高中重力的教案（专业16篇）

高中教案的编写需要结合学生的学习特点和教学环境进行合理调整和优化。请大家浏览以下高中教案范文，了解不同学科和教学内容的教案设计。

高中重力的教案（专业16篇）篇一

(1)理解重力势能的概念，学生能用计算式计算物体的重力势能。

(2)理解重力做功与重力势能的变化之间的关系，知道重力做功与路径无关。

(3)知道重力势能具有相对性。

2、过程与方法。

(1)根据共和能的关系，推出重力势能表达式。

(2)通过实验，学生能够掌握科学研究方法一一控制变量法。

(3)通过对结果分析，培养学生的发散思维。

3、情感态度与价值观。

通过对实验的操作、观察、讨论，激发学生探索科学的兴趣。

二、教学重难点。

重点：重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。

难点：重力做功与路径无关及重力势能的相对性。

三、教学过程。

环节一：新课导入。

多媒体展示：

1、打桩机的重锤从高处落下，把水泥桩打进地里;。

2、20xx年，俄罗斯某村庄发生雪崩，造成至少100人失踪。

教师引导：重力势能具有巨大的能量，有些可以为我们利用，也有些会给我们带来巨大的灾难。我们只有认识自然，才能更加主动的改造自然。从而引入新课——重力势能。

环节二：概念建立。

(一)重力做功的特点。

回忆功与能量的关系，功是能量转化的量度。重力势能发生变化，很明显示重力在做功。由此引导学生探究重力做功的特点。

提出问题：重力做功与什么因素相关?

给出如下三种情况：

(1)物体竖直向下运动，高度从h1降为h2;。

(2)物体沿倾斜直线向下运动，高度从h1降为h2;。

(3)物体沿任意路径向下运动，高度从h1降为h2。

让学生分别求出三种情况下重力做的功(对于第三种曲线运动的情况给出提示可以将曲线进行无限等分，每一份近似看成直线)。

环节五：小结作业。

总结本节知识点，要求学生课下查阅资料，总结势能的其他种类。

四、板书设计。

高中重力的教案（专业16篇）篇二

一、学习目标：

1、理解电功和电功率的概念及公式，能进行相关运算。

2、理解焦耳定律，了解焦耳定律在生产、生活中的应用。

3、能结合实际问题区分电功和电热，进一步体会能量守恒的意义和普适性。

二、问题导读：

1、当电路接通时，电路内就建立起了_____，自由电荷在_____作用下____运动而形成电流，这时电场力对自由电荷做了功，就是我们常说的_____，计算公式：＿＿＿＿。

2、电流做功的快慢用_____表示，它等于电流在单位时间内所做的功，计算公式为_______________。额定功率是指___________________________。

3、焦耳定律的内容_______________________________________________________表达式为____________，在纯电阻电路中，电流所做的功与产生的电热_____，电热的计算公式还有：________________；而在非纯电阻电路中，电流做功所消耗的电能除部分转化为内能外，还要转化为机械能、化学能等。这时电功用公式______________计算，产生的电热只能用公式______________计算，此时，电功w___（填“大于”或“小于”）电热q。

4、焦耳定律的微观解释：当导体内的'电子在_____作用下做_____运动时，会与金属离子不断碰撞，碰撞时把一部分动能传递给离子，使离子的热运动____，导致导体发热。显然，电流越大、电阻越大，碰撞就越频繁、剧烈，发热就越___。

5、电动机是将电能转化为___能的设备，电动机通电后，电流做的功_____（填“大于”或“小于”）产生的机械能，这是因为________________________。

6、举例说明电流的热效应的广泛应用和危害。

三、实例引领：

例一、1、电动机的额定电压为u，额定电流为i，线圈的电阻为r，则此电动机的额定功率（输入功率）为_____，正常工作时的热功率为______，输出的机械功率为______，电动机的效率为______。三者的关系可表达为____________________。当电动机突然卡住不转，此时输出的机械功率为________，电动机消耗的电能全部转化为_____能，此时的电流为______，热功率为__________。

例二、关于电功率和热功率的下列说法，正确的是。

a、电功率就是热功率。

b、统一电路中，电功率可以大于等于热功率，也可以小于热功率。

c、电功率就是电路中电能转化为内能的功率。

d、热功率就是电路中因发热而消耗的功率。

四、同步达标：

1、课本p59：1―3题。

2、一只普通的家用照明白炽灯泡，正常发光时，通过它的电流值与哪一数值较为接近？

a、20ab、2ac、0.2ad、0.02a。

五、能力提升：

同步训练p69---70，能力培养1----7题。

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高中重力的教案（专业16篇）篇三

重力的概念比较复杂，而且比较抽象.由于学生在日常生活中对重力有一些模糊的认识，而且有些认识是不科学的，例如有的学生认为重力是物体自己施加的，这样给教学造成一定的困难.因而在进行“重力”这部分内容的教学时应从以下几个方面分层次进行.

(1)从观察入手，手中的物体离开手以后竖直下落，而且速度越来越快;向上抛出的小球在上升过程中速度越来越慢，升高到一定高度改变运动方向向下降落.

(2)分析思考，物体下落速度越来越快，向上抛出的物体速度越来越慢，物体升高到一定高度改变运动方向，都是物体的运动状态发生了改变，由于力可以改变物体的运动状态，说明物体受到了力的作用.

(3)物体下降时速度越来越快，向上抛出时越来越慢，升高到一定高度改变了运动方向，说明物体受到了向下的力.

(4)有受力物体必然有施力物体，这个施力物体就是地球，是由于地球的吸引而使物体受到了力.由此得出重力的概念.

2.重力的方向竖直向下。

关于重力的方向，在学生中易出现两个错误说法：一是把竖直向下说成垂直向下，或者误认为与接触面垂直.由于学生对放在斜面上的物体可以沿斜面下滑有感性认识，因此认为这时重力的方向是沿斜面向下的，为了解决上述学生中的问题，建议在教学中采取以下方法.

(1)认真观察物体自由下落的方向，悬挂物体的线自由下垂的方向，然后向学生明确，这个方向被人们称为竖直方向，所以重力的方向竖直向下.

(2)从数学知识可以知道，垂直是两条线、两个平面，或者是线与平面之间的位置关系，但是重垂线的方向与水平桌面垂直、与斜面不垂直，因此讲垂直向下或者讲与接触面垂直是错误的.

3.重心。

重力在物体上的作用点，叫做物体的重心，当一个物体的几何形状及质量分布不发生改变时，它的重心位置相对物体来说也是确定的，并不随物体放置的位置改变而改变.但如果形状发生了变化，其重心位置一般也将发生改变，如一个人在运动时其重心位置就会不断发生变化.

分布均匀，形状规则的物体其重心在其几何中心，如球形，正方体，圆柱体等.

重心的位置不一定都在物体上，例如一个圆环其重心就不在环上，而在圆心上.

对于不规则的物体，其重心可以采用悬挂法来确定.

师生互动活动设计。

1.观察手中的物体离开手后自由下落，向上抛出的物体速度越来越慢最后改变方向自由下落，通过分析这些现象得出重力的概念.

