在教学工作计划中,我们可以明确教学目标、教学内容、教学方法等,确保教学任务的完成度和教学质量。以下是一些优秀教师的教学工作计划,他们的经验可以给我们提供很好的借鉴。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇一
1、通过本课学习,认识“陶、懦、恼”等10个生字,会写“陶、谦、虚”等到14个生字,联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文,能读懂课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇二
教材分析:
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。学情分析:
三年级的孩子比较喜欢读童话故事,《陶罐与铁罐》是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。教学目标:
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼。教学重点:
两课时。
第一课时教学过程:。
一、看图导入新课。
知道孩子们喜欢交朋友,今天老师也请了两个朋友,你们瞧是谁呀?师板贴陶罐和铁罐的图片。(这是陶罐,这是铁罐)。
今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐。
“陶”字很容易写错,请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字,(板课题)齐读课题。
(设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中).二、初读课文,整体感知。
1.师:陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事?请同学们自由朗读课文,自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧!(生读)。
师过渡:听说咱们班的同学的学习能力特别强,今天老师想见识见识,接下来谁来露一手,读读这些新词。
2.出示词语课件:
御厨傲慢奚落谦虚懦弱和睦相处。
轻蔑争辩恼怒羞耻。
荒凉懦弱相提并论。
抽生读(若读得好:——你真像个小小播音员,读得可真准!„„——请你当小老领着大家读一读,好吗?——)强调“懦弱”的“懦”的读音,指导书写“荒凉”的“荒”字。(设计意图:检查字词预习情况,知道重点字的书写).三、研读课文,指导朗读。
看来生字新词大家掌握的不错,那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢?
生:铁罐瞧不起陶罐,常常奚落他;陶罐跟他讲道理,可铁罐就是不理他,随着时间的流逝,宫殿倒塌了,王朝覆灭了,陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中,后来,陶罐被挖出来,铁罐却无影无踪了。
师:孩子,你真会读书,能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话,真不简单!板:奚落。
“奚落”是什么意思?(用尖刻的话数落别人的短处,使人难堪,嘲笑别人)。
(我觉得陶罐很谦虚)师板:谦虚。
齐读,其实这是一对意思想相反的词。(反义词)。
师:现在就让我们也摇身一变,变成这两只罐子,读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。(学生自由练读,师巡视)出示:“你敢碰我吗?陶罐子?”铁罐傲慢的问。
“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师:是啊,用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的,而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头,自不量力,也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。
板:易碎。
师:想到这,铁罐就更加傲慢起来,现在谁能读好铁罐的话?(指名)。
师:真不错,你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时,你真棒!你就读出了铁罐的傲慢。
傲慢的铁罐子,你是不是不忍心奚落陶罐子呀!
师:面对铁罐子傲慢地发问,陶罐子却怎么样回答?(指读)。
(刚才铁罐子称陶罐为陶罐子,而陶罐却称铁罐为兄弟。)他们两种截然不同的态度,我们试着把它读出来。(生读)。
师:请男生来当一回骄傲的铁罐,请女生当一回谦虚的陶罐。(男女生读)同学们的朗读,让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好,是借助这些提示语的帮助。接下来,我们继续用这种方法学习课文。
出示:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)。
师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。
师:你想借助哪个提示语帮你读好这句话?(轻蔑)?
你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗?(该生再读)。
你们也能这样读吗?(齐读)。
“懦弱”的“懦”是本课的生字,你有什么好办法记住这个生字宝宝?(加一加:忄+需)。
在这千万不能读半边字,念成需,齐读“懦弱”
你理解“懦弱的意思吗?能给他找个相反的词吗(坚强)。
师:孩子们,陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗?(不是)你从哪些句子中感受到的?(生读)。
师:是呀,陶罐在为自己争辩呀!这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起,发现他们的不同点。(指名说)附板:分“辨”花“瓣”争“辩”
所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”
点课件。
师:陶罐受了委屈,总想为自己争辩一下,谁也愿意为陶罐争辩争辩?
(指读)评:铁罐这样奚落陶罐懦弱,陶罐真的很想争辩,同学们,在平时生活中,你与人争辩过吗?(齐读)。
师:就是这样傲慢地铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他打断陶罐的话,继续奚落着,请同学们继续读读他们的对话,6-8自然段,感受感受他们当时的心情和说话的态度。
(生自由读)。
师:大家能不能通过自己的朗读和体会,填上形容他们说话的语气或心情的提示语。
课件出示:请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。
“住嘴!”铁罐恼努了,他说:“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
“何必这样说呢?”陶罐说“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
师:你想给哪句话加什么提示语?
a生:“住嘴!”„„加“怒气冲冲,生气,忿忿,气愤”
师:为什么加上这个提示语?(因为这时铁罐恼怒了)。
师:你能通过朗读,把自己的感受表达出来吗?(生读)。
师引:此时的铁罐越来越不耐烦了,说的声音也越来越——大了,说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了,它已经听不进别人的任何话语了,只觉得自己是最好的了。
你还想加哪个提示语?()带着你的理解读一读,(生读)。
师:“和睦相处”
b“何必这样„„。
师:你还想给哪句加提示语?
(不紧不慢,心平气和)。
为什么加上这个词?(因为陶罐不想跟铁罐吵,他想和铁罐和睦相处,所以说话不紧不漫。)。
出示词纸带着你的理解读读?
师:“和睦相处”好一个词,何止是陶罐和铁罐需要“„„”
咱们同学之间需要——,老师之间需要——,家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。
c.“和你在一起,我感到羞耻„„”为什么?
师:你想给这句加哪个恰当的提示语?(火冒三丈,恼羞成怒,怒气冲天)。
是啊,此时铁罐越来越生气了,说得声音——更大了,说的话也——更难听了,此时他已(火冒三丈)了。
你能通过朗读,把自己的感受表达出来吗?(生)。
你觉得他读得怎么样?(生评)你也来试试。
师:生气时,我们也可加上适当动作。
(通过让学生添加提示语,更好地指导学生朗读,帮助学生体会文中人物的心理,感受人物的性格特点).师:就是这样傲慢,神气的铁罐,就是这样谦虚,宽容的陶罐,让我们同桌一起来演一演,他们的故事吧!(自由练)“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演,这两只罐子?(请同学上台演)。
来说说看,他们两个表现的怎么样?评:
师:让我们一起分角色演一演吧!(请想当铁罐的站起来,陶罐坐着,准备好了吗?)。
听了他们之间的对话,你想对陶罐或铁罐说些什么?又想对自己或谁说些什么?(练笔)。
出示:听了他们之间的对话,你想对陶罐或铁罐说些什么?(通过让学生去动笔,把自己的感受表达出来,一方面帮助他们感受文中人物的对错,另一方面也提高了学生的书面表达能力).板书设计:
(长处)。
谦虚。
傲慢。
人教版小学语文三年级上册。
作者姓名:马燕娜作者学校:西安铁五小学联系方式:***。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇三
生:(学生兴奋,跃跃欲试)。
师:大家可以自己找学习伙伴,先练习读一下自己喜欢的部分。
生:(学生组成小组,分角色练习读,教师指导、参与。)。
师:哪一组有信心先来比一比?
生:(二、四组都抢着比)。
师:各组组长以先举手为先。
生:(轮读、抢读、评读)。
师:评选擂主。(鼓掌祝贺)。
生:(大声喊)我能画。
师:在画之前,同学们,先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句,找一找、读一读、想一想,然后再画一画。
生:(找、读、想、画)。
师:谁愿意到黑板前在图片上画一画?
生:(一男一女到黑板前画。)。
师:这两位“小画家”画得怎么样?
生:我觉得画得都不错,但我想问一问:为什么这样画?
