丰碑教学设计（通用16篇）

教学计划是指教师在一定时间内安排教学内容和活动的规划和安排。各位教师朋友，以下是一些精心整理的教学计划样本，供大家参考借鉴。

丰碑教学设计（通用16篇）篇一

教学目标。

1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

2、朴实的语言风格。

3、通过体味文章所表现的.父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。

课时安排：两课时。

教学步骤。

一、导入新课。

谈到中国的现代散文，谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散。

文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。

二、教学新课。

（一）、整体感知。

教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。让学生整体把握课文内容。

（二）、师生共同研习课文（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）。

作者通过选取“背影”角度来表达“父爱”主题。

2、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？

第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；

第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。

3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？

（应该是第二次：买橘子的背影）。

丰碑教学设计（通用16篇）篇二

这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。教学难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但由于他们过着幸福优越的生活，对红军长征的艰难险恶知之甚少，为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，我将在本节课通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句来让学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻理解人物高贵品质，激发学生内心对英雄的崇敬之情。

1、学会本课生字，理解恶劣、思索、依靠、塑像等词语。

2、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。

3、理解丰碑的含义。

4、有感情地朗读课文。

1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。

2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

1、背景引入，介绍长征：

同学们，在七十多年前，为了反动派作斗争，为了北上抗日，中国工农红军在中国共产党的领导之下，进行了举世闻名的二万五千里长征。在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。今天我们就共同学习发生在长征路上的一个可歌可泣的感人故事《丰碑》。（板书课题：丰碑）。

2、齐读课题，引导质疑，读了课题你有什么疑问吗？（什么是丰碑？课文讲的是一块高大的石碑吗？在文中具体指什么？）。

1、用自己喜欢的方式读课文。要求：要把课文读通顺、读流利，不认识的字可借助工具书，找出课后生字，多读几遍。

2、检查阅读效果，采用开火车的形式读课文，好吗？在这几名同学读时，同学们要思考：这篇文章主要讲了一件什么事？（指名说一说）。

1、出示图片（红军队伍在冰雪中艰难的前进）请同学们找出文中的相关段落（第一自然段）读一读，通过朗读体会当时的恶劣环境。

2、这支队伍将会遇到什么样的困难？（指名说一说）从这里我们可以体会到什么？

（1）出示军需处长的画面，找出相关段落读读议议：军需处长为什么会穿得这么单薄，他不知道自己可能被冻死吗？他为什么十分镇定、十分安详？想象一下当时可能的场景。

（2）能看出军需处长的什么品质？谁还想通过读来表达自己对军需处长的感情？

（4）让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。

4、军需处长是如此的让我们感动，文中还有一个人物也让我们感动，是谁呢？（将军）。

（1）小组合作：细读第3-12自然段。

a、画出描写将军神态、动作、语言的句子，自己读一读。

b、与小组同学交流，怎样读才能读出将军感情的变化。

c、讨论：将军为什么会有这样的变化？

（2）汇报交流。

战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了。尽管没有人知道他的名字，但是我们将永远地记住这段感人的故事。军需处长那舍已为人、勇于献身的精神将在中华大地上永世长存。最后让我们全体起立（生起立），向这位舍已为人、勇于献身的军需处长，向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼！（师生同时向军需处长敬礼。）

推荐阅读《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》、《长征》等文章。

丰碑。

军需处长将军。

舍己为人、无私奉献愤怒。

成为一座晶莹的丰碑崇敬。

第十册第二单元的第一篇课文。《丰碑》这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念的前提下，教学时，我抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，引导学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。

通过这一节课，我深刻体会到上好一堂课真不容易。做一个好老师真不容易。做一个好的语文老师更不容易。纵观我的课堂，有成功也有失败。

本节课的教学，我通过引导学生朗读、默读课文，品析关键词语，品读重点词句，感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。我以自己动情的导读，感染学生，达到与学生心灵的共鸣。这样学生已不单单是在学一篇课文，而是一种情感的熏陶。这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。