2.通过实验得出重力与质量的关系。

3.通过观察、分析、讨论认识重力的方向是竖直向下的.

4.小实验，确定重心的位置.

课时安排1课时。

教具学具准备重垂线、弹簧秤、钩码。

教学设计示例。

(一)导入新课。

教师进行实验，反复几次，然后请同学回答上述问题.

小球下落，它的速度越来越快，它的运动状态发生了变化.由于力可以改变物体的运动状态，可见小球受到了力的作用.

在教师的引导下，由学生回答出“力的方向是向下的.”

实验二：教师向上抛出一个小球，请同学们认真观察小球整个运动过程中的情况.

教师进行实验，反复几次，请同学叙述观察到的现象.

提问：为什么小球在抛出以后运动的速度越来越慢，为什么小球会改变运动方向?

在学生回答的基础上指出：以上现象都说明小球受到了一个向下的力，一个物体受到力的作用，一定有另外的物体对它施加这种作用.抛出小球以后、小球向上运动，速度越来越慢.上升到一定高度改变运动方向，向下运动，而且速度越来越快.产生上述现象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力.这个力我们叫它重力.

(二)新课教学。

1.重力的方向。

[学生]都受到重力.

[老师]重力的施力物体是谁?

[学生]是地球.

[老师]在地面附近有没有不受重力的物体?

[学生]没有.

[学生]这些方向都是一样的.

我们把这个方向叫竖直向下，所以重力的方向是竖直向下的.

2.重力的大小。

日常生活经验告诉我们，重力是有大小的，这里有两个金属球，一个大一个小，我们请一位同学到前面来把这两个金属球放在手心感觉一下.

请一位同学到前边来拿起金属球.

[老师]这两个金属球哪个质量大?

[学生]大金属球.

[老师]根据你日常生活中的经验，哪个金属球的重力大?

[学生]大球.

[老师]金属球的重力和它的质量是什么关系?

[学生]质量越大的金属球，它的重力也越大.

[老师]回答的很对，但这只是一个定性的结论，下面我们定量的研究这个问题.在研究这个问题之前我们先要明确一下，物体所受重力的大小可以用弹簧秤来测量，(把大小两个金属球用胶条固定两根小线，并挂在两个弹簧秤上)大金属球弹簧秤示数大，挂小金属球的弹簧秤示数小，弹簧秤的读数就等于物体的重力.我们每个同学的课桌上有一个弹簧秤和3个100g的钩码，请同学们分别测出100g、200g、300g的钩码所受的重力，并计算出重力跟质量的比值，把测量值和计算结果填在教材p96的表格中.下面开始实验.

实验过程中教师在同学中巡视，进行指导，了解实验情况，实验结束后请同学说出自己测出的三次重力值和物体的重力与它的质量的比值，将学生测得的值写在黑板上.由于弹簧秤不十分精确以及测量中不可避免的误差，计算出的比值不会正好等于9.8n/kg.应要求学生实事求是的说出自己的测量值，教师引导学生分析数值不准确的原因.

大量的实验和我们日常生活中的经验都告诉我们，质量增大几倍，重力也增大几倍、物体的重力与质量成正比，它们的比值是9.8n/kg，如果用g表示重力，m表示质量，g表示9.8n/kg，那么重力与质量的关系可以写成如下表达式.

请同学考虑一下g=9.8n/kg，它的物理意义是什么?

质量是1kg的物体，受到的重力是9.8n.(这个结论如果学生一时说不出，教师应通过对实验结果的分析逐步进行引导)。

利用这个公式，我们可以已知质量计算出物体的重力，也可以已知重力求出物体的质。

学生练习，教师巡视，练习结束后请学生说出计算过程，教师将学生回答内容写在黑板上，最后形成正确解题过程的板书.

例题质量是450g的物体受到的重力是多少?

已知。

求g=?

解

4.重心。

请同学们把直尺、钢笔、铅笔放在手指上并且让它们能静止不动.

学生进行小实验，实验结束后教师提问.

是不是随便怎么放，直尺、钢笔等物品都可以在手指上静止不动.

不是，对每一样东西总是有一个固定的位置.

这个实验告诉我们，物体受到的重力可以看成集中在一个点上，如果这个点正好在手指中间的位置，物体就可以不掉下来，这点是重力在物体上的作用点，我们叫它重心.

老师：刚才实验中同学们是否注意到，直尺重心的位置与钢笔、圆珠笔等物体重心的位置有什么不同，没注意的同学可以再试一下.

[学生]直尺重心的位置正好在中间的位置，钢笔、圆珠笔就不在中间.

[老师]同学们观察的很好，这说明物体重心的位置与物体的形状，材料是否均匀有关.

外形规则，密度均匀的物体的重心就在它的几何中心，如球心、圆心、正方形对角线的交点.

现在同学们的课桌上都有两块不规则的纸板，大家能不能想一个办法，迅速、准确的找到它重心的位置.

组织学生讨论，最后引导大家利用重力的方向竖直向下这一物理规律，利用几何中两条。

直线相交确定一个点的数学规律归纳出用吊线法来确定不规则物体重心的位置.

(三)总结、扩展。

今天我们研究了重力，实际研究了两个问题，首先，我们研究了什么是重力，重力的概念比较复杂，初中只能作一般的了解.17世纪末，英国科学家牛顿在前人研究的基础上发现，任何两个物体之间都存在引力，引力的大小与两个物体质量的乘积成正比，与它们之间距离的平方成反比，这个引力称之为万有引力，地球与物体之间的万有引力就是一般我们所说的地球引力，但是一般地说重力并不等于地球引力，所以我们的教材中在讲重力时只说“物体由于地球吸引而受到的力叫做重力”，并没讲重力就是地球的吸引力，也没有给出重力的定义.由于这个问题比较复杂，今后到高中还要作进一步研究.今天研究的第二个问题是重力的三要素，即重力大小的计算、重力的方向、重力的作用点.这三个问题对于今后学习物理十分重要，因此一定要掌握.

高中重力的教案（专业16篇）篇四

1.知道力是物体间的相互作用;力使物体产生形变或使物体运动状态改变;用力的图示表达力的三要素.

2.了解重力的产生;理解重力的三要素.

3.能测量重力的大小，确定重力的方向.

4.能解释稳定等与重力相关的现象，并能应用.

过程与方法。

1.通过设问、讨论、交流等方法引导学生建立重力的概念.

2.使学生积极参与探究重力概念的建立过程，了解物理学的研究方法,认识物理实验的作用.

3.通过讨论交流，培养学生大胆质疑的能力;培养学生对比分析和交流合作的能力.

情感态度与价值观。

1.通过力的分解，体验探索自然规律的艰辛与喜悦.

2.通过合作找出不规则物体的重心，逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神.

高中重力的教案（专业16篇）篇五

(1)将一只木球举到一定的高度让其自由落下，重力教案。

(2)把一只木球斜向上抛出,观察其运动路线。

(3)让一只木球在讲台上沿直线运动,滚到讲台边后落向地面,观察其运动路线。

在演示的几种情况中,球的运动有什么共同之处呢?