男生:因为铁罐说话时,特别生气,后来恼怒了,大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起,两眼圆瞪瞪的样子。
女生:老师,我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情,所以说话时,它的表情是平静的。
生:那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢?
女生:因为铁罐奚落陶罐时,陶罐谦虚不懦弱,它能心平气和地跟铁罐讲理,可铁罐怎么也不听,这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
师:大家觉得有道理吗?
生:(点头示意)。
师:谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐?
生:(想一会儿,纷纷举手)。
师:举手的同学愿意到前面来写一写吗?
生:(七名同学板演)。
生:(小组之间展开讨论)。
教后反思。
本教学片断体现了以下教学理念和教学特点:
1、引导学生在自主合作中学习,创设了宽松的学习氛围。
学会学习、学会合作、学会做人、学会创造,是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识,让学生在朗读课文时,展开合作,通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励,弥补了自己的不足,发展了学生的特长,使学生树立了自信心。在合作学习时,教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体,但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时,教师要参与到学生的合作之中,及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。
2、以小组竞赛的形式展开了教学活动。
“竞争”是社会的需要,也是学习的需要。学生有争强好胜的心理,他们喜欢竞争的。在合作中竞争,在竞争中合作,这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要,以评选擂主的形式,展开朗读比赛,同时用激发性的语言,激励学生大胆的参与,调动每一组成员学习的积极性,既面向了全体又照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中,教师还注意了读中指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。
3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。
课程标准指出:“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此,教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句,可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下,产生了极大的乐趣,有的学生说,有的学生读,有的学生画。特别学生对画画表现的兴趣更浓,教师顺势利导,让学生在黑板上展示。这时学生的提问(为什么这样画?)更具有深刻意义,教师抓住这一问题,让学生谈出各自的感受,可见,挖掘了学生思维,拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐,再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力,对事物的不同感受能力及情感表达能力。
4、探究问题,展开讨论。
问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答,串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主的发现问题,培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决,最好的方式是展开讨论,鼓励学生发表各自的看法,不追求答案的统一。本片断教学,教师在鼓励学生问的基础上,也不乏教师的问,教师的问不在于多,而在于精,在于有思考的价值。例如,片断的最后教师提出这样的问题:“文中的人物对话及生动的神态,动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧!那么你们喜欢陶罐还是铁罐?”这个问题看似简单,却意义深重,既启发了学生有价值的思维,又体现了语文教学的人文性,通过讨论,珍视了学生的独特感受、理解、体验。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇四
《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点,也是教学难点。
学生分析。
由于我校地处城乡结合处,受一些客观因素的影响,学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异,一部分学生思维活跃,语言表达能力较强,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交往;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿,甚至连朗读课文都有困难。在教学中,教师应力求尊重学生的个体差异,关注他们不同的学习需求。
设计理念。
阅读是学生个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点,我放手学生自读自悟,并创设了情景表演,让学生们置身于故事中,使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演,从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力;并让学生仿造课文编写寓言,发展学生思维。
教学目标。
1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象,体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度,分角色有感情地演读课文。
3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况,了解铁罐无影无踪的原因。
4、表达对阅读文本的独特感受。
教学过程。
一 谈话导入,激发学习兴趣。
师:同学们,在上课之前我们做几道算术题,好吗?
师:同学们算得很准确,而且速度也很快。但是,有一个人她算出的结果啊----都等于1。对此,你有什么看法?(估计学生会笑这个人是傻子,觉得这个答案是荒唐的,)。
师:如果用算术中的正常定理去看,这个答案是可笑的,但是,若换另一种新的视角去看,你就会发现——出示课件(学生应该会恍然大悟,并赞叹)。
师小结:其实,我们的世界是一个万花筒,我们的生活是多姿多彩的,因此看问题不能用一种模式,那么我们在阅读课文时,也往往需要不断转换视角,变换视野,那样,你会发现与众不同的另一面。
二、复习回忆,感知文本。
请小朋友回忆一下,这篇课文讲了一个怎样的故事?
(国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐变得很有价值,铁罐却无影无踪了。)。
板书“奚落”
奚落是什么意思?(用尖刻的话说别人的短处,使人难堪)。
哪些词语的意思与“奚落”很相近呢?(讽刺、挖苦、嘲笑……)。
三、精读课文,感悟文本。
过渡语:同学们真了不起!给“奚落”找了这么多的近义词。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢?课文里有精彩的描写,请小朋友轻声地读课文的第一部分,找出铁罐奚落陶罐的句子并用“我从————这句话,感受到铁罐——————”的句式,说说你的感受或体会。
(一)自读1—9自然段,体会铁罐的性格特征。
结合学生汇报的内容,适时点拨与评议。
a、“你敢碰我吗?陶罐子!”
1、这句话体现了铁罐的傲慢、无礼、仗势欺人。
2、指导朗读。这句话你认为该怎么朗读才好呢?
*重音落在“碰”字上,把“陶罐子”读得慢些,表现出铁罐对陶罐的骄傲、冷淡的态度。
*重音落在“敢”字上,表示铁罐认为陶罐是没有胆量碰他的,表现出铁罐的傲慢。
*重音落在“我”字上,说明铁罐认为自己十分结实,了不起,不把陶罐放在眼里。
3、表演读(边读边加动作,表现出铁罐对陶罐的傲慢)。
b、“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的语气。
1、理解“懦弱”的意思。
2、轻蔑是什么意思?
3、轻蔑的表情是怎样的?带上这样的表情,来读读铁罐说的这句话。
c、“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
1、铁罐霸道,不等陶罐把话说完。
2、铁罐很自以为是,认为陶罐不可以和它相提并论。
3、理解“相提并论”(把不同的人或不同的事物混在一起来看待。课文指把陶罐和铁罐放在一起来看待。)。
4、铁罐凭什么这么说?(铁罐自认为比陶罐强,不能把自己和陶罐放在一起比较。)。
4、指导朗读。
d、“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说:“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”
1、这时铁罐最后说的话,这里没有描写神态的词语。想想看,这时,铁罐又会用怎样的语气对陶罐说呢?(怒不可竭 火冒三丈 近乎疯狂 气愤……)。
2、请用你的朗读表现出来。
(二)默读1—9自然段,体会陶罐的性格特征。
过渡语:一开始我们只觉得这是一只骄傲的铁罐,可通过用心地研读它的神态和语言,除了骄傲外,我们还体会到了铁罐更多的缺点,傲慢自以为是霸道……。面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐是怎样对待的呢?请小朋友找出陶罐说的话,并读一读,说说从陶罐说的话可以看出陶罐是一个怎样的罐子。
a、“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
1、读了这句话,你感受到了什么?(谦虚随和友好)。
2、(面对铁罐的傲慢,陶罐不但没有生气,还很礼貌的称呼它为兄弟,并承认自己不敢碰它,说明陶罐很谦虚)。
b、“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是;来互相碰撞的,说到盛东西,我不见得比你差,再说……”
1、从陶罐说的话我们可以知道罐子的作用是什么?
2、“再说……”想想陶罐还想再说些什么?(不会生锈美观……)。
3、指导朗读。
c、“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧!有什么可吵的呢?”
1、自读体会陶罐的谦虚不斤斤计较心胸宽广。
2、“?!”看出陶罐也觉得铁罐越来越不像话了,所以他说话的语气也加强了。
[课堂是学生的,就该让他们把所思、所想、所知的说出来。]。
(三)观看动画。
过渡语:通过研读,让我们体会到了陶罐的彬彬有礼,友善,谦虚,陶罐已经给同学们留下了美好的印象。动画城里的叔叔们听了陶罐和铁罐的对话后,把它们的对话拍成了动画,想看一看吗?现在你们就是国王御厨里的一个碗、一个盆或者一把勺子,现在就让我们静静地倾听它们的对话。
[轻松的音乐与动画,既是课间休息,又复习了课文第一部分内容]。
国王御厨里的碗、盆、勺子们,当你们听了陶罐和铁罐的对话,你想对他们说什么?
