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课堂提问反思感悟（专业18篇）篇一
课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，课堂提问的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。好的课堂提问是引起学生学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习动机的作用。它使学生定向思考，促使学生注意教材的重点和难点。它引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构。它能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，联系教学步骤，加快教学过程。
传统的教学是注意课堂提问的，但提问的目的只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感。因此，课堂提问必须精心设计、触动"神经"。探求问题的忘我境界，以达到培养能力的目的。
教学时要注意新旧知识的联系，让学生利用已有的知识学习和掌握新知，从而在不断的复现和深化中形成规律性的知识。
设计问题在阅读教学时，教师自己要尽可能少讲一些，循序渐进地运用具有本质意义的问题启发学生思考，使他们注意那些虽然认识但从未深入研究的现象，并用问题引导他们自己作出教师想作出的结论。
以前的有这么些问题，语气比较生硬，没有什么引导性，学生站起来之后就是有些害怕，大脑转动的不是到回答问题上去的，以后要学习其他老师提问的技巧性，生动性，让学生主动大胆的回答。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。课堂提问应该鼓励全体或大多数学生参与。有时，需要指定非自愿者来回答问题，这就要求教师留心那些沉默寡言的学生，留心那些表情困惑的学生。还应鼓励学生与学生之间的相互启发，创造有利于学生参与的`课堂环境。
课堂提问反思感悟（专业18篇）篇二
在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。
学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。
我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。
首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。
其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。
其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。
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课堂提问反思感悟（专业18篇）篇三
在教学中，互动式教学方法的引入往往是始于问题、为解决问题而开展的活动。不论教学活动开始时，教学活动正在进行时或者是教学活动结束时，提问都起到很大的作用。提问不单单是一种教学手段，同时又反映了教师的教学艺术和智慧。本堂课中，这位教师也设置了很多问题，学生回答的也相当到位，出错率极低，课堂气氛活跃，师生能够“动起来”了。但经本人细细思索，则感觉其所提出的问题没有太大的价值，多属于知识性问题即低智性问题，这种问题只是要求学生从记忆中找寻答案，几乎不必加以思考，所以很难引起学生探究的欲望。其实在很多的课堂教学中，或多或少都存在这样的问题。有研究表明，教学过程中，教师的提问多为低水平的认知问题，其比例约为60%至80%。这类问题属于死记硬本的回忆性知识，而高水平的能激发学生创造性思考的问题，却很少提出。因此，一堂课看似很“热闹”，殊不知学生成了答题的机器，很难发挥其主体性地位。这种课堂所运用的互动式教学只是停留在浅层次上，学生没有思维的碰撞，情绪的激动，学习起来缺乏灵性和动力。这样的师生互动方式很难对课堂教学起到积极的作用。早在春秋战国时期，我国伟大的思想家、教育家孔子就是一位提问大师。他的弟子颜回在《论语》中是这样形容他的教学的：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”从中可见：课堂提问的好坏直接影响课堂教学的质量。因此，在我们的日常教学中，决不能忽视“问”的学问。身为一名人民教师在提问方面要注意树立意识，养成习惯，培养能力，以期提高提问效果。对此，我认为应从以下几方面着手提高课堂提问的`效果：
第一：课前准备充分。孔子曾说过一句话：“凡事预则立，不预则废”。充分备课是上好课的前提条件，提高课堂教学质量和教学效果，首先要抓好备课这一环节。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量好坏。教师上课必须要先备课，无备课的上课是肯定不行的。叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子”。教师在备课的过程中要了解教材，钻研教材，深挖教材，更要超越教材。在此基础上，事先设计出适合学生能力、兴趣、教育程度与学习经验的问题，并预测：何处提问；何时提问；提问什么；如何提问；提问谁；可能出现的情况；.如何评价等等，只有胸有成竹才能有的放矢。
