范文范本是指在某一类文体、题材或者特定要求下的典型样本，它是对该类文体或题材的充分掌握和理解的体现，有助于我们提高写作水平和表达能力。看了这么多范文范本，我想我们也需要写一篇范文范本来提高自己的写作能力。下面是一些著名作家的范文片段，希望能够启发大家的写作思维。
百分数与小数互化评课稿（专业15篇）篇一
【教材分析】。
这部分内容是学生在学过百分数的意义，明确了百分数和分数、小数的联系的基础上教学的。由于百分数的计算，通常是要化成小数来进行，而求百分率，又要把算出的结果化成百分数，所以这部分内容就是为后面学习百分数的计算和应用打下基础。
【教学目标】。
2、在此过程中培养学生推理和概括的能力。
【教学重、难点】。
【教学策略】。
在百分数与小数互相转化的过程中，要求学生能自主探索出转化的规律，自主归纳出转化的方法。
【教学课型】。
新授。
【教学过程】。
一、复习准备：
1、教师问：上节课我们学习了百分数的意义，现在同学们说说，百分数表示什么？出示课件：百分数表示（ ）是（ ）的（ ）。
【设计意图：复习百分数的意义，为后面的学习进行巩固。】。
【设计意图：复习小数的意义，让学生为后面的转化学习做准备。】。
3、复习分数和小数的互化，进行练习：0.24=（ ）；1.4=（ ）； =（ ）。
【设计意图：复习分数和小数的转化，为后面的学习做准备。】。
二、教学新知。
1、引入。
教师讲话：在日常生活中，我们需要将一些百分数进行比较、解决问题等，这时就要将百分数和小数、分数进行转化。正如上面的题目，究竟113%大还是1.12大呢，就需要我们去学习解决了。这节课我们就来学习百分数和小数的互化。
2、教学例1。
老师出示题目：出示例1：把0.24、1.4、0.123化成百分数。
（小组进行讨论。）。
小组进行汇报：把小数化成分母是100的分数，再化成百分数。
汇报后老师讲解，板书，把方法呈现出来。
转化成分母是100的分数。
方法：小数—————————————百分数。
【设计意图：让学生进行独立思考，根据已有的知识及转化方法进行大胆尝试。】。
3、教学例2。
教师讲话：刚才同学们已经很好地掌握了把小数化成百分数的方法，我相信同学也能很快地把百分数化成小数的方法找出来的。
出示例2：把27%、135%化成小数。
（1）让学生独立完成；
（2）让学生汇报方法。
（3）老师和学生一起归纳方法。
转化成分母是100的分数。
方法：百分数—————————————小数。
【设计意图：让学生根据上面已有的转化经验，进行大胆尝试，并能根据。】。
4、进行练习：课本80页做一做。
做一做：把下面的小数化成百分数，百分数化成小数。
2.1= 31.3%=。
0.185= 107%=。
1.41= 69%=。
学生完成后，校对答案，并让学生进行对比分析，引导出学生得到如下的规律：
小数点向右移两位，加上“%”
规律：小数————————————————百分数。
去掉“%”，小数点向左移两位。
【设计意图：让学生通过仔细的观察，利用所学知识，大胆尝试归纳转化规律。】。
三、巩固练习。
1、判断：
（1）2.45%=245（ ）。
（2）小数化成百分数，把小数点向左移动两位，再添上“%”即可。（ ）。
（3）在37后面加上一个%，不影响原数的大小。（ ）。
【设计意图：先为下面的选择题做准备，引起学生的疑问和注意。】。
2、选择：
（1）把45.2%的百分号去掉，结果（ ）。
a.不变 b.扩大100倍 c.缩小100倍。
（2）在63的后面添上“%”，结果（ ）。
a.不变 b.扩大100倍 c.缩小100倍。
（3）把5化成百分数是（ ）。
a. 0.05% b.5%c.500%。
（4）7000%等于（ ）。
a. 70 b.7000 c.700000。
【设计意图：有了上面（1）（2）踢的理论学习，这两题就是实践练习了。】。
3、完成课本83页练习十九的第1题和第2题。
【设计意图：巩固练习，熟练转化方法和规律。】。
四、课堂小结。
让学生翻开书本80页，阅读课文，看看还有什么疑问。
老师问：同学们，你们这节课学到了什么，有什么收获呢？（学生发言）。
引导学生将之前所学的方法复习一遍。