我想对铁罐说:-------------------------。
我想对陶罐说:-------------------------。
(四)学习第二部分。
许多年过去了,陶罐是不是像铁罐说得那样破成了碎片,铁罐是不是像它自己说的那样坚固得什么也不怕?带着问题默读课文的第二部分,找出它们变化的句子。
a、陶罐有没有发生变化。
1、没有发生变化。
“许多年以后,人们掘开厚厚的堆积物,发现了陶罐,倒掉泥土,擦干干净,和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。”从这句话我认为陶罐没有发生变化,许多年过去了,陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
2、有变化。
从女孩的话中我认为陶罐的外形虽没有变,但它的价值变了,它已经成了珍贵的文物。
b、铁罐呢,它发生了什么变化?
(连影也找不到)。
人们为什么会找不到铁罐呢?
简单说明是这是常识里氧化现象。
课文学到这,你们悟出了什么道理。
1、人应该谦虚,不应该骄傲。
2、人都有长处,也都有短处。
……。
师小结:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
四、展示读,呈现文本。
这个故事多有趣啊,小朋友们想把这个故事表演出来。请小朋友自愿结合,组成创作小组,先练习,我看哪组小朋友表演得最认真。
生表演课本剧。
学生自评互评。
五、拓展读,升华文本。
选材很重要,现在请小朋友展开想像,小组自由选题材。
学生简述故事的简单内容。
同学们选择的题材都很好,放学后,展开想像力,再把故事编写具体,好吗?
板书设计。
陶罐 和 铁罐。
谦虚 奚 骄傲。
落
朴实光洁美观 不见踪影。
教学反思。
这是一篇自读课文,理应放手让学生根据“阅读提示”自主学习,教师不必有过多的引导与课堂设计。然而,这是一则寓言故事,揭示故事所包含的道理,这是所有寓言类课文教学中的难点,学生所感悟的只是点点表面现象。引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标,也是教学难点。既要突出学习重点,又要突破学习上的难点,就必须要教师一番苦心设计与引导。
实践证明,我的设计与引导是成功的,学生理解了文章的主要内容后,从寓言中所悟出的道理是精辟的,多彩的。整堂课的氛围是轻松的,愉快的,充满激情和思考的。反思这堂课的教学历程,有几点做法令人回味。
一、分块教学,化繁为简。
将课文分成两大板块组织教学,(一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景;一块是许多年以后的情况。)在第一块中主要抓住铁罐和陶罐的话感受体会。采取分块学习,便于学生理清课文叙述顺序,把握每部分课文内容,避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪,抓不住要害的缺点。
二、两大板块的教学侧重、方法不同。
两大板块中,侧重第一板块的教学,主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点,探究铁罐骄傲的本质。尤其侧重读的训练,要“读”占鳌头。读好了,什么都在其中。第二板块,主要放手让学生自主学习,鼓励学生质疑问难,培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。
三、学会知识的迁移、整合和运用。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇五
布景:厨房里,一张桌子(盖有桌布),上面放着华丽的摆放着专为国王用的锅、碗、勺、叉等厨具,其中最引人注目的是一个青色的陶罐和一个铁灰色的铁罐(6学生头带着用纸制作的陶罐、铁罐、碗、勺、叉等厨具坐在桌子上)。
旁白:今天,厨师走了,碗、勺、叉、陶罐和铁罐正在谈话,互相争论。
铁罐:(傲慢地)你敢碰我吗?
陶罐:(谦虚地)不敢,铁罐兄弟。
碗、勺、叉等厨具在旁边七嘴八舌的说:碰它,碰它……。
铁罐:(带着轻蔑的神气)我就知道你不敢,懦弱的东西!
铁罐:(非常恼怒,一手插腰,一手指着陶罐)你怎么敢和我相提并论,你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
陶罐:何必这样呢?我们还是和睦相处吧,有什么可以吵的呢?
铁罐:和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!(陶罐不再理会铁罐。碗、勺、叉等厨具也不再说话。
旁白:时间在流逝,世界上发生了许多事情,王朝覆灭了,宫殿倒塌了。两只罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。
布景:陶罐睡在地上,上面堆上泥土(大张纸画的),并且撒上一些树叶,周围摆上几株树。
旁白:许多年过去了,有一天人们来到这里,掘开厚厚的堆积物,发现了那只陶罐。
几个学生做挖土状。(扛着锄头,穿戴简朴)。
挖土人甲:(惊讶地)哟,这里头有一只罐子!
挖土人乙:(高兴地叫起来)真的,一只陶罐。
挖土人甲:(捧起陶罐,掏出里面的泥土,擦洗干净陶罐和它当年御厨的`时候一样光洁、朴素、美观)。
挖土人乙:多美的陶罐!小心点,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。
陶罐:(兴奋地)谢谢你们,我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。
(两人立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。但是,连铁罐的影子也没见到)。
挖土人甲:别挖了,埋在土里这么多年,铁罐已不知在什么年代完全氧化了,早已无影无踪了。
两个人,一个扛着锄头,一个捧着陶罐,高兴地走了。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇六
教学目标:
1、认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容。
3、联系已学过的课文和生活经验,理解课文所说明的道理,学习全面看问题,懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。
教学重点:抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。
教学时间:一课时。
过程如下:
一、导言激趣,引入课题。
1、有种课文用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训。这种体裁的文学作品叫做什么?(寓言)今天这节课,我们再来学习一则寓言(板书课题:19*陶罐和铁罐)。
2、看了题目,你们知道了什么?还想知道什么?
3、很久很久以前,在国王的御厨里,有一只陶罐和一只铁罐。它们之间会发生什么事呢?昨天已经布置同学们预习了,现在检查一下预习情况。请齐读阅读提示。
二、整体感知,掌握方法。
1、流读课文,每人读一小段,教师注意正音。
2、这篇课文主要内容讲什么?(讲的是国王御厨里的铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐。许多年以后,陶罐依然交洁如新,而铁罐却完全氧化,不复存在。)。
3、你是怎么概括出来的?(把课文读一读者,了解每个部分主要讲了什么,再把各个部分的主要意思连起来说。)。
4、本课分几个部分?按什么叙述顺序分?
5、预习中遇到哪些词语不够理解呢?师生共同解疑。
三、抓住重点,感情朗读。
1、默读课文第二部分,找出描写陶罐和铁罐语言和神态的词句。
2、指名交流(发现读错,继续正读)。
3、图书馆中哪只是铁罐,哪只是陶罐,你是怎么辨别的?(提示:从外形、神态、个头上进行辨别)。
4、同座互听感情朗读。
5、指名分角色朗读,其他同学读叙述部分。
6、男女分角色朗读。
7、指名演课本剧。
四、提示寓意,总结全文。
1、通过阅读课文第一部分,我们了解到铁罐和陶罐各有什么品格特点?(铁罐傲慢无理,常奚落陶罐;陶罐谦虚友好,能谦让别人。)。
2、许多年过去了,埋在泥土里的陶罐和铁罐会发生什么变化?自读课文画出它们最终结局的词语。
3、教师引读:许多年过去了,埋在泥土里的陶罐依然()而铁罐却完全()早已()。
4、读了这篇课文你懂得了什么?小组交流联系自己的生活实际说出自己的感受和见解。
5、全班交流。(要谦虚不要骄傲;要多看别人的长处,正视自己的短处;虚心使人进步,骄傲使人落后等等到。)。
五、布置作业,课外延伸。自编一个寓言故事,准备全班交流。
六、板书设计:
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇七
教学过程:
一.课件导入,激发兴趣。
师:孩子们,今天老师给大家带来了两个好朋友,你们想认识他们吗?