第二：课中积极发挥。在课堂教学活动开始时，教师要随机应变，把握课堂机智，适时提问，使课堂气氛更生动，同学们的思维活跃起来。再提问时，身为教师应该注意以下几点：1、问题表述的文字语句要简明扼要，避免引起学生的模糊不解。复杂深刻的问题宜于书面提问，即把问题板书出来。2、问题不要一次提太多，最好一次一个问题，否则会干扰学生对所提问题进一步的深思。3、提问要根据学生的表情动作有选择性。学生对岁提问题懂的程度多数表现在其上面。例如：学生举手，表明他有把握回答；.托腮挠首，表明他正在思考，但一时还难以回答；躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。4、提问问题后，需要留给学生一定的候答时间，三、五秒钟足矣，时间不宜过长，否则耽误了大家的时间，也完不成教学任务。5、提问要注意先易后难的原则。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进。6、提问应面向所有学生，要根据学生的思维能力强弱，让其回答难易适度的问题。7、及时予以评价。著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”中指出：“人的活动是由其结果所调节的。”一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。作为教师，每提问一个学生，都必须注意倾听学生的回答，和颜悦色的给与有效评价，使其有所收获。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。
总之，提问是一种常用的教学手段，也是一门教学艺术，我们必须要以认真的态度对待自己课堂教学活动中的每一个提问，一丝不苟，锐意创新，使提问真正能留给学生思考的空间。培养出一批社会主义事业的建设者和接班人，实现中华民族的伟大复兴。
课堂提问反思感悟（专业18篇）篇四
设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题：在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想像能力等几方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。学生要解决的数学问题应该具有挑战性。教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。使学生有调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己“意志”的体验。例如：在教学圆的周长时，可以让学生先猜一猜圆的周长与什么有关呢？你能想办法验证吗？这样的问题更能调动学生的思维积极性，他们就会想出各种各样的方法来说明圆的周长与圆的直径或半径有关。比如用滚动法，两个直径不同的圆滚动一周发现直径长的圆周长就长，直径短的圆周长就短。还有的用绕绳法来证明直径与周长的关系。这样的问题有利于激发学生自主探究的欲望，具有一定的挑战性。教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
大家都知道，问题越大，解决问题就会越复杂，学生的思考空间就会越大；问题越小，解决问题的方法就会越简单，当然学生的思考余地就比较小，课堂生成就少。我们提倡提“大”问题（要有一定的空间），是从发展学生的思维出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平，和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，处理好问题“多”和“少”的关系，才能使数学课促进学生知识技能形成，促进数学思考和问题解决，有利于健康情感的培养。
数学课堂问题要围绕数学课的教育目标，应该为数学学科的教学服务，从而促进学生的发展，不能漫无边际。在预设数学问题时，往往与我们创设的数学问题情景有关，数学情景的创设就应该服从于问题设计。我们必须处理好问题情景和问题的关系。
课堂提问反思感悟（专业18篇）篇五
在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技巧。
a：创设悬念。教师提问时，要使学生对问题产生“欲知后事如何”的好奇心，带着一种心理上的期待去学习。例如，在讲解《比例尺》时，可以先让学生思考：拿一张地图，量一量建德到杭州的图上距离有多长？学生量出后，教师进一步追问，建德到杭州的距离是否就是你所量的这样长呢？此刻，学生有一种“追下去”的悬念心理，从而跳动了学生探究新知的兴趣和欲望。
b：相机诱导。抓住时机，采取循循善诱、点拨启迪的方法提出问题，使学生在教师的诱导下，独立解决问题。特别是当学生的思维活动出现停滞、阻塞时，教师要善于提出问题来诱导学生调整思路。使思维活动能顺利开展。c：变换角度。在学生能够接受的前提下，要从不同角度提问，做到深文浅问，浅问深究，引导学生多方面去思考问题，从中选择解决问题的最佳方法。