不论小球的运动状态如何。它最终都落回了地面。产生这些现象的原因是什么呢?球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用,球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用。这节课我们就一起来研究这个指向地面的力――重力的知识。

二、新课学习。

和大家想的意一样,地球和月亮之间的确存在着相互吸引的力,]苹果落地和万有引力。

地球和月亮之间存在着相互吸引的力,这就是万有引力(universalgravity),万有引力是伟大的物理学家牛顿发现的,他是看到苹果落地受到启发而发现了万有引力。

地面附近的物体也会受到地球的吸引,地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)。

通常还把重力的大小叫做重量。

1.想一想、你还看到过什么现像是物体受到重力的作用而产生的。

比如现在流行的蹦极、美丽的瀑布、荡秋千等,还有课前的实验,木球无论怎样运动都最终落到地面,就是受到了重力的作用。

2.想想做做地球附近的物体都会受到重力的作用,你知道重力能为我们做什么吗?

盖大楼打地基时,就是把夯举高释放,夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实。跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用才能在完成各种动作后入水。人和各种动物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存,如果没有重力,可能就只能像在飞船中的宇航员一样到处漂了。

(二)重力的大小同学们还记得力的三要素吗?

力的三要素是力的大小、方向、作用点。

我们就先来研究重力的大小怎样确定,它和什么因素有关呢?

1.重力的大小同学们可以先大胆猜想一下物体的重力和什么有关?

然后可以参考教材中的提示,用实验验证自己的想法,然后交流实验的情况。

谁知道重力用什么测量?怎样测量?用弹簧测力计来测量重力。

使用弹簧测力计时要先观察量程和分度值,如果指标没有指零还要先进行调零,然后将被测物体挂在弹簧测力计下方,物体静止时,根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力。

学生实验,教师巡视指导,并参与学生的活动。

根据测量数据做出的重力与质量关系的图像是一条过原点的直线。

根据实验结果,我们知道每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值,这个比值大约是9.8。

实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。

我们用g表示重力,g表示重力和质量的比值,同学们实验的结论就可以用一个公式表示。

请大家自己表示出来,并想一想单位是什么。

g的单位可根据重力g(n)和质量m(kg)的单位得出:g=9.8n/kg。

在使用公式计算时,质量(m)的单位必须用kg。

重力(g)的单位必须用n。

粗略计算时,g的值可取10n/kg。

2.练习练习。

1.一块钢锭的品质是4t,计算它所受到的重力。

g=4×1000kg×9.8n/kg=39200n注意:质量的单位必须用kg。

2.质量是50g的鸡蛋,重是多少牛(取g=10n/kg)?

g=50÷1000kg×10n/kg=0.5n注意:质量的.单位必须用kg。

3.根据自己的体重,估算受到的重力的大小。

通常把重力的大小叫做重量。但是在日常生活中,人们习惯将质量称为重量,同学们应注意区别。

(三)重力的方向知道了物体重力的大小和它的质量有关,接下来我们来了解重力的第二个要素:方向。通过实验和生活经验,我们已经了解了一切物体在失去支持时都要落到地面。

(1)观察拿在手中的小球自由下落的方向。

(2)用一根线把物体悬挂起来,观察静止时线的方向。小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方向便是重力的方向,这一方向是竖直向下的,所以重力的方向是竖直向下的。

(1)两条重垂线的方向。它们方向是否相同?

(2)重垂线与水平桌面的方向是否垂直?

(3)重垂线与斜面的方向是否垂直?

两条重垂线的方向平行,重垂线的方向与水平面垂直,与斜面不垂直。重力的方向总是竖直向下的,不能说垂直向下。

现在请同学们利用重垂线检查我们教室的墙壁是否竖直,窗台及课桌面是否水平。说说你们检查的结果和根据。

如果重垂线和墙壁是平行的,说明墙壁竖直,如果重垂线和桌面及窗台是垂直的,则说明桌面和窗台是水平的。建筑工人之所以用重垂线来检查所砌的墙是否竖直,就是因为重垂线的方向总是竖直向下的。

地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的。因为地球是球形,所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心,因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“向下”,背离地心的方向就应该叫做“向上”。正因为地球上不同地方的人们都受到地球指向地心的重力作用,所以各个地方的人们都能安然无恙地生活在地球表面。

(四)重心接下来我们来研究重力的第三个要素:作用点。

出示一根粉笔,这根粉笔受不受重力的作用?

地球附近的物体都会受到重力的作用,所以粉笔也受重力。将一根粉笔分成几段后。各段粉笔受不受重力?将粉笔分成几段后,每一小段粉笔仍然受重力作用,物体的每一部分都会受到地球的吸引作用。地球吸引物体的每一部分,但是,物体受到的重力可以看成是集中在一点,这个点叫做物体的重心(centergravity),也就是重力的作用点。如何确定物体的重心呢?重力的作用线一定通过重心,所以可以用类似重垂线的悬挂法确定物体的重心。

请同学们确定一块方形薄板的重心,并交流自己的做法。

交流:先用细绳系住木板的一点悬挂起来,沿着细绳的方向在木板上画出一条线;再用细绳系住木板的另一个点悬挂起来。按刚才的方法在木板上画出另一条线,两条线的交点就是这个木板的重心。物体的重心位置和物体的形状、材料是否均匀有关,用悬挂法可以确定各种物体的重心。一般材料均匀、外形规则的物体的重心,就是这一物体的几何中心。

(出示粗细均匀的细木棒和木球)如这两种物体的重心在哪儿?

粗细均匀的木棒的重心在木棒的中点,均匀圆木球的重心在它的球心。

如将一粗细均匀的长棒从中间弯折成90°角,重心还在棒的中点吗?重心在哪儿?弯折后重心不在棒上,重心的位置可以用悬挂法确定。

如果身体不动,抬起一只脚后就站不住,要想一只脚稳,身体就必须倾斜,身体倾斜时,人体的重心位置也会跟着移动。走钢丝的演员的重心位置必须落在钢丝上时才不会倾倒。人走路,脚下不稳时会自然地伸开双臂保持平衡,因此我觉得走钢丝的演员手握一根长杆是为了借助加长了的手臂调整重心,保持平衡。不倒翁身体的下部有一个很重的物体,上部几乎是空的,因此它的重心很低。将不倒翁扳倒后,重力的作用就会使它回到原来的位置,所以扳不倒。

三、小结让学生总结本节学习到了哪些知识。

1.地面附近的物体,由于受到地球的吸引而受到的力叫重力,重力的施力物体是地球。

2.重力是一种常见的力,重力的大小跟物体的质量到底是什么关系,我们可以通过实验来研究一下。

重力和质量的关系曲线图做出来。

通过我们研究发现,重力和质量成正比,用来计算大小,g=9.8n/kg重力的方向是竖直向下的,重力的作用点叫重心。

高中重力的教案（专业16篇）篇六

物体由于地球的吸引而受到的力叫重力。重力的施力物体是地球。

重力的方向总是竖直向下。物体受到的重力的大小跟物体的.质量成正比，计算公式是：g=mg，g为比例系数，大小约为9.8n/kg，重力随着纬度大小改变而改变，质量为1kg的物体受到的重力为9.8n。重力作用在物体上的作用点叫重心。

