每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
珍珠鸟的说课稿部编版珍珠鸟说课稿学情分析篇一
《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才先生的散文改编的，字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。文章还生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。
课前，我布置学生搜集了有关珍珠鸟的资料，让学生对珍珠鸟有了充分的了解。在第一课时的教学中，我引导学生学习了课文的1-3自然段，通过品词品句，使学生认识了珍珠鸟的外形特点，了解了作者对珍珠鸟的喜爱与呵护，帮助学生初步体会了小鸟与作者之间和谐的关系。因此，在第二课时的教学中，我把体会小鸟逐步信赖作者的过程、理解“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵作为教学重难点。
教学中我紧紧抓住珍珠鸟对作者的情感变化这一主线展开教学。首先，我从课文的插图入手，先引导学生看图说图，并结合自己的感受为插图配上一个词或一句话，使学生很直观地感受到人鸟之间相互信赖的美好境界。然后让学生通过抓住关键词句进行体会的方法品读第六自然段，使学生在读的过程中进一步感悟了“信赖”。
随后，我结合课后训练点，引导学生重点学习了课文的第4自然段，让学生通过自主阅读，圈画词语，品读感悟，小组交流等形式，深刻地体会了小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。接着趁热打铁，补充原文资料、句式填空这一环节，让学生更直接地感受到作者对小鸟的关爱。
最后，我又让学生观看了一组以“和谐”为主题的画面，在层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”有了更深层次的感悟。语文课承载的主要任务之一就是注重培养学生运用语言的能力。因此在感悟信赖过程的同时，我还引导学生学习了作者用表示时间先后顺序的词有条理地写清楚一件事情的方法，并以此作为课堂读写结合的训练点，提供了三个情境给学生选择，要求学生用上表示时间先后顺序的词写一段话，以此增强学生读写结合的能力，将学到的方法融会贯通。
本节课我运用的课型方式是要素组合方式，通过让学生看、听、讲、想、做、动、静等各要素的交换使用，帮助学生开发和利用学习中的人力资源，让学生更投入地学习，有效地提高了学生学习的积极性和有效性。
但也有一些遗憾之处，如：我在教学中朗读的指导不够到位，对学生的评价语言导向性及启发性不够，在课堂细节的处理上还需锤炼。
珍珠鸟的说课稿部编版珍珠鸟说课稿学情分析篇二
今天，轮到我讲《珍珠鸟》，因为已经准备了很长时间，所以还算是充分，然而，还是会有意外状况。
珍珠鸟是一篇略读课文，之前在北师大版本的教材中出现也是以自读课文出现的，一直都是一个课时完成的。不同的是，这篇文章安排在第一单元，单元主题是“一花一鸟总关情”，单元阅读策略是借景抒情，所以最终就得往这上面靠拢。
作者冯骥才，孩子们在四年级才学过他的文章《挑山工》，以此做为元认知导入“他还有一篇脍炙人口的文章呢，今天，就跟着冯骥才走入另一个神奇的世界。”结合学生的实际出发，尽可能鼓励孩子们多回答，有了参与的意识，上课的兴趣才会更浓厚。
梳理文章内容一直是孩子们的弱项，概括一下文章内容，通常是胡说一通。所以，我参考魏智渊老师的课例，把问题设置成更能引发学生思考的形式，更加详细化：“珍珠鸟对于作者的态度有什么变化？”并给出了四个选项，让学生在答题卡上进行选择，这样是为了避免打字麻烦，回复更加容易。
在答案设置上，出现了一点小问题，我设置的是害怕，喜欢，信赖，讨厌。结果在问题配置时，忘记点击多项选择了，孩子们只能单项选择。还有就是，喜选项太具有迷惑性，一部分同学选错了。以后再问题设置上，要再清晰一些，容易混淆的，不写，以免越说越不清楚。
以后围绕提示内容进行学习，为了更清楚，我把提示内容分成两部分，第一次只出示第一个内容，“作者是怎样逐渐获得珍珠鸟信任的？”并让孩子们思考，逐渐能不能去掉？孩子们能发现，因为信赖的取得是一个漫长的过程，所以不能去掉。
那我都做了什么事情？珍珠鸟又有怎样的反应呢？本来是设计表格来进行，因为考虑到网课只有30分钟，需要填写的字比较多，所以让孩子们用直线和曲线分别画出我的表现的句子，和珍珠鸟表现的句子。让孩子们找不到，还特意出示小锦囊，找“我”字开头的句子，在她旁边找珍珠鸟表现的句子。这里，我特意放慢了速度，给他们留出思考的时间，因为网络延迟，孩子们的发言我要等很久才能看到，等的都心急了，感觉不能在等了，于是开始进行下一项，这个时候，孩子们的发言就滴滴答答的过来了，时间上总是不是很适合。
之后引出第二个阅读提示，让作者冯骥才如此喜爱的珍珠鸟，究竟有多可爱呢？让我们来笑一笑珍珠鸟可爱的句子，尝试着在旁边做出批注吧！