课堂提问的效果直接与提问的时机有关。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要善于抓住时机采用不同方式提问。例如，在课的开始，学生的思维由平静趋向活泼状态，这是可采用激发式提问，多提一些回忆的问题，有助于培养学生学习的积极性。当学生思维处于高度活跃状态时，可采用探究式提问，有助于学生全面、深入理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创造性。
对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双响反馈，创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错，其余学生的心理状态也一样。因此，教师要及时准确地对答问进行评价。同时在评价中，鼓励学生提出疑难问题，师生共同帮助解决。
课堂提问反思感悟（专业18篇）篇六
在课堂教学的“提问――回答――反馈”的.环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。
学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。
我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。
首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。
其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。
其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问――解答――辩论――得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。
我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没有问题，而是应该把没有问题的学生教成有问题的。
课堂提问反思感悟（专业18篇）篇七
在全面实施素质教育、大力推行课程改革的今天，设疑、质疑等教学方法在课堂上的运用已屡见不鲜，但是“问答法”往往容易被贴上“启发式”的标签，误入乱“启”乱“发”或“启”而不“发”的歧途。君不见，许多课堂成了简单的“问答课”：层层设问，处处设问，时时设问，教师反反复复地提问，学生忙忙碌碌地问答，一堂课下来，留给学生思考活动的空间能有多少？这类课堂的误点为：一是随意问，口语式、判断式的设问，对不对，是不是，有没有……引来异口同声的回答，造成一种轰轰烈烈的课堂“效应”；二是笼统问，过深、过宽、过泛地设问。如：《本命年的回想》写了几件事？这几件事之间是何顺序？这是一个怎样的过程？《蓝蓝的威尼斯》：你认为文中的哪一种美最重要，才使得威尼斯名扬天下？学生难于回答，只好教师“主导”了：想方设法地激励，想方设法地暗示，想方设法地搜寻——众里寻她千百度，蓦然回首，谁是举手答问人？寥寥无几，又况且你的答案，还得符合我的思路，其实这种请君入瓮法并不高明；三是低效问，不乏技巧和难度的设问，学生竟能在第一时间圆满答出，无点拨之功夫，无阅读之耗时，反应之迅速，语言之娴熟，神态之从容，答案之标准，令人叹为观止。自然引来一番夸奖，你好、我好，全都好了。问题是，让学生做不假思索的表面文章，教师不给予阅读上的导引、方法上的指点、思维上的点拨，而乐于舞弊式的暗示，即使能蒙出来，这样的设问又有何益？至于精彩的答问，某些公开课上并不少见。试想，标准式的答问似乎太标准、太流利，难免让人产生这样的联想：纵使学生基础好，头脑聪明，但这无须思考的瞬时答问之功底，真使人不难想到，你这一幕，莫非是一番如此这般“预习”排练后精心策划的表演，送给听课者看个分明，博得几片掌声，赢得一点荣誉，不让人发感想也难啊！假如这番推测有失公允，该又替学生鸣不平了：既然能迅速答出的问题，老师还煞有介事地设问，岂非浪费时间？说穿了，就是用设问的手段，“主导”学生围着你兜圈，好方便教者把自己准备好的货色匆匆灌给学生。究其实质，还是割舍不了老师的主体地位，用启发式的新瓶，灌装注入式的旧酒，这就是“满堂问”——“满堂灌”的翻版。
方面：
一、从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。
和挖掘语言因素的双重功效。
课文中的要害，一般有以下几种情形：
1、关键点。大致包括：
（１）、教材的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。
（２）、文章的点睛点。也即课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。
（３）、作者的动情点。也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。
2、疑难点。对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的。
需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。