五、板书设计。
转化成分母是100的分数。
方法：小数————————————————百分数。
小数点向右移两位，加上“%”
规律：小数————————————————百分数。
去掉“%”，小数点向左移两位。
百分数与小数互化评课稿（专业15篇）篇二
《百分数与小数互化》教学反思小数和分数，学生已经认识并经常运用。百分数的知识，在本节课之前学习。那么学生已经理解了百分数的意义，知道百分数即百分比。只要老师稍加引导，就能够利用已学知识，将百分号前面的数除以一百，就可以把百分数转化为小数。而小数转化为百分数，只要通过观察，逆向思考。即可得出。百分数化分数，主要方法是约分。完全可以由学生独立完成，并总结方法。最后，老师完成板书，引导学生回忆分数和小数转化的方法。形成完整的知识链。百分数本节课我利用反馈教学原理，课的开始首先通过旧知的复习激活学生原有的相关知识，明确了分数和小数的互化方法以及小数点的移动规律，唤起学生对旧知的回忆，为新知的.构建做好准备。在新知的学习中，以小数化成百分数为例，把百分数化成小数放手让学生去做，充分相信学生，尊重学生，同时也教给学生学习的方法，进行规律的总结，使学生的能力得到提高；以问题形式让学生探讨分数和百分数的互化，学生不断优化学习方法，培养学生的归纳能力，通过老师帮助一起归纳更加思路清晰。最后通过不同形式的练习从不同的角度百分数、分数和小数的互化的方法。
百分数与小数互化评课稿（专业15篇）篇三
袁老师这节课有两个知识点，一个是分数化成小数；一个是小数化成分数。这两部分各有各的难点和易错点。袁老师上的这节课充分体现了自主、高效的特色。在预习的基础上，让学生通过小组合作、自主探究、交流汇报、说练结合等不同形式，充分调动学生的学习主动性，每个学生都积极参与学习过程，高效率的完成这节课的学习任务。整节课老师上的轻松，学生学得也轻松。
其中有一个片段与大家共享：
师：小组之间交流过了预习情况，知道我们今天要学习的内容是什么？
出示例题：把下面的分数化成小数。
0.70.180.005。
读题后独立练习。指名上台板演。
0.7=7/100.18=18/100。
0.005=5/1000。
生：我发现一位小数化成的分数的分母是10，两位小数化成的分数的分母是100，三位小数化成的分数的分母是1000。
师：有不同意见吗？
师：把一个小数化成一个分数要不要化简成最简分数？
学生也不知道到底该不该化成最简分数。
师：请打开课本读书上的一段话。
学生读过书上的提示后明白一般把一个小数化成一个分数时，没有特别要求，就化成最简分数。
在这个过程中，没有老师的讲解。只是学生探究、讨论从而获得知识。也发现这样一个问题：学生的预习效果是不一样的。有的学生通过预习能读懂课本的内容，并根据同学之间的交流，逐步理解新知。但有的学生读不懂或不理解课本内容，对新知一知半解。正是这样的学生需要老师的点播。所以，老师适时的提出问题，让学生在交流中感受，在争论中加深理解新知。
百分数与小数互化评课稿（专业15篇）篇四
这部分内容是在学生学过百分数的意义，明确了百分数和分数、小数的联系的基础上教学的。由于百分数的计算，通常是化成分数、小数来进行，而求百分率，又要把算出的结果化成百分数，所以学好这部分内容就为后面学习百分数的计算和应用打下基础。教材先教学百分数和小数的互化，再教学百分数和分数的互化。
学生以前学过小数与分数的互化，因此，学习本课内容对于学生来说并不会很困难。在学习新课之前有必要引导学生复习小数与分数互化的知识和百分数的意义，十分必要。同时教学中还要引导学生总结、理解掌握百分数和分数、小数互化的方法，从而使其明确三者之间的关系。
1．使学生掌握百分数、小数、分数互化的方法，并能正确的互化。
2．在学习互化的过程中使学生认识到这三者之间的内在联系，为后面学习百分数的计算和应用打下基础。
3．在学习的过程中培养学生的分析思维和抽象概括能力。
教学难点：明确三者之间的关系。
小黑板。
教学设补充（点评）补充（点评）。
2．(1)把下面的小数化成分数，并说说怎样把小数怎样化成分数。
0.451.20.367。
(2)把下面的分数化成小数，并说说怎样把分数又怎样化成小数。