空白是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。如：当将军得知，眼前这位战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长的时候，有这样一段描写：将军楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。此时无声胜有声。怎样帮助学生体会将军沉重而又激动的心情，感受军需处长舍己为人、大公无私的高尚情操呢？我设计了补白联想。将军久久地站在雪地里，此时此刻他的心情是沉重而又激动的，他的心中必有千言万语要说，然而他却一句也说不来，他当时会想些什么？我引导学生联系上下文，揣摩人物的内心世界。通过补白联想，让学生感受到哪怕是将军，在失误面前同样敢于自责，同时更使学生受到军需处长崇高精神的陶冶。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。

我在反复引导学生揣摩、体会、咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处后，带领学生朗读，以心契心，以情悟情，从而与文学作品中的情感载体产生最大限度的共鸣。情动而辞发，当学生真的被感动了，有了不得不发（抒发）愿望时，让学生写碑文就水到渠成了。我不失时机地说：假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。学生潜文入境，发挥想象，写下碑文，他们真正走进了文本，走进了人物的内心，真正受到了熏陶和启迪。

《丰碑》一课重点突出，大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑是这篇课文的中心句。教学时，我首先让学生划出直接把军需处长和丰碑联系起来的句子。接着以为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑这个问题突破全文，交待学习任务。这样一来，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要，压抑了学生个性的发展。学生对军需处长成了一座晶莹的丰碑理解的不是很透彻。

丰碑教学设计（通用16篇）篇三

1、理解课文大意，弄清课文重点内容。通过感情朗读，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。

2、激发学生的爱国热情，受到爱国主义及革命英雄主义的教育。

3、感情朗读，体会文中含义；勾、画、标、注重点词句；质疑、解难，想象等综合能力。

1、为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的`一个感人至深的故事。出示板书《丰碑》。

2、提问：看着课题，老师不禁要问，什么是丰碑？你是怎样理解的？

1、出示生词并思考课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序写的？

2、指名读课文。

3、一支红军队伍在云中山前进，当时的环境怎样？你是从哪里看出来的？

4、那么出现在大家面前的是怎样的一幅画面？

5、指导朗读课文的第7段，学生齐读第7段。

1、当将军看见眼前这一幕时，他是如何表现的？当时的心情怎样？

2、就在将军怒不可遏的时候，有人小声告诉他，这位冻僵的老战士就是谁呀？

5、小组讨论：为什么说大雪覆盖的军需处长变成了一座晶莹的丰碑？

同学们，正是因为有了这千千万万的军需处长，正是因为有了这千千万万的人民英雄，所以红军战士坚信：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”

所以将军坚信：“胜利怎能不属于这样的队伍呢？”所以我们坚信：“胜利一定属于这样的队伍。”

丰碑教学设计（通用16篇）篇四

1、学习本课出现的'生字新词。

2、能够正确理解课文中“丰碑”的含义。

3、通过学习课文内容，领悟人物的心理活动和人物的精神品格。

4、抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

教学重点、难点：

1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

2、理解“丰碑”的含义。

教前准备：

1、介绍红军长征的历史背景。

2、制作多媒体课件。

一、激情介绍，创设情感基调。

1、伴乐师朗诵《长征》，同学们，当你们坐在宽敞舒适的教室里上课时，可曾想到过今天这幸福生活是革命前辈通过浴血奋战换来的吗?你们可知道为了今天的幸福生活，有多少的革命先辈抛洒热血?你们可知道在长征的途中，红军爬雪山时，在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨，在狂风呼啸，大雪纷飞的途中，无数战士付出了生命的代价，今天就让我们去聆听其中一个可歌可泣的动人故事——丰碑。

二、初读感知、整体把握课文。

2、师生交流主要内容。

学习词语:冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑。

3、师：说得很好，现在就让我们随着红军队伍，走进茫茫的雪山……(播放红军过雪山的录像)。看后，你想说什么?(……)带着你们的感受，我们一起读读这段话，读出当时红军处境的艰辛。引读：“严寒把云中山……。狂风呼啸，……，似乎要……。等待着他们的是……，可能……可能……可能……可能……。”还可能发生什么事?(生说)正因为种种的可能，作为一个将军必然会担心：这只队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?(生读)最终，他还有这样的担心吗?(没有)从课文哪句话看出，快速浏览课文划出来。

幻灯片出示重点句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?