3、模糊点。这是指造成学生理解时似
课堂提问反思感悟（专业18篇）篇八
在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。
学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。
我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。
首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。
其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。
其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。
课堂提问反思感悟（专业18篇）篇九
教学过程：
师：下面请大家用自己喜欢的方式再读课文，联系生活实际谈谈你想到了什么？
师：哪位同学起来交流一下你想到了什么？生：我想到我们同学都不是十全十美的，每个人都有自己的长处和短处。
生：我想到了我们应该学习别人的长处来弥补自己的短处。
生：我想到了我们应该谦虚，不能像铁罐一样傲慢无礼。
师：你能用我们学过的成语、谚语或格言来概括你的想法吗？
生：尺有所短，寸有所长。
师：一起说！（生齐）生：取长补短，相得益彰。
师：一起说！（生齐）。
生：虚心使人进步，骄傲使人落后。
师：一起说！
生：取人之长，补己之短。
师：老师也来送给大家一句格言“用左眼看自己的短处，右眼看别人的长处。”谁来重复？
生：（重复！）。
师：下面请大家选择自己最喜欢的一句写在书上以此来勉励自己。
以上片段是本课将要结束时让学生联系生活实际谈自己的收获与感想，我不失时机地渗透了积累的训练，并且特别注重训练的实效，学生每说一句就让全体学生跟读。即使老师送学生的格言也不放弃让学生重复的机会，最后让学生以书面形式写到书上激励自己。从生说到跟读到写到书上，积累的训练步步深入，扎实有效。既深化了学生对课文内容的感悟，又让学生积累了语言，指导了行为。
课堂提问反思感悟（专业18篇）篇十
所谓“针对性”的原则，是指教师在提问中要有明确目的和内在意图、不是为提问而提问，搞形式主义。提的问题是为了指导学生观察、或为了帮助学生理解概念和定义，是帮助学生理清文章的思路、或是认识文章的写作特点，是为了使学生获得新知识，或是巩固旧知识，等等。每个问题都要有明确的目的，不能漫无目的地提问。其次，所提问题，一定是根据本班学生的实际上情况来进行的。提问要难易、深浅适当，太难、太深超越了本班学生目前的智力水平、学生就会望而生畏、丧失了回答问题的信心。如问题太易、太浅，低于学生的已有知识水平和认识能力，学生就会感到索然无味，不利于学生智力的发展。
而课堂提问的科学性原则是指教师在课堂提问中所提问题立意鲜明，准确、具体。没有“偏”“泛”的倾向，没有含混不清、模棱两可的情况。再者是所提问题之间及所提问题与已学过的问题之间，在逻辑关系上要保持一致，层层深入、环环紧扣，能较为充分地体现课堂教学内容的系统性、逻辑性。能灵活变通，在较大程度上来发展学生的创造性思维。
为了贯彻好针对性的原则，要注意以下这两个方面的问题。
1、提问的目的明确。教师首先应精心设计问题，有明确的目的及意图，确实是围绕教材的重点、难点、关键和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主义。也就是说针对教材的中心、根据教学的目的和要求提出问题、引导学生不断地揭示矛盾、分析矛盾和解决矛盾。例如，在进行契诃夫的《变色龙》的教堂中，教师紧紧围绕着奥楚蔑洛夫基本性格“善变”这个中心，提出以下四个问题：（1）主人公奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善变。（2）变的特点是什么？--变得很快（瞬息间，对狗的态度变了五次）；变得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的逻辑）（3）善变中不变的内核是什么？--媚上压下、奴才本色。（4）造成奥楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反动阶级的精神统治。这种提问、犹如对准目标，步步深入、层层剥笋。
2、所提问题要结合本班学生的实际情况，面向全体同学。提出的问题要以大多数学生的实际水平认识能力为依据，即使是超越这一水平和能力的'问题，也要考虑经过学生回答和教师的引导，使大多数学生能领悟。要让多数学生都有发言的机会。把注意力集中在全体学生身上，区别不同情况的学生，提出不同的问题。即使是难点、也可以把它分散成为小问题给差生以发言的机会，他们是完全可以对答的。
为了贯彻好科学性的原则，我认为应从这两方入手。
3、提问不能过偏过泛。“偏”的提问会让学生无所适从，课堂上出现冷场、沉闷的现象，而泛泛地提问，则是单纯追求课堂气氛的活跃。这种表面上热闹和徒有形式的一问一答，常常把课堂搞得秩序混乱，反倒不利于学生思维能力的发展。