3/25，63/100，15/8。
(3)把下列分数写成百分数的形式。
37/100，8.6/100，5/100。
3．引入。
在生产、工作和生活中进行统计和分析时，为了便于统计和比较，我们常用百分数表示一些数据。除了用百分数表示，还可以用什么数表示？(小数和分数。)。
百分数与小数互化评课稿（专业15篇）篇五
教材分析：
《百分数和小数、分数的互化》是北京市义务教育课程改革实验教材小学数学学科第（3）单元百分数第（2）课。
这部分内容是在学生学过百分数的意义，明确了百分数和分数、小数的联系的基础上教学的。由于百分数的计算，通常是化成分数、小数来进行，而求百分率，又要把算出的结果化成百分数，所以学好这部分内容就为后面学习百分数的计算和应用打下基础。教材先教学百分数和小数的互化，再教学百分数和分数的互化。
单元目标：理解百分数的意义，探索分数、百分数、小数之间的关系，会解决简单的实际问题。
教法：分数、小数、百分数互化是在学生学过百分数在实际生活和生产中有广泛的用处。明确了百分数、分数、小数、之间的联系的基础上进行的。分数、小数、百分数的互化是比较数的大小，分、小、百分数混合计算的基础。因此掌握正确的互化方法是计算的基础。讲清方法是重点。充分运用准备题，复习学生学过的分数、小数间的互化通过例题讲清方法。
本课目标：探索百分数、分数和小数之间的关系，会进行三者的互化，会比较小数、分数和百分数的大小。
学情分析：
学生以前学过小数与分数的互化，因此，学习本课内容对于学生来说并不会很困难。在学习新课之前有必要引导学生复习小数与分数互化的知识和百分数的意义，十分必要。同时教学中还要引导学生总结、理解掌握百分数和分数、小数互化的方法，从而使其明确三者之间的关系。进一步认识小数、分数，认识百分数；探索小数、分数和百分数之间的关系并进行转化；会比较小数、分数和百分数的大小。
教学目标：
1、知识目标：使学生理解并掌握百分数和小数、百分数和分数互化的方法，能正确地进行百分数与小数、百分数与分数之间的`互化。
2、能力目标：培养学生的观察、归纳和概括能力。
3、情感目标：渗透"事物之间互相联系、互相转化"的辩证唯物主义思想。
1-1-1小数化成百分数。
1-1-3分数化成百分数。
2-1结合百分数、小数、分数之间的互化，会比较分数、小数、百分数的大小。
2-1-1会比较大小，选择合适的方法。
3-1渗透事物之间互相联系、互相转化的辩证唯物主义思想。
教学重难点：
教学重点：掌握百分数与小数、百分数与分数互化的简便方法及运用方法解决实际问题。
教学思路：
课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。通过复习分数和小数的互化的方法，让学生利用已有知识自己理解并掌握百分数和分数、小数的互化的方法，进而探索百分数、分数和小数之间的关系，比较大小时，会选择合适的方法。教学中，运用转化的方法，不仅可以沟通知识之间的联系，而且可以化繁为简，化难为易，将未知转化为已知，进一步帮助学生理解新知识，提高课堂教学效果。
教学过程：
通过对就职时的复习运用迁移规律学习新知。
激发学习兴趣。
发挥主体作用。
1-1-1小数化成百分数。
共同探讨方法。
1-1-1小数化成百分数。
1-1-1小数化成百分数。
1-1-3分数化成百分数。
1-1-3分数化成百分数。
2-1-1会比较大小，选择合适的方法。
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百分数与小数互化评课稿（专业15篇）篇六
许老师执教《百分数与分数的互化》一课时，教态自然，教学思路清晰：由复习“分数与小数、小数与百分数的互化”导入，有效的搭建起了新旧知识之间沟通的桥梁。然后通过例题先学习百分数化成分数的方法，再探究分数化成百分数的方法，最后是巩固练习。整堂课重难点突出，教学效果良好。但也有一些问题值得探讨：
教师出示例3：春蕾小学的'一项调查表明，有蛀牙的学生人数占全校学生人数的20%，没有蛀牙的学生人数占4/5。马上向学生提问：看到这组数据你有什么想法？我觉得这个问题的指向性不够明确，以至于学生都不知从答起，造成了冷场的现象。既然学生不知道老师提出这个问题的目的是什么，那么老师可否直接把问题提到更有针对性。
