热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇三
2、全班齐读《垓下歌》《大风歌》。
垓下歌。
项羽。
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
大风歌。
刘邦。
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，
安得猛士兮守四方。
3、曾经无限风光，威名远扬的西楚霸王，此时面对滔滔吴江水却是“奈若何”，只能战斗到最后一刻而从容自刎，何等的壮烈！刘邦出身市井最终却能打败项羽统一天下。
古人说：史记百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以“巨鹿之战”“鸿门之宴”和“垓下之围”为最。反复咏观，可欣可泣，在此数段耳。
今天，我们要学的就是三大精华之一——鸿门宴。
秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上(今陕西长安县的白鹿原)；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门(今陕西临潼东北的项王营)，扬言马上要同刘邦开战。
所谓“鸿门宴”，是指公元前206年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。
学生通读全文，第一遍画出不懂语句，第二遍结合课下注释了解文章大意；第三遍结合资料字典，把不懂得语句画出来。
翻译“张良告密一段”
作业：学生解释重点词语。
1、找出你认为文中最能表现人物性格特征的语句进行点评分析，体会作者写人的妙处。
提示：精心描写的每个情节、每个场面场面的具体情境；人物的心理、语言、动作等描写。
2、总结人物性格。
项羽复杂的性格。
3、对比两人性格的不同。
鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，选下面几个片段，通过对项羽、刘邦二人的不同表现，体会二人的不同性格。
秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”
解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。
解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。
热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇四
有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。
2.刘邦
出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀。这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。
刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”，“张良西向侍”，低三下四。
刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶？将为富家翁耶？”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”。项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！
3.范增
根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示、举玦击杀刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。
4.张良
对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。
5.项伯
讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。
6.曹无伤
项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。
7.项庄
没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。
8.樊哙
忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽，“未有以应”，只好赐坐。
项羽集团刘邦集团
项羽集团刘邦集团
范增集团张良集团
项伯集团曹无伤集团
项庄集团樊哙集团
对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。
项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘、项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。
1.开端：无伤密告，项王发怒，范增浇油。战争一触即发。（一张）
2.发展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策，项王许诺。（一弛）
3.高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。（二张）
项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。（二弛）
4.结局：刘邦逃跑，张良留谢。无可奈何花流去！
5.尾声：刘邦至军，立诛曹无伤。
场面是情节发展的基本单位。《鸿门宴》是由下列一系列的场面组接而成：
1.无伤密告，项王发怒，范增浇油。
2.项伯为救友夜访张良。
3.张良、刘邦密商对策。
4.刘邦会见项伯，并进行拉拢。
5.项伯回报项王。
6.刘邦鸿门谢罪。
7.项王留沛公与饮，范增数目项王。
8.范增出召项庄，项庄入席舞剑。
9.樊哙闯宴。
10.刘邦逃遁。
11.张良留谢。
12.沛公至军，立诛无伤。
作者抓住每一个场面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生动，情境逼真。随着场面的转换发展，情节不断推进，在矛盾斗争中逐步展现人物的性格。
如项羽接到曹无伤的密报，大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”此话只能出自击杀几十万秦军，拥有四十万兵力，“力拔山兮气盖世”的项羽之口。
范增说项羽的一段话：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！”说明范增洞察深邃，观察天相虽属迷信，但极有煽动性。“急击勿失”，看中了时机，机不可失，时不再来。一听就是一个老谋深算，有远见卓识的谋士。
