通过总结自己的经验，我明确了目标，更加坚定了前进的决心。现在为大家分享一些成功人士的心得体会，希望可以给大家带来一些灵感。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇一
1．教学体系存在问题。
当代高校数学教学体系中，数学类课程主要被分在基础类院系，教学内容过于广泛，形式过于单一，不能够针对各个专业知识的需求而执行差异化教学，对专业方面的数学教育不具备一定的针对性，难以发挥数学教学的最大效用，不能够准确的把握学生后续专业学习的要点，难以刺激其应有的发散思维。
2．数学教材存在问题。
如今的高校数学教材内容极具宽泛性，对于指导学生学习基础理论知识游刃有余，但是对于学生所学的专业知识就不具有针对性和应用性，无法用直观的方式寻找到具有专业应用方面的数学例题。学生学习内容广泛却无法找到专业学习的办法，教师数学专业基础强却无法找到帮助学生了解专业所需数学知识的办法。
3．数学教学方式和手段存在问题。
教学方式过于呆板，教学手段过于单一，教学内容过于枯燥，教学形式过于简洁，这些都是传统高校数学教学体系中存在的弊端，“填鸭式”的教学方式和手段无法为社会培养出具有创新思维能力和逻辑思维能力的综合性素质人才，培养出的只是一批应试教学下产出的“高能畸形儿”，这样的“人才”已经不能够被社会所接受。
1．多维性教学模式的.实施，有利于激发学生学习的主动性和积极性。
多维性教学模式的实施，能够改善我国高校数学课堂教学模式那种以教师讲授为主的传统观念，在根本上改善以往课堂秩序差、教学方法单调、学生参与度低等相关问题。能够适应当前新课标下对教学目的的根本要求。所以，我们要改变传统的教学模式，向着师生共同参与的多维性教学模式方向转变，这将成为今后高校数学教学研究工作的重点。
2．多维性教学模式的实施，有利于提高数学基础课教学的教学效果。
传统的学术型教学模式，无法发挥高校数学课程内容广泛性和综合性的主要优势，它忽略了由理论转变成实践的重要性而只注重理论知识的传授，这样就难以产生良好的教学效果。多维性教学模式与传统教学模式的根本区别，在于它注重教与学的双方互动，在保障教师授课情绪的同时，又激发了学生的学习热情和兴趣，这样的教学模式必然能够提高高校数学的教学效果。
1．实施分层化教学目标，改善教学大纲制定。
根据高校学生专业的设计特点设定具有针对性的教学大纲，细化教学目标层次。根据目标的根本要求，结合学生的实际情况，依照学生认知能力的差异性，制定出具有一定适应程度而又有层次的教学目标:对基础层面较差的学生，主要教学目标要培养学生学习兴趣，狠抓养成教育，规范行为习惯，以力争成绩合格为根本目标;对具备一定基础的学生，在保障其学习基础的同时要施行养成教育，助其形成良好的行为习惯，以超过合格成绩为根本目标;对于基础层面较好的学生要深入挖掘潜能，刺激其发散思维能力，以力争成绩优秀为根本目标。只有进行分层次、立体化教学，才能满足不同层面学生的需求，实现全员化进步的教学效果。
2．实施立体化课堂教学，丰富高校数学教学课堂内容。
实施立体化课堂教学方法可以有两种手段:多媒体演示教学法和实例讨论式教学法。多媒体演示教学法具有生动性、灵活性、互动性等特点，在教学过程中借助投影仪、电脑、幻灯机等电子仪器来丰富原本枯燥、乏味的数学理论课堂教学，能够充分的发挥人机互动、师生互动的优势，能够丰富课堂教学手段，具有灵活的教学方式，有效提高学生的学习兴趣;实例讨论式教学方式可以完善师生间互动和学生与学生间的互动，在疑难教学问题上可以提供合作性、开放式的教学模式。将原本极具复杂化的数学理论可以简单的应用于具体的实际问题之中，深化学生记忆，提高教学效率。
3．实施多维化考试方式，多角度完善对学生学习成果的考察能力。
考试是衡量学生学习成果的一项重要手段，能够明显地检测出学生对于所学知识应用的学习效果，也是检测教师课堂教学效果的重要方式。传统的闭卷理论知识考试并不能够有效地检测出学生对所学知识的应用能力和具备的创造能力。因此，我们要采取多种方式的考察手段来丰富对学生学习效果的检测手段:首先，要采取期末测试与日常测试相结合的考察手段，这样的做法可以有效减少学生应试准备的行为，激发学生日常学习意识，将有效学习周期拉长;其次，要采取期末测试与论文考试相结合的考察手段，这样的做法可以提高学生对所学知识深度的掌控，便于强化学生对所学数学知识的深入理解，能够真正灵活掌控所学的数学知识;第三，要采取期末测试与数学建模相结合的考察手段，这样的做法可以有效地提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，培养学生主动探索的欲望，培养学生从事科研工作的初步能力。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇二
反思是人特有的一种心智活动，也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。反思是人们思维的一种品质，它使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果，从而更理性，更有目的地开展行动。通俗地讲，反思就是实践者对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行审视的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教师教育部兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。在新课改的实施过程中，学校要真正确立科研兴校的办学理念，就必须积极倡导广大教师进行教学反思。通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习化组织。
作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，是一种问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认知活动。反省解决的是现实问题，它允许在问题获得解决之前，存在怀疑和困惑。反思是认识真理的比较高级的方式，是以思维活动的结果为思维对象，以思维活动的过程为反思的对象。个体进行反思，共有三种态度是非常重要的：一是开放的头脑，二是责任感，三是专心致志。正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。在以杜威反省思维理论基础上，培养反思型教师和提倡反思型教学的运动在世界各国的教育界蓬勃发展。