2、在教学分数化成百分数时，在学生刚探索出两种方法还没巩固落实时，教师就马上提问：“你觉得两种方法，哪一种更好呢？”在学生没有特例的体验，没有比较的情况下，回答这样的问题是不是显得有点走过场。
课无完课，课堂提问也是一种艺术，有效的提问，优质的课堂，我们会不断地继续追求。
百分数与小数互化评课稿（专业15篇）篇七
教学目标：
2、让学生在学习过程中，体会百分数与小数的内在联系，培养分析、比较、概括和推理的能力。
3、让学生进一步感受数学学习的情趣，体验成功的乐趣，增强学好数学的信心。
教学重、难点：
教学过程：
一、复习导入。
1、把下面的小数改写成分数。
0.80.251.48。
指名口答，并说一说怎样把小数改写成分数。
3、揭示课题。
我们知道小数与分数可以互相改写，那么小数和百分数也应该可以改写。生活中有没有这样的问题需要解决呢？又应该如何改写呢？这就是这节课我们要学习的内容。（板书课题）。
二、教学新课。
1、教学例2。
（1）出示例2，指名复述题意。
提问：这道例题要我们解决什么问题？题目中与这个问题有关的数据有哪些？
学生回答后摘录条件和问题：
王红：完成指定个数的1.15倍。
李芳：完成指定个数的110%谁完成的个数多？
（2）小组讨论。
学生汇报比较的方法。
（3）自主探索，教师巡视。
安排不同方法的学生各一人板演。
2、教学“试一试”
（1）让学生在课本上填写0.3和0.248改写成百分数的过程，指名在黑板上填写。
（2）共同评议黑板上的题目。
提问：你是怎样把一位小数0.3改写成百分数的？把改写成的根据是什么？
（3）观察、讨论。
小组讨论，指名汇报.
小结：把小数改写成百分数，只要把小数点向右移动两位，添上百分号。
提问：把百分数直接改写成小数，你能总结出改写方法吗？
指名回答。
小结：把百分数改写成小数，只要去掉百分号，同时把小数点向左移动两位。
（4）把“试一试”第2题改写。
学生在书上填空，共同订正。
三、组织练习。
1、做“练一练”第1题。
学生各自做题。
指名说结果，共同评议。
提问：你是怎样把小数直接改写成百分数的？怎样把整数改写成百分数？
2、做“练一练”第2题。
学生各自做题。
指名报得数，共同订正。
提问：你是怎样把百分数改写成小数的？你觉得在做哪道题时要特别注意？注意什么？
3、做练习二十第1题。
独立完成，共同评议。
四、课堂总结。
五、课堂作业。
百分数与小数互化评课稿（专业15篇）篇八
教材分析：
《百分数和小数、分数的互化》是北京市义务教育课程改革实验教材小学数学学科第（3）单元百分数第（2）课。
这部分内容是在学生学过百分数的意义，明确了百分数和分数、小数的联系的基础上教学的。由于百分数的计算，通常是化成分数、小数来进行，而求百分率，又要把算出的结果化成百分数，所以学好这部分内容就为后面学习百分数的计算和应用打下基础。教材先教学百分数和小数的互化，再教学百分数和分数的互化。
单元目标：理解百分数的意义，探索分数、百分数、小数之间的关系，会解决简单的实际问题。
教法：分数、小数、百分数互化是在学生学过百分数在实际生活和生产中有广泛的用处。明确了百分数、分数、小数、之间的联系的基础上进行的。分数、小数、百分数的互化是比较数的大小，分、小、百分数混合计算的基础。因此掌握正确的互化方法是计算的基础。讲清方法是重点。充分运用准备题，复习学生学过的分数、小数间的互化通过例题讲清方法。
本课目标：探索百分数、分数和小数之间的关系，会进行三者的互化，会比较小数、分数和百分数的大小。
学情分析：
学生以前学过小数与分数的互化，因此，学习本课内容对于学生来说并不会很困难。在学习新课之前有必要引导学生复习小数与分数互化的知识和百分数的意义，十分必要。同时教学中还要引导学生总结、理解掌握百分数和分数、小数互化的方法，从而使其明确三者之间的关系。进一步认识小数、分数，认识百分数；探索小数、分数和百分数之间的关系并进行转化；会比较小数、分数和百分数的大小。
教学目标：
1、知识目标：使学生理解并掌握百分数和小数、百分数和分数互化的方法，能正确地进行百分数与小数、百分数与分数之间的互化。