张良把项伯的话转告刘邦，刘邦说“为之奈何”，“且为之奈何”，活画出刘邦如热锅上的蚂蚁，惶惶不可终日的窘态。张良一出主意，刘邦马上心领神会，让张良“君为我呼入，吾得见事之”。刘邦和项伯的一段谈话，把刘邦的睿智、狡诈、圆滑、机巧表现得淋浸漓尽致。刘邦谢罪时的一席话，豁达大度，卑躬屈节，瞒天过海。项王说“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨态。
张良话语不多，但一句重千金，“沛公不敢背项王也”，确定了重大的方针政策。沉着冷静，有智谋。
樊哙怒斥项羽的一席话，和刘邦对项伯说的，和刘邦鸿门谢罪时说的，何其相似乃尔，但风格不同，显示的个性不同。
如“范增数目项王，举所佩玉玦以示诸三，项王默然不应”。一个“数目”、“举玦”；一个“默然不应”。说明一个抓住时机，急切下手；一个沉默不语，犹豫不决：各有各的认识，各有各考虑。
再如项王赐酒，樊哙“立而饮之“，项王赐彘肩，樊哙“拔剑切而啖之”。这一饮，一啖，一个英雄的粗犷、豪壮，跃然纸上。
再如张良献璧，“项王则爱璧，置之坐上”；张良献玉斗，“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”。一收一破，深刻说明二人的不同思想，不同态度，不同性格。
“沛公至军，立诛杀曹无伤。”作者未写刘邦的任何话语，但刘邦的果断是何等的利落。
陈胜、吴广起义失败了，诸侯并起，项羽、刘邦率军抗秦。当时主要矛盾是起义军与秦王朝的矛盾。灭秦以后，由谁来称王。按楚怀王与诸将之约“先破秦入咸阳者王之”，刘邦先入，理应由刘邦王之；项羽与秦军苦战击溃秦军主力，论功，应由项羽王之。谁来称王，就成为矛盾斗争的焦点。主要矛盾就转化为楚汉相争的矛盾。“鸿门宴”恰好是矛盾斗争的转折点，项、刘相争的焦点和导火线。
作者刻画项、刘两个集团的诸多人物时，正好是把他们放在这一特定的历史环境中，放在这一矛盾斗争中，通过人物自身的言行表现出来。历史的真实性和表现的艺术性达到了完美的结合。
本次课总结文章的艺术特点，深入了解文章内容和语法知识
热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇五
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法。
4、能准确概括文章的故事情节。
5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
一、学习古汉语的常用词语和特殊句式。
二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。
三课时。
导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？
1）志洁行廉，爱国忠君真气节；
辞微旨远，经天纬地大诗篇。
2）翁去八百载，醉乡犹在；
山行六七里，亭影不孤。
3）世上疮痍，诗中圣哲；
人间疾苦，笔底波澜。
4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；
幽愁发愤，著成信史照尘寰。
屈原、欧阳修、杜甫、司马迁。
作者简介。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
明确重点。
时代背景。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”
课文疏通。
1、通读全文（读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意）。
2、串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）。
知识点归纳。
（可作练习用）。
1.距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
2.内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
3.要—邀：张良出，要项伯。
4.倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5.蚤—早：旦日不可不蚤自来谢项王。
6.郤—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……。
7.坐—座：置之坐上。
8、不——否。
秋毫不敢有所近（秋毫无犯）。
今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）。
劳苦而功高如此（劳苦功高）。
大行不顾细谨，大礼不辞小让。
如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）。
1.山东古：指崤山以东地区。
今：指太行山东边的一个省。
2.非常古：意外的变故。
今：程度副词，很不一般。
3.河北古：黄河以北地区。
今：黄河北部的一个省。
4.河南古：黄河以南地区。
今：黄河南部的一个省。
5.寿古：敬酒。
今：长寿。
6.细说古：小人的谗言。
今：详细地讲述。
婚姻古：儿女亲家。
今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。
热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇六
课前准备：
一．备课思路：
本课重点放在人物形象的塑造上。本文主要通过矛盾冲突塑造人物，可在分析文章结构内容的过程中将人物形象串联起来，注意细节和语言描写。
本课语言点较多，针对我校学生的情况，可简单的串讲课文，强调古代汉语的重点和难点。
二．教学目标：
1.知识目标：
（1）了解司马迁和《史记》，了解鸿门宴的时代背景；
（2）积累重要的古代汉语知识点。
2.能力目标：
了解文中所写人物的性格特点，学习作者塑造人物的方法。
3.德育目标：
（1）学习司马迁身遭凌辱、发奋著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难；
（2）认识造成项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
三．教学重点：
1.分析“项羽”这个主要人物形象；
2.掌握文中的实词、虚词、句式。
四．教学难点：
1.掌握文中多义词和词类活用现象；
2.学习文中通过矛盾斗阵、语言、细节和对比等塑造人物的方法。
五．预习要求：
1.通读全文和注释；
2.为生字注音。
教学过程：
第一课时。
教学要点：
1.复习与司马迁、《史记》有关的知识点，介绍鸿门宴的时代背景；
2.熟读课文，梳理结构。
一．导入：
