低年级阅读教学心得(热门19篇)

时间:2025-01-20 作者:曼珠

心得体会是在工作学习或经历某些事情后,对所得到的经验和感悟进行总结和归纳的一种表达方式,可以帮助我们更好地理解和应用所学的知识。小编为大家搜集了一些精彩的心得体会范文,希望能够为大家提供一些思路和灵感。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇一

1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍,从而进一步提高课外阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。

2、指导学生归纳阅读方法,并实际运用到课外阅读中。

3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章,通过对这些课外阅读,学生从中了解更多中国传统文化,达到教学延展的目的。

1、有关中国传统文化的文章;

2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物,并准备向别人推荐自己的好书的发言稿,记熟。

一课时。

1、引入语:我们曾收集过不少的名人名言,高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”,莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中,我们可以看出书的确是好东西!既然是好东西就应该向大家推荐,和大家分享!

2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。

3、同位互相推荐好文章。

1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章,让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。

[因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关]。

2、提问:没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢?[随机板贴]。

4、以四人小组为单位,讨论与文书38、67、68、71、75、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。

5、生汇报讨论所得。[随机板贴]。

6、小结。[板贴:课外活用]。

1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。

2、学生汇报读书所得。

3、小结:真高兴!同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读,更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句:课内得法,课外活用。好文章向大家推荐。

课内得法课外活用。

查字典理解字词标注读书感受好词佳句要积累。

联系实际去理解遇疑惑善提问学后运用乐趣多。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇二

学习了“小学语文知识的教学策略”报告后,使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识,让我在迷茫中找到了方向。通过学习,我知道,新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求,同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感,必须不断地学习,不断地钻研。李老师对语文低年级知识的教学做了全方位,多角度的分析与讲解,下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。

一、阅读兴趣的激发

“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主,以读代讲,以读促学,以读促思。要使这些识字少,好奇心强的孩子爱阅读,会阅读,进而形成阅读能力,首先要激发他们的阅读兴趣。

除导入外,其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣,因为低年

级的学生好奇、好动,缺乏耐力和持久力,很难坚持较长时间的阅读活动。我根据他们爱看图的特点,引导他们会看图说话,看图复述,这样不但培养了他们说话的能力,也提高了他们阅读的效率。如《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《爷爷和小树》等课文,让学生看图并稍加启发,学生就能把课文的内容说出来,课文内容通过图画深印在学生的脑海里,在这个基础上学生再阅读,整个课堂生动活泼,学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采用形式多样,丰富多采的阅读活动,使学生感受和体验到阅读的乐趣,从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等,都获得了良好的效果。同时还注意了劳逸结合,如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。《弯弯的月儿,小小的船》一课在学生反复读文后,学生的兴致减弱了,我突然想起儿时学到的这首歌,便问他们听过吗?孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过,并示意想听一听,我便轻轻的唱了起来,孩子们一听兴致高起来,让我再唱一遍,于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容,而且激发了他们的兴趣。

此外,我还注重了实施鼓励性语言评价孩子,因为低年级学生好表现爱表扬,发展波动大,鼓励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。

短文,做到严格要求,精心指导。

1、教会学生正音,就是读准字音,用普通话去读课文。在学习生字时,字音读得很准确,但一读课文时,平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了,因此,每学一个字,我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一”字时,便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语,让学生感知“一”是变调字,不同的语言环境用不同的音。

2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿,为什么要停顿,而往往是一个字一个字地读,读熟了以后又快如流水,一口气读完。根据儿童特点,我教给他们“逗号”停一停,“句号”换口气的方法,长句子如何断句。如《小熊住山洞》一课中,有一长句,“我们去砍些树,造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难,于是我采用看图理解句意,再读词语,最后读句子。

3、教会学生读出文章的感情-色彩。我认为读文时,流利和有感情应同步进行。

首先要扫清词语障碍,不理解词语无法读通,读出感情。理解词语时,我一般采用直观形式,把字词同相应的事物建立联系。如《我多想去看看》一文中,学生对“壮观”一词不理解,我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观,这比教师讲解的效果好的多。

赛读、表演读、讲故事等,在实践中,我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好,比较适合一年级孩子的特点。如《四季》一课中雪人一段,我让孩子们表演读,边挺着肚子边读文,很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。《自己去吧》、《一次比一次有进步》等课,让孩子们分别扮演文中的角色,各自用不同的语气读,学生读得绘声绘色,在情绪高涨中组成了课文内容,体会到了感情也学会了朗读。

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低年级阅读教学心得(热门19篇)篇三

1、了解小说故事情节,感受文章主人公之间深厚的友谊。

2、感受优美的散文体语言的熏陶,对柳林河畔优美的风景展开丰富的想象。

1、自备书籍一本。

2、教学课件。

同学们,你们喜欢小动物吗?在大自然中你都看见过哪些可爱的小动物?是啊,这些动物是我们人类的好朋友。有了他们,我们的大自然才会那么的丰富多彩,我们的生活才会充满快乐。可是,近半个多世纪以来,由于人类的贪婪,地球环境遭到了严重的破坏。动物们赖以生存的家园已变得满目疮痍,动物的种类数量急剧减少,人与动物和谐相处,其乐融融的美好场景已变成了遥远的回忆。你们想不想走近大自然,和哪些可爱的动物们作零距离的接触,感受它们的喜怒哀乐呢?那么,今天,老师就向你们推荐一本儿童经典名著——《柳林风声》。

这到底是一本怎样的书呢?请看大屏幕:(课件出示)这是一本美国总统老罗斯福先生连读三遍,爱不释手的文学名著,孩子们一开始并不特别痴迷它。他们倒像是慢慢的,慢慢地喜欢上了这本书,而且喜欢上就一辈子也无法忘记了。

不是每一部儿童作品都像柳林风声这样,让孩子觉得有趣的同时,还能让他们感到一缕风——温情的风,优雅的风,自然的风。这缕风已经在生活中消失了。文明的脚步加快了,生活方式改变了,人类的心和自然的距离也更远了。当我们远离自然的时候,这本书有着特殊的意义。该书被誉为英国散文体作品的典范,作者也因此蜚声文坛。他酷爱大自然,在他的笔下,对自然的描写极其流畅,丰富。

那么,这位了不起的作家到底是谁呢?让我们一起来认识一下他。

课件出示:1859年出生于苏格兰的爱丁堡,自幼父母双亡,依靠祖母生活。20岁时作了一名银行小职员,工作之余喜欢到山间,森林与河流中去。后来潜心写作,先后出版了童话故事集《黄金时代》和《梦想的日子》,给他带来了文坛上的声誉。下面,让我们来欣赏这本书中的几个精彩片段。