2、能力目标：培养学生的观察、归纳和概括能力。
3、情感目标：渗透"事物之间互相联系、互相转化"的辩证唯物主义思想。
1-1-1小数化成百分数。
1-1-3分数化成百分数。
2-1结合百分数、小数、分数之间的互化，会比较分数、小数、百分数的大小。
2-1-1会比较大小，选择合适的方法。
3-1渗透事物之间互相联系、互相转化的辩证唯物主义思想。
教学重难点：
教学重点：掌握百分数与小数、百分数与分数互化的简便方法及运用方法解决实际问题。
教学思路：
课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。通过复习分数和小数的互化的方法，让学生利用已有知识自己理解并掌握百分数和分数、小数的互化的方法，进而探索百分数、分数和小数之间的关系，比较大小时，会选择合适的方法。教学中，运用转化的方法，不仅可以沟通知识之间的联系，而且可以化繁为简，化难为易，将未知转化为已知，进一步帮助学生理解新知识，提高课堂教学效果。
教学过程：
通过对就职时的复习运用迁移规律学习新知。
激发学习兴趣。
发挥主体作用。
1-1-1小数化成百分数。
共同探讨方法。
1-1-1小数化成百分数。
1-1-1小数化成百分数。
1-1-3分数化成百分数。
1-1-3分数化成百分数。
2-1-1会比较大小，选择合适的方法。
百分数与小数互化评课稿（专业15篇）篇九
教学内容：
苏教版义务教育教科书《数学》六年级上册86~87页例2、试一试和练一练，第90页练习十四第12~15题。
教学目标：
引导学生通过独立思考、小组讨论、比较归纳，在解决问题的过程中自主探索百分数与小数互化的方法。
教学重点：
教学难点：
教学过程：
一、创设情境，引导探究需求。
1.出示例2，读题，理解题目意思。
起坐个数的多少，就需要比较什么？（1.15与110%的'大小）。
二、教学例2。
1.独立思考：你想怎么比较？
2.小组交流：自己是怎么比较的，结果怎么样？
3.汇报交流，优化比较的方法。（1）先把小数改写成百分数，再比较。
1.15==115%。
（2）先把百分数改写成小数，再比较。110%==1.1。
三、巩固练习。
1.完成“试一试”。
第1题：
把百分数直接改写成小数呢？
第2题：
运用上面发现的规律直接写得数。
2.完成“练一练”：
独立完成，并指名板演。
重点理解把1.6%、0.4%改写成小数的方法。
3.完成练习十四第13题：
独自练习后交流。
提问：把1.05与1.5、0.09与0.009改写成百分数，有什么不同的地方？
四、作业。
完成练习十四第14、15题。
百分数与小数互化评课稿（专业15篇）篇十
九义教材人教版小学数学第十一册107和108页例1和例2。
1、百分数、小数、分数这三者之间有着密切的联系，而且可以互相转化，本教案的设计也正是围绕三者之间的联系进行教学的。
2、通过复习准备，学生先明确了分数、小数互化的方法，以及分母是100的分数如何改写成百分数，为下面学习做好铺垫。
3、在例题的教学中，突出学生为主体，发挥教师的主导作用，重在引导。让学生利用自己知识思考怎样互化，再归纳出互化的方法，对于比较难掌握的分数化百分数时除不尽的情况，采用了逐步提问的方法，便于学生理解和掌握。
4、在练习的设计中，练习可分必做题和选做题，必做题是为达到教材的基本要求，全班学生都要完成，选做题、根据学生自己的情况尽力完成，针对学生易错的几种情况设计选择题在选择的过程中纠正，以避免学生在互化过程中出现错误。
5、教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生主动获取知识。
（一）教学目标：
2、过程与方法：通过自学、讨论与交流等学习活动，理解百分数与小数互化的方法。
3、情感与态度：积极参与百分数与小数互化的学习活动，体验互化方法的多样性，并获得成功体验。
4、教学重、难点：指导学生理解百分数与小数互化方法。
5、教学方法：合作学习法。
（二）教具准备：自制相关课件。