重力大小可以用测力计测量，静止或匀速直线运动的物体对测力计的拉力或压力的大小等于重力的大小。

地面物体所受的重力只是万有引力的在地球表面附近的一种表现。

高中重力的教案（专业16篇）篇七

本节课是人民教育出版社出版的《物理2》(必修)中，第7章第4节“重力势能”中的内容。“重力势能”是下节“机械能守恒定律”的知识基础，是本章的一个重要知识点。本节进述重力势能及其相对性，重力势能的变化以及与重力做功的关系。由于与动能定理的表述不一致，学生往往不易理解，教学时最好能结合一些实例，从功能关系、能量转化的角度分析，解开学生的困惑，为下节讲机械能守恒定律及能量转化和守恒定律做好准备。学情分析1.高一学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片、视频画面来支持。

2.学生在初中时已接触过重力势能的概念，在高中阶段要定量的学习重力势能及体验建立过程。

3.学生已学习了功的概念和计算方法。通过重力做功的计算来判断重力势能的变化。

设计思想首先，引入重力势能概念时着重体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本概念，通过一些自生活实例，让学生体验到高处物理具有潜在的能力——重力势能。通过实验，体验重力势能与哪些因素有关，引导得出重力势能的公式。

接着，以例题计算引出高度具有相对性。重力势能与高度有关，在研究重力势能时应选取参考平面或零势能面。在零势能上，物体的重力势能为零，解释重力势能“+”“—”号的含义。

最后，通过例题，引导学生得出重力势能与重力势能变化的关系。推出的wg=mgh初–mgh末，得出结论，正功势能减少，负功势能增加。

教学目标[知识目标]。

1.理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算.

2.理解重力势能的变化和重力做功的关系。?

[能力目标]。

通过回忆前面的知识，为新的学习打下基础;。

结合已有工具，配合教师的引导，让学生自己推导关系，发现新的学习;。

过程中配合练习，加深学生对公式、结论的理解和应用，同时发现新的知识。

[情感目标]。

1.本节课重点培养学生，运用已有知识解决当前问题的能力，通过教师的铺设、引导，鼓励学生发现学习，培养学生独立解决问题的能力，了解物理的研究过程，对物理产生更大的兴趣。

2.渗透社会公德教育：预防高空坠物的危险教学重点重力势能的的概念及重力做功跟重力势能改变的关系。教学难点重力势能的相对性、重力势能变化的绝对性。

教学方法。

教学时间40分钟教学内容教师活动学生活动设计意图时间引入新课播放雪崩视频?

提问：为什么圣洁漂亮的雪一旦形成雪崩，就会有如此大的破坏力?

联系实际，激发学生的兴趣，引发学生思考。

带着问题引入新课。

3分钟展示目标1.理解重力势能的概念，会用重力势能的定义式进行计算。(重点)。

2.理解重力势能的变化和重力做功的关系。(重点)。

3.知道重力势能的相对性和系统性。(难点)。

听教师解读，并记录让学生明确学习目标1分钟。

进行新课。

什么是重力势能?阅读课本。从而引出重力势能的定义。

重力势能：物体处于一定的高度具有的能量叫重力势能。用ep表示。

并提出问题：影响重力势能的因素有哪些呢?

学生思考讨论交流进行分析得出定义。

猜想与假设通过对运动实例的观察与分析。2分钟2、重力势能大小。

在一个透明的塑料瓶子内装上沙子。

实验一：将同一个沙袋从不同的高度释放，观察泡沫片在沙子中下陷的深度。

实验二：用大小不同的两个沙袋从同高一度释放，观察泡沫片在沙子中下陷的深度。

学生回答观察的现象：沙袋的释放高度越大，泡沫片在沙子中下陷的深度越大。沙袋的质量越大泡沫片在沙子中下陷的深度越大。

归纳上述演示，我们可以定性得到：重力势能跟物体的质量和高度都有关系，且物体的质量越大，高度越高，重力势能就越大。

物理学中就用mgh这个式子来表示物体的重力势能.?

(板书)：重力势能公式：ep=mgh。

5.相对性(板书)。

例题：

一个质量为10kg的投影仪，把它吊在一张高1m的桌面上空2m处，这个投影仪是否具有重力势能呢?此投影仪的重力势能是多少呢?(取g=10m/s2)。

重力势能与参考平面的选择有关，其数值由参考平面的改变而改变。

(板书)。

上方。

参考平面。

下方。

计算重力势能之前需要先选定参考平面。

例：如图，质量0.5kg的小球，从桌面以上h1=1.2m的a点落到地面的b点，桌面高h2=0.8m.请按要求填写下表.(g=10m/s2)。

结论：

重力做功的多少和重力势能的变化与参考面的选择无关。

动手计算，让两个同学上讲台把答案写出。

认真听讲并记录笔记。

认真做笔记。

思考、动手计算。

训练学生的观察及总结归纳能力。

培养学生学与致用的能力。

高中重力的教案（专业16篇）篇八

(1)理解重力势能的概念，学生能用计算式计算物体的重力势能。

(2)理解重力做功与重力势能的变化之间的关系，知道重力做功与路径无关。

(3)知道重力势能具有相对性。

2、过程与方法

(1)根据共和能的关系，推出重力势能表达式

(2)通过实验，学生能够掌握科学研究方法一一控制变量法

(3)通过对结果分析，培养学生的发散思维。

3、情感态度与价值观

通过对实验的操作、观察、讨论，激发学生探索科学的兴趣。

重点：重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。

难点：重力做功与路径无关及重力势能的相对性。

环节一：新课导入

多媒体展示：

1、打桩机的重锤从高处落下，把水泥桩打进地里;

2、20xx年，俄罗斯某村庄发生雪崩，造成至少100人失踪。

教师引导：重力势能具有巨大的能量，有些可以为我们利用，也有些会给我们带来巨大的灾难。我们只有认识自然，才能更加主动的改造自然。从而引入新课——重力势能。

环节二：概念建立

(一)重力做功的特点

回忆功与能量的关系，功是能量转化的量度。重力势能发生变化，很明显示重力在做功。由此引导学生探究重力做功的特点。

提出问题：重力做功与什么因素相关?