同学们，我们上节课学习了西汉著名的政治家、文学家贾谊的《过秦论》，大致以秦国从崛起到灭亡的历史为线索，了解了战国到秦的一段历史。大家回忆一下，秦朝是怎样灭亡的呢？……陈胜在公元前2起义，以陈胜“数百之众、揭竿为旗、斩木为兵”的微弱力量能否推翻秦朝的暴政呢？课文里是怎样说的？……（“天下云集响应，赢粮而景从，山东豪杰遂并起而亡秦族矣”）在山东豪俊中有两个特别杰出的人物，刘邦和项羽，在推翻秦朝以后，这二者进行了长达五年的争夺统治权的斗争。今天我们就来学习《鸿门宴》，请大家看到课文的注释1，找出鸿门宴发生的背景。
二．鸿门宴的背景：（见教参，略）。
三．作者介绍：
请同学们再看到注释1，勾画下来，本文“节选自《史记项羽本纪》。请同学们跟《史记》相关的知识。《史记》作者是？……《史记》是我国第一部……（纪传体通史）。记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。大家都掌握得很清楚了。下面我们来补充一些相关知识，本文选自“项羽本纪”，“本纪”，是指《史记》记述历史的一种类别：（《史记》全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇）（板书）（本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）。鲁迅将《史记》评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”（板书）。
《史记》的作者司马迁（见教参，略）（板书）。
（司马迁（约前145-约前90），字子长，夏阳（现在陕西省韩城南）人，西汉著名史学家、文学家、思想家。）。
四．熟读课文：
1.学生自由朗读课文，注意人物之间的对话；
2.分角色朗读：项羽、刘备、范增、张良、项伯、樊哙；其它部分学生齐读。
纠正读音、断句。注意以下成语：
项庄舞剑，意在沛公。
秋毫无犯。
劳苦功高。
人为刀俎，我为鱼肉。
大行不顾细谨，大礼不辞小让。
（释义见教参，略）。
第二课时。
教学要点：
1.梳理结构；
2.同时梳理文意、分析人物形象。
（1~2自然段）。
梳理文章结构：
本文写“鸿门宴”，文章一开始就在写宴会上的情景吗？……请同学们根据时间顺序，也就是“宴会前、宴会中、宴会后”的顺序将文章分成三个部分。……（见教材）（板书）。
宴会前。
(1~2)。
宴会中。
（3~4）。
宴会后。
（5~7）。
宴会前（1~2）：
文章的1、2自然段写宴会前发生的事情，主要是在交代宴会的起因，请同学们找出宴会前生了哪些事？……（板书）。
1.无伤告密（“旦日飨士卒，为击破沛公军”）从这里我们可以看出项羽的什么性格特点？（暴躁，自矜功伐，板书）（语言点讲解1：“沛公军霸上……为击破沛公军”，见教材，略）。
我们来看当时刘项二人力量的对比（语言点讲解2“当是时……在霸上”）鸿门宴展示了刘项二人之间不可调和的矛盾，也预示了楚汉之争的结果，那么就让我们继续往下读，看一看刘邦在宴会上是如何反客为主而获得胜利的。
2.范增献计（语言点讲解3“范增说项羽曰……急击勿失”）通过范增的.语言，我们也来分析一下范增的性格……（深谋远虑，骄傲自大，板书）范增的一番话说得气氛更加紧张，仿佛两军即将展开一场厮杀，这是文章的第一自然段，读来颇有“山雨欲来风满楼”之感。请同学们齐声朗读本段，注意控制节奏。
3.项伯夜访（项伯的本意是“欲呼张良与俱去，勿从俱死也”。可是张良有没有如项伯希望的那样与他俱去呢？……我们来看张良的回答（注意史实），这是张良的托词，他把项羽的军情告诉了刘邦。（语言点讲解4“楚左尹项伯者……具告沛公”，）。
4.张良定计（刘邦听到项羽准备攻打自己的消息时，感到“大惊”，接着说“为之奈何”，此时张良为刘邦定下了计策。请同学们找到张良的计策……我们从听到项羽即将率大军攻打沛公的消息看张良的反应，分析张良的性格……（处变不惊，处事得当）（语言点讲解5“沛公大惊……言沛公不敢背项王也”）。
5.刘项约婚（刘邦听从张良的计策没有呢？……刘邦不但听从了张良的计策，还把这个计策执行得非常到位，首先他拉拢了项羽的叔叔，热情款待他，并与之“约为婚姻”。请看到这一段（语言点讲解6“沛公曰……沛公曰：‘诺’”）最后刘邦达到自己的目的没有？……（语言点讲解7“于是项伯复夜去……项王许诺）通过张良定计和刘项约婚两层的分析，我们来看一看刘邦的性格又是怎么样的？……（能屈能伸，狡诈多端）。
第一自然段战云密布，战争一触即发的紧张形式，到这里被初步化解了，文章的气氛变得比较缓和。可是项羽只是口头许诺，他的诺言视乎未可全信，项伯嘱咐刘邦“但日不可不早来自谢项王”，这就是鸿门宴的由来。
第三课时。
教学要点：
同上（3、4自然段）。
宴会中（3自然段）：
刘项晤面。项羽听了项伯的建议“因善遇之”，留刘邦与之同饮，但是主宾各怀计谋，一场惊心动魄的斗争开始了。宴会上的气氛时而缓和，时而紧张，读者的心情也随之起伏不定。我们来看：
1.刘邦请罪（语言点讲解8“沛公旦日从百余骑来见项王……令将军与臣有s”）刘邦作为一军统帅，并且占着道理，竟然能够亲自到项羽军中谢罪，他的一番话重在辩解，说明自己“不敢背项王”（刘邦性格：能屈能伸、坚决果断，板书）项羽听了刘邦的辩解，果然很受用，不但告诉了刘邦是谁告密，还留刘邦饮酒（语言点讲解9“项王曰……张良西向侍”）宴会的四面座位，以东向为最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。按古代的礼仪，帝王面南，臣下面北；宾东向，主西向；长者东向，幼者西向。（项羽的性格：自矜功伐、不忍之心）气氛缓和。
2.范增举i（可是范增的举动却使气氛始趋紧张（语言点讲解10“范增数目项王……项王默然不应）。
3.项庄舞剑：范增不肯罢休，离席叫项庄进来，以舞剑为名，伺机刺杀刘邦。（语言点讲解11：“范增起……庄不得击”）项庄和项伯拔剑对舞，一攻一守，心照不宣，气氛更趋严峻。此时的张良如坐针毡，但也不是束手待毙，而是去叫来了樊哙。
第四课时。
教学要点：
同上。
宴会中（4自然段，高潮）。
樊哙闯帐：樊哙闯帐是故事的高潮，紧张的气氛达到极点（语言点讲解12“于是张良至军门见樊哙……客者何为”）到这里伴随这刀光剑影而发生的血肉横飞的事件似乎已经不可避免。可是，事情却出乎读者意料之外，紧张的气氛竟逐步缓宕下来。（语言点讲解13“张良曰……拔剑切而啖之”）樊哙闯帐，项羽不但不怒，还赞他为“壮士”，一落。（语言点讲解14“项王曰……因招樊哙出”）樊哙锋芒毕露地指斥项羽，其调子是刘邦语言的翻版，却比刘邦要尖锐得多，但“项王未有亦应”并赐“坐”。刘邦与樊哙配合之默契，使项羽更加相信刘邦无意做关中王，二落。（分析这些计策的策划者张良，进一步印证他多谋善断、精通韬略的性格）。（樊哙性格：勇敢（闯帐）有礼有节（赐酒，先拜谢，吃生彘肩）粗中有细（借吃生彘肩讽刺项羽，又替刘邦求赏，暗寓尊崇项羽之意）。
第五课时。
教学要点：
同上。
宴会后（5~7自然段）。
1.刘邦逃席：杀机并未彻底消除，刘邦托词离宴（语言点讲解15“沛公已出……谨诺”）这一情节中，厅外一片**，庭内项羽并不知刘邦逃走，“使都尉陈平召沛公”气氛张中有驰，三落。（强调刘邦性格：坚决果断）。