他漫无目的地闲逛着,忽然来到一条水流丰盈的大河边,他觉得真是快乐绝顶了。他这辈子还从来没有见过一条河哩。这只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身躯庞大的动物,不停地追逐,轻轻地欢笑。它每抓住什么,就格格低笑,把它们扔掉时,又哈哈大笑,转过来又扑向新的玩伴。它们挣扎着甩开了它,可到底还是被它逮住,抓牢了。它浑身颤动,晶光闪闪,沸沸扬扬,吐着旋涡,冒着泡沫,喋喋不休地唠叨个没完。这景象,简直把鼹鼠看呆了,他心驰神迷,像着了魔似的。他沿着河边,迈着小碎步跑,像个小娃娃紧跟在大人身边,听他讲惊险故事,听得入了迷似的。他终于跑累了,在岸边坐了下来。可那河还是一个劲儿向他娓娓而谈,它讲的是世间最好听的故事。这些故事发自地心深处,一路讲下去,最终要向那听个没够的大海倾诉。

怎么样?书中像这样引人入胜的描写比比皆是,想不想打开书,一睹为快呢?好吧,让我们赶快捧起它,一起去倾听自然,用眼睛,用心灵,然后将自己的感受与大家一起分享。相信它会使你更加热爱大自然,也会成为你童年最美妙的种子,使你的一生因而变得更为善良,自信与美好。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇四

情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点,能使学生感到“易”、“趣”、“活”,“能提高课堂教学的趣味性,促进课文理解的深刻性,保证语言实践的效益性。”从而达到优化课堂教学,提高课堂教学效果的目的。

让学生在真实的生活环境中,或者在相似的虚拟情境中学习是一种理想的学习境界。在教学中,我们要根据学情需要,创设最佳的学习情境,把学生引进课文,引发自主,引向成功。

低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段,而文字符号本身较为抽象,它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的孩子的学习带来一些困难,因此,培养低年级学生阅读兴趣至关重要。

教材所选的课文与现代生活密切相关,富有现代气息。体裁多样,有儿歌、故事、童话、韵文等,很有情趣,深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力,深入学生的内心世界,让学生喜欢读书,主动读书,把读书视为一种乐趣,一种享受。

要做到这点,首先要建立新型和谐的师生关系,营造民主的课堂氛围。在教学过程中,让学生处在无拘无束、自由宽松的空间,他们尽情地“自由参与”与“自由表达”。这是需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系,才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处,积极主动配合,使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了,求知欲才能旺盛,思维才会活跃、流畅。这样,学生的个体才能敢想、敢问、敢说,学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

其次,激发学生主动参与阅读教学的热情。根据心理学的研究:儿童的形象思维占主体,对于直观事物感兴趣,他们喜欢各种各样的(如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等)活动。教学中老师根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动,把画、唱、演、说等活动形式引进课堂,使学生体验阅读教学的乐趣。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇五

1、朗读课文,知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回来后的不同表现,让阅读成为“悦读”。

2、明辨是非,懂得要热爱自己的父母、学会体谅父母。

3、理解课文中有关字词。

1、用自己喜欢的方式读读课文、看看插图。并在图中毛毛、亮亮、冬冬这三位小朋友的边上做上简单的记号,以表明自己对他们的看法。

2、集体交流:你做了怎样的记号?说说原因。

1、赛读描写毛毛、亮亮表现的段落。

(1)请小朋友选择自己喜欢的一段朗读,准备参赛。

(2)开展“毛毛队”和“亮亮队”的朗读比赛。(随机指导:毛毛、亮亮—调皮;爸爸—很累。)。

2、演读描写冬冬表现的段落。

(1)选演员:谁能学冬冬把话说得很甜很甜?优胜者来当冬冬;谁能读出爸爸激动的心情?主动性是好的来当爸爸。

(2)演员上台表演,集体评议,提出完善的建议。

(3)有感情朗读这一段。

1、有感情朗读全文。

2、对毛毛和亮亮说一句心里话:毛毛、亮亮______________________________。

3、想象写话。(可任选一题)。

(1)第二天,爸爸回来了,毛毛、亮亮______________________________。

(2)我的爸爸回来了,我______________________________。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇六

根据低年级阅读教学的目标和自身的教学特点,吸收了先进的教学思想和教学理论,总结了部分教师的实践经验,初步构建了低年级阅读教学基本模式(即“三读”、“三抓”、“三落实”):

一、读通课文,抓“识读”、“识写”的结合,落实感知大意。

二、读懂课文,抓重点词句的理解,落实入境悟情。

三、读熟课文,抓精妙语言的强化,落实积累运用。

“三落实”是落实低年级阅读教学的目标;“三读”是落实教学目标的主要途径;“三抓”是落实教学目标的关键措施。下面以《雨后的森林》一文的教学为例,谈谈低年级阅读教学基本模式的具体内容和操作过程:

感知课文大意是读通阶段的教学目标。“标准”指出:“识字写字是低年级教学的重点”。在读通阶段,如何突出识字写字教学?这是低年级阅读教学中一个至关重要的研究课题。我们遵循“在语言环境中教学识字”的原则,改进了识字写字教学的方法,走“识读结合”、“识写结合”的路子,即“寓字音、字义教学于读通课文之中”(识读同步),“把字形教学和写字教学紧密地结合起来”(识写同步)。大体教学步骤是:

“兴趣是最好的老师。”低年级阅读教学中的各个环节都要特别重视“激趣”。开始,教师激趣导人:1.下雨后,森林里会发生什么变化呢?2.观察图画,口头说话。让我们一起去看看课文是怎么写的。让学生借助汉语拼音通读全文(根据教学实际,有些课文可以由教师范读),对生字的音、义和读通句子,先不作过高的要求,主要目的是让学生通过初读从整体上初步感知课文的`大体内容。

要让学生感知课文大意,必须要求他们把课文读通。何谓“读通课文”?即把课文读得正确、流利,琅琅上口,做到不读错字、不添字、不漏字、不读破句子,不回读(即“五不”)。低年级小学生在读通课文的训练中,尽管全文注音,尽管课文中的新词语80%左右都是儿童日常生活语汇,学生不难理解,但他们毕竟读书的水平低,初步接触一篇课文,肯定还会遇到难度不同的障碍。因此,学生在练习读通课文之前,应让他们借助汉语拼音先练读课文生字表中的生字(包括“能识会写”的和“只识不写”的),然后,教师以“生字连词”(不是生字表中的生字在上面注音)的形式检查字音掌握的情况。检查时,对那些易读错的字,教师要重点加以指导(如《雨后的森林》中的“伞”不读shan”,应读“san”,让学生准确无误地读出每个生字的音。除此以外,凡课文中有难读的字音也要提出来,指导学生读准(如“蘑菇”中的“菇”,“葡萄”中的“萄”应读轻声等)。另外,有难以读通的长句子,或虽不长但词语间的停顿学生不易把握的句子(如,“森林是彩色的图画”等)应将这些句子从课文中抽出,指导学生先把它们读通。还有直接影响学生初步感知大意的少数字(词)义(如“枕着”、“撑开”等),教师采取联系上下文,结合生活实际,观察图画或实物等方法帮助理解……“读通”训练之前,障碍扫除与否,其效果大相径庭。实践告诉我们,对一年级小学生来说,这些障碍如不排除,学生带着固有的错误来练读,这将先人为主,并形成定势,严重地干扰“读通”任务的完成。扫除“读通课文”的障碍是十分必要的,但教师必须深入钻研教材,了解学生,做到有的放矢,帮助学生解决那些通过自学确实难以解决的障碍,但也要注意实事求是,有多少就解决多少,如果没有障碍,切不可硬找几个生字和句子,形式主义地去扫除。当学生有一定的自读能力时,不一定专安排教师帮助学生扫除阅读障碍的环节,可以与检查读通一并进行。