教学反思是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次作出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。有两个显著特征。一是关注教育事件的背景，发展脉络。二是能够对特殊的事件，情景进行反思。教学反思是对教学经验的重新建构。教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手续，是对经验的重新组织和重新建构。并由此达到三个目的：（1）对各种教学的活动的背景有新的理解。（2）是对教师自身和教学活动的文化环境有新的理解。（3）是对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。教学反思是教师对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。反思不仅仅是对事件的描述，而且尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提供证据。对教学事件产生的可能性原因进行分析、探究、批判性反思，是给出所作决策的理由。同时也包括更广泛的历史、社会、政治方面的原由。
反思性教学是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中所运用的教学方法、教学策略、教学媒体以及教学效果等方面进行全面审视的过程，是教师通过自我审视来促进自身能力发展的一种重要途径，是教学研究亟待提倡的一种形式，也是校本教学研究中最基本的力量。对于教师来说，反思性教学不是一种面向学生时的教学方法或策略，也不是一般意义上的“回顾”，而是一种用来提高自己的专业素养，改进教学实践的学习方式。它指的是教师在先进教育理论指导下，借助于行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。如反思课堂内外读写一体化的构建（即读写结合）的问题，要不断实验、不断总结、不断完善、不断发展。我们不仅重视多读多写，而且要继续深入地研究读什么、写什么，读多少、写多少、怎么读、怎么写、怎样才能使学生喜欢读、喜欢写……阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深入。如语文课堂内外读写一体化的构建（即读写结合），教学时应做到从读到写，以写促读，读写结合，使学生装获得读写的有关知识，从“仿”学“创”，经常进行写段训练，培养和提高学生的读写能力，发展学生的智力。特别是在怎样读、怎样写上，用发展的观念来思考，用语言规律进行指导，用创新的方法来指导读写结合的创新，从有效地提高学生的读写能力。21世纪的小学语文教育应从时代发展和未来社会的需求的高度重视培养创造型人才的重要性，把教育重点转移到开发潜能、启迪心智上来。要通过语文课堂内外读写一体化的构建（即读写结合）的教学，多种形式培养、提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，培养学生的创造意识，发掘学生创造潜能，保护学生的创造萌芽，为培养创造人才打好基础。读写结合要提倡“以人为本”，尊重学生的主体性，追求人的全面发展，充分发扬每个人的主观能动性，以取得最大的效益和最优的发展。在读写训练中，要坚持培养学生的自学能力，要认真传授和指导学法，培养学生扎实的独立读写的能力和自觉读写的良好习惯。同时，要树立大语文教学观，视语文课堂教学与语文课外活动为一个整体。这样就能拓宽小学语文读写结合教育的思路，发现语文教学中读写结合内容的丰富多彩、教学形式的千姿百态，感受到学生创造潜能亟待开发，就能激发为语文教改开辟另一块沃土绿洲的热情，更会千方百计地改进语文课堂教学，省下时间、创造条件，引导学生向课外延伸，发展个性。
二、反思性教学对教师成长的作用
反思性教学是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。它蕴含着三个基本理念：
第一，教师是专业人员。这里的“专业”不是把所教的学科内容作为其专业表现，而是把教师的教育行为与教育活动视为其专业表现的领域。对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。学术知识对于专业工作是必需的，但又是远远不够的。因此，专业人员必须具有从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。
第二，教师是发展中的个体，需要持续成长。教师三为专业人员，由新手成为专家型教师，是需要过程的，而且这个过程是无止境的。终身学习是教师专业化的成长的基础。
第三，教师是学习者与研究者。教师专业发展是自我引导的结果，因此，教师始终是一个持续的学习者。教师有能力对自己的教育行为与教育活动加以思索、研究、改进，由教师来研究改进自己的专业实际问题是最直接、最合适的方式。
按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。第一个阶段是在教学前进行反思。这种反思具有前瞻性，能使教学上成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。第二个阶段是在教学中进行反思，既及时地在行动中进行反思。这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。第三个阶段是在教学后进行反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的承担者。教师的反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色——既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。因此，教师反思过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人；提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究结合，教学与反思结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而改变教师自己的生活方式。
美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的最重要的来源。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精、去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量。唯其如此，经验才能成为促进教师专业发展的有力杠杆。
三、反思性教学的步骤和基本策略
（一）反思性教学的反思
一般认为，反思性教学是一个循环或螺旋上升的过程。教师在教学过程中遇到的困惑和问题是反思的起点，这些困惑和问题为反思性教学提供了可能。因此，对问题的认识和反思是反思性教学的第一步，只有首先澄清问题、界定困难，才能使反思性教学具有明确的目的.。接下来就是要拟订反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。最后对这些资料进行批判性的分析和评价，这样，教师才能作出理性的判断和选择。在这样一个循环或螺旋的过程中，教师通过动态的反思与行动对其教学实践进行管理、评价和修正，从而不断提高教学实践水平。反思性教学关注自我反思，教师能够对自己的教学价值观、教学哲学进行修正，使之更好地适合于教学情境，其教学实践水平也呈现螺旋向上的趋势而得到提升。