2.范增破斗：情节继续发展（语言点讲解16“当是时……吾属今为之虏矣”）庭外，刘邦轻骑减从，抄小路脱身回营；庭内，张良献礼，项羽“受璧”。此时范增的全盘计划都被打乱，因此，他受玉斗后“拔剑撞而破之”，满腹怨恨地说“竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也”，这一很有见地的预言，完全为后来事态的发展所证实。宴会至此结束，刘项冲突暂时转为平缓。（强调范增性格：不能知己知人）。
3.无伤被诛：（语言点讲解17“沛公至军，立杀曹无伤”）（注意刘邦性格：果断坚决）。
总结：
鸿门宴的结局，楚汉之争的结局，为什么会以刘邦胜利、项羽失败结束？（总结人物性格）。
作业：课后二、三题。
第六课时。
教学要点：
1.总结写作方法：
（1）情节跌宕起伏、有张有弛，扣人心弦。
（2）在矛盾斗争中塑造人物，善于语言描写，通过比较突出人物性格的主要侧面。
2.完成课后作业（见教材，略）。
作业：预习《兰亭集序》。
附：板书设计。
鸿门宴。
情节人物。
主要决策人项羽暴躁、自矜功伐、不忍之心。
刘邦能屈能伸、狡诈多端、坚决果断。
主要谋士范增深谋远虑、妄自尊大。
张良多谋善断、精通韬略、处事得当、临危不乱。
下属项伯愚昧。
樊哙勇敢、有礼有节、粗中有细。
无伤告密。
范增献计。
宴会前项伯夜访起因。
（1、2）张良定计。
刘项约婚。
刘邦请罪。
宴会中范增举i。
（3、4）项庄舞剑经过。
樊哙闯帐。
刘邦离席。
宴会后范增破斗结果。
（5~7）无伤被杀。
热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇七
方法介绍：结合时代，结合人物，结合文本（三结合）。
其中文本阅读最重要，也最理性，最具有说服力。
重难点突破：
一、阅读全文，找出有关项羽心理的词句。
1、项羽大怒曰。
2、项王默然不应。
3、项王未有以应。
二、分析原因。
1、项羽为何大怒。
1）沛公欲王关中（欲和项羽争夺天下）。
2）使子婴为相（秦项不两立—收买人心）。
3）占有财物。
3、项王默然不应，为什么？
项王已经不想杀刘邦，为什么不想杀？
刘邦：
1、戮力攻秦——叙旧（事实：早就想争夺天下）。
2、不自意先入关——奉承（蓄谋已久）。
3、今有小人之言——讨好（回避刘项不两立的重点）。
——刘邦以情动人，以退为进。
而项羽反应如何——此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此。
——项羽内心惭愧，抛出曹无伤，掩饰自身的理亏（缺乏政治眼光，局限于个人情感）。
4、项王未有以应，为什么？
1)秦末之乱。
2）怀王之约。
3）刘邦之功。
——樊哙以理服人，直言进谏，杀刘则将走秦朝灭亡之路。
项王无以应，不知如何应对，看重道义，但缺乏政治才能，更无政治眼光，和相应的权术。
归纳：不理智、重感情、重道义。
三、拓展。
对比项羽和刘邦的两首诗歌，分析形象。
项羽。
勇武过人，但至死都迷信武力，有情有义，但不懂政治；
刘邦。
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，终成帝业。
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热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇八
1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2、积累课文中词类活用、古今异义词及其他重点文言字词，能够翻译重点语句。
3、分析项羽，刘邦的人物性格，体会作者对项羽悲剧性格的揭示。
【学习重点】积累文言实词、虚词、文言句式和词类活用。
【学习难点】分析人物的语言，动作，行为及细节描写，分析项羽的人物性格。
【学法指导】诵读法探究讨论法。
【课前预习】。
1、作者介绍：司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳（现在陕西韩城）人。继父职任太史令。因替投降匈奴的李陵辩护，入狱遭宫刑。出狱后任中书令（掌管皇帝机要文件），发愤著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2、背景介绍。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前212月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
【课堂学习】。
一、合作探究，完成下列问题。
1、指出下面句子中的通假字。
（1）私见张良，具告以事。
（2）距关，毋内诸侯。
（3）张良出，要项伯。
（4）愿伯具言臣之不敢倍德。
也5）旦日不可不蚤自来谢项王。
2、指出下面加横线词语的意义和用法。
（1）沛公军霸上。
2）沛公欲王关中。
（3）此其。
3、划出下面句中古今异义的词，并在空白处加以解释。
（1）、沛公奉卮酒为寿，约为婚。
（2）、所以遣将守关者。
（3）、备他盗之出入与非常也。
（4）、今将军战河北，臣战河南。
5、翻译下面句子。
（1）项羽大怒，曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！
（2）距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
（3）不者，若属皆且为所虏。
（4）此亡秦之续耳，窃为大王不取也！
（5）大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
6、结合注解翻译全文。
二、整体把握全文。
全文共分三个部分。
第一部分：（1―2）宴前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
第二部分：（3―4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。
第三部分：（5―7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。
三、合作探究，分析思考以下问题。
1、第一、二段各记叙了几件事？这些事件对情节的展开和发展起什么作用？
3、三、四两段是课文重点，情节的高潮所在，宴会上的情节可概括为“三起三落”，请指出。
4、张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？
四、综合分析：
1、项羽、刘邦的性格特点是什么？
3、如何评价项羽这个人物？
【课堂达标检测】。
（一）、指出下面加点词语的意义和用法。
1、与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走。
2、道芷阳间行。
3、沛公已去，间至军中。
4、拔剑撞而破之。
（二）、指出下列句子的类型。
1、大王来何操。
2、我持白璧一双。