障碍扫除后,给学生充分的时间进行读通的训练。练读后,要逐层反馈。一般说,在学生听读水平不太高的情况下,还是采取随错随纠的办法为好,要充分肯定成绩。遇到学生读不通之处,随即停下来,组织学生进行评议,一个小小的差错也不放过。然后,再读再议,直至逐层都读得琅琅上口为止。在指导学生练读时,教师可作必要的范读和领读。待学生读书能力达到一定的水平时,试读后,师生可统一评议,这种反馈形式将有效地提高学生的听读能力。

课文读通了,生字的字音全部解决了,大部分的字义理解了,感知其大意也就“水到渠成”了。“寓字音、字义教学于读通课文之中”,“识”和“读”相得益彰,收到事半功倍之效。

学生掌握了生字的音、义、形后,把生字重新送回具体的语言环境中去,再让他们读全文。这样,既能在进一步读通课文中加深对课文内容的理解,又能在具体的语言环境中巩固识字。

在读通阶段,学生感知的是课文的梗概即大致的字面内容,也就是说只能从整体上获得一幅轮廓式的鸟瞰图。低年级的阅读教学不能到此为止,教师要引导学生运用已有的知识经验,在读懂课文上下功夫,使文字符号所代表的客观事物的图象,在脑海里越来越明晰。随之,越来越深入地走进课文所描绘的境界,从而,感悟课文所蕴涵的思想感情,受到语言文字的感染、熏陶。故“入境悟情”乃是读懂阶段的教学目标。大体教学步骤是:

有些教师认为让低年级学生“人境悟情”,主要靠教师的对课文内容的分析和思想内容的灌输。殊不知,这恰恰走向了问题的反面。“标准”指出:“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们说,一位教师承认不承认学生在阅读中占“主位”,那就看他愿意不愿意先让学生进行“自读尝试”。再则,低年级学生所读的课文绝大多数的篇目都是现代汉语,没有什么微言大义,毫不夸张地说,在读通课文的基础上,在教师的引导下,只要他们将全部心智投入,通过仔仔细细地反反复复地原原本本地“自读”课文,去进行“人境悟情”的“尝试”,基本上是能够读懂课文的。这样,就使教学目标的实现有一个较高的起点。

教学《雨后的森林》一文,学生“自读尝试”前,教师可以引导:“雨后的森林里有些什么?”交流后,教师又可以问:“为什么说森林业彩色的图画,为什么说森林是祖国的宝库?”在初步进行“自读尝试”时,小学生可能一时不能掌握要领,教师可作“人境悟情”的示范,教给学生边读文,边在脑海想象课文所描绘的景象,边体会感情的方法。必要时可以范读,当学会了方法,有了能力,再放手让他们进行“自读尝试”。

“自读尝试”后,要进行反馈。在低年级,能不能“有感情地朗读课文”是衡量教学目标是否实现的重要标志之一。学生试读时,最好运用边读边评点的方式。对符合要求的,教师要予以充分地肯定;读得不符合、或不完全符合要求,就说明学生心中的“图象”与课文所描述的“图象”还有“差异”。产生“差异”的主要原因在于:对那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句理解得还不到位。低年级学生还不能像中高年级学生那样对重点词句进行揣摩、推敲,体会其表情达意的作用,教师可根据低年级学生的心理特点进行点拨,让他们采用联系上下文、结合自己生活经验、观察实物、看挂图投影、演示、表演等方法有所侧重地理解一些重点词句。如学生可通过“撑开”、“枕着”和“爬满”蘑菇、木耳、红果的形态;通过“彩色”感悟森林的色彩;随着学生对一些重点词句理解的加深,再通过反复朗读体会,课文所描绘的图象在他们脑海里就会逐步明晰起来。“明象”才能“入境”;“入境”便可“悟情”,有感情地朗读课文也就可以水到渠成了。有感情地朗读课文反过来又使学生强化对重点词句的理解。在反馈的过程中,教师可引导学生把读不懂的地方提出来(如“为什么葡萄会滴着水珠?”等),然后,组织他们讨论,对有独特见解的学生要予以热情的鼓励。

一般来说,在低年级学段的阅读反馈是以自然段或意义段为单位进行的。从读通阶段的整体过渡到读懂阶段的部分是符合阅读教学规律的,但还应回到整体,通过反复地诵读,将读懂的各个部分联系起来,融会贯通,进一步“入境悟情”,以增强阅读的效果。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇七

新课标在阅读目标中指出:“要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”“兴趣是最好的老师”,学生有了阅读兴趣,才能使阅读成为一次快乐的经历,喜爱阅读、乐于阅读。

苏霍姆林斯基说:“在每一个人的心灵里,都存放着求知好学,渴望知识的火药。就看你能不能点燃这个火药。激发学生的兴趣,就是点燃渴望知识火药的导火索。”

在阅读教学中,教师要根据低年级学生的年龄小、知识经验、能力水平、认知规律等因素,通过各种途径创设与阅读教学有关的,使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的氛围,激发学生的阅读兴趣,引发学生的情感体验。

“好的开始是成功的一半”。精心设计好导入,使学生在阅读前产生热烈的情绪,形成良好的阅读氛围,对于低年级阅读教学,显得尤为重要。我们可以根据不同的教学内容,灵活地采用讲故事激趣、巧用设问、诱发兴趣、直观激趣等多种多样、行之有效的方法激发学生的阅读兴趣,变“要我读”为“我要读”,学生积极地阅读课文,更有效地培养阅读能力。

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学生乐于阅读,是提高阅读教学质量的关键。

阅读是学生的个性化行为。学生的阅读能力,不是教师讲出来、问出来的,而是在教师的引导下学生从自己的阅读实践中获得的。在阅读教学中,教师发挥主导作用,在课堂上教师活动的时间要少,要精讲少问,集中突破重、难点。要以学生的自主活动为主,让学生多读多练。如果学生没有读熟课文,对课文中的词语、句子印象不深,就根本谈不上正确运用语言。

“书读百遍,其义自见”这句话充分说明了多读的重要性。张田若先生说得更进一层:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”这足以说明多读的好处。新课标指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中受到情感熏陶。”

在阅读教学中,我针对低年级儿童的特点,从三方面进行有效的培养和训练。

1.阅读与识字紧密结合

识字是低年级的教学重点,是阅读的基础,不识字或少识字就不能阅读。低年级语文教科书图文并茂,语言优美,通俗易懂,内容贴近学生的生活,是学生识字、阅读的好材料,教师要充分发挥这个载体的作用。在阅读中随文识字,字不离词,词不离句,有利于识字与语言环境的结合,还能为理解文本提供有力的帮助。