给出如下三种情况：

(1)物体竖直向下运动，高度从h1降为h2;

(2)物体沿倾斜直线向下运动，高度从h1降为h2;

(3)物体沿任意路径向下运动，高度从h1降为h2。

让学生分别求出三种情况下重力做的功(对于第三种曲线运动的情况给出提示可以将曲线进行无限等分，每一份近似看成直线)。

环节五：小结作业

总结本节知识点，要求学生课下查阅资料，总结势能的其他种类。

高中重力的教案（专业16篇）篇九

条件：(1)物体间是否直接接触。

(2)接触处是否有相互挤压或拉伸。

2.弹力方向的判断。

弹力的方向总是与物体形变方向相反，指向物体恢复原状的方向。弹力的作用线总是通过两物体的接触点并沿其接触点公共切面的垂直方向。

(1)压力的方向总是垂直于支持面指向被压的物体(受力物体)。

(2)支持力的方向总是垂直于支持面指向被支持的物体(受力物体)。

(3)绳的拉力是绳对所拉物体的弹力，方向总是沿绳指向绳收缩的方向(沿绳背离受力物体)。

补充：物体间点面接触时其弹力方向过点垂直于面，点线接触时其弹力方向过点垂直于线，两物体球面接触时其弹力的方向沿两球心的连线指向受力物体。

3.弹力的大小。

(1)弹簧的弹力满足胡克定律：。其中k代表弹簧的劲度系数，仅与弹簧的材料有关，x代表形变量。

(2)弹力的大小与弹性形变的大小有关。在弹性限度内，弹性形变越大，弹力越大。

考点二：关于摩擦力的问题。

1.对摩擦力认识的四个不一定。

(1)摩擦力不一定是阻力。

(2)静摩擦力不一定比滑动摩擦力小。

(3)静摩擦力的方向不一定与运动方向共线，但一定沿接触面的切线方向。

(4)摩擦力不一定越小越好，因为摩擦力既可用作阻力，也可以作动力。

2.静摩擦力用二力平衡来求解，滑动摩擦力用公式来求解。

3.静摩擦力存在及其方向的判断。

存在判断：假设接触面光滑，看物体是否发生相当运动，若发生相对运动，则说明物体间有相对运动趋势，物体间存在静摩擦力;若不发生相对运动，则不存在静摩擦力。

方向判断：静摩擦力的方向与相对运动趋势的方向相反;滑动摩擦力的方向与相对运动的方向相反。

考点三：物体的受力分析。

1.物体受力分析的方法。

(1)方法。

(2)选择。

2.受力分析的顺序。

先重力，再接触力，最后分析其他外力。

3.受力分析时应注意的问题。

(1)分析物体受力时，只分析周围物体对研究对象所施加的力。

(3)如果一个力的方向难以确定，可用假设法分析。

(4)物体的受力情况会随运动状态的改变而改变，必要时根据学过的知识通过计算确定。

(5)受力分析外部作用看整体，互相作用要隔离。

考点四：正交分解法在力的合成与分解中的应用。

1.正交分解时建立坐标轴的原则。

(1)以少分解力和容易分解力为原则，一般情况下应使尽可能多的力分布在坐标轴上。

(2)一般使所要求的力落在坐标轴上。

高中重力的教案（专业16篇）篇十

(1)知道重力是如何产生的。

(2)知道重力的大小和方向。

2.过程与方法。

(1)探究了解重力和质量的关系。培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力。

(2)了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力。

3.情感态度价值观。

(1)了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣。

(2)激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦，培养创新意识。

1.教学重点：重力的概念及重力与质量的关系。

2.教学难点：重力的方向，观察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念。

钩码、弹簧测力计、重垂线、粗细均匀的木棒、方形薄板、木球、投影仪。

(一)导入。

教师进行如下演示：

(1)将一只木球举到一定的高度让其自由落下。

(2)把一只木球斜向上抛出，观察其运动路线。

(3)让一只木球在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观察其运动路线。

在演示的几种情况中，球的运动有什么共同之处呢?不论小球的运动状态如何。它最终都落回了地面。产生这些现象的原因是什么呢?球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用。这节课我们就一起来研究这个指向地面的力——重力的知识。

(二)新课讲授。

1.重力的概念。

a.请同学们用一根细线拴住自己的橡皮，做如书中图所示的实验，说说你的感受。

[投影]苹果落地和万有引力。

引出万有引力的概念：地球和月亮之间存在着相互吸引的力，这就是万有引力(universalgravity)，万有引力是伟大的物理学家牛顿发现的，他是看到苹果落地受到启发而发现了万有引力。地面附近的物体也会受到地球的吸引，地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)。通常还把重力的大小叫做重量。

c.想一想、你还看到过什么现像是物体受到重力的作用而产生的。比如现在流行的蹦极、美丽的瀑布、荡秋千等，还有课前的实验，木球无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用。

2.重力的大小。

b.思考并实验：同学们可以先大胆猜想一下物体的重力和什么有关?然后可以参考教材中的提示，用实验验证自己的想法，然后交流实验的情况。

谁知道重力用什么测量?怎样测量?用弹簧测力计来测量重力。使用弹簧测力计时要先观察量程和分度值，如果指标没有指零还要先进行调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力。学生实验，教师巡视指导，并参与学生的活动。

根据测量数据做出的重力与质量关系的图像是一条过原点的直线。

根据实验结果，我们知道每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9.8。实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。我们用g表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示。请大家自己表示出来，并想一想单位是什么。

g的单位可根据重力g(n)和质量m(kg)的单位得出：g=9.8n/kg。在使用公式计算时，质量(m)的单位必须用kg。重力(g)的单位必须用n。粗略计算时，g的值可取10n/kg。

(三)巩固练习。

1.一块钢锭的品质是4t，计算它所受到的重力。

=4×1000kg×9.8n/kg=39200n。

注意：质量的单位必须用kg。

2.质量是50g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10n/kg)?

=50÷1000kg×10n/kg=0.5n。

注意：质量的单位必须用kg。

3.根据自己的体重，估算受到的重力的大小。

通常把重力的大小叫做重量。但是在日常生活中，人们习惯将质量称为重量，同学们应注意区别。

(四)小结。

让学生总结本节学习到了哪些知识。

1.地面附近的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球。

2.重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量到底是什么关系，我们可以实验来研究一下。重力和质量的关系曲线图做出来。

我们研究发现，重力和质量成正比，用来计算大小，g=9.8n/kg重力的方向是竖直向下的，重力的作用点叫重心。

(五)作业：

找出身边的重力现象，并使用所学知识尝试出三道题。

高中重力的教案（专业16篇）篇十一

2．知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图．。

3．知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系．。

4．知道物体重心的含义．。

5．知道重力产生的原因及其定义．。

6．了解四种基本相互作用．。

过程与方法。

1．知道人类认识力的作用是从力的作用产生的效果开始的．。

2．能通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关．。

3．能通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的．。

4．自己动手，找不规则薄板重心的实验锻炼自己的动手能力．。

5．通过“重心”概念的引入渗透“等效代换”的物理学方法．。

情感态度与价值观。

1．通过实例激发学生对科学的求知欲、激励探索与创新的意识．。

2．通过实验，培养学生的团结协作精神．。

3．通过本节课的学习，培养全面观察分析问题的能力．。

教学重点。

1．力的概念、图示以及力的作用效果．。

2．重力的概念及重心的理解．。

教学难点。

1．力的概念．。

2．重心的概念和位置．。

探究、讲授、讨论、练习。

教具准备。

新授课（2课时）。

[新课导入]。

[多媒体投影]。

学生观察讨论，引发学生的兴趣。

师：通过以上的观看，大家可以总结出这几个物体的共同点吗?

生1：这几个物体都在运动．。

生2：不对，有的在运动，有的静止，比如说人推物体时并没有推动物体．。

生：是因为物体受到了力的作用．。

[新课教学]。

一、力和力的图示。

[演示实验]。

演示用手压锯条、拉橡皮条等等，提出问题．。

师：类似这些你还能举出哪些生活实例?