3、沛公安在。
4、如今人为刀俎，我为鱼肉。
（三）、解释下面句子中加点词语的意思。
1、公为我献之。
2、相去四十里。
3、沛公则置车骑。
4、度我至军中，公乃入。
5、沛公不胜杯杓。
（四）下列句子中包含的成语分别是什么？
（1）吾入关，秋毫不敢有所近。
（2）庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
（3）如今人方为刀俎，我为鱼肉。
（4）劳苦而功高如此，未有封侯之赏。
（五）把下面的句子翻译成现代汉语。
1、大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
2、沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下。
热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇九
1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。
2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
3.背诵课文第三、四段。
1.分析“项羽”这个主要的人物形象。
2.背诵故事的高潮三、四段。
理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。
投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。
4课时
[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。
[教学步骤]一、导语
请学生欣赏两首诗
投影（一）垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
学生默读理解。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。
这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
投影（二）
大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，
安得猛士兮守四方。
学生默读理解；
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、作者简介
选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。
可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”。
三、背景简介
投影（三）
一幅“陈涉起义”的教学图片
一幅“楚汉相争”的教学图片
教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
四、放录音，使学生准确认读。
学生听录音一遍。
教师强调一些字的读音。
热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇十
1、了解“”斗争的起因、经过。
2、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。
【教学重点】。
疏通课文一、二段。
【教学难点】。
同上。
【教法】。
讲读、讨论。
【教具】。
投影仪。
【教学过程】。
一、预习课文：
1、通读课文，自行疏通课文。
2、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。
3、复习“楚汉相争”的历史。
二、导入新课。
1、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。
2、简析《垓下歌》，介绍时代背景。
三、讲读课文一、二两段。
第一段：
1、指名朗读课文，正音：
（1）王（）关中（2）说（）项羽。
（3）好（）美姬（）（4）为（）击破沛公军。
2、解释重点字词，引导学生疏通课文：
（1）军（）霸上王（）关中。
（2）说（）项羽（3）成（）五彩为（）龙虎。
3、提问，引导学生了解课文：
（1）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？
提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
（2）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？
提示；（略）。
第二段：
1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
（1）古今歧义：
“备他盗出入与非常也。”“公岂敢先乎？”“固不如也。”
（2）通假：
“具告以事”“要项伯”
“距关，毋内诸侯”“不可不蚤自来谢项王”
（3）活用：
“素善留侯张良”“臣活之”
“吾得兄事之”“籍吏民，封府库”
（4）特殊句式：
“具告以事”
“谁为大王为此计者？”
“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”
2、讨论课文内容，提问：
（1）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？
提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。
（2）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？
提示：（略）。
3、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。
小结：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。
四、布置预习。
1、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文。
2、思考下列问题：
（1）项羽最大的弱点是什么？举例说明。
（2）范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？
第2课时。
1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过。
2、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。
【教学重点】。
疏通课文。
【教学难点】。
同上。
【教法】。
讨论、讲读。
【教具】。
投影仪。
【教学过程】。
一、复习旧课，检查预习情况：
1、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？