（三）教材学情分析：这部分内容是在学生学过的百分数的意义、明确了百分数和分数.小数的联系的基础上教学的由于百分数的计算通常是化成分数、小数来进行，而求百分率，又要把计算的结果化成百分数，所以学好这部分内容就为后面学习百分数的计算和应用打下基础。
（四）教学过程：
课前活动：师生通过玩游戏吸引学生注意、融洽师生关系。
1、复习引入。
（1）小数化分数，再说一说小数化分数的方法。
0.21.50.3751.25。
问：要把小数扩大100倍（缩小100倍）小数点应怎样移动？——指名说（目的：为后面的移动小数点作准备）。
（2）分数化小数，再说一说你是怎样想的？：课件出示题（指名化）（强调：除不尽的保留两位小数）。
（3）把分数改写成百分数：课件出示课题（指名改写）。
启发思考观察：百分数有什么特点（分母都是100的分数可以直接转化成百分数）。
（4）观察课件出示的图，填空。
指名说0.25=25/100=25%说明了什么？（说明分数、小数、百分数之间可以互化）。
2、教学新课。
（1）学习例1。
a、出示例1，说说这几个小数的意义，再尝试化成百分数。
b、合作学习讨论：怎样把这些小数转化成百分数？
c、反馈讨论情况。
d、提问：是怎样把小数化成百分数的？用了我们学过的什么知识？
观察与比较：0.25→25％1.4→140％0.123→12.3％。
提问：从左往右观察，你发现了什么？请你与同桌说一说？
根据回答板书：小数小数点向右移动两位，添上百分号百分数。
注意让学生理解：小数点向右移动两位时，原数就扩大100倍，再添上百分号，又使它缩小100倍，所以原数的大小不变。
强调：小数点移动时位数不够怎办？（同桌说，再反馈）。
e、做一做：教材107页。
（6）教师巡视指导，重点辅导学困生。讲评时学生要说出化法。
百分数与小数互化评课稿（专业15篇）篇十一
为了给学生打下结实的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，知识相对简单，知识点较少，这样设计可使学生不至于使互化方法混乱。而更好的区别于之后要学的分数与百分数的互化。
虽然知识点较少，但是根据本班学生基础比较薄弱的现状，我还是进行了精心的设计。
一、巧铺垫。
新授前恰当的铺垫，好比是修路前准备好材料一样，一切准备就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列基础知识的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进行转化的，目的是让学生回忆起以前学过的'转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有密切关系。在这两道题之后，又进行了把小数和整数扩大、缩小100倍，把分母是100的分数写成百分数的练习。这些旧知识的铺垫，为学生扫清了学习新知的障碍。
二、轻松衔接。
在准备工作做充分之后，出示了例题：比较0.741、75%、0.739、72.8%这组数的大小。遇到问题，寻找突破口时，就比较轻松了。学生脱口而出解决方法：转化成统一的数。转化成什么数？立刻有的学生说都转化成小数，有的学生说转化成百分数，还有的说两种方法都可以，这时老师就可以进行板书了，转化的方法自然让学生小组讨论进行，因为他们已经有了足够的旧知铺垫，一切水到渠成。
本节课老师只需进行关键之处的强调，一是72.8%写成分母是100的分数时分子是分数，应同时扩大，不能只扩大分子。二是0.741写成分数是741/1000，应分子分母同时缩小，三是如果去掉或加上百分号就是把数字扩大或缩小100倍。
三、错中巩固。
在学习了互化方法后，首先是判断正误的练习。目的是让学生在找错中巩固知识。7=7%、0.9%=90，学生首先想的是正确答案，然后寻找错误原因，使以后自己不再出现类似错误。
虽是一节简单的课，但上下来之后，学生兴趣盎然，学生感受到了积累知识的重要性。
百分数与小数互化评课稿（专业15篇）篇十二
《百分数与小数的互化》这节课是在学生掌握了分数与小数的互化、百分数的初步认识基础上进行教学的。我把本节课的教学理念定位为：自主学习、合作交流、探索发现下面结合数学课程标准的教育理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。谈谈教学后的感想。