师：所有这些现象说明了什么?

生：要使物体形状发生变化，要对它施加力的作用．。

师：物体形状或体积的变化称为形变，从刚才几个例子我们可以得到什么样的结论?

生：力是使物体产生形变的原因．。

生2：汽车停下来，首先要刹车，可见要使物体从运动变为静止，需要力的作用。

生：力是物体运动状态发生变化的原因．。

师：结合上面的分析，再加上我们初中所学的知识，大家给力下一个定义．。

生：力是物体间的相互作用，力是物体运动状态变化的原因，力是物体发生形变的原因．。

师：当我们向东拉一个物体和向南拉一个物体时，同样大小的力产生的作用效果一样吗?

生：不一样．。

师：物理量都有自己的单位，力的单位是什么呢?

生：力的单位是牛顿，简称牛，符号是n．。

师：要想测量力的大小，我们可以用什么工具呢?

生：可以用测力计(弹簧秤)．。

师：要具体描述作用在物体上的一个力，我们可以采用什么样的方法?

生：可以用力的图示的方法．。

师：要想画力的图示，需要了解哪几个问题?

生：力的三要素：大小、方向和作用点．。

师：下面我们就进行一下力的图示的练习．。

(多媒体投影例题)。

[参考例题]。

解析：画力的图示要严格按照以下步骤进行：

(1)选定标度．。

[课堂训练]。

下列关于力的说法中正确的是…………………………………………()。

a.射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用。

b．甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用。

c.只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力。

d．任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体。

(投影展示物体下落的几幅图象)。

下落的物体可以有从树上下落的苹果、跳高运动员、飞机投下救援物资等等．。

师：这样几个物体有一个共同的特点是什么?

生：它们都落向地球．。

生：是受到重力的作用．。

师：重力产生的原因是什么?

生：是由于地球的吸引而使物体受到的力．。

师：要研究一个力，首先要研究这个力的三要素，重力的三要素应该怎样进行研究呢?

生：重力的大小可以用弹簧秤进行测量．。

生：重力的方向是竖直向下的．。

生l：如果是规则形状的物体，物体的重心一定在物体的几何中心．。

(学生设计实验，对实验方案进行讨论)。

[参考案例]。

用悬挂法确定薄板的重心。

生：可以用悬挂的方法来确定这块薄木板的重心位置．。

师：实验的原理是什么呢?

(学生进行分组实验，寻找薄物体的重心)。

[课堂训练]。

关于重力的说法，正确的是……………………………………()。

a.重力就是地球对物体的吸引力。

b．只有静止的物体才受到重力。

c．同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力。

d．重力是由于物体受到地球的吸引而产生的。

答案：cd。

作用．。

三、四种基本相互作用。

(学生自己阅读教材第56页四种基本相互作用)。

师：请同学们把自己阅读的内容总结一下．。

师：它们的基本特点是什么?

生：有．。

[小结]。

一、力和力的图示。

1．定义。

2．单位。

3．力的作用效果。

4．力的图示和示意图。

1.重力产生的原因：是由于地球的吸引而使物体受到的力．。

2.重力的三要素。

三、四种基本相互作用。

1.万有引力。

2.电磁相互作用。

3.强相互作用和弱相互作用．。

高中重力的教案（专业16篇）篇十二

本节课是本章的一个重点内容。重力是一种最常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此，重力在力学中处于基础的地位。本节课主要通过实验探究，采用引导发现、直观演示、和讲解法，使学生了解重力产生的原因；重力的大小和质量的关系；重力的方向等知识。

八年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级上学期的物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面等有关事例，但并不明白其中的道理。实施探究式教学模式，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究，观察现象逻辑推断，最后上升为理论认识。有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

1、知识与技能目标：

(1)知道由于地球吸引而使物体受到的力叫重力

(2)知道重力的方向总是竖直向下

(3)理解重力的大小与质量成正比，会用弹簧测力计测量物体的重力

4)知道被举高的物体具有重力势能

2、过程与方法目标：

(2)经历探究过程得到重力与质量的关系g=mg，培养学生的实验、归纳能力

3、情感态度与价值观目标：

通过本节学习，培养学生用所学知识解决实际问题的学习习惯，增强他们理论联系实际的科学意识，激发起较高的求知欲和探索自然的兴趣。

1、教学重点：重力的方向和大小

2、教学难点：重力概念的建立

通过对实际现象的观察，在教师引导下进行分析讨论，找出其共同原因是地球对物体的吸引作用，从而引出重力概念；指导学生经历重力的大小和方向的探究活动，得出重力大小与质量成正比及重力的方向竖直向下的结论；通过联系实际，知道重力方向的实际应用；引导学生观察被举高物体能对其他物体“工作”，感受重力势能的存在。

1、学生实验器材：弹簧测力计、钩码、橡皮泥、线、小球、铁架台。

2、演示器材：重物一个，沙箱一个，小木桩一个。

3、课件：瀑布、跳伞、水力发电站、打夯机等视频资料及练习。

4、多媒体教学设备一套：可供实物投影、放像、课件播放等。

一、情景引入

观察教材三幅图的视频课件，然后学生再亲手操作，观察重物下落。

师问：这些现象有何共同原因？

学生观察现象，思考。（小组讨论后）回答问题，得出物体都受地球的吸引的共同点。

在学生回答的基础上教师引出重力课题

（设计意图：通过观察实际现象创设情境加深学生对重物下落原因的认识，激发学生兴趣，引发求知欲。由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对课件所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。）

二、讲授新课

1、关于重力

根据以上分析教师板书重力概念

[板书]：重力：由于地球的吸引而使物体受到的力

强调指出重力的产生是由于地球的吸引，物体受到的重力也叫物重，物重可用弹簧测力计测量。

师问：如何测出物重？

学生回答：将物体挂在弹簧测力计下，读出示数

[做一做]：（学生分组活动，测出重物的重力。教师可强调测力计要竖直，至于为什么，告诉学生与下面要学习的重力方向有关。）

[交流与合作]：让学生将测得的数据进行交流。

（设计意图：让学生自行复习弹簧测力计的使用并测量物重，同时感知重力的方向。提高学生的观察能力和动手能力。加深对重力概念的理解）

2、探究物体所受重力大小与质量的关系

（1）提出问题

师问：物体所受重力的大小与质量有什么关系？

学生进行猜想。

猜想1：可能与物体的质量有关

猜想2：可能与物体的质量无关

（2）设计实验

学生分组进行实验设计，教师巡回指导，指导学生对实验方案进一步修正。

（3）进行实验、收集证据、得出结论

先用弹簧秤分别称出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，填入自己设计的表格，然后算出每次测得的重力跟质量的比值，使学生自己“发现”，在误差允许的范围内，物体的重力跟质量成正比，其比值是一个定值为9.8牛／千克，由板书结论：物体所受重力的大小与形状无关，与它的质量成正比。