提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机警，处变不惊。（与刘大惊失色对照）。
2、指名认读生字（见预习作业），解释下列词语：
从（）百余骑（）数目（）项王且为所（）虏客何为者（）。
二、读讲课文三、四段。
第三段：
1、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。
提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：
2、提问：刘邦谢罪是否诚心？
提示：不诚心。迫于形势不得不如此。
3、提问：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。
提示：（略）。
4、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？
提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。
5、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？
提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。
第四段：
1、指名试读课文，师生共同订正。
2、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。
3、提问：“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？
提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
4、樊与刘讲话只语句变化有否区别？
提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”
小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。
三、课堂练习：
1、学生自由朗读课文。
2、完成“思考和练习”三、四两题。
四、布置作业。
1、自读课文五、六段，疏通文字。
2、概括课文中几个主要人物形象。
热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇十一
鸿门宴这个历史事件发生于公元前206年，文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。可通过对《鸿门宴》情节的解读以及穿插诵读引导学生对当今社会现实的思考，激发学生的思维和联想能力。
教学重点理清文章故事情节
教学难点
1、探究中国座次礼仪文化
2、探究性格决定命运以及如何尽量规避人生的失败
教学方法图示法、课本剧、问答法、合作探究法
教学过程
一、导入
从“饭局”导入，穿插图片。"饭局"这一词汇起源于宋代，已经有1000多年的历史。"局"是下棋术语，引申出"情势、处境"的意思，后来再引申出"赌博、聚会、圈套"的意思。"饭"与"局"的组合，是宋代文人对汉语及中国文化的一大贡献--因为饭局上的圈套实在太多了。
二、作者简介
简介司马迁及《史记》的相关常识。
三、文中主要出现了哪些历史人物
刘邦集团项羽集团
沛公（刘邦）项羽（项王）
曹无伤（沛公左司马）范增（项王军师，亚父）
张良（沛公谋士）项伯（项羽季父）
樊哙（沛公之参乘）项庄（项羽堂兄）
注：亚父，亚，次也，对之尊敬仅次于父
季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔
宴会前
无伤告密—范增进言—项伯夜访—张良定策—项王许诺
宴会中
宴会后
沛公逃离—张良留谢—亚父破斗—诛杀无伤
五、合作探究
探究一、《鸿门宴》之座次文化礼仪
鸿门宴上，司马迁着意描述了宴会上的座次：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐：张良西向侍，”就是说，项羽和项伯面向东坐，范增面向南坐，刘邦面向北坐，张良面向西侍奉、陪席。这一描述看似寻常之笔，实则大有深意，它对表现人物的性格特征具有重要作用。
那么现代宴席座次又是如何安排的呢？
桌次排列
其一，居中为上。即各桌围在一起时，居于正中央的邢张餐桌应为主桌。
其二，以右为上。即面朝正门，主桌右边的桌次高于主桌左边的桌次。
其三，以远为上。即距离宴会厅正门远的桌次高于距正门近的桌次。
其四，临合为上。即临近舞台的桌次高于距离舞台远的桌次。
位次排列
其一，面门为主。指在每张餐桌上，以面对宴会厅正门的居中位置为主位，主位右侧为主宾位。如果主宾身份高于主人，为表示尊重，可以安排主宾坐在主位，而请主人坐在主宾位。
其二，右高左低。指在每张餐桌上，除主位之外，其余座位位次的高低应以该桌主人。
其三，高近低远。指在每张餐桌上，距离该桌主人近的位次高，远的位次低。
其四，各桌同向。指在举行大型宴会时，其他各桌的主位均应与主桌主位保持同一方向
探究二、有人说《鸿门宴》预示着刘项双方将来的成败，对此你怎么看？
项羽
刚愎自用，不善用人；（多次拒绝范增诛杀刘邦的计谋）
寡谋轻信，失判断能力；（被刘邦三言两语就忽悠过去）
自矜功伐，有妇人之仁；（轻信项伯，许诺善遇刘邦，听信刘邦，不应范增，宽容樊哙，产生相惜之心，不究逃席，安然受璧）
养奸贻患，胸无城府。（轻信项伯和刘邦之言）
刘邦
从善如流，知人善用（以商量的语气和张良对话，听从张良计策；听从樊哙计策逃离）
能言善变，能屈能伸（对项伯像兄长一样对待，对于鸿门宴的座次安排不以为意）
机警圆滑，虚伪狡诈（对项伯和项王的一番话以及和项伯约为儿女亲家）
见机能断，有奸必肃（出了宴会立即逃离，回去诛杀曹无伤）
看一看，以下这些性格中你是否位列其中？
脾气暴躁焦虑紧张
忍耐忧郁钻牛角尖
多疑嫉妒拖拉散漫
这些在常人看似不好的性格是否就一定都会导致失败呢？
性格没有绝对好坏之分，要善于发挥性格的长处，扬长避短，使身心愉悦，方能迈向成功
六、布置作业
1、熟读课文，进一步理清故事情节
2、结合课下注解，翻译1、2段
杨遵清
热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇十二
结合时代，结合人物，结合文本（三结合）。
其中文本阅读最重要，也最理性，最具有说服力。
一、阅读全文，找出有关项羽心理的词句。
1、项羽大怒曰。
2、项王默然不应。
3、项王未有以应。
二、分析原因。
1、项羽为何大怒。
1）沛公欲王关中（欲和项羽争夺天下）。
2）使子婴为相（秦项不两立—收买人心）。
3）.（占有财物。
2、项王的怒，说明了什么。结合史记项羽本纪，一生最多的表情就是大怒。
不理智，因个人好恶而做决策。
3、项王默然不应，为什么？
项王已经不想杀刘邦，为什么不想杀？
刘邦：
1、戮力攻秦——叙旧（事实：早就想争夺天下）。
2、不自意先入关——奉承（蓄谋已久）。
3、今有小人之言——讨好（回避刘项不两立的重点）。