4、课堂提问的变通性。这是主要指从思维的角度而言。比如有些问题提出后，学生难以下手，出现“冷场”局面时，如果教师能灵活地变通一下提问的角度，就会收到曲异同工的教学效果。如有位老师在讲《小桔灯》一课时，最后总结时，提出如下问题：“小姑娘的镇定、勇敢、乐观”的精神体现在她的哪些方面？这个问题表面上显得宽了些、太笼统，学生无所适从，出现了一时的冷场。马上从另一个角度再次提问：“请同学们在小姑娘的语言、动作、行为中找出她的镇定、勇敢、乐观的精神来。”课堂上顿时活了起来。可见教师课堂中灵活变通所提问是极具科学内涵的。
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课堂提问反思感悟（专业18篇）篇十一
[摘要】小学阶段，语文是学生学习的基础。但是由于现在大部分学生缺乏学习的动力以及兴趣，所以学习的效率也不别民高。在这种情况下，教师在教学过程中还是对学生进行批评，根本没有从自身寻找能够解决这一问题的有效方法，让学生喜欢学习语文学科，拥有学习的积极性，最终能够取得良好的语文成绩。本文将对小学语文教学进行探究，希望能够对教师的语文教学以及学生学习语文知识有所帮助。
[关键词】小学语文；教学；探究。
一、把握时机，调解课堂气氛。
小学正是爱说爱闹的年纪，他们无忧无虑，敢想敢说，同时好奇心又特别的强。因此我们在教学过程中一定要因势利导，不能为了一味的追求课堂纪律，而打击他们的求知欲望以及好奇心。在语文课上，教师尽可能的运用仰扬顿挫、风趣幽默、语调多样、充满诱惑、充满悬念的语言，同时还应该配上丰富多彩的表情和手势来共同完成整节课的教学活动，尽最大可能地为学生们打造一个轻松开放的教学环境。让学生们能够在融洽的课堂气氛中全身心地投入到学习中，对于语文知识的学习不断产生兴趣。在新教材中，学习的内容应该更加贴近学生熟悉的日常生活，所以我们可以适当的把教室内学习知识变成他们熟悉的日常生活场地，让他们更加的轻松开放，这样可以最大化地激发他们的语文学习兴趣。
二、精心设计提问，创造一个融洽的课堂环境。
问题作为思维的向导，可以激发学生的思想，所以我们可以通过科学的课堂提问来达到预期的教学目的，科学的课堂问题应该注意以下几个方面：第一是在设计问题时，应该有针对性地融入思想教育的内容，设计科学的课堂问题为了就是能够让学生更好地理解课文的内容。所以在教材中每一篇课文描写的事物以及交代的事件都应该是循序渐进、一步步展开来的，它们都具有特定的思想内容。因此在设计问题时，也应该做到明确提问的目的，把所包含的思想内容一环紧扣一环，每一个环节都有所侧重。第二是课堂提问应该具有启发性。教材中所包含的思想教育因素往往都是隐藏在课文内容当中，所以教师在设计问题时，一定要科学合理，难易结合，充分的把学生们的思想感情激发出来。还需要注意的是，教师在提问时口气一定要做到热情和蔼，这样可以消除师生之间的隔阂，为学生创造一个和谐民主的学习氛围。第三是应该注意提问的效果，因为提问的最终目的就是激发学生的思想感情。所以，在教师进行提问后不应急于做出结论，应该让学生通过提出的问题尽情发表自己的思想，然后教师进行分析对比，得出最后的正确思想认识。
三、调动学生的学习兴趣。
只有学生对学习产生浓厚的兴趣，才可以减轻学生学习带来的压力，才可以真正的做到事半功倍。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不能够想办法让学生的情绪高昂，就着急的将知识进行教授，这样只会让学习的人产生冷漠的学习态度，从而是不动感情的脑力来进行劳动，从而产生脑疲劳。”这一句讲的就是有关教育的名言，值得每一位老师思考。学生一定有了学习的兴趣，即使我们不进行督促、不激励，学生仍然有很多力气进行学习，这是因为他们拥有一颗好奇的心。在激发学生学习的兴趣上面，最重要的一点就是，教师一定要做到亲和力、幽默风趣。这样的教学方式，让学生可以在一个愉快的氛围下进行轻松快乐的学习，从而提高学生主动学习的意识。
四、抓住关键词，体会角色情感。
许多优秀的作品并不是直接把作者的思想感情进行书法，而是把自己的情感蕴含在字词句之间，让读者自己进行充分的想象，从不同的角度体会其中的内涵。比如，对情感、神态、语气以及动作等的描写，就需要抓住这些关键的词语，才能够有效地帮助学生理解文章。不单这样，教师还可以让学生上台表演故事中的人物的动作，例如大摇大摆，这些都可以使学生的情绪高涨，加深对文中人物的理解。
五、培养学生的阅读兴趣。
阅读最开始应该从读图开始，儿童通过图画可以对画面进行想象，然后利用自己的语言表达出自己的所看所想，慢慢的进行阅读。对小学生的阅读训练最开始应该是进行画面的阅读，这也表明在低年级教材中存在大量的图片，不单单是简单的装饰，还是非常重要的阅读内容。低年级进行阅读的教学，不但要训练学生读图画，想情景，然后把画面转化成文字，还需要训练学生把文字转化成生动的图画，这也就是培养学生在阅读中图文转化的能力。阅读是教育的核心，培养学生喜欢阅读，并且养成阅读的习惯，是每一个语文老师应该尽到的职责。
六、培养学生运用普通话进行朗读。
在农村，学校的普通话已经得到了普及，但是一些偏远的山区，普通话教学还是不能够完全做到。这就需要教师在日常的生活中以身作则，首先教师应该自己做到使用普通话进行讲课，并且督促学生使用普通话进行朗读。同时还可以利用字典来帮助学生了解生字的汉族发音。
参考文献。
1[]于雪芹。小学语文教学策略【d】。内蒙古师范大学，20xx。
课堂提问反思感悟（专业18篇）篇十二
本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。