生:想。
师:看,他们来了!(课件)。
师:你看到了什么?想说些什么呢?
生:我看到了后面有勺子,叉子,是在厨房里。两个罐子上有表情,一个高兴,一个忧愁。要想在说些什么。
师:个子高一点的是铁罐,(板书;铁罐)。个子矮一点的是陶罐。(板书;陶罐)。
师:陶和罐都是生字,(看黑板,表情惊诧)诶你发现什么了?
生:我发现陶和罐都有一个缶字。
师:和老师一起书空。撇,横,横,竖,竖折,竖。
师:还需要注意什么?
生:陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。
师:就是住字多一横。你读,你读,你读…齐读。
生:读,读,读,…齐读。
师:让我们来读一读,注意读准生字的读音。(话音刚落)。
师:那么,陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢?今天,我们就来学习第19课《陶罐和铁罐》(补充板书:19*陶罐和铁罐)。
二.初读课文,扫清字词障碍。
师:请同学们轻轻的把书翻到第19课,速读课文,读准字音,读通句子,想想这篇课文写了一个什么故事?(停)不会的字,难读的句子多读几遍。开始吧!
学生速读课文。
师:读好了吗?
生:读好了。
师:一会老师可要检查你呦!
师:那么,现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事?(2人:国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。)。
师:概括的非常好,语言非常凝练,能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。
师:那你喜欢谁,不喜欢谁呢?你,你,你,你……(一堆)。
师:哎呀,大家的想法是不是一样啊?
生齐:是!
师:理由是什么呢?请同学们再读课文。读一读,画一画,也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧!
师:课文2个人物,你喜欢谁?不喜欢谁?借助阅读提示说出你的理由?用你喜欢的方式读书去吧!
三.再读课文,整体感知。
师:读好了吗?
生:读好啦。
师:愿意把自己的理由说给大家听吗?
生齐:愿意。
师:谁愿意?你为什么喜欢陶罐?
生1:我喜欢陶罐,因为他很谦虚。我是从p101页的这句话看出来的。“不敢,铁罐兄弟。”
师:看出了谦虚。(板书:谦虚)还有吗?
生:我也喜欢陶罐,因为他不仅谦虚,还不懦弱。(师板书:懦弱)我是从这句话看出来得:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。”
师:懦弱,什么是懦弱?
生:就是软弱,不坚强。
生1:我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗,陶罐子?陶罐却说不敢,还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊,懦弱。
生2:我不同意**的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅,表现的很从容,很谦虚。他知道自己的弱点,不能和铁罐硬碰。
师:陶罐是不是真的害怕呢?
生:不是,是谦虚。
师:谦虚应该用什么语气来读?怕又该用什么语气来读呢?谁来试一试?
师:他读的怎么样?
生:他读的很好,但我能读的更好。生读。
师:好,你是一个正直,刚强的陶罐子。还有补充吗?
生:我从“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?”我觉得陶罐很平和,不屑于与铁罐争吵。
师:还有什么理由让你喜欢陶罐?
生:还有陶罐很仁慈,很宽厚。我是从:“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我身边,请你们把它掘出来吧,他一定闷得够受了。”
师:看来大家都很喜欢陶罐,而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐?
师:还有不同意见吗?
生:我不喜欢铁罐是因为他傲慢。(师板书:傲慢)我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗?陶罐子!”
师:他读的怎么样?
生1:根本没有傲慢。生2:他说的很好,但没有读出傲慢的语气。生3:我觉得他读的还行,但我能比他读的更傲慢。
师:你能读一读吗?
生读。
师:读出了气势,你已经进入了角色。
师:还有相同意见吗?
生:我不喜欢铁罐,是因为铁罐很神气。我是从:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
师:谁还能更神气?
师:面对争辩的陶罐,铁罐?
生:恼怒了。
师:谁想读读看?
师:评一评,他读的怎么样?
师:恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理,这时候他怎么样?
生:他气的愤愤的了,都不知道该说什么了,简直是火冒三丈,怒不可遏。
师:你能读出他的怒不可遏吗?
生读。带动作。
师:我们来分角色朗读,谁愿意来试一试?(出示课件)。
a:读陶b:读铁。
师:谁能即兴演一演,为我们展现出当时的场景?
师:看了刚才的表演,我也想试一试,可以吗?我演陶罐,大家演铁罐。
感情朗读,动作表情,神态,烘托气氛,达到高潮。!
(师指导,2分钟)。
师:讨论好了吗?讨论好的同学站起来说一说。
生1:铁罐虽然很傲慢,但是却很坚硬。(板书:坚硬)而陶罐虽然很谦虚,但是却很易碎。(板书:易碎)每人都有长处和短处,人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的短处。
生2:一个人如果只看到自己的长处,而看不到自己的短处,就骄傲,自大,就会像铁罐一样,下场会很可悲。
生3:我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎,就不和铁罐碰撞,做人也贵在有自知之明。
四.总结寓意,拓展练习,学会辨证看待问题。
师:正如同学们所说的,每个人都有自己的长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。人无完人吗!
下课!
板书设计。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇八
教学目的:
1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点:
重点:自读课文能抓住课文主要内容。
难点:了解寓言蕴含的道理。
教学过程:
(一)导入新课。
1、揭示课题:陶罐和铁罐。
2、提问:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
(二)学生自读自悟课文。
1、自读阅读提示、了解学习要求。通过看阅读提示,谁能告诉大家都有哪些要求?
2、默读课文,边读边批注。
3、思考:谁说一说,课文讲了一件什么事?
这篇讲的是国王御厨里的铁罐很骄傲,瞧不起陶罐。当它们被埋在土里许多年后,陶罐仍然光洁如新,可是铁罐早已完全氧化,无踪无影了。
(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论,选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文,同学评议,再选一组朗读。
(三)教师小结。
(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
板书设计:
谦虚傲慢。
光洁如新无踪无影。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇九
第二小学:郭世安。
一、教学目标:。
2、阅读课文,能读懂课文主要内容,学习正确看待人和事物的方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色表演读课文。
4、了解“文物”的价值。
二、教学重、难点:1.读懂课文主要内容。2.了解文中所蕴含的道理。
三、课时安排:一课时。
四、教学过程:
一、)组织教学:
同学们,今天的课,你们一定觉得和往日不同,心中一定会有许多疑问,如果想知道,就提出来吧!
全体交流。
小结:孩子们,无论是在学习中还是在生活里,我们随时随地都会遇到不明白的问题。遇到问题解决问题是我们进步的一个个台阶,你就会变成一个聪明的人。
二、同学们,今天我们来学习第二十七课《陶罐和铁罐》。同学们,我们无论做什么都要目的明确,只有这样才能达到事半功倍的效果。我们学习这篇课文,要完成下面的学习任务:(多媒体)。
请同学们用自己喜欢的方式读课文:
1、把自己不认识的字、不懂的词语、句子画出来。养成不动笔不读书的好习惯。
2、把自己读懂的记在心里,等会同学们提出问题,你就可以当小老师了。
全体交流知识点:
1、童话-----是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。
三、那么,你喜欢课文中的陶罐呢还是铁罐呢?为什么呢?你是从哪儿感受到的呢?