如教《雪孩子》这课时,开始让学生自读,学生遇到生字就要动脑解决。学生尝试解决问题,经历一个不会到会的过程,生字就会在头脑中留下深刻的印象。边识字边阅读,寓识于读,以识助读,以读促识,再通过朗读巩固字音,将识字与阅读有机结合,使之牢牢地印记在学生的心里。

在阅读中随文识字,字不离词,词不离句,有利于识字与语言环境的结合,还能为理解文本提供有力的帮助。

2.重视朗读训练

朗读是理解课文最经常最有效的阅读方法。低年级学生朗读课文有一定困难,教师要加强朗读示范,难度大的还要领读。语文教师要给学生做出朗读的表率,做到抑扬顿挫,字正腔圆。老师恰到好处的范读,会让学生产生身临其境之感,从而激发朗读兴趣,让学生想读,有不读不快的强烈欲望。

低年级的朗读训练是一个难点。教师一定要在词语的节奏、重音,不同句子的语气,标点符号的停顿,每段话的韵律等方面做好示范,让学生模仿。引导和纠正要从易到难、循序渐进,不要让学生唱着读,在学生语气、语调不够自然的情况下,多示范,多鼓励,让学生多练习,调动儿童内心真实的感受,读出儿童的味道,逐步夯实朗读基础。

3.重视学生在阅读过程中的主体地位

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程,但对话之中心是学生,要让学生自己阅读,自己学会阅读。在阅读教学中,教师对低年级学生应给予恰当的指导和帮助,努力使学生成为真正的读者。教师对作品的讲解不能代替学生的理解,让学生与作者、作品直接对话,充分鼓励学生在阅读时独立思考,允许学生拥有情感体会。学生入情入境地朗读,就会与作者产生感情共鸣,加深对作品的理解和体验,获得思想启迪和情感熏陶。如《丑小鸭》这篇课文,教师不必过多地讲解,学生通过朗读感受语言的优美,感悟童话的真谛,潜移默化地受到情感教育。

阅读教学要做到教有成效,学有收获,必须多读,多积累。

语文是一个海阔天空的大世界,只有在广泛的阅读中才能悟得语文一些规律性的知识。我每学期期初都向全班学生推荐一部少儿版的经典名著,让他们利用闲暇时间自由阅读;根据不同学生的情况,分别推荐适合的童话、寓言、故事等书目;特别注重教科书内容,介绍课文作者的代表作品,供学生阅读。如教完《狼和小羊》,向学生推荐课外阅读《伊索寓言》,教完《稻草人穿衣服》推荐杨红樱的作品,指导学生课后阅读。由于这类图书把课内与课外结合起来,让课内指导课外,课外辅助、巩固课内的学习,更能激发学生的阅读兴趣,收到非常好的教学效果。

为了鼓励学生大量地阅读课外书籍,我每周上一节课外阅读课。首先,检查学生课外阅读的效果,表扬阅读多的同学。其次,指导正确的读书方法,让他们积累自己喜欢的成语和格言警句。最后,有意识地营造读书氛围,开展读书交流活动,如举行讲故事、朗读、背诵等比赛,评出每周读书小明星。让学生感受到大量阅读正是采集零琼碎玉,使之日积月累,变成自己的聚宝盆的过程。这样激发了学生的读书热情,感受到了读书的乐趣,使读书成了自己生活、学习中的重要部分,在读书中快乐成长。

指导学生课外阅读,拓宽学习视野,在语文实践中不断提高学生的语文能力。

总之,在低年级阅读教学中,坚持以读为本,读贯穿阅读教学的始终。教师要激发兴趣,让学生爱读,提供条件,让学生多读,拓宽视野,让学生常读,一定会不断提高学生的语文素养。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇八

1、能正确、流利地朗读课文,背诵课文,正确读出句与句之间的停顿。

2、能整体地感知课文的大概内容,能找出一课文共有几个自然段,能数出一个自然段中有几句话,并能简单地说出每句话的意思。

3、能读懂一句话或一段话。

1、重点:目标一、二。

2、难点:目标二。

2课时。

能整体地感知课文的大概内容,能找出一课文共有几个自然段,能数出一个自然段中有几句话,并能简单地说出每句话的意思。

一、激趣导入。

1、同学们经过一学期的学习,学会了很多知识,谁来说说你学会了什么?

2、今天老师带来了一些老朋友.出示“?、!、。、……”

3、谁来说说,看到他们,你就知道了什么?

4、今天就来学习一下,这些符号组成的文章……。

二、出示“画”

出示:远看()有色,近听()()声。

春去()还在,人来()不惊。

2读一读:同学们真棒,一小子找到他们的成员。谁来读一读!

3、这首诗里主要写了什么?

4、找到两对反义词。

拓展:远对近去对来()对()。

5、这个谜底是什么?

三、出示。

向日葵,花儿黄,一天到晚朝太阳。

盘儿大,籽儿壮,从不骄傲把脸仰。

1、今天老师给你们带来了一首儿歌,谁想来读一读。

2、请你给这首儿歌起一个题目。

3、这首儿歌共有()句话?

4、在写向日葵样子的句子下面画“”

四、

小鸭子得救了。

在一片大森林里住着四个好朋友:小猴、小鸭、小熊和小山羊。他们四个天天在一起。

(1)哪几个好朋友天天在一起玩?他们住在哪里?

(2)你能想出救小鸭子的办法吗?

(3)这文章共有()个自然段?

五、

1、能整体地感知课文的大概内容,能找出一课文共有几个自然段,能数出一个自然段中有几句话,并能简单地说出每句话的意思。

2、能读懂一句话或一段话。

一、复习导入:

上节课老师带来了“,。!?……”,今天我们继续来学习。

二、出示。

天安门。

天安门,高又大,

红的墙,黄的瓦,

八盏红灯两边挂,

风吹红旗哗啦啦。

雄伟壮丽的天安门,

我们大家都爱她。

(1)这首儿歌有()句话。

(2)儿歌中有两个写颜色的词,请用圆圈画出来。

(3)我知道天安门在我国的.

(4)我会读一读,连一连。

很红很红的马路。

很宽很宽的天安门。

很高很高的灯笼。

三、出示。

我家住在大山里,门前屋后,就是一座座绿色的大山。

大山上有很多很多的大树,又高又直。我们在大树下捉迷藏,荡秋千……。

春天,大树下各种颜色的花儿开了,有红的,有蓝的,有白的,还有粉的。我们在大树下摘小花,编花篮,做花帽,开心极了!

我家住在大山里,我爱大山。

(1)这短文有()段,第二段有()句话。

(2)我们在大山里玩了哪些游戏活动,用圆圈圈出来。

(3)照样子写一写。

红红的(大阳)白白的()蓝蓝的()。

(5)我会按要求填一填。

“心”共有()笔,“山”的第二笔是()。

(6)我会照样子写句子(不会写的字写拼音)。

大山上有很多很多的大树,又高又直。

小河里有的,。

四、出示。

猜一猜。

1、千条线,万条线,落到水里看不见。()。

2、春风吹,春雨下,小娃娃,长绿芽。

节节高,快长大,熊猫见了最爱它。()。

3、耳朵长,尾巴短,只吃菜,不吃饭。()。

五、

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇九

为了拓宽学生的知识面,在班中形成良好的读书氛围,结合学校开展的读书活动,引导学生与好书交友,激发学生读书的兴趣,让每一个学生都想读书、爱读书、会读书,让学生从小养成热爱书籍,博览群书的好习惯,并在读书实践活动中陶冶情操,获取真知,树立理想!让书籍丰富他们的知识,开阔他们的视野,活跃他们的思维,陶冶他们的情操,使他们体验:读书,是快乐的!