——刘邦以情动人，以退为进。
而项羽反应如何——此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此。
——项羽内心惭愧，抛出曹无伤，掩饰自身的理亏（缺乏政治眼光，局限于个人情感）。
4、项王未有以应，为什么？
1)秦末之乱。
2）怀王之约。
3）刘邦之功。
——樊哙以理服人，直言进谏，杀刘则将走秦朝灭亡之路。
项王无以应，不知如何应对，看重道义，但缺乏政治才能，更无政治眼光，和相应的权术。
归纳：不理智、重感情、重道义。
三、拓展。
对比项羽和刘邦的两首诗歌，分析形象。
项羽。
勇武过人，但至死都迷信武力，有情有义，但不懂政治；
刘邦。
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，终成帝业。
热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇十三
二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点
辨析疑难语句、准确翻译文中的句子
三课时
1）志洁行廉，爱国忠君真气节；
辞微旨远，经天纬地大诗篇
2）翁去八百载，醉乡犹在；
山行六七里，亭影不孤
3）世上疮痍，诗中圣哲；
人间疾苦，笔底波澜
4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；
幽愁发愤，著成信史照尘寰
屈原、欧阳修、杜甫、司马迁
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著
明确重点
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”
（可作练习用）
1.距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也
2.内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也
3.要—邀：张良出，要项伯
4.倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也
5.蚤—早：旦日不可不蚤自来谢项王
6.郤—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……
7.坐—座：置之坐上
8、不——否
秋毫不敢有所近（秋毫无犯）
今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）
劳苦而功高如此（劳苦功高）
大行不顾细谨，大礼不辞小让
如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）
1.山东 古：指崤山以东地区
今：指太行山东边的一个省
2.非常 古：意外的变故
今：程度副词，很不一般
3.河北 古：黄河以北地区
今：黄河北部的一个省
4.河南 古：黄河以南地区
今：黄河南部的一个省
5.寿 古：敬酒
今：长寿
6.细说 古：小人的谗言
今：详细地讲述
婚姻 古：儿女亲家
今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系
热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇十四
一、教学目标与要求：
了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
二、教学重、难点：
了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。
掌握“举”、“谢”等文言词语。
教学过程：
布置预习：熟读课文。
第一课时。
一、导入课文：乌江（李清照）。
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
二、背景介绍：
故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。
字词补注：
欲王关中：王，动，称王。
为击破沛公军：中省“我”。
范增说项羽：说，劝说。
夜驰之沛公军：之，动，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒装句，也是省略句。
臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。
秦时与臣游：游，交往。
范增数目项王：数，多次；目，名-动，使眼色。
约为婚姻：儿女亲家。
三、“为”、“之”用法汇集：
为：君为我呼入：介，替。
若属皆且为所虏：介，被。
何辞为：语气词，无义。
人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。
谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。
使子婴为相；客何为者：动，做、干。
之：吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
为之奈何：代，代事。
项伯乃夜驰之沛公军：动，到。
今日之事何如：结构助词，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。
第二课时。
一、文章的结构：
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。
宴前：（战或不战）。
1、项羽准备立即发兵击刘。
2、刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。
项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。
（局势由张而弛）。
宴中：（杀或不杀）刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。
范增举玦（气氛由弛而张）。
项庄舞剑（更为紧张）。
樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。
项羽赐座（由张而弛）。
宴后：（追不追）刘邦乘机离席（危机仍未排除）。
项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。
范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。
全文三个部分：
第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
问：共写了哪几件事？
曹无伤告密。（导火线）。
范增分析情况。（激化矛盾）。
项伯夜访张良。（形势有所转化）。
张良与刘邦商讨对策。