全体交流。
喜欢陶罐,因为它谦虚,友善;不喜欢铁罐,因为它骄傲,傲慢。是从它们对话中感受到的。
学们自由朗读第10—17自然段。
全体交流,教师点评。
古董是为人所珍视的古代器物,是先人留给我们的文化遗产、珍奇物品。在这上面沉积着无数的历史、文化、社会信息,而这些信息是任何一件其他的器物所无法取代的。因为古董可以作为一种玩物,所以后来我们也称之为“古玩”。
总结:我们只看到自己的长处,看不到自己的短处是不对的,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。
教学反思:《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读。
课文内容简单易懂,生动有趣,学生比较喜欢这一点文章。教学时,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时,首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中,要求学生读出不同人物的感情:读铁罐的话,语气生硬些,给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话,语调平缓些,语气温和些,给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演,加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色,博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快,也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格。
在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟:陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良。在此基础上,引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言,这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼,也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后,我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇十
《陶罐和铁罐》教学设计课文分析:小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。
教学这则寓言,我们采取语文活动课的形式采进行。
这则寓言告诉人们:人都有长处不口短处,要看到别人的长处。
正视自己的短处。
教育学生在学习上要懂得取长补短,互相学习,无论什么时候部不能骄傲自大,必须谦虚谨慎,怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去,使他们在学习、工作中明白人各有所长,能正确对待别人的长处,和睦相处,共同为集体,为社会作出贡献。
我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来,让学生看后有身临其境之感从中懂得道理,受到教育。
设计理念:故事主要通过对话展开情节,推动故事的发展,这是本课表达上的特点,在教学中我力求创设情景,促进学生和谐、主动地发展,以老师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以教材为主源,以学生素质提高为主旨原则,牢固树立主体意识,训练意识,创新意识。
教学目标:知识与技能:1.正确认读是一个绳子,会写十二个生字。
2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
陶罐和铁罐教学设计3.能流利、有感情地朗读课文1-9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
过程与方法:引导学生抓住重点语句,体会陶罐和铁罐的性格。
陶罐和铁罐教学设计情感态度价值观:通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学重点:通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点:理解课文讲的道理。
教学准备:课件、录音机课时安排:1课时教学过程:一、激情导入:师:同学们,今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事,故事有两个主人公,一个叫陶罐,另外一个叫铁罐。
他们都生活在国王的御厨里,他们之间会发生什么有趣的故事呢?你们想去看看吗?好吧,老师就带大家去御橱里看看他们吧!(播放动画)动画播完了,你们觉着这个故事怎么样?有趣吗?那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页,一起学习《陶罐和铁罐》。
二、初读课文,整体感知师:同学们仔细读课文,有不认识的字借助拼音、查查字典,把课文读通顺,读流利。
老师啊有个小要求,同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢?学生发言:教师总结:国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
许多年之后,它们都被埋在了废墟之下,人们发现了陶罐,它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。
而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了,消失得无影无踪了。
(孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导)师:大家说得都很好,刚才这两位同学总结的故事当中,都提到了铁罐奚落陶罐,孩子们你们知道什么是奚落吗?(奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处,让人很难堪。
)师:同学们从文中找找,那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢?(1——9)三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点师:下面呀我们就来看看这部分内容。
(师用情地读第一段)国王的御橱里有两只罐子:一只是陶的,一只是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的?1.重点分析铁罐的性格学生找到:你敢碰我吗,陶罐子?(1)、抓住铁罐对陶罐的称呼,让学生体会铁罐的性格师:你们觉得这个称呼怎么样?谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。
(3个同学)(2)、从傲慢一词体会铁罐的骄傲、看不起人,从而更加深入的了解铁罐的性格。
师:我们再来看看后半句:铁罐傲慢地问。
什么是傲慢呀?师:看来呀,这个铁罐还不仅仅是不尊重别人,它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起,一份傲慢。
谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。
(3-4个学生)(3)、大家想想同样都是罐子,铁罐凭什么这么奚落陶罐啊!生:由于铁罐坚硬,陶罐易碎,它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。
2.分析陶罐听到铁罐这么傲慢无理的提问,那陶罐是怎么回答的呢?生:不敢,铁罐兄弟师:陶罐称铁罐为兄弟,想想什么样的人才能称得上是兄弟啊!体会着陶罐的心情来读读这句话。
生:更加轻蔑师:你是从哪看出来的?试着读读师总结:短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐,一个谦虚善良的陶罐。
铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此,它们之间的争执会愈演愈烈,下面同学们就在小组内分角色读读2-8自然段,体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。
(分角色读一读,小组之间互相评价。
)3.总结1——9段、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就发生了争吵,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,请大家快速的默读10——17自然段,并思考:许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?陶罐:依旧和以前一样,光亮朴素、美观。
铁罐:被氧化消失的无影无踪。
出示课件师:王朝覆没了,宫殿倒塌了,陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。
许多年以后,人们发现了陶罐,它还是和以前那么美观,而铁罐早就消失了。
同学们面对这样迥然不同的结局,你们想要说些什么吗?(出示课件)你想对傲慢的陶罐说:—你又对自己和身边的人说:———四、总结:是啊,孩子们你们说得都很好,老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。
其实我们每个人的身上都有长处和短处,我们不能拿自己的长处和别人的短处相比,老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步!教后反思:《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。
因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
那么,以什么作为指导对话朗读的突破。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇十一
教学目的:
1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点:
重点:自读课文能抓住课文主要内容。
难点:了解寓言蕴含的道理。
教学过程 :
(一)导入 新课。
2、提问:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
(二)学生自读自悟课文。
1、读下列词语:奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒。
相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪。
2、默读课文,边读边批注。
3、思考:
(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论,选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文,同学评议,再选一组朗读。
(三)教师小结。
(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
(五)提问。
课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)。
谦虚傲慢。
光洁朴素美观不复存在。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇十二
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。
3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
理解课文讲的道理。
一、导入
1、上节课,我们已经认识了国王御厨里的两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。这节课呀,我们继续来学习,出示《陶罐和铁罐》。学生齐读。
师:当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处,共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样,那么他们之间到底发生了什么事呢?请你们翻开书本读读课文,在读的时候可要注意读书方法哦!
课件出示读书方法:
读吧!用自己喜欢的方式读,想怎么读就怎么读:可以默读,可以放声读,有可以和同桌一起跟角色朗读,对你自己喜欢的语句可以多读几次。
思吧!那么他们之间到底发生了什么事?
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文,边读边想:陶罐和铁罐之间发生了什么事?
反馈:国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐,铁罐仗着自己坚硬,常常奚落陶罐,若干年后,陶罐从废墟中挖出来成了文物,而铁罐确早已消失得无影无踪。
2、刚才有很多人都说到了“奚落”这个词,奚落是什么意思?
三、细读课文,体会道理。
(一)学习课文1~9自然段
(1)那么,铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢?请你们大声读课文中的1-9自然段,把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。
汇报:
1:“你敢碰我吗?陶罐子!” 铁罐傲慢地说。
a,你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐?(傲慢)
b,傲慢的语气该怎么读(铁罐直呼其名,可见傲慢无礼。读的时候语调上扬,有点挑衅的味道)、请你再来读读。
c,全班齐读。
2:“我就知道你不敢,懦弱的东西!” 铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
a,这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢?(轻蔑)
b,轻蔑是怎么样的神态?表演。
c,多人试读。
3:“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
a,从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐?(恼怒、相提并论)
b,铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗?为什么?
d,小组读。
4:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 铁罐说:“走着瞧吧,总有一天我要把你碰成碎片。”
(看出铁罐怒不可遏,近乎疯狂,火冒三丈等。语调紧凑高昂。)
指名读 让我们一起再来读读这句话。
(教师引读:铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――,铁罐怒不可遏)
听了同学们的朗读,老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。
师:铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,你们能告诉我,它凭什么这样奚落陶罐呢?(铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。)
(2)汇报:
a,指名说,出示描写陶罐的句子。
1“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
2“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说……”
(陶罐子可能还会说些什么?不会生锈、美观) 是否有必要设计
3“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
4陶罐不再理会铁罐。(这是一种无声的抗辩)
b,陶罐说话时语气如何?
c,指名读、齐读。
d,自己再读读,看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐?
(谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强)
师:这些同学,能想出这么多恰当的词,真是了不起,大家读懂了,这是一只(齐读板书的词语)的陶罐,可见,陶罐已经给同学们留下了美好的印象。
师:这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊!想不想分角色表演读。
1同桌两人一人当铁罐,一人当陶罐练习对话,注意只读对话部分。
2请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边,演陶罐的站在右边,全班同学分角色读。
(二),学习10——17自然段。
1.师;你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了,老师仿佛已走进了这个童话世界。许多年代过去了,很多事物发生了变化,奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢?默读10—17自然段,找找它们各自的结局。
2. 汇报,板书:很有价值 无影无踪
四,表达感受、深化感情。
过渡:铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐,年代久远,结果却无影无踪,而陶罐呢?还是那样朴素美观,变成了无价之宝。我想学到这儿,大家肯定有很多自己的看法和感受,你想说些什么呢?请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示:
我想对铁罐说:
我想对陶罐说:
我想对自己说:
(2)反馈交流
(3)总结:我们只看到自己的长处,看不到自己的短处是不对的,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重,取长补短,和睦相处吧!
(五)拓展延伸,强化感悟
这里有几句名言警句,告诉我们同样的道理,我把他们送给你们。
1谦虚使人进步,骄傲使人落后。
2尺有所短,寸有所长。
3 人誉我谦,又增一美;自夸自败,还增一毁。
(六)布置作业
仿写:以《和》如:《梅花和雪花》、《左手和右手》、《电话和手机》等为题,展开想象和幻想,编一个童话故事。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇十三
小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言,我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们:人都有长处不口短处,要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短,互相学习,无论什么时候部不能骄傲自大,必须谦虚谨慎,怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去,使他们在学习、工作中明白人各有所长,能正确对待别人的长处,和睦相处,共同为集体,为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来,让学生看后有身临其境之感从中懂得道理,受到教育。
故事主要通过对话展开情节,推动故事的发展,这是本课表达上的特点,在教学中我力求创设情景,促进学生和谐、主动地发展,以老师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以教材为主源,以学生素质提高为主旨原则,牢固树立主体意识,训练意识,创新意识。
知识与技能:
1.正确认读是一个绳子,会写十二个生字。
2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3.能流利、有感情地朗读课文1—9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
过程与方法:引导学生抓住重点语句,体会陶罐和铁罐的性格。
情感态度价值观:通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学重点:通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点:理解课文讲的道理。
教学准备:课件、录音机。
课时安排:1课时。
一、激情导入:
那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页,一起学习《陶罐和铁罐》。
二、初读课文,整体感知。
学生发言:
教师总结:国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。许多年之后,它们都被埋在了废墟之下,人们发现了陶罐,它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了,消失得无影无踪了。
(孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导)。
(奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处,让人很难堪。)。
师:同学们从文中找找,那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢?
(1——9)。
三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
师:下面呀我们就来看看这部分内容。
1.重点分析铁罐的性格。
学生找到:“你敢碰我吗,陶罐子?”
(1)、抓住铁罐对陶罐的称呼,让学生体会铁罐的性格。
师:你们觉得这个称呼怎么样?
谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。(3个同学)。
(2)、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人,从而更加深入的了解铁罐的性格。
师:我们再来看看后半句:铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀?
师:看来呀,这个铁罐还不仅仅是不尊重别人,它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起,一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。(3—4个学生)。
(3)、大家想想同样都是罐子,铁罐凭什么这么奚落陶罐啊!
生:由于铁罐坚硬,陶罐易碎,它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。
2.分析陶罐。
听到铁罐这么傲慢无理的提问,那陶罐是怎么回答的呢?
生:“不敢,铁罐兄弟”
师:陶罐称铁罐为兄弟,想想什么样的人才能称得上是兄弟啊!
体会着陶罐的心情来读读这句话。
生:更加轻蔑。
师:你是从哪看出来的?试着读读。
师总结:短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐,一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此,它们之间的争执会愈演愈烈,下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段,体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。
(分角色读一读,小组之间互相评价。)。
3.总结1——9段、学习10——17自然段。
陶罐:依旧和以前一样,光亮朴素、美观。
铁罐:被氧化消失的无影无踪。
出示课件。
师:王朝覆没了,宫殿倒塌了,陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后,人们发现了陶罐,它还是和以前那么美观,而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局,你们想要说些什么吗?(出示课件)。
你想对傲慢的陶罐说:————————。
你又对自己和身边的人说:——————————。
四、总结:
是啊,孩子们你们说得都很好,老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处,我们不能拿自己的长处和别人的短处相比,老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步!
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?我在课前反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?于是,整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的?”这个问题直奔主题,导入新课。
接下来,让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情,最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
之后,用“读完这个故事,你想到了什么?”这个问题回归整体,引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解,说感想,理解课文讲的道理,学习全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。整个教学过程,孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看,还有很多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位,不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌,生怕时间不够,心里总想着这个环节快完,快点进行下一个环节,这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇十四
【教材分析】:
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。
【学情分析】:
三年级的孩子比较喜欢读童话故事,《陶罐与铁罐》是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。但是,三年级的孩子在阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识会有偏差,他们会以为陶罐是好人,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差,需要老师在具体的课堂情境中加以引导。
【教学重点】:
能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
【课时】两课时。
第一课时。
【教学目标】。
1.能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语,联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。
2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3.明白要正确对待自己和他人的道理。
【教学过程】。
一、直接点题,导入新课。
学生(预设):陶罐是什么物品?
师:陶,是用黏土烧制成的。(出示图片)。
二、初读课文,整体感知。
(一)初读课文。
(课件出示自学要求)。
1.自由读课文,读准字音,将难读的语句多读几遍。
2.思考:课文讲了一件什么事?
学生自由朗读课文,教师巡视。
2.检查字词。(出示课件)。
(1)课件内容:
(一类字):傲慢谦虚恼怒荒凉朴素价值嘴巴吵闹感受捧起和睦相处盛东西。
(二类字):懦弱争辩羞耻流逝宫殿掘开奚落。
学生齐读、一生领读、同桌互查。
(二)整体感知。
1.课文讲了一件什么事?(选词填空)。
出示课件:铁罐常常()陶罐,但多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而铁罐()了。
光洁、朴素、美观无影无踪奚落。
三、精读课文,深入感悟。
(一)学习课文的1-9自然段,体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
出示课件:1-6自然段。
生预设:铁罐很傲慢,自以为是……。
师:同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语,其实文中也有很多这样的词语。
出示课件:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
(师:老师把“傲慢”变成红色,那么“傲慢”是什么意思?(生:骄傲)。傲慢是这句话的关键词,通过“傲慢”,我们能知道说话人当时的神态,还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试?指导生读,评价)。
2、师过渡:傲慢表现人物神态的关键词,而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中,对话中的旁白可在句子中有三个位置:句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
生:同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。(师生汇报交流)。
师:用同样的方法,找出描写陶罐神态、动作的词语。(学生汇报)。
3、师:将说话人的神态动作带进对话中去,能更好的理解课文内容,小组内分角色朗读2-7自然段。(小组间比赛)。
(二)学习第7-9段,学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡:关键词能让我们一下就知道人物的神态动作,可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。(出示课本7-9自然段。)。
1、请读7-9段,考虑陶罐和铁罐各自的心情变化?小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中,然后分角色朗读课文。
出示课件:
“何必这样说呢?”陶罐()说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐()说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
2、小组汇报学习。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇十五
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有自己的长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。
一、教学目标。
1、了解课文的故事情节。
2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
二、教学过程。
(一)创设情境,思维铺垫。
(二)自读自悟,突显个性。
1、初读课文。
请同学们自己朗读课文,遇到生字词查字典或联系上下文理解,把课文正确流利地读下来。
(1)学生练习读课文,理解生字词。
(2)认读字词 带拼音 不带拼音。
(3)浅谈感受(大家读了以后有什么感受?)。
(4)看插图,猜一猜哪个是铁罐,哪个是陶罐?为什么?