（4）交流与评价

让学生学会总结实验结果，并加强相互交流，相互改进。并对学生的探究结果给予一定的评价。

[板书]：重力与质量的关系式：g=mg（g=9.8n/kg）

（设计意图：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧秤测量力的大小，提高学生的动手能力）

3、重力的方向

（这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。）

[归纳]：重力的方向竖直向下。

[强调]：竖直向下不能说成垂直向下，竖直向下指的是与水平地面相垂直，不能笼统指垂直方向。

[练一练]：（出示课件）请画出下列物体所受的重力的方向：

1）空中飞行的飞机

2)正在爬坡的汽车

（学生板演完成）

[应用]：重垂线

[做一做]：如何用重垂线来检查桌面是否水平？

（学生分组动手探究，加深对重力方向的理解。教师

巡回指导。并要求学生课后去检查教室的墙角是否竖直，窗台是否水平？）

（设计意图：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法，让学生通过观察自己去发现重力的方向，再通过练习和应用加深对知识的理解。）

4、重力势能

[课件演示]：从大坝流下的水发电和正在工作的打夯机。

师问：请大家观察课件，从大坝流下的水和正在工作的打夯机都具有一个怎样的共同特点？

学生们展开丰富的联想讨论、交流，从中归纳出被举高的物体具有能量，即重力势能。

[归纳]：被举高的物体具有能量。物理上把这种能量叫重力势能。

（设计意图：通过生活中的事例展示，让学生联系生活，从中归纳出知识，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。）

在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。在课题引入中，以众多的事例、图景创设学习情景，勇于激发学生兴趣、点燃思维火花，使学生以积极态度投入到教学活动中。在重力方向教学中，设置实验情境，让学生在一个和谐、科学的氛围中感受重力的方向总是竖直向下，在课堂中构建了“变教为诱”，“以诱达思”的教学意场。使教与学和谐一致，激发学习动机，从而有效的提高教学效果。本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。由于八年级学生刚接触到力，对利用力的知识来研究常见力，所以本节课根据循序渐进的教学原则完成教学，并获得了成功。通过实验探究，锻炼了学生的动手实验能力，提高了综合思维能力。

高中重力的教案（专业16篇）篇十三

1、定义：地球上或地面附近的物体，由于地球的吸引而受到的力，叫做重力。

2、吸引力不是重力。

3、重力的施力物体是地球。

4、重力的符号：g。

1、重力与质量的关系：物体的重力跟质量成正比。（不能说物体的质量跟重力成正比），

g/m=g。

2、比值为物理常量g=9.8n/kg。

读作9.8牛顿每千克。

表示质量为1千克的物体受到的重力为9.8牛顿。

3、公式：g=mg。

注意：

（1）g随地理位置的变化而变化。

（2）在地球上随纬度升高，g略微增大。

（3）在计算题中，不做任何说明时，g取值9.8n/kg，如有粗略、大约、估算等词时，g取值10n/kg。

1、重力的方向总是竖直向下，指向地心。

2、重力方向的应用：重垂线（又叫铅垂线）。

3、重垂线的作用：

（1）检查墙壁是否竖直。

（2）检查台面是否水平。

1、定义：重力作用点叫做物体的重心。

2、确定重心的方法：

（1）对于规则形的几何体，物体的重心在其几何中心。

（2）对于不规则形的物体，用悬挂法确定其重心。

3、重心不一定总在物体上。

高中重力的教案（专业16篇）篇十四

1.在太空运行的“神州九号”飞船中，不可能完成的实验是()。

a.弹簧测力计测拉力b.天平测物体质量c.马德堡半球实验d.用刻度尺测物体长度。

2.物体在月球上所受到的重力为地球的六分之一，没有大气层.想象一下，在这种环境中生活，可能出现的情况是()。

3.我国正在实施“登月工程”，已成功发射“嫦娥一号”.已知月球上没有空气，没有磁场，同一物体在月球和地球表面所受重力之比约为1：6.假若你将来登上月球，你可以做下列哪些事()。

4.下列各种说法中的有关数据，与实际基本相符的是()。

5.在物理学习过程中，经常需要进行估测.以下估测较为符合实际的是()。

高中重力的教案（专业16篇）篇十五

解析：本题考查应用力的基本概念解释实际问题。鼓掌时，左右两手互相拍击，两手均有感觉，并发出响声，孤掌难鸣即一只手拍不响，说明了力是物体之间的相互作用，所以要理解力的概念，必须回到实践中去，以所见事实为基础，通过观察思考，体会力的概念。

孤掌难鸣说明了力是物体与物体的相互作用，单个物体不能产生力的作用的道理。

2、被踢出去的足球，在空中飞行(空气阻力不计)时受到几个力的作用?

解析：被踢出去的足球在空中飞行，因为空气阻力不计，它仅与地球有相互作用，只受到重力的作用。有的同学认为，足球还受到踢球的脚对它的作用。错误的原因在于对力的概念没有理解好。因为力不能凭空产生，足球受脚对它的作用仅仅在于用脚踢足球的那一瞬间，一旦脚与球分离，球就不再受脚的作用了。所以分析物体是否受到某个力的作用，必须分析该时刻物体与其他物体的相互作用情况，不能把物体前一段时间里曾经受到过的力，不加分析的套用到后一段时间里去。

例1、下列关于力的说法中正确的是()。

a.射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用。

b.甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用。

c.只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力。

d.任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体。

解析：子弹在枪管内受到火药爆炸所产生的强大推力，使子弹离开枪口时有很大的速度，但子弹离开枪口以后，只受重力和空气阻力作用，并没有一个所谓的推力，因为不可能找到这个推力的施力物体;故不存在，所以a错。物体间力的作用总是相互的，甲推乙的同时乙也推甲，故说法b错。不论物体是否有生命或是否有动力，它们受到别的物体作用时，都会施力，马拉车时，车也拉马;书向下压桌子，桌子也向上推书，故c错。由于自然界中的物体都是相互联系的，找不到一个孤立的、不受其他物体作用的物体，所以每一个物体既是受力物体，又是施力物体，故说法d正确。

例2、关于重力的说法，正确的是()。

a.重力就是地球对物体的吸引力。

b.只有静止的物体才受到重力。

c.同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力。

d.重力是由于物体受到地球的吸引而产生的。

答案：cd。

解析：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动;另一个效果即另一部分力才是重力，也就是说重力通常只是吸引力的一部分。重力只决定于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关。