(1)这是一句反问句。谁能把他改为陈述句?

点击幻灯片出示：胜利一定属于这样的队伍。

(2)读了这句话，你最大的疑问是什么?(怎样的队伍，为什么一定属于?)。

过渡：究竟是过雪山中哪一幕让将军坚定了这个信念?

三、抓住重点，感受崇高精神。

1、请同学们默读3-13小节，找出那震撼人心的一幕。

2、反馈。

幻灯片出示第7小节。

这个老战士是谁?(军需处长)军需处长是负责什么的?(负责部队给养的)让我们把目光定格在这位军需处长身上。

幻灯片出示要求：

(1)自由读一读这段话，如果哪个词哪句话深深地揪着你的心，就把他划下来。

(2)想想从中你体会到了什么?

3、预设：

(1)十分镇定，十分安详。

a、说说你的理解。

c、幻灯片出示：“左手微微向前……好像在向战士借火，又好像在______。”

d、从这份镇定、安详里你看出了什么?(早已置生死于度外。)是的，能不能用你的朗读表达出来。看着这幅图，看着他的脸，我们可以看出他对死亡毫无畏惧，谁能读出来?(指导朗读)。

(2)单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

a、为什么他的衣服是如此的单薄破旧?(让给别人了)从这你想到什么?(舍己为人、一心只为他人着想……)。

b、我们一般都说衣服穿在身上，而文中却用“贴”，从这“贴”字你体会出什么?(军需处长穿得十分单薄，在这样的天寒地冻的云中山上可想而知有多么地寒冷)读出这份寒冷。

读了这么多，现在你觉得这是一位怎样的军需处长?

生答。(略)。

师：是啊，此时我们仿佛看到：一位穿着单薄破旧的老战士，在风雪中艰难地、一步一步地走过来。他累极了，也冷极了，只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。让我们读出心中深深的敬意。(播放音乐，配乐齐读)。

四、情感升华，领会将军的伟大精神。

1、师：这一幕也深深地刺痛了将军的心。将军的'神态又有哪些变化，在文中都划出来。提示：在6-12小节。

2、反馈：

a、当他听说有人冻死了，将军的神情是?

“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”为什么愣了一下?

b、当他真切地看到一位冻僵的老战士时，他的神情是?

“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”从嘴角抽动里，可以看出他的心情是?(痛苦、愤怒、生气)从他痛苦生气中我们可以看出这是一位怎样的将军?(关心爱护下属的好上级)。

c、当他误以为这一切是军需处长失职造成时，他的愤怒到了极点，神情是?

“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，他的两腮的肌肉抖动着，样子十分可怕。”(指导朗读)。

d、最后，当他得知这位老战士就是军需军长时，他又是怎样的?

“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。”范读，此时他的心情是很复杂的，同学们想想：

幻灯片出示：他心里无比，因为。

他心里无比，因为。

他心里无比，因为。

过渡：是啊，震惊、难过、内疚、敬佩一齐涌上心头，百感交集的他将自己的千言万语化做了一个志高无上的军礼。引读后半句：他深深地——(吸了一口气)，缓缓地——(举起右手)，举到——(齐眉处)向那位——(敬了一个军礼。)。

朗读：这个军礼包含了太多要说的话，这个军礼是对军需处长牺牲的沉痛哀悼，请女生读出那沉痛的心情。这个军礼更是对军需处长的崇敬。男生们读出你们的崇敬。(配乐)。

五、知情融合，理解“丰碑”含义。

1、风更狂了……(出示句子：“风更狂了……成了一座晶莹的丰碑”)齐读。

2、军需处长永远长眠在雪山中了，让我们最后再去看一眼。(插图)这里的丰碑指什么?仅仅指被雪冻住的军需处长身体像一座丰碑吗?(生说)。

3、是啊，军需处长这种舍己为人、不怕牺牲的精神就像立在战士们心中的一块丰碑，激励着红军战士勇往直前。全体起立(生起立)，让我们再次赞颂这位可敬的军需处长(齐读)，最后让我们向这座晶莹的丰碑献上少先队员最崇高的敬礼!礼毕，请坐。