项伯劝项羽勿击刘邦。
第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。
问：此部分有三起、三落，请指出：
三起：“范增数目项王”暗示动手。（紧张）。
范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）。
樊哙闯入帐（紧张到极点）。
三落：项羽不怒樊哙，称之壮士。
项羽赐樊哙酒肉，赐座。
刘邦以“如厕”为名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。
问：此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响？
对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。
对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。
二、人物：
项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。
刘邦：善于用人，能言善辩，善于应变。
一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。
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热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇十五
1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
【教学重点】。
1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
【教学难点】。
学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
【教学过程】。
课前预习：
1、通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。
2、标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。
3、复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。
一、导入。
《垓下歌》。
――秦末汉初项羽。
力拔山兮气盖世。
时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
1、齐诵项羽的《垓下歌》，尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。
2、简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：
（1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。
（2）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。
（3）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。
（4）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。
二、过程与方法。
1、理请文中主要人物的关系。
2、通过分析人物语言、动作及细节描写，把握人物性格。
三、情感态度与价值观。
1、了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
2、认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
热门鸿门宴的教案设计（通用16篇）篇十六
一、教学目的:。
1、了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中名词作状崐语和句子成分省略的一些知识。
2、学习本文紧凑地安排情节、生动地刻画人物的写法。
3、了解刘邦胜项羽败的原因。
二、教学重点、难点:。
1、重点:“项庄舞剑”“樊哙入帐”两段。
2、难点:古汉语词类活用、名作状、句子成分省略等语法知识。
三、教学时数:。
四课时。
四、教学步骤:。
憙拑。
第一课时。
憗拕。
引入课文:。
《鸿门宴》选自司马迁写的《史记》。我们以前学习过《史记》里节选的崐《陈涉世家》、《廉颇蔺相如列传》，一定还清楚地记得陈胜、廉颇、蔺相如崐这些性格鲜明的人物。司马迁非常善于描写人物。鲁迅曾把《史记》誉为“史崐家之绝唱，无韵之离骚”。在《鸿门宴》这段文字里，我们可以进一步看到司崐马迁刻画人物的特点，那就是把人物放在尖锐的矛盾冲突之中，并通过人物个崐性化的语言和动作予以刻画。
《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘崐邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽崐的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主崐动。
背景:。
“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前2)。陈胜起崐义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身崐的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了崐项梁。公元前2，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同崐时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中崐王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河崐以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦崐苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守崐函谷关，以防诸侯军入境。
项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新崐丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项崐羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭崐频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。