当然，教师对教学活动的反思不可能存在一个标准的模式，因为反思本身就具有情境性和不确定性。反思只能针对具体问题，根据实际情况而在可能的条件下展开。尤其在课程改革的背景下，教学反思也应该超越单纯的操作技术层面，成为教师职业生活的一种方式。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
1、教学反思的特征。首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。其次表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。
2、教学反思的方法。第一，行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。第二，比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
3、教学反思的类型。若按时间来划分，教学反思可分为以下几种类型：“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇三
教育是人类社会发展和进步的基石，也是每个人成长的重要环节。而教育的核心目标之一，就是培养学生的思维能力和反思能力。作为一名教育工作者，我深知教育的力量和重要性。近年来，在教育的实践中，我开始更加深入地思考教育的意义，并从中收获了一些宝贵的体会。
首先，教育反思能够帮助学生从成绩至上的困局中解脱出来。当前社会，学生们面临着来自各个方面的压力，大家无不争分夺秒地追求名次和分数。这种竞争导向的教育环境，使得学生们很容易迷失在得与失的边缘。然而，通过教育反思的机会，学生们能够停下脚步，静下心来思考，我到底在追求什么？是真正的提升自己和价值观的塑造，还只是为了一时的荣耀和虚荣心的满足？通过反思，他们能够更加明确自己的目标，减轻内心的焦虑和压力，拥有更加健康和全面的成长。
其次，教育反思能够激发学生的创造力和思考力。在传统的教育中，学生往往是被动地接受知识和信息，缺乏主动思考和创新的机会。而通过反思性的教育，学生们可以自主地去思考问题的来源、原因和解决方法，提升他们的思考能力和发散思维。同时，在反思的过程中，学生可能会发现问题的新颖解决方法，开启创新思维的大门。他们会主动思考如何去解决现实生活中的问题，提出自己的观点和见解，从而培养出独立思考和创新精神。
再次，教育反思是一种助力学生成长的有效途径。教育的目的不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的个性和思维方式。通过教育反思的过程，学生们能够对自己的行为和思维进行自我评估，发现自己的不足和优点，并有针对性地进行调整和完善。通过这种思考和评估，学生们将提高他们对生活的认知和自我认知的能力，进一步发现自己的兴趣和潜力，并在这个基础上不断成长和发展。
最后，教育反思还能够培养学生的社会责任感和价值观。当学生们时刻潜心思考和反思的时候，他们会更加关注社会和他人的需求。他们会意识到自己的行为对他人和社会的影响，从而产生责任感，并将自己的思考和行动放在更广阔的视野中。通过教育反思的过程，学生们能够从自身的角度出发思索社会问题，理解他人的立场和感受，进而树立正确的价值观和人生观，成为有社会责任感和担当的人。
总之，教育反思是一种促进学生成长和发展的重要途径。它能够解决学生在成绩至上、缺乏思考能力、缺乏社会责任感等方面存在的问题，并培养学生的思维能力、创造力、自我认知和社会责任感。作为教育工作者，我们应该给予学生更多的反思机会，激发他们的独立思考能力和自主发展能力。只有这样，才能真正培养出具有创新能力、社会责任感和健康成长的新一代人。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇四
有学会反思，才能成为有能耐的教师；只有学会反思，才能走向成熟。该书很好的避免了空洞的说教，从各个实用的角度给了我们一线教师很多启发，书中关于各种教育细节的描写、问题解决的阐述、个案的叙述，都给我们提供了开放式的探讨机会，书中的各个章节和案例都促使我不断地反思自己的教学行为，从教学实际出发来思考教师应遵守的职业规范，切身处地的为教师的职业发展思量，在教师职业的道路上扮演引路人。
我发现长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。但反思却是教师成长和自我发展的基础，反思可以使我们扬长避短，不断修正错误，不断创新。美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非他善于从经验反思中汲取收益，否则，就不可能有什么改变。在教学过程中，如果能经常思考类似：“我的教学有效吗？”“我是如何实现教学的高效益的”、“我怎样做可以提高学生的学习效果”这样的问题，可以让教学永远处于不断改进的动态变化之中，处于一种合理科学的理智状态之中，处于一种低耗高效的有效教学之中。
我想：教学过程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，都可以成为我们教学日记的素材。通过积累事实，我们会从具体事物中看出一些共性的东西，那长久躲闪着你的真理实质，会突然在你面前打开，这对于培养和训练教师反思教学的能力有很大的帮助。原苏联教育家苏霍姆林斯基之所以成为一个教育家，能够写出那样大量的、出色的教育著述，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育经验，仅教育日记就坚持写了三十多年。
在担任了几年信息技术教学工作后，我发现信息技术有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前进、在实践中反思。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇五
故事的主人公是个善良的猩猩——伊凡。它原来和家人生活在中非，父母被人类杀死，它和妹妹被送往城市，妹妹却不久死亡。宝宝的它住在巅峰商城，和几个朋友生活在一起，和人类和平共处，它很喜欢画画。当可爱的小象露比到来后，唤醒了伊凡对丛林的`记忆。他知道了现在生活的只是牢笼，不是家。最终他凭借着自己的绘画技巧在好朋友——人类茱莉亚的帮助下，受到大众反映，和好朋友们被送到了动物园的野外自然区，彼此都见到了同类，快乐的生活。
文章曲折生动，感人迷离。看过之后，伊凡仿佛就在我们内心深处，它在国外哪里早就不重要。如果它是一个人，它一定是个实在的好朋友。他就是一个人，具有思想、情感，可以为了朋友付出一切。作者将内容写得一波三折，从种.种困难中，让我们懂得了自由来之不易，家庭才是内心的真正向往。