2、默读思考。
(1)小朋友们都觉得铁罐很骄傲,陶罐很谦虚,你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的?请你默读课文,划一划能看出铁罐骄傲的句子,圈一圈描写铁罐神态的词语,然后读一读,看能不能把它的神态读出来。
(2)学生按要求读课文。
(3)反馈:从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的?
3、指导朗读,感受铁罐之傲。
(1)骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
(2)‘你敢碰我吗?陶罐子!’铁罐傲慢地问。
铁罐为什么敢这样问陶罐?
重点指导朗读:(板书:傲慢)。
(3)‘我就知道你不敢,懦弱的东西!’铁罐说,带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”?师:铁罐认为陶罐胆小、无能,是不敢去碰它的,对吗?像这样胆小、软弱无能,就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗?这是铁罐对它的轻视,结合插图理解“轻蔑”。(板书:轻蔑)。
(4)‘住嘴!’铁罐恼怒了,‘你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。’对呀!铁罐由傲慢到轻蔑,再到恼怒了,小朋友们,你们感觉到铁罐的情绪变化了吗?请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。(板书:恼怒)。
(5)“‘和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!’铁罐说,‘走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!’”
(三)课时小结。
1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么看不起陶罐呢?
2、铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落它,陶罐会有什么反应,随着时间的流逝,故事又有什么变化呢?咱们下节课继续学习。
(四)复习巩固。
1、出示字词,认读课文1至9自然段里出现的生字。
2、交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。
3、练习用这些生字扩展组词。
4、指导写字。
引导分组观察:“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字,注意第三笔是“ ”。
5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。
6、学生练习写字,教师巡视,进行辅导。
7、展示学生写的字,互相评议。
一课时板书:
谦虚 骄傲。
傲慢。
轻蔑。
恼怒。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇十六
1、会认6个生字,理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色,有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的'基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。
1、读一读,整体感知。
2、议一议,了解内容。
3、品一品,理解品味。
4、演一演,加深理解。
通过学习让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。
一、导入。
同学们,刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言,教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)。
同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天,老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事,大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课,陶罐和铁罐(板书课题)。
二、初读课文,感知课文内容。
(一)请同学们自由读课文,注意读准字音。
(二)出示生字卡,检查生字认读情况。
(三)默读课文,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文,抓住课文的主要内容,理解课文。
学生自由回答。(教师相机指导)。
(二)从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么?(学生质疑)。
(三)对学生提出的问题,归纳为以下几个问题。
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?
(四)哪位同学来回答第一个问题,铁罐为什么要奚落陶罐?
生自由回答,教师相机指导。
师:铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。
板书:骄傲。
师:谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
生自由回答,教师视情引导学生。
(五)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
(1.)生:“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1:
师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?
生:傲慢。
板书:傲慢。
师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读。)。
(2.)生:“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2:
师:这时铁罐的态度又是如何呢?
生:轻蔑。
板书:轻蔑。
师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师:同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)。
(3.)师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴…………在这里”)。
出示对话3“住嘴…………在这里”。
师:铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的什么?请同学们读对话3,然后回答。
生读铁罐的对话,然后回答。
板书:恼怒。
教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气。
2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?
生:谦虚、大度、礼貌……(板书:谦虚、大度)。
师:分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5:“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”
生读陶罐的话,教师相机引导。
四、分角色朗读,鼓励学生自配动作。
师:同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。
(二)戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段。
(一)同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
(二)学生认真读,积极发言。
六、归纳主要内容,揭示寓意领会中心。
(一)这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答。
(二)教师:出示铁罐、陶罐的实物,看同学们想对他们说些什么?
学生自由发言,教师相机引导。
(三)结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。
学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸,加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文,模仿着编一则寓言故事。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇十七
《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事,讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐,它们埋在土里许多年以后,陶罐出土成文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点,相互尊重,和睦相处。
1.认识10个生字,能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。
2.多形式有感情地朗读课文,理解课文内容。
3.学会全面看问题,懂得多发现别人的长处,正视自己的短处。
重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼,难点是理解体会课文讲的道理。
一、谈话引入、激发兴趣。
出示陶罐、铁罐图片,揭示课题,随即学习“陶”字,读准音,正确书写。
二、整体感知,自主识字。
1.先请同学们自由朗读课文,遇到不认识的生字借助拼音解决,难读的句子勾出来,多读几遍。
2.同桌互相帮助,认读生字。
3.游戏检查,认读生词。
三、读中感,演中悟(学习1到9自然段)。
1.默读课文,说说你喜欢谁,不喜欢谁?为什么?
2.多形式读1到9自然段,读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。
3.表演读,感悟升华。
引导学生反复揣摩,体会陶罐的谦虚,铁罐的傲慢,以生动形象的朗读来表达自己的理解。
四、总结提升,领会寓意。
(播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前,你想对他们说些什么?
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇十八
《陶罐和铁罐》是一个情节很简单的寓言故事。铁罐看不起陶罐,经常起落陶罐。陶罐对铁罐的傲慢无礼不予理会。很长时间过去了,人们在角落里找到了陶罐,却再也找不到铁罐的影子了。作者用这样的寓言故事来表达了这样的观点“人各有长处,不能用自己的长处来比别人的短处。
这篇寓言故事之所以能够被各个版本的教材编者所青睐,在于这片寓言故事的语言形式的经典!
第一,作者采用了对比的方式,来刻画了寓言故事中的人物特征。
铁罐是狂傲、无理、藐视陶罐的。陶罐是谦虚、克制的。作者在表现两个人物特征的时候,采用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁管和陶罐对话的时候各自的神情语气。通过对比的方式,了表现了人物的特征的。其中,对于铁罐的刻画,尤其是通过“用词”的`变化,来是人物的性格特征更加生动的展现在读者面前。
第二,通过对比,来揭示寓言故事要说明的道理。
这个故事,没有用总结的方式把道理点出来,而是通过展示不同的结局来让读者自己去悟出来。
两句话,第一句:它就像当年一样光洁、朴素、美观。第二句:把土都掘遍了,但是连铁罐的影子也没见到。
这仍然是个对比:“像当年一样,完好如初”对“影子也没见到”。这也是各自的长处和短处。
本课书语文训练的点在哪里?我觉得,主要是引导学生在读懂的基础上,体会作者在用合适的词语,逐层深入人物内心变化,表现人物的人格特征;体会作者用对比的方式来表现人物的人格特征。重点:通过对比,引导学生分析铁罐和陶罐对话时各自语言上的用词与神态特点概括的关系,体会人物的性格特征;通过结局的对比、结局与前文特长的变化,体会语言说明的道理。
一、初读课文,读准字音,学会字词。借助学习字词,初步读懂内容。
如:结合奚落,初步体会铁罐对陶罐的瞧不起,通过“读懂傲慢、轻蔑、愤怒、相提并论、谦虚、何必、懦弱”等体会陶罐和铁管各自的特征和各自的态度;读懂“流逝、世纪、历史”等,结合下文读懂事情的结局。
二、熟读课文。
三、再读课文,尝试着把故事讲下来。
四、提炼出两个“角色”在故事的态度;初步了解寓言故事说明的道理。
五、重点分析作者是如何来表现两个角色的态度的。
1、引领学生研读第一组对话。
请大家读第一组对话。
作者说铁罐“傲慢”的说,他的话语里面哪些地方让我们感觉到铁罐很傲慢呢?
引导学生体会:明知故问,直接揭短,称呼不文明,让人觉得铁罐非常的不友好(可引导学生设想:如果是金刚石在这里,铁罐敢不敢对金刚石这样说?)。
对比:陶罐很谦虚,你从哪里看出来的?