之后的音频展示，有些仓促，有点满堂灌的感觉，优点就是，每个音频播放之后，我都有具体引导孩子们发现他们是哪些方面进行说明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用这些方法，自己进行批注了，但是大部分同学，还只是听了个热闹而已。
之后到学校，继续引导，反复练习，总能让他们在反复的赏析之中，逐渐提高阅读能力。
一切，自己觉得设计还很好。下午检查作业，孩子们书上，该做批注的部分，依然空空如也！就连画横线、曲线的部分，都只有个位数同学完成。之前觉得王老师每讲到一点开始提示：“在这里做笔记，写上xxx”，我还想，把方法教给孩子们就行了，有些批注，本来就很灵活，这样会不会限制孩子们的思考和理解能力？可是，我没有呈现具体的批注，只让他们自己就来写，竟然，几乎全军覆没！
现实和梦想的差距啊！
总之，我很满意的部分是，自己有意识的把方法融入课堂，从多音字到找相关语句再到做批注，这是一个好的进步！之后，不断引导孩子们，作用谢谢方法，形成自己的能力吧！
珍珠鸟的说课稿部编版珍珠鸟说课稿学情分析篇三
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟——珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在教学中我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。
教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的'兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。教学环节结合紧凑，思路清晰。
一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。三是在教学中安排了两次小练笔，在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
课堂上不能彻底的解放思想，不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，课堂气氛不够活跃，压抑了学生的热情。所以自己要转变观念，相信学生的能力，多给他们一些“自由”的空间，放开束缚让他们创造出更多的奇迹！
珍珠鸟的说课稿部编版珍珠鸟说课稿学情分析篇四
《珍珠鸟》是一篇阅读课文，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我主要采用了自主学习、分组交流，理解感悟的方式。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生自学课文，感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”。通过这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者的“真爱”。
在小组内交流：我为珍珠鸟做了哪些事；珍珠鸟是怎样一步一步挨近我的。学生找到相关的句段反复体会、交流。通过交流，使学生体会到作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重；是对鸟儿的充分理解和宽容；是一种勾通，是一种欣赏。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
引导学生重点感悟：“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”你经历过吗？有的说自己家养的狗如何与自己亲密，说明狗信任我；有的说妈妈出门把钱包留在茶几上，说明妈妈信任我；有的说大家常常把钱放在书包里，说明同学互相信任。学生从感性的认识已经上升到了理性的思考，他们的感悟多么可贵啊！
虽然取得了良好的教学效果，但也存在着不足之处：教师指导较多，没有充分发挥学生的自主性；小组交流时间较短，重点句段交流的不够透彻。今后一定注意扬长避短，使教学效果更好。
另外，课文中的垂蔓（màn）读音注错了，因为在本文中指法国吊兰的茎叶，应该读（wàn）。
珍珠鸟的说课稿部编版珍珠鸟说课稿学情分析篇五
信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；
信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；
信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。
……
学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。