整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。整体感知课文内容。调动学习的积极性，进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学习所得。
最后小结：西门豹是一个怎样的人。
在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。
优点：
4、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会学生学习的目的。
不足：
2、书设计得有些繁多，应该再简略些，便于学生记忆。
课堂提问反思感悟（专业18篇）篇十三
课堂提问五环节的实施策略是在“简约・灵动・有效”的教育哲学理念下的具体实施，是问题设计、问题表达、问题候答、问题叫答、问题理答五个环节的有机整合。关于有效教学，近年来的探讨相当广泛而深入，人们关注各个环节的研究，并且都提出自己的见解。围绕有效教学，我们以“课堂提问有效性”为抓手，以“简约・灵动・有效”为理念，提出了自己的看法。
课堂教学作为教学的基本组织形式，是学习知识、培养能力、开发智力、提高认识的主要渠道和途径。在有效教学的实施过程中，以课堂提问为基础的实践操作过程中，要切实落实以下操作理念：
第一，简约而不简单。课堂教学过程应呈现出高度凝炼的简约性，但简约并不等于简单。简约需要教师根据小学生身心发展的特点，在教学的组织形式、教学方法和教学语言等方面下功夫，为提高教学效果,促进学生全面发展做出不懈努力。
――研读教材,深入浅出。教材是教师进行课堂教学的重要依据。深入钻研教材,领会编者意图，是每一位教师提高课堂教学效率的基础性工作。教师只有把教材读通、读透,才能把教学内容融会贯通,整体上把握教学,把复杂深刻的教学内容以凝炼简约的形式呈现给学生,便于学生由浅入深地掌握知识。有的教师常常是一股脑儿地把知识“灌输”给学生,忽视了学生的认知水平和理解能力，忽视了在传授知识的同时也要教给学生学习的策略和方法。
――目标全面,主次分明。课程标准提出要让学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等几个方面全面发展的目标。在教学中,这些目标是系统地体现在教材的每个单元、每一册、第一学段中的，要将它们都具体落实到某一节课上，是比较困难的。教师应该根据每一节课的内容来突出主次，着重某一个方面的教学目标。
――形式新颖,富有价值。新颖的课堂教学组织形式能活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。然而,形式要为内容服务，要与内容相结合。有的教师热衷于花样百出的形式，“牵”着学生团团转。在这个过程中，由于缺乏教师的及时指导和足够的思考时间，有一部分学生是在盲目地进行“学习”活动，根本不能领会活动的意图，更谈不上掌握知识，“流于形式”是课堂教学效率不高的主要原因之一，因此，新颖的形式要与课堂内容相融合，并留出时间让学生深入思考，促进知识的内化。
――语言精炼,有感染力。课堂上，准确、规范、清晰、精炼的语言本身就是一种示范，是教学语言美的体现，有助于提高学生的素养。因此，教师在平时的教学中，对于可以预设的语言要推敲斟酌，对于生成性、随机性的语言要注意记录，进而分析教师的教学语言，找出其中的不足，进行针对性的诊疗与改进。
第二，灵动而不放任。灵动产生活力，封闭导致僵化。课堂教学应在课程资源开发、知识引入、教学组织形式等方面适度开放，将社会生产、日常生活中的相关资源引入课堂，丰富学习内容，开阔学生的视野。
――有机整合,用好教材。“用教材教,而不是教教材”已成为教师的共识。“用教材教”并非可以随意改变教材内容，而是要在全面把握教材内容和理解编者意图的基础上，根据学生的`生活经验和认知水平，撷取社会生活中的相关素材，对教材进行有机整合，使课堂教学更加贴近学生实际。
――以生为本,尊重经验。随着社会的发展，学生获取信息的渠道越来越多，在课堂学习之前，学生往往已对学习内容有所了解。教师要尊重学生已有的认知经验,找准课堂与社会、课本与生活的结合点，从学生熟悉的生活中选取素材，将它作为学生继续深化学习的生长点。
――有效组织,活而不乱。观察、操作、实验、讨论等活动应成为学生学习的重要方式。这些活动是培养学生倾听、尊重、合作、分享等情感态度与能力的重要过程，同时也对教师组织教学提出了更高的要求。有效组织，活而不乱是活动真正取得成效的前提与保证。教师要精心预设,关注细节,留意学生的操作和活动状态，并及时指导，纠正错误做法。
第三，有效而不机械。课堂教学要注重实效，既要强调基础知识，又要重视发展能力，既要形式活泼，又要扎实有效。
――自主探究,获取知识。根据布鲁纳的认知理论，学习是学生的学习，应该让学生参与到探究学习活动中来。探究性学习方式是这次课改所倡导的学习方式之一。让学生经历自主探究的学习过程,有利于学生深入理解、巩_固知识,提高解决问题的能力,形成创新意识。教师在指导学生进行探究学习时,一定要选取有深度、有价值的问题;在探究过程中，教师要提出明确的要求并及时指导、点拨；在探究结束时，要启发、帮助学生科学地归纳总结，不断提高探究学习的效率。