首先，生活情景引入，体现数学的价值。环节：小芳跳绳的次数是标准数的1.15倍；小明跳绳的次数是标准数的6/5；小丽跳绳的次数是标准数的110%。问：谁跳的次数最多？我原设计意图是：借助学生熟悉的跳绳数据改编成的数学问题，让学生感受生活中处处有数学、感受数学的价值。同时要想比较3人跳绳次数的多少，就必须进行相互的转换，从而感受互化的必要性。但是这个情景并没有达到最大的利用效果，并且只有提出没有解决，这是比较遗憾的.地方。
其次，合作交流，确保人人有收获。由于教学内容比较简单，完全可以放手让学生自学，因此我提前一天布置学生仿写类似的例子。上课的时候首先让学生结合自己所举的例子，同桌合作交流，说一说百分数怎样化成小数。通过仿写、交流等活动使得每位学生都或多或少有些收获。但是如果在后面的练习中能设计一些同桌互相出题、互相批改的环节，或许对本知识的学习更扎实。
最后，探索发现，使得学生得到不同的发展。在百分数化小数的合作交流中，我发现学生当中出现两种方法，方法1是把百分数化成分数再化成小数，80%的学生都用这个方法；方法2是把分数的小数点向右移动两位，再添上%。这个方法只有少部分学生知道，而且他们只是停留在知道的份上，并没有真正理解这个方法为什么行得通，我通过设计了一个探索发现的环节，既突破了重难点，又满足了不同学生的发展需求。
百分数与小数互化评课稿（专业15篇）篇十三
在学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。
为了给学生打下结实的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，知识相对简单，知识点较少，这样设计可使学生不至于使互化方法混乱。而更好的区别于之后要学的分数与百分数的互化。
虽然知识点较少，但是根据本班学生基础比较薄弱的现状，我还是进行了精心的设计。
一、巧铺垫。
新授前恰当的.铺垫，好比是修路前准备好材料一样，一切准备就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列基础知识的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进行转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有密切关系。在这两道题之后，又进行了把小数和整数扩大、缩小100倍，把分母是100的分数写成百分数的练习。这些旧知识的铺垫，为学生扫清了学习新知的障碍。
二、轻松衔接。
在准备工作做充分之后，出示了例题：比较0.741、75%、0.739、72.8%这组数的大小。遇到问题，寻找突破口时，就比较轻松了。学生脱口而出解决方法：转化成统一的数。转化成什么数？立刻有的学生说都转化成小数，有的学生说转化成百分数，还有的说两种方法都可以，这时老师就可以进行板书了，转化的方法自然让学生小组讨论进行，因为他们已经有了足够的旧知铺垫，一切水到渠成。
本节课老师只需进行关键之处的强调，一是72.8%写成分母是100的分数时分子是分数，应同时扩大，不能只扩大分子。二是0.741写成分数是741/1000，应分子分母同时缩小，三是如果去掉或加上百分号就是把数字扩大或缩小100倍。
三、错中巩固。
在学习了互化方法后，首先是判断正误的练习。目的是让学生在找错中巩固知识。7=7%、0.9%=90，学生首先想的是正确答案，然后寻找错误原因，使以后自己不再出现类似错误。
虽是一节简单的课，但上下来之后，学生兴趣盎然，学生感受到了积累知识的重要性。
百分数与小数互化评课稿（专业15篇）篇十四
本节课是在学习了百分数的意义以及分数与除法关系、小数和分数之间互化关系的基础上进行教学的。为后面学习百分数解决问题打下基础，做好铺垫。