1.新课标指定要求背诵的部分古诗词。

2.教师根据教学及学生实际情况推介一些文章或书籍,主要以绘本、童话故事为主。

1.以每周阅读课为主要阅读时间,在阅读过程中,不放任自流,有计划地开展,先以教师的讲故事来代替学生的阅读实践,慢慢告诉他们,这些都是书上有的,引导他们有兴趣去寻找并阅读。其次,每节语文课,安排课前2分钟诗文诵读,并由学生点评,。

2.鼓励学生,把自己独特的感受或优美的词语背下来。

3.组织好阅读比赛来调动学生阅读的积极性,每月要进行一次读书评比活动。评比内容包括每天读书习惯的养成,包括读书的数量,也包括读书的质量(在这一个月中举行的各种读书活动中的`表现),评选出优秀同学,进行表扬,以激发其他同学的积极性。

4.学生开始可以看图画编故事,慢慢开始图画带文字,直至简单的小文章,并说出自己读后的简单感想,直至顺利完成阅读计划。

1.对教师的要求:。

(1)语文教师再按计划备课,进行课外阅读活动。

(2)上好每周一节的阅读课,做到每一课有教案,电子备课须详案,手写可以备简案。可以集体备课,也可以独立备课。教案主要包括阅读主题、阅读目标、阅读过程、阅读成果、教后小记等。注意要确保教后小记的质量和阅读成果的收集工作。

2.对学生的要求:。

(1)学生人手一本《小小读书迷》,每周可以选择性的布置一次摘抄或者读后感的作业。内容由老师根据学生情况自定。

(2)每周完成一至二首新课标必背古诗词。(教师指定)。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇十

(在此环节利用课件出示新朋友——阿凡提这一学生喜欢的人物形象,充分激发起了学生的学习兴趣,有调动了学生的常生活积累——在动画片中看到的阿凡提形象,接近了学生与课文之间的距离。)。

今天,我们来学习一篇关于阿凡提的小故事《铜板的响声》让我们进一步来了解我们的这位朋友。师板书课题。

(1)自由读课文,

(2)注意同课文中的生字宝宝打招呼。

(3)过关游戏检查生字词认读。

第一关:我会认。

铜板、智慧、幽默、饭馆、分辨、扭打、交钱、拉扯。

第二关:我会说。

打抱不平、两相抵消、又骂又打。

(1)说一说前两个成语的意思。

(2)说几个又___又___的词语。

第三关:我会读。

阿凡提是一个幽默、智慧的人,专门为弱者帮忙。有一个饭馆的老板扭住一个穷汉又打又骂,讨要饭钱。阿凡提把那个老板扯开,用铜板的响声,帮助那个穷汉付了饭钱。

(1)自渎课文,了解课文大意。

通过玩过关游戏,老师发现同学们的生字认读完成的非常好,如果老师把他们放到课文中,你还会认识它们吗?请同学们自渎课文,注意将课文读通顺、流利,边读边想课文讲了一件什么事。

(2)默读课文,感受人物形象。

预设:

在分析人物形象时,可以借助课外检查到的小故事,来补充说明某一人物的性格特点。适时,引导学生有感情的朗读。

老板说:“他坐在我饭馆的门槛上闻了我店里的饭菜香味,当然得付钱。

老板急了说:“阿凡提,他不给钱能走吗?”

学了这篇课文,你想些什么?

角色扮演,提升兴趣。

同学们,我们的这篇课文,读通了,也读懂了,下面我们该做什么了?(为动画配音)对,我们要完成我们的任务了。

(1)分配角色。

老师将这个动画放一遍,边放小组同学可以边讨论,哪个角色该怎样去演,该由小组内的哪个同学来演,要怎么演。

(2)小组试演。

老师在放一遍动画,每个小组的同学试演一次。

(3)分组比赛。

挑选几个准本较好的小组,到前面为动画配音,从中评选出的小组,授予“雏鹰”勋章。

1、课下继续搜集阿凡提的相关故事。

2、把这个故事讲给家长听。

第二课时。

一、阿凡提故事会。

1、师生交流搜集来的关于阿凡提的故事。

2、评选出讲故事的同3、学,4、评为“故事大王”

二、组字游戏。

将“铜、板、慧、默穷、馆、扭、骂、讨、扯、付、辩”等字的上下两部分,或左右两部分拆开,写在小纸片上,以小组为单位,玩组字游戏,组字最多的小组为获胜组,全班认读该组同学组出来的生字。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇十一

课外阅读是小学语文教学的重要组成部分,和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。新课程标准明确要求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读,享受阅读的乐趣”,“背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于50万字”。让课外书给孩子们打开一扇扇窗,开启一道道门,让孩子们遨游在书的海洋里。通过读书丰富孩子们的知识,开阔他们的视野,让孩子们在读书中体会到书的无穷魅力。

进入一年二期的学生,拼音掌握得较牢固,对于有拼音阅读的课外读物,学生基本上能独立完成,这还需要激发学生的阅读兴趣,培养他们爱读书的良好习惯。

(一)开拓阅读面,激发阅读激情,降低理解度,提高阅读质量,懂得选择合适的书籍。

(三)培养学生良好的阅读习惯。采用多种方式引导学生获得多种信息,获得独特体验.

(四)培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时,培养语感,发展思维。拓宽学生的知识面。

(五)把“阅读教学”作为提高教师教学素质的重要手段。教师借助阅读手段使自己成为学生学习的最好伙伴,最佳启迪者和组织者。

1.为了有效发挥图书角的作用,让每个学生都能多读书、读好书,班级图书角利用课外时间定期向同学们开发。

2.同学与同学之间,可建立“好书交换站”,定期举行“好书换着看”的活动。

3.每个学生每学期向班级捐一本书,进一步充实班级图书角。

4.每周的阅读课,对学生读书活动进行针对性指导。

1.必读书目:《日有所诵》(下卷)、《小学生必背古诗八十首》。

2.选读书目名称:注音读物《格林童话》、《窗边的小豆豆》、《猜猜我有多爱你》、(可以是自己家里有的书)。

3.选读的报刊:《少年报》。

1.以身作则,从老师自身做起,每天定时和学生一起看书。

2.利用每天的晨读和刚上课的一两分钟时间,让学生每周背诵一首古诗。

3.利用黑板报、教室环境布置等营造良好的读书环境,培养学生读书的兴趣。

4.语文课与课外阅读相结合,开展读书活动,鼓励学生多读好书。

5.准备一本好词佳句积累本,摘抄好词、好句。

6.开展“我和父母共读书活动”。提倡在家庭中开展亲子阅读。利用家长会,把一些家长好的做法介绍给他们听,让家长懂得重视环境的作用,既要为孩子营造良好的物质和生活环境,同时也要为孩子营造良好的人文环境,使孩子在耳濡目染中熏陶、体验,不断规范和调整自己的行为,从而让儿童在成长中逐渐养成良好的读书习惯。