――充分体验,快乐学习。学生的学习并不是简单的信息输入、存储和提取的过程，教师的教学也不是单纯的知识传授过程。教育教学的目标是为了促进学生的全面发展，课堂不仅是传授知识的殿堂，更应是培养学生积极、健康的情感态度的场所。课堂教学应该是教师与学生、学生与学生之间富有灵性的、愉快的情感交流与思想碰撞，教师应引导学生在比较中认识自我，在互助中调整学习策略，在碰撞中发展思维，在体验中积累经验，在快乐中构建知识体系。
――方式得当,注重效率。教师要有意识地指导学生灵活选择或综合运用学习方式，而不要固守某一种学习方式，从中感受、发现知识规律，这样既加深了学生的认识，又提高了学习效率。
因此，在实践过程中，我们已经领会到，课堂提问有效性并不是目的，而只是一个手段而已，在实践运用课堂提问的过程中，从其内质来说，就是要能够使“简约・灵动・有效”的教育哲学理念具体化，能够促使课堂教学操作化，能够为教师研究提供实践平台，能够促使学校的教育科研走向平民化。
分析到此，我们的实践已经告诉我们，“课堂提问有效性”的实践研究只是教师在课堂实践与研究过程中的一个中介而已，但它确确实实能够给予教师一种日常化的研究状态，草根式研究过程，探究式的研究方法。
课堂提问反思感悟（专业18篇）篇十四
针对上一次教研时提出的课堂提问问题，我们交流探讨出几点课堂提问的相关方法，具体说来如下：
一、备课时一定要明确课堂提问的内容。
课堂提问的内容从哪确定，其实就是备课时抓住每一课的重点、难点，再结合学生的能力和实际水平，提出相应的有难有易的问题，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。所以，在课堂提问的内容要问学生有难度的问题。如果我们课堂提问的问题过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难，又会使课堂陷入死寂的状态，使学生产生畏难情绪。因此，我们的问题设计一定要并与教学目标紧密结合，反复思量，必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围。
二、上课时一定要区分提问的对象。
课标要求课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。根据我带的两个班的情况，我更需要精心思考如何把程度很不一致的学生思维都调动起来，要采取不同的提问方式。可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对我们的“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于学困生则要适当降低问题的难度，如基础的生字词等。具有引导性问题要多问程度好一点的学生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择程度不太好的学生来回答。这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，最后课堂才能变成学生主动学习，展现自我的一个舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。
三、上课时要抓住提问的时机。
初一的孩子还刚从小学升入初中，很多孩子年龄都较小，注意力缺乏持久性，在课堂上很容易出现注意力不集中现象，这种情况在我带的第一个月的时候，这两个班尤为明显。后来，一当我发现他们走神时我就适时地提问，同时把问题设计到学习内容关键处，或学生学习的疑难处，这样才能把其飘远的思绪带回来，学生也才能再次参与到课堂中来。
四、提问时要有适当的态度。
在教学中我们的态度也很重要，过于严肃学生则会有畏惧的心理，不利于全力思考；过于随意学生则会有松散的心理，不利于注意力的集中。所以，教师的态度、表情在课堂提问中也至关重要。我觉得我们上课提问时表情应当亲切、和蔼一些，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。同时注意运用身体语言，尤其是用眼神、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论回答正确与否，都不予批评。如果学生答对了，我便用“好，非常好”等进行表扬。如果答错了，我便提示再仔细想想，或者让他们坐下在思考一下，尽力改变学生回答问题时的拘谨态度，让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会，不会因为回答错会带来什么不好影响等等。
总之，课堂提问在语文教学中至关重要，我们要不断地发现研究，使课堂提问达到一种生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。
课堂提问反思感悟（专业18篇）篇十五
从学生的调查情况上看，还是很多学生认为我上课讲的慢。也的'确是，我总是怕他们不懂，而且发现课上很多时候总是为了照顾小部分学生而花费一部分课堂时间。这样对于成绩好的学生不利。而在另外一个班，学生课堂气氛比较活跃，思维快的学生比较多，很多时候讲得比较快，于是又担心基础差的学生掌握不了。一节课就那么点时间，如何做好课堂上的分层教学呢？我想以后在备课时应该多花点时间扎实基础，再去提高，选择适当的课堂例题。分层教学也体现在课堂提问的设置上，感觉自己的课堂很多提问都是无效的，学生习惯了回答“是”或者“不是”。我想以后写教案的时候应该重点把问题设置突出，而不是知识点的陈述。另外，我上课习惯学生一起回答，这个习惯也很不好，我想让学生起来回答也是分层教学的体现，设置不同层次的问题让不同层次的学生回答，不仅可以知道学生的掌握情况，也减少学生“滥竽充数”的机会。