从伊凡为了朋友而想去“家”可以看出，他是一个珍惜友谊，“称职”的“朋友”。它们住在用玻璃做得“牢笼”里，要去动物园艰难无比，就倘若要登天一般遥不可及。读着读着，不禁让我们感受到友谊的力量!从中，我还感受到伊凡很聪明，它靠自己的爱好画画，帮它和朋友获得了自由。它在用许多张纸拼成的大正方形上，用涂料写下了“home”并揉成一团，给人类好朋友茱莉亚看，希望她能看懂其意。茱莉亚竟真的看懂了并帮助伊凡到动物园。由此可以让我们深深感到友谊的力量不分人类或动物，它没有界限，只要心连心，不可能也会变成可能。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇六
这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的`春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。
由于本课是开学第一天的第一课，所以安排的第一课时内容较少，学习目标为：认识9个生字，会写14个生字；有感情的朗读课文，熟读课文。教学环节主要为启发谈话，导入新课；初读课文，整体感知；交流检测，巩固生字。
延续上学期的教研和模式研讨内容，本节课模式运用的重点依然是小组合作学习，在“初读课文，整体感知”环节中运用了小组合作学习模式。在此环节中提出要求：1.小组合作读准字音、字词，把句子读通顺；2.标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么；3.画出自己不理解的词句。虽然课堂上运用了小组合作学习的模式，但效果并未达到最佳，一是由于开学初，学生还未能较好的投入到学习氛围中，二是上学期虽然也在应用小组合作学习教学模式，但并未领悟到它的真正意义，三是作为老师，讲得太多，不敢放手让学生自主去学习，自主探究，这些原因都导致课堂教学效率不高。此外，在小组合作学习中，部分同学不能积极参与合作讨论，在他人回答问题时，不注意倾听，思想不集中，这些不好的学习习惯和行为习惯还有待加强培养和提高。
在初读探讨了课文的整体内容后，就是对课文内容的梳理，通过“课文是从哪几方面描写燕子的”这个问题来解决，但时间未把控好，有些赶。
在最后的自测环节，让学生写了几个生字，并同桌互批，找出错别字的时候，我应该由学生自主去纠错，去识记，而不是直接将错误告诉他们。
总体来说，这节课不够成功，很大原因在于自己没有做好充分的准备工作，没有与同组其他老师认真交流备课，导致课堂效果不佳，调动不起学生的积极性。在今后的课堂教学中，我要吸取开学第一节课的教训，吃透教材，钻研教参，认真备好每一节课，利用好小组合作学习模式；积极同其他老师交流，做好集体备课；培养小组合作学习的能力，加强展示与回报环节的锻炼，期望能真正达到模式教学与信息技术的深度融合，提高学生自主学习能力，提高课堂效率。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇七
枫林镇中心小学杜伊凡。
本节课是一篇阅读课文，略读课文要上得“简略”，但不能浮光掠影，要有取有舍。略读课文教学的三大任务是：把握大意，交流感受，重点赏读。所以，我设计了五大环节：创设情境，激发共鸣；初读课文，整体感知；再读课文，走近人物；设身处地，升华情感；拓展阅读，获得启发。总得来说，我认为有两个亮点：
一是加强了朗读训练。略读课文要引导学生抓住印象深的地方，深入思考，重点阅读，充分交流，积极参与文本内涵的再创造，使得语言更丰厚，形象更逼真。这样既提高了学生对文本语言的感受能力，又能使学生汲取文中精华。为此，我除了安排自由读，指名读外，对“瑞恩和父母一起来到安格鲁”这一片段，采取了师生对读的形式，使学生有一种身临其境的感觉，丰富了学生的创造性思维。俗话说：“读书百遍，其义自见。”只有多读，学生才会真正读懂文字背后的意蕴，拉近与文本的距离，从而有所感悟，有所收获。
二是加强了说话训练。教学中，我发现班内好多学生发言，语句不连贯，表达不清晰，有的甚至不会说。所以，这节课我安排了多次说的训练，比如初读课文时，让学生用上提供的'词语概括文章的内容。这样既降低了难度，又使他们懂得概括主要内容可以用抓关键词的方法。
当然，也有需要改进的地方。
一是虽然加强了朗读训练，但读书缺少具体的要求，层次的变化。二是因为课文较长，为了完成教学任务，处理各个环节略显仓促。如果能在课堂上仅仅抓住学生的情感脉络，指导学生细致地与文本对话、与作者对话，就能更深刻地体会瑞恩以及文中其他人物的精神品质，思想认识也会得到升华。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇八
近日翻阅了《反思性教学》一书，这是华东师范大学熊川武教授撰写的教育学理论著作。他在论著中提到：所谓反思性教学，就是主张在教学完成过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念行为，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长，使自己成为学者型教师。
随着教师专业化运动的发展，这种“教学即研究，反思即研究”的反思性教学模式正日益成为当前教学的一种主流。它带来了浓厚的反思气息，进一步激活了当代教学领域，给操作性(常规性)教学注入了活力。作为一名一线教师在教学实践中，应当树立正确的教育观念，培养反思思维：
首先，在教学中，要把反思作为一种检验教师的教学思想和在实践中发展专业知识的有效手段，提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。
其次，把典型的反思教学案例可以汇编成册，内容可包括：课程计划、教学过程录像、同学或同事的反馈、指导教师或专家的评论等训练反思思维，提高反思能力。(但不是所有的教学行为都值得写成完整的反思性教学案例。)而选择典型反思案例，必须是：一是对自己有一定的典型意义，二是在教学反思案例中有代表性。当然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以对问题进行“漏洞”反思。“好”或“漏洞”反思性评价的意义在于有话可说，说的话对别人有启发性，有借鉴意义。
再次，共同反思。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。合作的力量是强大的，并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情感体验。对一个教师来说，如果他的反思过程能保持自我连续性，那么，在教学中共同确认问题，共享信息，共享资源，从不同的角度分析教学，确定适当的行为方式来解决教学实践中的“是什么”、“为什么”、“怎样做”、“怎样才能做好”等问题，尤其重要。
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实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇九
教育是一个持续发展的过程，反思则是教育的重要环节。通过反思，教师和学生能够审视自己的学习和教学过程，从而不断改进和提高。在我的教育生涯中，我深刻体会到了反思的价值和必要性。本文将从我的教学经验、学生的学习情况、教学方法和教师发展四个方面来论述我对教育反思的理解和体会。