4、老师还又一个疑问：丰碑仅仅指军需处长一个人吗?不是，还指谁?(将军，所有的战士)。

过渡：是的，一个军需处长永远地离去了，但是更多的军需处长迈着坚定的步伐走来了，(课件演示：抗震救灾现场中的官兵)看，这支奋战在抗震救灾前线中的队伍，不正是许许多多的军需处长吗?他们不顾自己的生命安危，冒险挽救人民的生命，这支队伍不仅经受住了严峻的考验，而且一直走到了今天。

六、拓展延伸，撰写纪念碑文。

1、所以将军和战友们都坚信：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?这是一支怎样的队伍?(不怕困难，不怕牺牲，舍己为人，关心战友)。

幻灯片出示，语段练习：

长征队伍中，正因为有这样不怕牺牲、舍己为人的军需处长，所以;正因为有这样关心战士，身先士卒的将军，所以;正因为有这样不怕困难，勇往直前的红军战士，所以。

是啊，这崇高的红军精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存激励着一代又一代的人不断前进。在战争年代，你想到了哪些英雄?那么，在今天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗?是啊，他们和军需处长一样，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。让我们把他们牢牢地记在心中吧!——丰碑。

2、革命胜利后，我们要为军需处长立一座石碑，你将在石碑上刻下怎样的碑文呢?把你心中最真切感受写出来。你可以写几个词，也可以写几句话。

丰碑教学设计（通用16篇）篇五

1、读懂课文，能体会出军需处长自我牺牲，一心为公的崇高精神和红军队伍为人民而奋斗，不怕牺牲，不怕困难的丰功伟绩。

2、理解：严峻、思索、安详、晶莹、丰碑（本义、喻义）等重点词语，重点理解四个自然段。

3、培养学生训练学生有感情地朗读课文的能力，从读中悟出情、重点体会军需处长的无私奉献的精神和将军为失去这样一位好战士，好干部而沉痛和崇敬之情。

教学过程。

一、激情导入。

同学们，为了新中国的胜利，为了我们今天的幸福生活，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌，今天，我们将把纷飞的思绪再次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事，打开书本，一齐读课题《丰碑》。

二、下面就让我们一边看课文一边用心来聆听课文范读，思考课文主要讲了谁？

他的什么事？结合回答（板书：军需处长）。

三、细读课文，理解中心。

1）读1、2小节。

2）这是一个寒冷的冬天，大雪纷飞，狂风呼啸，一支红军队伍在云中山行进，云中山位于我国江西省的北部，由于海拔很高，山峰犹如在云雾中而得名，山高路远，天寒地冻，这时队伍将面临怎样的考验？出示卡片的考验，什么是严峻？（艰难、困苦、严厉、严肃）你从哪些词句体会到的？（冰天雪地、大冰砣、装备差，可能……可能……可能……可能……）。

3）作者为什么连用四个可能，这是什么句式？（说明一切都有可能发生，困难重重，困难大）。

5）与其说将军在思索，还不如说将军是在担心他的部队能否经受得住这样严峻的考验。一齐读出将军的忧虑（稍缓疑问的口气）学完一、二小节，谁能用概括的语言说说主要写了什么？这一部分与后文写出军需处长被严寒冻死有什么关系呢？前因后果，写作技巧（简介伏笔）。

（一）读讲第二部分（接着，队伍中发生了一件事，自己轻读下面的课文，用笔“――”圈画出描写将军的动作和几次神态变化的词句，并想想分别表达了将军的心情和感情。

1、听说有人冻死，将军的第一次神态、动作是怎样的？读（将军愣住了……）愣是因为……来得突然，你从将军的动作神态中体会到了将军是怎样的心情？（急切关心战士）。

2、当他看到一位衣着单薄破旧，被严寒冻僵的老战士时将军的神情、动作又是怎样的？读（稍快）他的动作、神情，语言又说明了将军怎样的心情？（悲痛气愤认为军需处长的失职）（理解了将军的感情和心情的同学，自告奋勇地站起来读）放大图片投影军需处长的形象。