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课堂提问反思感悟（专业18篇）篇十六
“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。对于学生来说也已经习惯了“老师问，我回答”的模式。
其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里吗？老师自然要向我们讲明白的，毋须再费心思。或许学生还认为一堂课中老师不提问是件奇怪的事，没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，有些老师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间开明一点老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何解释。有的老师却满心厌烦，说学生问题奇，与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”。
课堂提问反思感悟（专业18篇）篇十七
生：好！
师：准备好了吗？请欣赏。（播放课件，学生观看）你发现了什么？
生1：我发现那里的河特别多，除了建筑外全是水。
生2：我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。
生3：我发现那里的桥特别多，而且形式都不相同。
生：想！
[反思]优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。
师：请大家打开课文，自读，边读边想。你对威尼斯又有了什么新的认识？学习过程中遇到什么疑惑？用笔做上符号，自学后进行小组交流。（学生学习，教师巡视）。
师：能告诉大家你发现了什么吗？
师：你是从哪儿发现的，能给大家读一下吗？
（生朗读课文第二节）。
师：还有谁愿意读？（出示课件中的文字，指导学生朗读）。
生：朗读课件中的文字，其余学生闭着眼睛想像。
师：你看见的小艇像什么？
生1：它在我脑中像新月。
生2：它在我脑海中像香蕉。
生3：它在我脑海中像镰刀。
生4：它在我脑海中像扁豆。
师：老师也做了一只小船，（展示课件：小船有点长，两头有点翘，行动有点快。）读一读，你能想像出它的样子吗？（学生自读想像）。
生：想不清楚，你没有具体写出船多长，像什么；
师：谢谢你的指导，我知道了在描写事物时一定要写具体，还应作一些比喻，才能给别人留下深刻的印象，你们明白吗？让我们再一次朗读，体会作者的写法。
生：齐读课文第二节。
师：小艇究竟是什么样的呢？让我们一睹它的真面目。（播放课件，学生欣赏）。
〔反思）先让学生想像，后出示课件，有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势，避免了对学生想像力的扼杀，使学生既认识了小艇的外形，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性。指导学生学习写法时能提供例子，让学生比较。同时，以老师向学生学的方式进行，极大地满足了学生的成就感。但训练缺乏层次，在学生发现了写作方法后应由浅人深地出示一些练习题加以巩固。
例：1.平静的湖面犹如______________。
2.街道两边的梧桐树仿佛 _________________。_________________好像____________。让学生在知识的迁移中形成技能。
师：大家还有什么发现？
生：我发现船夫的驾驶技术特别好。
师：大家都发现吗？下面请我们班读书冠军来给大家表演一下，其余同学闭眼想像，先让我们掌声欢迎。（学生朗读、想像）。
师：不愧是冠军，读得真好。谁来说说，你看见了什么？
生1：我看见小艇的速度非常快。
生2：我看见河面十分拥挤时，小艇也能穿过。
生3：我看见小艇能急转弯。
生4：我感觉坐在上面很平稳。
师：你也能像她一样读出这样的感觉吗？
（生自己练读，朗读）。
[反思]让学生在听中想像，既锻炼了学生的思维，又加深了对文章的理解，并在感情朗读中进一步深化。参与评价使学生的自主性明显增强。
课堂提问反思感悟（专业18篇）篇十八
教师提出的问题，学生回答不出来。难道是学生太笨了吗？是学生没有认真听讲、积极思考问题吗？笔者曾这样问过自己。
后来仔细思考，究其原因是：或提出的问题不正确；或问题太难；或学生思考问题的时间不足；或缺乏分析此类问题的方法，等等。
针对上述原因，笔者认为教师不能盲目、随意地提出问题，要仔细斟酌：
1、对不明确的'问题加上限制性条件，使答案控制在某一范围内；
4、教给学生分析解答问题的一般方法，如分析某地的气候特征，要从气温和降水等方面来说明。分析某个大洲的地形特征，要从海拔高度和相对高度、地势起伏状况、主要地形类型，地形分布等方面来说明，等等。