首先，教师在教学过程中积极进行反思是提高教学质量的关键。在我的教学实践中，不断反思教学方法和策略帮助我更好地针对不同学生制定个性化的教学计划。通过观察和反思，我发现有些学生更适应视觉教学法，而有些学生则更适应听觉教学法。因此，我灵活运用不同的教学方法，如图表、示范、讲解等，以满足学生的个性化需求。通过反思教学方法，我能够更好地提高学生的学习兴趣和参与度，使教学效果更加显著。
其次，学生的学习情况和表现也需要教师进行反思。通过反思，我可以更好地了解学生的学习需求和问题，并针对性地进行个别辅导。例如，在我进行语文课教学时，我发现有些学生对阅读理解问题理解能力较差。我经过反思后，采取了配合个别学生的学习特点和问题进行特殊指导的教学方法。通过个别辅导，学生们的阅读理解能力有了明显的提高。这也验证了反思对于提高学生学习绩效的作用。
此外，反思还有助于教师的专业发展。通过反思，我能够及时调整自己的教学策略和课堂管理方法，不断提高自己的教学水平。例如，我曾遇到一位学生在课堂上经常理解错误，无法掌握教学内容的情况。我经过反思后，意识到这位学生的学习方式与其他学生不同，需要进行个别辅导。于是，我针对这位学生进行了与他个人兴趣相关的课堂活动，并引导他通过实践掌握教学内容。通过反思和调整，这位学生不仅在学习上精进了许多，而且在课堂上的参与度也有了明显的提高。这个经历也使我明白，反思教育不仅对学生有益，对教师的专业发展也具有积极的推动作用。
最后，教育反思还有助于提高教育系统的效率和质量。在我所在学校，教师们积极参加教育研讨会和交流活动，并开展教学反思，以便更好地解决自己在教学过程中遇到的问题。通过不断反思和探索，教师们不仅改进了自己的教学方法，也促进了整个学校教育质量的提高。反思教育不仅可以改善个人教学水平，还能够为整个教育系统的进步做出贡献。
总之，教育反思是一个极其重要的环节。通过反思，我不断改进自己的教学方法，提高学生学习效果；了解学生学习情况，进行个别辅导；促进教师自身的专业发展，并推动整个教育系统的提升。在今后的教育实践中，我将继续保持反思教育的习惯，不断提升自己的教育水平，为学生和教育事业做出更大的贡献。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇十
当今社会，教育无疑是每一个家庭和个人都难以绕过的话题。随着时代的发展，人们对教育的要求也越来越高。与此同时，教育的目的也在不断地被反思和探索。作为一个教育工作者，深入思考和反思教育的本质和方式，对我来说尤为重要。
首先，在过去的几十年里，传统的教育模式主要关注知识的传授和考试成绩的评估。然而，在今天的社会中，这种模式已经变得过时和狭隘。教育的目的应该是培养学生的综合素养和能力，而不仅仅是死记硬背和应试技巧。因此，我们需要反思教育的目标，将其从纯粹的知识传递转变为能力培养和品格塑造的综合教育。
其次，传统的教育方式往往以教师为中心，学生被动接受和消化知识。然而，这种方式很难激发学生的主动学习和创造力。因此，我们需要反思教育的方式，将学生置于学习的主体位置，注重培养他们的学习兴趣和学习能力。教师应该更多地扮演指导者和引导者的角色，为学生提供学习的资源和环境，鼓励他们自主学习和实践。
此外，传统的评价体系主要以分数和排名为依据，对于学生的能力和优劣进行了简单粗暴的划分。然而，这种评价方式容易忽略学生的个体差异和潜力。当今社会，我们面临着复杂多变的挑战和机遇，传统的评价方式已经无法满足人才培养的需求。因此，我们需要反思教育的评价方式，重视学生的综合素养和能力发展，关注他们的创造力、合作精神和创新能力。
最后，教育不仅仅是传递知识和培养能力，更是培养学生的品格和价值观。然而，在过去的教育过程中，往往忽视了学生的德育教育。与此同时，现代社会的课外环境也对学生的人格发展产生了深远的影响。因此，我们需要反思教育的价值观和德育教育的重要性。在教育过程中，我们应该注重培养学生的道德观念、社会责任感和文化素养，使他们成为有道德、有责任感和有创造力的公民。
综上所述，作为教育工作者，我们需要不断地反思教育的本质和方式，以适应时代的发展和社会的需求。我们应该关注教育的目标和方式，注重培养学生的综合素养和创新能力。同时，我们也需要反思教育的评价方式和德育教育的重要性。只有通过持续的反思和探索，才能够使教育更加科学、全面和有意义。这也是我们作为教育工作者所应承担的责任和使命。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇十一
在这个暑假，我读了一本《独一无二的伊凡》，深受感触，便提笔写下了这篇读后感。
书中主要讲了伊凡本来生长在热带雨林，可以过着无忧无虑的生活的，后来因为人类的迫害，使它失去了父母和妹妹，那时伊凡还小，甚至都不知道悲痛。长大过程中被带到人类居住地“巅峰商城”被人类关押在笼子二十七年，给人类当杂耍，有时候学习高难度动作做不到位，还会被人类鞭子抽打。
至始至终不知道自己出生于哪里，随着小象“露比”的到来，使他知道了自己本来是生活在自由的天堂热带雨林的。但很多市民对动物园的工作人员的这种做法表示出很大的愤懑，最后，伊凡等许多动物们被解救到亚特兰大，去过本来无忧无虑的家园生活了。
读了这本书，我便知道我是一个不折不扣的“动物杀害者”。我们家蚂蚁成群，自然是因为我嘴馋，家中甜食多，我走到哪里，他们便跟到哪里，骚扰我写作业，所以我就只能将它们捏死，我残忍的手法一点也不比伊凡的“东家”弱。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇十二
蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合孩子成长的需要。”实施教育，观察先行，我们常常会对幼儿发出的语言求助信号给予关注和重视，却常常忽略幼儿的神态、行为等，这是值得教师思考的。
1．迷茫的表情。
读懂幼儿的心很困难，读懂幼儿的表情就相对容易，因为表情是幼儿心灵的窗口，它是教师观察的最佳信号，但很多教师却常常忽视，甚至觉得没必要。在游戏活动中，幼儿经常在自己喜欢的游戏里流连忘返。比如，喜欢当医生的`露露一直守着医药箱，喜欢当司机的栋栋坚守在汽车岗位上，但他们都遇到了难题，医生没有病人，司机没有乘客。幼儿无助的眼神与表情，似乎都在述说着“我们无事可做”，游戏就变成了一次干坐着的无味的活动。
2．无助的行为。
幼儿的行为最外显，也是表达自己情感的某一方面，有时细小的行为也能反映出他整个活动的状态。区域活动中，在益智区玩拼图的乐乐小便后回到座位上发现自己的小椅子不见了。他发现椅子被美工区的军军拿走了，便走上前问军军要小椅子，可军军说什么也不肯还给他。内向的乐乐转身寻找老师的身影，老师正和其他小朋友玩得起劲，并没有注意这里发生的情况，他只能怏怏地回到益智区里，半蹲着身子完成了拼图。
3．无效的动作。