1.班级开展背诵古诗、诵读故事比赛等活动。

2.学期结束评出一些“读书之星”进行奖励。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇十二

1、借助拼音,读通课文,做到不漏字,不加字。

2、通过朗读,使学生明白了太阳对我们人类的用处是很大的。

3、注意读出文中的问号,并用不同的朗读来完成。

能流利的朗读课文。

20分钟

一、猜谜语,引出课题。

1、师:陆老师想给大家猜个谜语。学生猜谜语。

2、出示课题:

3、太阳

4、教师范读。

5、学生跟读。

6、小组赛读。教师表扬读得好的学生。

二、教师总结。

2、月亮

教学目标:

1、能流利有感情地朗读课文。

2、知道月亮的特点。

教学重点和难点:能流利有感情地读课文,并读出问号。

教学时间:20分钟

教学过程:

一、猜谜引出课题。

1、师:今天老师又要请小朋友猜谜了。出示谜语

2、请学生猜谜底。

3、轻声读读课文。(借助拼音读读)

4、读给同桌听,赛读。

二、教师总结。

教学目标:

1、通过朗读使学生知道星星很多,而且在还会发出一闪一闪的光。

2、能流利地朗读课文。

教学重点和难点:能有感情地朗读课文。

教学时间:20分钟

教学过程:

一、师:小星星怎么样?轻轻读读课文就可以找到答案了

二、学生借助拼音读课文。

三、读给同桌听。

四、教师评价。

教学目标:

1、知道蜗牛是怎样爬行的。

2、通过朗读课文,了解知识性的内容。

教学重点和难点:掌握最基础的知识性内容。

教学时间:20分钟

教学过程;

一、师:你们知道蜗牛是怎样爬行的吗?今天我们就来看看这篇有趣的课文。

二、自由读课文(借助拼音读一读)

三、简单回答老师的问题。

四、同桌赛读。

五、教师评价,并范读。

六、学生跟读。

七、齐读。教师总结。

教学目标:

1、通过朗读,知道公鸡脸红的原因,能简单回答老师的问题。

2、读出鸽子的语气。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇十三

今天,我以执教的二年级下册第六单元的《三个儿子》来粗浅地谈谈我对四步探究教学法的认识。

一、阅读质疑,自主探究。

就此环节而言,进行的是我们平常所说的初读教学。我们要做的是引导学生读文,自主解决文中的字词;之后可以引导学生再次读文,思考并解决“我读懂了什么“。在此问题的引导下就可以完成对学生自主探究的效果验收。

现在谈一下如何引导学生在阅读中质疑。在学生汇报完“我读懂了什么”时,就已经了解了课文大意,那么这时候有多种方法可以引导学生发现新的疑难,并针对文本进行质疑。像故事首尾对比法,像一种更为发散的引导法“你还有什么不懂”,都可以激发学生质疑问难。在这里,只谈一下我在执教《三个儿子》中采用的一种方法――直奔结尾法。直奔结尾处是一种很易操作的入手法,我是这样处理的:在学生理解了课文大意的基础上,我话锋一转:“孩子,你们很会读书,肯定也从课文中发现了这个段落。”用这句话引导学生直接去阅读课文的末段。由于孩子已经对课文大意有所了解,知道文中讲了三个儿子,因此肯定就会对文本质疑:“明明是三个儿子,为什么老爷爷说只看见了一个?”这种引导学生思考质疑的方法非常自然,不露痕迹地就调动了学生深入文本进行阅读探究的积极性。

二、多元互动,合作探究。

此环节所用解决的内容就是课文的重难点。值得强调的是“四步探究”的理念是提倡培养学生的质疑能力及合作学习的能力。这种理念的渗透对于学生发散思维以及自主学习能力的培养非常有益。因此,我们一定要注意引导学生在自主探究的前提下进行合作学习,发挥集体优势,攻克教学的重难点。具体到《三个儿子》的教学中,我是这样处理的:引导学生采用分角色朗读的方式合作学习,并在分角色朗读的过程中随机完成了朗读指导并渗透了字词的训练。同桌合作交流学习中遇到的疑难点,直至完成本课的重点教学,即正确,流利,有感情地朗读课文;完成难点教学,即“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看见了一个”。

三、训练检测,目标探究。

此环节意在检验学生的学习效果,在这里有必要先说一下本课时的学习目标,共三个:

1、会在语境中认本课所有的生字。

2、理解课文内容,正确,流利,有感情地朗读课文。

3、能从课文中明白道理。

针对学习目标,我来谈一谈本课的训练检测。

第一,在阅读文本的过程中,学生做到了正确,流利,有感情地朗读,那么前两个目标已经达成。我个人认为教学过程的呈现就是一种检测。

第二,为了检验学生是否真的理解了课文,明白了道理,我设计了这个练习:“三个儿子?”老爷爷说,“不对吧,我可只看见一个()儿子。”

完成了练习,即完成了达标。

四、迁移应用,拓展探究。

针对本课,我设计了两道题:

1、想前两个儿子的表现,进行想象训练,渗透语文的人文性。

2、仿说课文中的句子“一个(只),一个(只),

另一个(只)”进行语句训练,实现语文的工具性。

此环节在整个教学过程中可灵活掌控,视教学任务的需要而定。

这是我个人的一点浅薄看法,请各位领导,同仁指正。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇十四

小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量,我认为,在阅读教学中要做到“六个结合”。

一、读与看相结合。

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文,看课文是怎样写的。例如在教学《秋天的图画》这篇课文时,我先让学生仔细看图,自由说说画面上的景物,在学生说出了“图上有梨和苹果,有稻子和高粱”后,我又让学生读课文,找出文中相关的句子,再细读。就这样由图像信息,转化为文字符号,对理解课文内容是很有帮助的。既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有裨益的。

二、读与思相结合。

《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”读书不思考,有如小和尚念经--有口无心。因此,在教学实践中,我特别注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。在教学《我要的是葫芦》时,我首先提出一个问题:“可爱的'小葫芦为什么会落呢?”并以此为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,思考问题的原因,理解课文内容。

三、读与说相结合。

“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。俗话说,冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。在学完《坐井观天》一文后,我让学生小组合作,续编第四次对话:青蛙如果真的跳出井口,他会看到什么,会说些什么?编好后,再分角色演一演,说一说。

四、读与演相结合。

情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点。如我在教学《三个小伙伴》一课时,先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节,看学生是否把课文内容读懂了,结果学生表演得淋漓尽致,活灵活现,维妙维肖,令我非常满意。

五、读与画相结合。

这里的“画”有两层意思:一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段;二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识,提高学生的综合素质。比如教学《黄山奇石》一文,在识字教学前,我让学生画出课文中的生字、新词;学习课文时,我又让学生画出优美句段;学完课文,我还给每个小组布置了一个图片绘画展,让学生画画想象中的黄山奇石。这样既巩固了所学知识,又提高了学生的综合素质。