铁罐兄弟。谦虚,有君子风度。
朗读。读出傲慢和谦虚来。
2、引导学生研读第二组对话。
请学生自己分析两个人的言语中,哪些地方表现出了各自不同的态度。
引导学生比较:“我就知道”跟“我知道”的不同,体会“懦弱的东西!”跟“陶罐子”的区别,从而体会“更加轻蔑”的含义,领会到铁罐的傲慢态度在升级,开始羞辱对方。
引导学生体会陶罐争辩的时候,话语的主要意思(训练学生用一句话概括自然段的段意),体会内心的态度——老师可以直接告诉学生:这叫不卑不亢。
朗读,读出铁罐傲慢态度的升级,读出陶罐的不卑不亢。
3、引领学生研读第三组对话。
请学生自读,分析两个人的态度,在第三组对话中有什么相同和不同,分别从哪里看出来的。
铁罐愤怒了,陶罐是什么态度呢?
何必是什么意思?联系“还是和睦相处好、吵什么呢?以及上文铁罐的言语”体会出陶罐的克制。
朗读:读出铁罐蛮横不讲理以及陶罐的克制。
4、研读第四组队话。
从铁罐、陶罐话语内容的言语变化上,体会铁罐的欺人太甚、陶罐的克制忍让。
“你算什么东西”与“懦弱的东西”的区别;“你会变成碎片”与“我要把你碰成碎片”的区别,引导认识铁罐的欺人太甚。
体会作者写“陶罐不再理它”这样简单的话,背后写出了陶罐怎样的态度。
六、对比分析陶罐和铁罐结局的两句话,结合前文,深入体会故事要讲的道理。
过度:故事里的陶罐和铁罐的结局是不同的。找到相关的句子,读一读,看看作者是怎么写的。
这个解决跟前面相比较发生了变化。作者这样写结局,想强调什么呢?
作者在这里有一次写到了陶罐的话,这些话与前面我们了解到的陶罐的特点有什么关系呢?
看了铁罐的结局,老师很感慨,想起了一个成语,叫自取其辱。你联系上下文想一想,看看铁罐到底是怎样的自取其辱的。
七、朗读全文。
八、练习:
1、指导记忆并练习书写新学的生字。重点:骄区别形近字;羞:分析字理——用手把丑的地方挡住,不愿让人看。荒:字里分析,草把山川、打的都盖上了。亡,在古字中写作山的字样。
2、勾画、抄写课文中,自己认为将铁罐或陶罐特点表现得非常准确、很感兴趣的句子。
3、看一段录像或者看身边的一个人物冲突的场景,恰当的通过写人物的神态和言语变化,来表现人物态度的变化。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇十九
2.抓住重点,词句来读懂课文,评议故事中的“人物”形象。
3.分角色朗读课文,表演课本剧。
抓住重点词句读懂课文,评议故事中的“人物”形象。
教学基本模式。
引——探——议——练。
1.创设情境,引疑激思。
2.自主探究,获取新知。
3.议论争辩,顿悟创新。
4.训练技能,激励发展。
一、导入新课。
二、读读。
1.自由课文,说说课文讲了一件什么事。
2.查字典或联系上下文理解词语。
3.再读课文,说说陶罐与铁罐的异同。
三、演演。
1.学生选定自己乐于表演的角色。
2.学生分小组演练,教师巡回指导。
3.学生按课文所描述的“人物”的语言,表情进行表演。
4.师生共同评议。
四、议议。
1.默读课文。
思考:你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?
2.指导学生抓住重点语句来评价“人物”,鼓励学生发表不同见解。
五、说说。
1.让学生说说学了这篇课文,从中明白了一个什么道理。
2.提示寓意:全面的看问题,懂得各人有各人的长处,无论什么时候都不能骄傲自大,要正视自己。
板书设计。
(无价之宝)陶罐——谦虚,友爱,善良。
(无踪无影)铁罐——骄傲,自大,傲慢无理。
最优陶罐和铁罐教案教学设计(汇总20篇)篇二十
1、分角色,有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
3、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;本课教学难点是课文所讲的道理。
【教学过程】。
一、回顾旧知,导入新课。
1认读汉字,组词。
2、根据词语意思,找出相应的词语。
给国王做饭的厨房。(御橱)。
用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。(奚落)。
相处融洽友爱;不争吵。(和睦相处)。
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。(相提并论)。
3、回顾铁罐的长处和陶罐的短处,用奚落引出新授。
4、交代学习目标:
a能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
b分角色,有感情读文。
c读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
(设计意图:通过词语的巩固,和课文内的简单回顾,引出新授,明确本节课的学习目标。)。
二、挖掘词语,感悟铁罐。
1、学习指导一:
屏幕出示:
l我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。
a回顾什么是神态描写。
b自由读2——8自然段,用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。
(1)请生拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。
(2)生自由读文,汇报,把生找到的词语板书(板书:铁罐:奚落、傲慢、轻蔑、恼怒,陶罐:谦虚、争辩)。
(3)请生看板书,齐读词语,师纠正错误读音,对于难读词语师范读,生跟读。
2、理解词语,感悟铁罐。
再读这三个词,围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
(1)师:这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文2-8自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。
(2)生默读课文,并谈自己找到的例子,体会铁罐的傲慢,对于生找到的例子给予恰当点评。
(3)小结:看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙,大家再读一读这三个词语。(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词)。
(4)师:这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?
三、入情入境,读出韵味。
1、自创表情动作,表演感悟:
屏幕出示三句话:
a“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
b、“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
c、“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
(1)请生自由读这三句话,并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
(2)生自由表演读,体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2、师创设情境,指导学生个性朗读与表演。
3、领悟情感,学写词语,积累词语。
(1)(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)。
师:“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?”
(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)。
师:“你们能填上一个词语,来表示铁罐这时候说话的神态吗?”
(2)请生填词,并根据自己填的词语读出其中的味道,表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”
积累词语:火冒三丈暴跳如雷恼羞成怒。
大发雷霆怒气冲天怒发冲冠。
四、激情思辨,领悟陶罐。
1、师鼓弄玄虚引出关键词,师:“学到这,陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看,就是它!”(屏幕出示:懦弱)。
2、请生读这个词语,师纠正错误读音,并范读,生再读。
3、释义“懦弱”,理解“懦弱”。
4、生畅谈理解,感悟陶罐:
(1)师手指“懦弱”:铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗?
(2)师装糊涂,问:“怎么不能?铁罐确实很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不懦弱?”
学生大胆辩驳,谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
(3)师继续假装糊涂:“可陈老师还是疑惑!你们看!”(屏幕出示铁罐图片)“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐图片)还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了,陶罐还不还击,这还不懦弱啊?”
激发学生再次辩驳,畅谈自己的理解。
5、师小结:是啊!陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。(屏幕上的“懦弱”消失)。
五、配音朗读,再起高潮。
1、为生创设展现自我的舞台,每个人都来当配音演员。
师:“刚才同学们学得很好,现在陈老师为你们设计了一个脚本,请你们来演一演。你们看!”(屏幕出示:陶罐和铁罐对话的无声动画)。
2、同桌两人练习配音。
3、生配音,评价。
(设计意图:充分运用多媒体,结合文本制作了无声动画,营造了视觉氛围,请学生担当配音演员,为学生创设了一个展现自我的舞台。)。
六、积极创作,深化感悟。
1、引导学生学会学习,用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分。
学习指导二:
小组内分角色练读10——17自然段。
•角色分配合理。
•注意抓住人们与陶罐的神态,能运用上表情与动作更好。
2小组展示朗读。
3、谈感受,领悟故事告诉人们的道理。
4赠送名言。