在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如，在夹弹子的教学活动中，教师提出了筷子夹球的操作要求，但活动中，有的幼儿左手拿球，右手夹球；有的幼儿两手分别拿一只筷子夹球。活动结束时，教师只问了“你夹了几个?”并对夹得多的小朋友大加表扬，显然这位教师只关注操作结果，对幼儿在操作过程中的动作、如何摆弄材料等细节却忽略了。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇十三
在教授《核舟记》一文时，就采用了自读、朗读和表演相结合的方法。表演能使文本内容形象直观地展现在学生的面前，能够保证学生的积极参与，也便于学生理解、接受文本内容。因为，学生都有表演的欲望，他们会为了演好角色，而主动钻研文本内容，特别是对于一些疑难字词，如果他们不理解，他们一定会自己去解决问题。对于理解能力差的学生，通过自己表演或者观看别人的表演，一定会大大降低理解文本的难度。如：“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一句，如果用讲授的方法，基础差的学生未必能理解，但让学生表演，效果则大不同了，一看便明白。在表演中，绝大部分学生的学习积极性被调动了起来，这样的学习，便于理解，学习后也不易忘记。
在表演时，台下的学生齐读，台上的学生根据读的句子表演，每当表演到会意处，不用老师提示，学生会非常主动地参与进来。比如到“中峨冠而多髯者为东坡，……苏黄共阅一手卷。”一段时，需要一些道具。学生会心领神会地拿出准备好的东西，有的把用报纸作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，递给表演的同学。参与度较高，效果比较理想。
当然，这一堂课还有许多值得探讨的地方，比如让学生自译是否需要教师订正，表演完成之后是否需要让学生再翻译一遍等等，需要在以后的教学中多加尝试。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇十四
近日翻阅了《反思性教学》一书，这是华东师范大学熊川武教授撰写的教育学理论著作。
他在论著中提到：所谓反思性教学，就是主张在教学完成过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念行为，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，不断自我调整，自我建构，是自己成为学者型教师。
随着教师专业化运动的发展，这种“教学即研究，反思即研究”的反思性教学模式正日益成为当前教学的一种主流。它带来了浓厚的反思气息，进一步激活了当代教学领域，给常规性教学注入了活力。
作为一名一线教师在教学实践中，应当树立正确的教育观念，培养反思思维：
首先，在教学中，要把反思作为一种检验教师的教学思想和在实践中发展专业知识的有效手段，提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来。逐步培养反思意识，养成反思的习惯。
其次，把典型的反思教学案例可以汇编成册，内容可包括：课程计划、教学过程录像、同学或同事的反馈、指导教师或专家的评论等训练反思思维，提高反思能力。
而选择典型反思案例必须是：一是对自己有一定的`典型意义，二是在教学反思案例中有代表性。
当然反思分可以只表述“好”的反思，也可以对问题进行“漏洞”反思。“好”或“漏洞”反思性评价的意义在于有话可说，说的话对别人有启发性，有借鉴意义。
再次，共同反思。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行谈论，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。
合作的力量是强大的，并能使个体在合作过程中获得经验得以共享而带来的满足的情感体验。
对一个教师来说，如果他的反思过程能保持自我连续性，那么，在教学中共同确认问题，共享信息，共享资源，从同的角度分析教学，确定适当的行为方式来解决教学实践中的“是什么”“为什么”“怎样做”“怎样才能做好”等问题。
正如考文德希德所言：“成功的有效率的教师，倾向于主动地，创造性地反思。他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。”
而教师的反思意识和反思能力，只有在反思性教学中才能得到改善和发展。
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实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇十五
寒假期间读了《语文反思性教学策略》这本书，下面来谈谈自己的一点收获。
这本书共有五章，下面我就围绕第三章：语文反思性教学中反思课堂讨论来谈谈。
我们都知道，阅读教学中，学生的读书思考、讨论答问是教学过程中学生活动的最主要环节。这其中，读书思考环节是学生个体与文本之间的单向对话过程，讨论答问则是学生与学生、学生与文本、学生与教师之间的多向对话过程。讨论答问融学生的听、说、读、思和教师的点拨、示范、评价于一体，是一个开放式、综合性的教学环节。一节课中，学生的主体地位是否真正得到尊重，看一看学生在讨论答问这一环节中的表现，便可以知道。因此，在教学实践中，讨论答问这一多向对话环节普遍得到了师生的重视，成为当今课堂教学中的主旋律。
一、所有的问题都这样一次讨论完毕合适吗？
我们都清楚这样一个事实：第一次讨论答问时，学生思考的时间短，思考问题的角度比较单一，很容易受思维定势的局限，通常比较肤浅。还有有些老师或因教学内容安排太密，受教学时间所限，或因自己对该问题没有作深入思索，往往在讨论时留给学生的时间很短。这样，就会出现很多的问题。
1、对问题的讨论不深不透，学生的理解处于一知半解的状态，不利于学生掌握知识。
2、可能错失了对学生进行一次语言文字和思维训练的好时机，不利于学生形成能力。
3、可能导致学生浅尝辄止的读书思考的坏习惯，学习变得浮躁，不利于班级养成踏实的学风。
二、在教学中，我们可以尝试二次讨论答问。
当学生第一次讨论答问还没有理解清楚时，我们可以尝试第二次讨论。这样做有以下几个好处：
1、可以将学生的思维引向深入，长此以往的训练，学生的思维深刻性必能得到较好的培养，易使学生养成凡是爱思考的好习惯。
2、可以将学生拉出思维定势的圈圈，培养学生思维的变通性、广阔性，教会学生“横看成岭侧成峰”地思考回答问题，由“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的境地。
3、可以避免思考问题时钻牛角尖，只重局部，忽略整体。
4、可以培养学生思维的独特性，相同的问题，不同的学生，不同的思考角度，不同的知识积累、生活积累，不同的心境，对问题的看法各不相同。《语文课程标准》指出：“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学中的二次讨论答问正是提供了这样一个全新理念的阅读教学平台。二次讨论答问是在第一次讨论答问的基础之上，利用阅读期待、阅读反思和批判，在给不同学生提供了足够的再读再悟的时间后，必将产生智慧的碰撞，那些富有个性的独特见解也常在此刻应运而生。往往这时，课堂中最容易出现争先恐后、各抒己见的讨论高潮。