六、读与写相结合。

总之,在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合,相互渗透,就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面,还有很多,只要我们教师有心,有意,有机,就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力,培养学生的阅读素养。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇十五

3.有一个人一年才上一天班又不怕被解雇他是谁?答案:圣诞老人。

4.9个橙分给13个小朋友,怎么分才公平答案:榨成汁。

5.拿着鸡蛋扔石头,为什么鸡蛋没有破?答案:拿着的是鸡蛋而扔出去的是石头。

7.如果你有一只下金蛋的母鸡,你该怎么办?【答案:不要再做梦了】。

8.哪儿的海不产鱼?【答案:辞海】。

9.迄今为止,你所见到的最大的影子是什么?【答案:黑夜,哪是地球的影子】。

11.冰变成水最快的方法是什么?【答案:去掉冰字哪二点】。

13.有一个人,他是你父母生的,但他却不是你的兄弟姐妹,他是谁?【答案:你自己】。

14.什么东西天气越热,它爬的越高?【答案:温度计】。

15.什么东西在倒立之后会增加一半?【答案:数目字】。

16.为什么人们要到市场上去?【答案:因为市场不能来】。

17.为什么青蛙可以跳得比树高?【答案:树不会跳】。

19.一架空调器从楼掉下来会变成啥器?【答案:凶器】。

20.为什么现代人越来越言而无信?【答案:打电话当然比写信方便】。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇十六

阅读是语文课程中极其重要的学习内容,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的老师,要重视学生在阅读过程中的主体地位,营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛,激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此,在低年级阅读教学中,要培养学生探究性阅读能力与习惯养成,首先要从激趣入手。如何激发低年级学生主动探究的兴趣呢?一、创设情境,激发阅读探究兴趣“兴趣是最好的老师”,对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件,并且,因为有兴趣,就会减轻疲劳感,就不会感到负担过重,这是一种积极感负措施.学生只有对学科产生了兴趣,才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢?则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境,采取各种措施进行引导,制造悬念和问题.低年级的语文教材贴近儿童生活,符合儿童的身心发展和认知规律。因此,在低年级的阅读教学中,联系教材特点和学生的心理特点,采用现代化的教学手段,让学生聆听美的声音,欣赏美的画面,感受美的形象,激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,鼓励学生个性化的体验和表达方式,使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生自我表现的舞台。运用情境教学十分有效的手段.它符合儿童的思维特点。运用得好,学生就会仿佛身临其境,思维活跃,教师在教学中应努力创设情境。如教学《妈妈的爱》一文,为了使学生懂得的意识。可创设以下情境激发学生探究阅读的兴趣。先播放歌曲《世上只有妈妈好》和有关母爱的图像,让学生听、看完后问:“妈妈好不好?妈妈究竟好在哪里?”“我”的成长和妈妈的爱有什么关系?然后让学生看课文里怎样写妈妈对孩子的'爱,要求学生通过阅读课文,根据课文中的内容和自己想象,画一幅表示妈妈对自己的爱的图,写几句表示自己对妈妈的爱的话。在绘画中体会妈妈对自己的爱,在写话中自己懂得回报妈妈的心情。这样通过创设多种情境,让学生在歌曲中懂得母爱的无私与伟大,在绘画中认识妈妈对自己的关爱,在写话中增强爱父母、回报父母关爱的意识,充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。二、设下疑点,激发阅读探究兴趣兴趣是学习的先导,意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定,学习主要是凭兴趣,只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读,积极思考,主动参与探究,最终完成学习任务。在阅读教学中的设疑,教师要深入钻研教材,根据一定的教学目标和教学要求,精心设计问题,选择设疑之点。如教学《蝌蚪找妈妈》一课,可从课题处设疑:1、小蝌蚪为什么要找妈妈呢?2、小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢?3、最后小蝌蚪找到了妈妈吗?怎么找的?这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可在宇词处设疑。在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑,只要能找准设疑点。学生探究的兴趣就会被激发。母爱的无私与伟大,让学生增强爱父母、回报父母关爱。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇十七

阅读对于低年级的小学生来说既是重点也是难点,小学生在学习语文过程中,要想提高自身的语文能力与文学素养,达到一个综合能力的提升,就要加强对阅读的学习,所以,阅读在小学语文教学中占据着十分重要的地位,发挥着关键作用,甚至关系到学生以后的学习,伴随着小学语文低年级阅读教学改革的进行,学生的阅读教学方法与教学策略又出现了新的发展与变化,如何提高学生的阅读能力,完善学生的阅读发展,成为众多教师正在思考的问题。

保证学生体会到阅读的乐趣。

兴趣是一个人走向成功的基础,也就是说学生只有在感受到阅读学习的兴趣以后,才能积极配合教师主动去学习,为阅读学习创造巨大的动力。随着小学低年级阅读教学的深入进行,就要从学生的乐趣入手,而且相关的改革大纲中也明确指出:“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”,由此可见,通过培养学生的阅读兴趣去提高学生的阅读水平的重要性,在平时的教学中要特别突出这些方面的培养。

教师可以本着快乐教学的原则,让学生在阅读中感受到快乐,对于仍然处于童心未泯的低年级学生来说,要避免使用过于拘谨、死板而又沉闷的规矩性应试教学,而是采用情趣引导的方式展开阅读教学。

例如:为学生创造自由阅读的空间,本着充分开发学生的想象力与创造力的原则,来保证学生的想象力得到发挥,而不是循规蹈矩、按部就班地跟着课内阅读步伐进行学习,要打破传统的照抄他人作品的现象,而是为学生提供充足的机会,来开发学生丰富的想象力。

如:在学完课内的童话故事的课文以后,学生通常会觉得意犹未尽,教师要趁人打铁,为学生推荐另外一些有趣的童话故事集,如:安徒生童话选集,让学生打开童话故事书,进一步了解内部的丰富多彩的故事,获得新的乐趣。

这样学生就能够带着一颗充满乐趣的好奇心,积极阅读课外资料,让学生透过这些资料感受到童话世界的美好,感受到阅读的乐趣。

改革原来的词、句、段、篇的分析思路,加强对课文的整体把握。

依照传统的教学方法,语文的`学习过程应该表现为,从基础到高级,先学习生字、生词,其次是句子与段落、篇章,本着这样的顺序学习能够提高学生的效率,然而,经过大量的学习实践表明,这种教学方法的确能够在一定程度上发挥作用,然而,他并不符合学生接受与认知语言的规律,更加有效的学习方式应该是反其道而行之,也就是先让学生了解阅读材料,从这篇材料的创作过程,作者的写作情感-----使学生暂时了解这篇文章的整体思想,也就是中心思想,使学生在整体上对文章有一个大概的把握,只要学生的整体方向感没有错,整个的阅读学习就问题不大,相反,按照传统的教学方法,过分地强调部分,如:字、词、句的学习,就会导致学生走向误区,使学生忽视文章的整体思想,对于文章的分析与理解十分不利。