例3、如图311所示，绳对物体竖直向上的拉力大小为150n，用力的图示法表示拉力。

解析：画力的图示要严格按照以下步骤进行：

(1)选定标度。

(3)在线段终点上加箭头表示力的方向。为了简便也可以照图乙那样不画物体，而用质点来表示物体，画出力f的图示。

例4、正误判断。

a.物体受力的作用，运动状态一定改变。(错误)。

b.物体运动状态发生改变，一定是物体受到了力。(正确)。

c.物体只有相互接触才会产生力的作用。(错误)。

d.甲把乙推倒在地，但甲并没有倒下，说明甲没有受到力的作用。(错误)。

e.同一物体既可以是施力物体也可以是受力物体。(正确)。

f.力的大小可以用天平测量。(错误)。

g.找不到施力物体或受力物体的力是不存在的。(正确)。

h.无生命的物体不能产生力的作用。(错误)。

i.物体的重力总是大小不变的。(错误)。

j.重力就是地球对物体的吸引力。(错误)。

k.重力的.方向总是垂直向下的。(错误)。

l.把物体从赤道拿到北极，物体的重力将增大。(正确)。

m.在地球表面运动的物体，无论怎样运动，总会受到重力的作用。(正确)。

n.物体的重心一定在物体上。(错误)。

o.形状规则的物体，其重心一定在其几何中心上。(错误)。

p.细绳下吊一小球，细绳的拉力总等于小球的重力。(错误)。

例5、一个被吊着的均匀的球壳，其内部注满了水，在球的底部有一带阀门的细出水口。在打开阀门让水慢慢流出的过程中，球壳与其中的水的共同重心将会()。

a.一直下降b.一直不变c.先下降后上升d.先上升后下降。

解析：在注满水时，球壳和水的共同重心在球心，随着水的流出，球壳的重心不变，但是水的重心下降，二者共同的重心在下降。当水流完时，重心又回到球心，故选项c正确。

1、重心位置的变化极限法。

极限法就是设想物理过程、物理变化、物理现象或物理问题的本质特征，使我们弄清其变化过程。这是一种极其重要的判断重心位置变化的方法。极限法化难为易，化繁为简，化抽象为直观，便于把握事物的本质特征。

2、四种相互基本作用。

自然界中存在四种基本相互作用，它们分别是万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用。

它们的基本特点是：万有引力相互作用存在于一切物体之间，相互作用的强度随距离的增大而减小;电磁相互作用是存在于电荷之间和磁体之间，它们的本质是相同的，称之为电磁相互作用;强相互作用和弱相互作用存在范围很小，它们的作用范围只有10-15m，但是弱相互作用的强度只有强相互作用的10-12。

自然界的这四种相互作用是近几十年才发现的，许多科学家都认为这四种相互作用是一种相互作用不同的体现形式，也就是说有更为一般的一种相互作用就可以解释自然界所有的力学现象了，这里面包括著名科学家爱因斯坦也支持这种说法，并且在晚年致力于统一场方面的研究但没有成功。这也给我们同学们留下了需要研究的问题，希望有一天同学们能够解决这个问题。

高中重力的教案（专业16篇）篇十六

1、了解重力及重力产生的原因。

2、了解重力的方向以及重垂线的应用。

3、了解重力的大小与质量的关系。

（二）过程与方法。

1、经历探究重力大小跟什么因素有关的实验过程，会根据图像分析处理实验结果。能正确书写重力大小与物体质量的关系式，并能进行简单计算。

2、经历探究重力的方向是竖直向下的过程，能够运用这个规律解决实际生活中的一些问题。

（三）情感态度与价值观。

1、培养学生乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高学生探究问题的意识和能力。

2、在科学探究中培养学生的交流意识与团队协作精神。

人类生活在地球上，时时刻刻都受到重力作用，重力是与人类生活密切相关的一种力。重力知识对压力、支持力、浮力等知识的学习非常重要。本节重点是重力的概念、探究重力的大小与质量的关系及重力方向总是竖直向下的。探究重力的大小与质量的关系涉及质量和重力的测量、实验数据的收集、分析论证等多个探究环节，是本节课的难点。

重力与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好习惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。

多媒体课件、重物、重垂线、弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。

视频：观看奔腾的黄河、倾泻而下的瀑布、空投的救灾物资、体育比赛掷铁饼等与重力有关的画面。

思考：视频和实验中物体的运动状态是否发生改变？这些物体是否受到力的作用？

学生实验：让橡皮从高处由静止落下，再把它竖直向上、沿水平方向、向任意方向抛出，观察并描述橡皮的运动情况。

通过观察实际现象创设情境加深学生对重物下落原因的认识，激发学生兴趣，引发求知欲。

思考：视频和实验中物体的运动有什么共同之处呢？产生这些现象的原因是什么呢？

引导学生分析视频和实验中物体最终都落回了地面，与这些物体有着共同联系的物体是地球，这些物体都受到地球的吸引力，这个力叫做重力。

学生分析归纳出地球表面附近的一切物体都受到重力。

通过地面附近上升的物体也受到重力，强化地球表面附近的一切物体都受到重力的认识。

力的大小、方向、作用点是力的三要素，现在我们就来研究重力的三要素。

提醒注意观察根据测量数据做出的重力与质量关系的图像是一条过原点的直线。联系数学知识分析，过原点的直线说明坐标轴上的两个量是正比例函数，两个量成正比。

写出重力大小与物体质量的关系式，给出例题。

学生交流用弹簧测力计来测量重力的方法：将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，弹簧测力计的示数即为被测物体的重力。然后学生分组实验，记录数据，画出图像。

在此基础上分析计算得出实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。重力与对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9．8n／kg。

让学生经历探究重力大小跟什么因素有关的实验过程，会根据图像分析处理实验结果。能正确书写重力大小与物体质量的关系式，并能进行简单计算。

活动：

（1）观察拿在手中的小球自由下落的方向。

（2）用一根线把物体悬挂起来，观察静止时线的方向。

演示：

（1）重垂线与水平桌面的方向是否垂直？

（2）重垂线与斜面的方向是否垂直？

归纳：重垂线的方向与水平面垂直，与斜面不垂直。重力的方向总是竖直向下的，不能说垂直向下。

思考：利用重垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平。说说你们检查的结果和根据。

学生观察得出：小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力的方向是竖直向下的。

学生领悟到：如果重垂线和墙壁是平行的，说明墙壁竖直，如果重垂线和桌面及窗台是垂直的，则说明桌面和窗台是水平的。

通过分析让学生说出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的。因为地球是球形，所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“向下”，背离地心的方向就应该叫做“向上”。

这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。

思考：粉笔盒里有许多粉笔头，取出其中一个，这个粉笔头受不受重力的作用？换另一粉笔头，它受不受重力的作用？里面的每个粉笔头都受重力的作用，整个粉笔盒受到的重力可以看成是集中在一点。

如何确定物体的重心呢？

一般材料均匀、外形规则的物体的重心，就是这一物体的几何中心。粗细均匀的木棒的重心在木棒的中点，均匀圆木球的重心在它的球心。

引导学生分析：地球吸引物体的每一部分，但是，物体受到的重力可以看成是集中在一点，这个点叫做物体的重心，重力的作用点在重心处。

重心这个内容比较抽象，这样处理形象生动，学生易于接受。

活动：请同学们用一根细线拴住自己的橡皮按课本所示的图做实验，说说你的感受。

讲述：我们知道月亮在不停地绕着地球旋转。就像橡皮绕着你的手旋转一样，也是因为地球上有力在牵着月球。宇宙间的一切物体间都存在相互吸引力，这就是万有引力。地面附近的物体受到的重力就是由于受到地球的吸引而产生的。

学生说出：橡皮做圆周运动时需要用力拉着，否则就会被甩掉。

让学生通过实验感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。

学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。

促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。