三、在二次讨论时，要精选问题，还要注意教师的点评。
a)精选问题。
不是所有的问题都要进行二次讨论的。一些简单的问题，采用此法，浪费时间；一些太难、太深的问题，大大超出学生的认识理解水平，也完全没有进行二次讨论答问的饿意义。一般情况下，那些语言、思维容量较大，又处在学生语言、思维的最近发展区内，问题答案不惟一，具有较强思辨性一类的问题，才具有进行二次讨论答问的价值。也只有这一类问题，在二次讨论答问中才能掀起思维的高潮。
b)教师点评。
在二次讨论答问之时，教师一定要营造出一个益于学生发表各自独立见解的民主氛围，要善于调动全体学生参与讨论交流的积极性，让整个讨论答问过程在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，学生没有任何心理压力。教师的点评要适时、适度、点评要像化学反应中的催化剂，促使学生对某一问题的讨论或深入持续，或全面综述。教师的点评要做到言不烦，有时甚至只是露出的微笑、竖起的大拇指这样的体态语言点评，就足以将讨论答问推向高潮。
这本书还向我们介绍了很多有关反思性教学的知识，相信这对我在以后的教学中有一定的帮助。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇十六
通过四周八课的学习和探究，学生对科学学科已经有了初步的认识，对观察事物的方法步骤，对探究问题，分析问题过程中要注意的东西也能够掌握，学生通过对水生植物和陆生植物的习性，结构等的分析，对学好科学有了兴趣和信心。
一、紧紧抓住观察物体———提出问题———设计实验————小组合作探究———得出结论这个科学学习的过程。
二、认识实验在科学教学中的重要地位，重视学生的`实验，切实使学生能够在实验中学习，在学习中实验，化抽象的概念为生动的实验活动。
三、做到重过程，轻结果，培养学生的动手能力，观察能力，分析和判断能力，做到传授知识于快乐的操作中。
四、把培养学生的科学意识，科学精神，科学兴趣作为科学课课堂教学的重要内容，为培养有科学素养的学生打下基础。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇十七
近日翻阅了《反思性教学》一书，这是华东师范大学熊川武教授撰写的教育学理论著作。
他在论著中提到：所谓反思性教学，就是主张在教学完成过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念行为，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，不断自我调整，自我建构，是自己成为学者型教师。
随着教师专业化运动的发展，这种“教学即研究，反思即研究”的反思性教学模式正日益成为当前教学的一种主流。它带来了浓厚的反思气息，进一步激活了当代教学领域，给常规性教学注入了活力。
作为一名一线教师在教学实践中，应当树立正确的教育观念，培养反思思维：
首先，在教学中，要把反思作为一种检验教师的教学思想和在实践中发展专业知识的有效手段，提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来。逐步培养反思意识，养成反思的习惯。
其次，把典型的反思教学案例可以汇编成册，内容可包括：课程计划、教学过程录像、同学或同事的反馈、指导教师或专家的评论等训练反思思维，提高反思能力。
而选择典型反思案例必须是：一是对自己有一定的`典型意义，二是在教学反思案例中有代表性。
当然反思分可以只表述“好”的反思，也可以对问题进行“漏洞”反思。“好”或“漏洞”反思性评价的意义在于有话可说，说的话对别人有启发性，有借鉴意义。
再次，共同反思。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行谈论，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。
合作的力量是强大的，并能使个体在合作过程中获得经验得以共享而带来的满足的情感体验。
对一个教师来说，如果他的反思过程能保持自我连续性，那么，在教学中共同确认问题，共享信息，共享资源，从同的角度分析教学，确定适当的行为方式来解决教学实践中的“是什么”“为什么”“怎样做”“怎样才能做好”等问题。
正如考文德希德所言：“成功的有效率的教师，倾向于主动地，创造性地反思。他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。”
而教师的反思意识和反思能力，只有在反思性教学中才能得到改善和发展。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇十八
课堂教学中的“反思性教学”有效运用，还要求教师勤于调整反思，即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续。在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如发现又出现新的问题，谨慎地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。例如，在学习“铁及其化合物”一节中，我们往往发现学生缺乏知识迁移的能力，对铁在不同强弱氧化剂作用下的氧化产物，能较好掌握，但一碰到铁与稀硝酸、锌与氯化铁溶液等反应，涉及到因量的关系而引起产物不同现象，往往考虑问题就不周全了。意识到这个问题，再进行教学时，引导学生抓住铁的变价特点，掌握fe0价、+2价、+3价的相互联系和转化规律，0价fe的还原性，+3价fe的氧化性，以及它们之间的反应等。由此引导学生掌握铁及其化合物之间的反应规律，这样就可以强化学生的认识。
实践表明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力。由于个体的自我意识和教学活动丰富且复杂，教师的反思能力受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，环境因素对教师反思能力也有明显的影响。因此，教师的反思能力也具有多方面的内容和多样化的表现。此外，教师反思能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的，以教学监控能力的培养为切入口，可以进而提高教师的自我监控能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应付自如。
化学教学中要求我们反思的层面是很多的，我们应在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。让我们在教学实践中不断反思，不断创新。
实用反思性教学及教学反思心得体会（模板19篇）篇十九