例如:对于一些阅读题目,通过上下文来推断词语的意思-----在传统的教学方法下,学生就无从下手,这样就要降低了学生的语言分析能力,单纯掌握一些死板的知识也无济于事,俗话说,“授之以鱼不如授之以渔”其中就是强调的这一点,通过改变原来的教学思路,通过从整体把握文章,能够达到对学生的语言能力的有限锻炼,学生具备了语言能力,就会在以后的学习中,自行理解与推敲一些意思,进而实现学生阅读能力的总体提高。

科学选择阅读内容。

教师作为学生阅读教学引导者,要积极注意理解小学生的心理特征,以及所在年龄段的认知水平,还有低年级学生的情感需求与个性化认识,优选一些具有代表性的资料,如:童话故事、寓言-----这些都比较符合学生的心理特点,学生能够通过阅读这些资料,感受到阅读的乐趣,而且通过学习这些故事,明白其中的道理,学到一些深刻道理,同时,童话故事通常都带有典型的想象力与创造力的凝聚,学生在故事中可以尽情地张开想象的翅膀,获得思想上的新鲜体验,这些感受对于学生的性格与人格的形成与塑造都具有十分重要的作用,教师要善于为学生提供更多的表现的机会,也就是说通过阅读来提高学生的表现能力,使他们在公共场合能够自由展示自己。

例如:可以在学生读完一篇阅读资料以后,让学生扮演其中的角色,通过惟妙惟肖的动作,生动的语言来培养学生的表现力,也就是将所学的知识应用于实际。

总结:

小学语文是一门非常重要的科目,教师要顺应改革的发展要求,利用先进的教学方法优化对学生的阅读学习指导,使学生通过多种形式来进行学习,达到对学生的阅读能力的培养和提升,加强对学生的综合能力的培养,通过语文阅读学习,使学生获得更多的感受,进而优化对学生的学习能力的提升,使学生打好语文基础,获得进步。

参考文献。

[1]云凤珍.浅谈小学语文教学中创新能力的培养[j].内蒙古煤炭经济。

[2]曲绍明.小学语文教学中创新能力的培养[j].素质教育论坛。

[3]杨维煌.浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力[j].科教论丛。

[4]黄涛小学语文合作学习背离课标的表现及回归主旨的策略[j].新课程(小学版)。

[5]葛飘飘合作学习情境中的四种心理现象浅析[j].中国教师。

低年级阅读教学心得(热门19篇)篇十八

本课题是在低年级课题《小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究》基础上提出的子课题。阅读教学是小学语文低年级的重要任务,是提高小学生母语水平的主要途径,在母语教育的起步阶段发挥着重要的奠基作用。它直接关系到识字、写作、口语交际教学等诸多方面,是其他多种语文教学方式和途经的基础和前提。在阅读教学中存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合、重共性统一轻个性差异的倾向。造成学生语文阅读能力普遍较差。

小学低年级作为阅读教学的起始阶段,尤其要抓好“字、词、句、读、思、练”等方面的训练,注重阅读兴趣的激发与保持、阅读方法的渗透与归纳。本文着重探讨有效提高低年级开放式阅读教学质量的常规性策略。激发低年级孩子活跃的思维,并将其引向广阔的空间。

二、研究目标

1、落实课标中关于阅读量的指标,开拓学生视野。

2.探索课堂教学模式,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,实现提前阅读。

3.激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情,发展人文素养,开发智力,提高多方面能力,为终身学习打下坚实的基础。

三、课题研究的方法和内容

本课题研究的主要方法是:教材分析,现状调查,教案研究,课

堂教学,评教议学,测评,实验报告,成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究:

l、集体研究,讨论影响低年级语文课堂教学有效性的因素有哪些。

2、提高低年级语文课堂教学有效性的策略可以从几个方面进行研讨。

3、不同形式教学内容的教学策略设计研究。通过教材分析,集体备课、研讨,设计不同教学内容的教学策略;课堂教学,听课,反思交流等方式进行反复提炼。

4、全面分析、总结各阶段性的研究资料和成果。通过实验对比进一步论证阶段研究成果。完成研究报告《低年级开放式阅读教学策略》。

四、实施步骤:

l、2011年9月,提出课题,完成对子课题的论证,上交课题申报书,二(3)班为实验班。

2、2011年10月,讨论影响低年级语文课堂教学有效性的因素有哪些,提高低年级语文课堂教学有效性的策略可以从几方面进行研讨。

3、2011年11月至12月,不同形式教学内容的教学策略设计研究。通过教材分析,参加集体备课、研讨,设计不同教学内容的教学策略;课堂教学,听课,反思交流等方式进行反复提炼,做好资料积累。 4、2012年1月,对实验班级学生能力测评,比较实验班学生能力发展情况,收集整理研究材料,写出阶段性总结报告。

孙 艳 梅

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这就揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动。而学生之间存在着家庭背景、生活经验、知识积累、性格气质等方面的差异,他们对阅读材料的反应往往是多元的。学生是阅读过程的主体,是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。 应该让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,要珍视学生独特的感受、体验和理解,所以,提出个性化阅读教学尤为必要。

培养就成了一句空话。因此,教师要引导学生摆脱惯性的束缚,启发学生运用多-维视角去思考解决教学中出现的问题,拓展学生的思维空间,丰富学生的思维方式,倡导个性化阅读教学是我们语文教育的必然。

二、研究目标

通过本课题的研究,改变课堂教学观念,探索出个性化阅读能力提高的新方法、新途径,掌握个性化阅读教学的学习特征。旨在提高学生的阅读能力,训练学生的知识技能,引导学生主动探究、善于阅读并乐于发表自己的见解,在提高学生阅读能力的过程中促进学生个性的发展,健全学生的个性品质。

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低年级阅读教学心得(热门19篇)篇十九

我在长期的教学实践中,有如下三点较为成功的体会:

一、阅读课教学必须以学生实实在在的阅读为基础。需要注意的是,学生要进行实实在在的阅读,而且不仅仅是停留在表面上的阅读。也就是说,学生在进行阅读过程中,应该始终伴随着大脑的深入思考。为了达到这一要求,在进行阅读课教学时,如面对的是还未养成一定阅读习惯的学生,就给出问题,让其带着问题进行阅读;如面对的是已形成阅读习惯的学生,就要求他(她)们在阅读过程中自己提出问题;如面对的是有相当阅读能力的学生,就要求其阅读之后,谈谈对课文的理解、看法、认识等。

第二层的含义,也不能准确地划分第三层,除定的数学方面的原因外,更重要的还是语文阅读能立不高。

三、对数学教材的阅读不应该只停留在数等课文上面,而应该是对包括例题、练习、习题在内的全方位阅读。从对例题的阅读过程中,可以提炼出数学知识、数学思想方法、解题技巧等;而有自练习、习题本是一些优美的结论,是对课文的补充或延续。总之,对数学教材的阅读需要逐章逐节,反复揣摩,有些甚至还可揣测编者的意图。

成功的阅读就要做到从现象深入本质,从少许见多许。因此,成功的阅读必然伴随着深入的思考。所以,一堂有效的数学阅读教学课,也就是使学生进行积极而深刻的思考的数学课。

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