成功之处：沟通百分数和小数的联系，正确掌握互化的方法。在教学中，我没有出示例题，而是直接出示几个小数，如：0.50.250.367这三个小数，让学生试着练习化成百分数，学生能够根据百分数的特点，把这些小数都化成表示分母是100的分数；然后再转化成百分数，即：0.5=5/10=50/100=50%0.25=25/100=25%0.367=36.7%；最后让学生观察这三个小数，想一想怎样把小数化成百分数，学生通过观察发现：只要把小数点向右移动两位，再加上%。然后我又让学生思考如何把百分数化成小数呢？学生能够根据刚才发现的规律逆向思考并得出结论：把百分数化成小数，先去掉%，再把小数点向左移动两位。通过这样的教学，学生对于百分数和小数的互化的方法能够正确掌握。在百分数和小数互化的基础上再进行教学百分数和分数的`互化，学生只要把分数转化成小数，利用刚学的知识就可以解决新问题。
不足之处：
1.学生在解决百分率的问题时，还是出错在算式中不写乘100%的现象。
2.学生在进行百分数化分数时，还是存在不约分没有化成最简分数的现象；而在进行百分数化小数时，除不尽的没有根据四舍五入法保留三位小数，另外有的学生对于小数保留三位小数误认为是百分数保留三位小数，导致出现错误。
再教设计：
1.加强对百分率算式的要求，强化百分数意义的理解。
2.强化应用就知识解决新问题的能力，突出转化思想在学习中的作用。
百分数与小数互化评课稿（专业15篇）篇十五
为了给学生打下结实的基础，我把百分数与小数的互化进行单独教学，知识相对简单，知识点较少，这样设计不可使学生混淆互化方法混乱。而更好的区别于之后要学的分数与百分数的互化。
教学设计中，首先做好巩固旧知为学好新知作铺垫。
巩固旧知我安排了3个训练内容。
1、把小数化成分数（0.37、2、3、0.125），
2、把分数化成小数（7/25、37/100、219/100）；
3、把百分数改写成小数（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。进行此环节关键是要学生说说是怎样进行转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，再次明确小数的意义，这些和百分数的转化有密切关系。
学习新知时，把0.24、1.4、0.123这组数化成百分数时。让学生参与到转化的过程中，从过程中分析比较小数0.24、1.4、0.123和百分数的分子24、140、12.3有什么不同。学生就会脱口而出小数的小数点向右移动两位就是百分数的分子。从而归纳出小数化成百分数的方法。把小数化成百分数只要把小数的小数点向右移动两位，同时在后面添上百分数。学生参与了学习的过程，从实践中探究了知识。百分数化成小数，分数与小数的互化也是采用学生参与实践，然后共同交流归纳的方法掌握转化方法的。这种方法有益于提高学生自主学习、合作学习和探究学习的'意识和能力上。
课堂教学取得了明显的效果。但在“堂堂清”测试中，学生的测试正确率和计算速度还不是很理想，特别常见的是小数和分数的互化计算的计算速度和预想的还有些差距。大大影响了学生的计算能了。我就让学生记住一些常见的分数与小数转化。如1/2=0.51/4=0.253/4=0.751/5=0.22/5=0/4…1/8=0.1253/8=0.375…1/20=0.051/25=0.04。有些比较难记的我又教给学生简单计算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…这些数都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分数是1/20，这些小数里就分别有3、7、9、11…个1/20。所以化成分数就是3/207/209/2011/20…也就是小数部分是5的多少倍，这个数就是二十分之几。同样，3/207/209/2011/20…化成小数只要分子乘5作小数部分就可以了。再如0.040.080.120.16…和1/252/253/254/25…的互化也可以采用以上的方法。
采用了此方法后，果然提高了学生的计算速度。通过本节课的教学是我收获颇丰，数学教学不禁要做好课堂教学，而且要及时的检测发现问题，及时的补救和提高。
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