自从20xx年秋季，普通高中新课程实验在广东、山东等省份开展以来，近几年逐渐在全国普通高中展开。新课程的实施，尽管对广大教师进行了多种形式的培训，但是如何把握新课程的教学理念，贯彻落实教学目标，进行积极有效的课堂教学，很多生物教师还是措手不及，如何去“教”、怎样“教好”呈现出的问题不少。因为教材理念和教材形式都发生了变化，有些教师对新课程的理念还是抱着怀疑和观望的态度。用传统的教学方法对付新课程，致使新课程在实际操作方面走了样。这些做法是受教师长期以来形成的习惯性思维方式支配，最终认为新课程改革还不如不改。教师的这种习惯性思维往往以观念的方式沉淀在教师的头脑中，正是所谓的穿新鞋、走老路。
心理学和教育学界对教师日常教学的个人化教学理论称之为教师的“内隐理论”。即教师的习惯性思维以观念的方式沉淀在教师头脑中，它类似某种教育理论又不具备科学理论的基本规范，但却在支配着教师的日常生活和日常教学。内隐理论并非直接受教育理论的启示，而更多是源于教师的生活经验、教学经验的自我解释，只是教师个体的某种行动理论、生活理论或实践理论，内隐理论是粗糙的、零碎的、不确定的，它常使教学呈现不稳定性的冲动。
改变教师的习惯性思维，使其通过不断反思、调整、提高，尽快适应新课程的教学理念及目标，还需要。
教学反思是教师对自己的教学活动进行的反思。不同的学者从各自的立场出发，用不同的词汇去表述、理解和诠释与教学有关的反思的含义，表现出仁者见仁、智者见智，内容的指向不同。
有的学者认为教学反思是一种批判思维活动，是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为以及学校教育、教学行为背后的更广泛的社会历史、伦理道德意义上的思考（即批判水平的反思）审视和分析的过程。
还有的认为教学反思是一种协作活动，是由讲课教师和听课教师在一起，针对课堂教学中闪现的教学亮点、独特的方法和暴露出的不合理的设计等共同进行回顾，通过分析、研究、探讨，达到互相交流、共同分享、整体提高的目的的一种教研活动。
笔者认为教学反思是教师教育、教学认知活动的重要组成部分，一直贯穿于教育、教学活动的始终。具体地说，教学反思是教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的.支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻找多种方法来解决问题的过程。
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。课程改革就是要从根本上更新教育观念，改革教学内容和教学方法，改变人才培养模式，改革考试和评价制度。要完成教学存在的种种问题的突破，起主导作用的教师就要不断进行教学反思，对于提高教师整体素质、促进教师专业化成长、实现新课程改革的目标，具有非常重要的意义。
1．利于教师的专业化成长。
开展与教师专业化成长的研究，有助于社会各界形成教师专业化成长的共识，反思型教师能够学会批判性分析自己的教学行为，并对自己的行为负责，能在长期的教学实践中借助反思不断探究和解决教学问题，满足了教师专业化的基本要求。通过探讨教师反思的本质、过程、方法，分析影响教师反思的因素，有助于培养教师的行为，有助于教师认清并克服反思行为的障碍，养成良好的反思习惯。
无论是从初衷还是归宿来说，都是教师主体的积极自我审视行为，以达到发展自我、提升自我，从而实现专业化成长。这正是的现实价值所在。
2．利于教师和学生的共同成长。
开展有助于教师教育的发展，丰富教师教育的内容，加强对教师反思能力的培养，同时也教学生学会反思，以达到不仅培养教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，而且也达到教会让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变的目的。教师的主要工作是教学工作，通过教学工作促进学生发展，在这个过程中，教师自身也得到发展。当然，教师自身发展又进一步促进学生发展，两者是统一的。不论对教师的教学工作还是教师个人的成长，都具有非常重要的作用。
3．利于课程改革的纵深发展。
开展有助于培养教师课程开发能力，促进课程改革向纵深发展，尤其是在开发校本课程过程中，教师的反思能促进教师独立发现问题、思考问题、解决问题。开展可以丰富我国的教学理论，为教学理论向纵深发展做出一定的贡献，同时也为我国的教师教育理论提供一定的参考，作为有益的补充。
反思可以发生在教学实践前，即反思集中于课前对课堂教学的计划、组织、安排对学生的实际水平接受程度和喜欢程度的思考上；反思还可以发生在教学实践中，即反思集中于实施教学过程，对意想不到的问题做出思考、判断，及时调整教学；反思也可以发生在教学实践后，即反思集中于对课堂教学整个过程的思考。反思活动的产生同样应用于生物教学实践中，笔者经过多年的教学实践，对于生物进行了探索和研究，鉴于对平时积累教学经验进行了整理，总结出高中生物的基本形式和方法。
1．课前的前瞻性反思。
课前的反思包括对生物学教学理念、教学设计等的反思。
《普通高中生物课程标准》提出了高中生物课程标准的理念，其中具体包括：（1）“提高生物科学素养”的理念；（2）“面向全体学生”的理念；（3）“倡导探究性学习”的理念；（4）“注重与现实生活的联系”的理念。
教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行改革，重新设计教学方案。生物学科是研究生命现象和生命运动规律的自然科学，观察和实验是生物学研究的基本方法，有它特有的能力培养体系和思维方式，这决定了反思内容带有鲜明的学科特点。
2．课中的监控性反思。
教师在教学过程中，教学过程中出现的困惑、得失、成败都可成为反思的对象。可以反思教学定位、反思教学设计、反思教学效果、反思教学得与失、成与败的原因、反思教学智慧。因此，一个成功的生物教学过程，实际上是一个不断反思、不断成熟的过程。
3．课后的批判性反思。
课后的批判性反思要注重与课中反思相结合，它是通过教学后记的方式对教学中存在的不足之处所进行的反思。要正确看待教学中的不足之处，即便是再成功的教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成为以后教学的教训，避免失误的再次发生。比如包括对教学内容的繁简合理性、教学时间安排、教学设计可操作性的反思。教师在教学过程中，常常会对自己的教学的成功之处进行反思，把其作为教学经验加以吸收，并在以后的教学中加以运用。其实很多课堂上的得意之作，都是在课堂上偶现的灵感、稍纵即逝的智慧火花，所以教师在课后应及时追思回忆并记载下来，以便在以后的教学中加以运用。
本文的研究结合当前的教学实际，目的是通过整理本人教学实践中对生物教学反思真实的操作过程，理清自己关于生物的思路，为今后进一步进行更合理的提供支持。同时也希望通过本文为其他教师进行生物提供可供借鉴的地方，迅速成长为研究型教师，以适应教师专业化发展的要求。
［1］熊川武.［m］.上海：华东师范大学出版社，.6。
［2］卢真金.及其历史发展［j］.全球教育展望，20xx（02）。
［3］高凌飚、李娘辉.生物教学与学业评价［m］.广州：广东教育出版社，20xx。