引讲3、当将军要需处长跑步过来受训时，可是没有人应声，不是战士们没听见，也不是警卫员不愿顺从将军的命令，此时，战士们似乎凝固了，泪往心里流，他们都沉浸在巨大的悲痛之中，因为他们都知道眼前这冻僵的老战士，他正是负责发棉衣的，他们可敬的军需处长啊！（出示第七自然段，配乐）。

4、让我们一起来感受军需处长的高大形象，高贵品质，请一位同学来读第七自然段。

作者抓住了哪几个方面来写军需处长牺牲时的样子。

（1、动作2、神态3、衣着）。

他的动作自然（神态镇定安详）（衣着单薄破旧）出示卡片一个人当严寒逼近，被活活冻死时其痛苦不言而喻是十分大的，但军需处长的神态却十分（镇定安详）没有丝毫的痛苦和恐惧，由此，你能体会到军需处长他当时是怎样想的？他是负责发棉衣的，但自己却衣着单薄、破旧，从中，你又觉得军需处长是怎样的一个人，他有着怎样可贵的品质？板书：毫不利已，专门利人，我们该用怎样的感情来读这一小节，（敬佩、深情、崇敬、悲痛）练读。

5、当将军明白真相后，又一次愣住了，这是为什么？（震惊，没有料想到）引讲，将军震惊了他久久地（站在雪地里），他为失去这样的好战士，好干部而痛惜，他的眼睛（湿润了）他深深（吸了一口气），缓缓地（举起右手）举到（齐眉处）千言万语，无尽的哀思、化作了一个庄严的（军礼）。（段落出示）（拉近图片，将军的形象）。

这个军礼饱含着将军怎样的思想感情？

（愧疚、激动、自豪、崇敬、追悼）。

朗读指导：由悲痛激动（语速缓慢）。

6、这是一个特殊的追悼会，一起读，（风更狂了，雪……）（出示段落）。

板书：晶莹的“晶莹的丰碑”是什么意思？（透明洁白的石碑）为什么说……？

引讲：大雪覆盖，军需处长与高大的云中山化为一体，从形象上来看确实是晶莹洁白、高大的，更重要的是他那（舍已为人，勇于献身的精神与高山同在，与日月共存，在战士们的心中，也在我们每一个人的心中树立起了一座不朽的“丰碑”。

（二）一起读最后一段（出示段落）。

此时，将军的忧虑还存在吗？（不，我们可以坚信，胜利一定会属于这样的队伍。你听（那沉重而又坚定的脚步声已经能够证明）为什么说那脚步声是沉重而又坚定的？那声音从表面上来看是（战士们的脚步声）其它是战士们怎样的心情和信念的体现？（他们既为军需处长的牺牲而悲痛，又为军需处长的精神所鼓舞，他们再也不会为严寒所畏惧，再也不会为死亡而害怕）所以说，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这是句（反问句）它所表达的感情比肯定句来得更为强烈，更为肯定。一齐读出强烈的语气。

四、学完全文，让我们来深思本文的主题（中心）。（出示填空）。

课文的中心要赞美军需处长毫不利已，专门利人的高尚品质，为了表达这一中心，详细描写了军需处长牺牲时的形象，并通过对将军的动作，语言和几次神态变化的描述，突出表达了将军对军需处长的崇敬之情。

（尽力让学生用不同的语言表述）。

五、请同学选读最受感动的段落。

丰碑教学设计（通用16篇）篇六

生：(指名回答，略。)。

师：(故录像，教师随音乐和画面有表情地讲述。)这就是那支装备极差的红军队伍，在冰天雪地里艰难地前进着。云中山早已被严寒冻成了一个大冰地。战士们冒着刺骨的寒风，顶着鹅毛般的大雪，一步一步艰难地跋涉着。他们能不能经受住严峻的考验，顺利通过雪山呢?他们还将遇到怎样的困难呢?我们接着来学习课文的后三段。

生：这段主要讲红军队伍在前进中可能遇到很多困难。

生：(分别回答，想橡出很多困难)。

生：将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟了一条道路。

师：这说明什么?

生；这说明将军很爱护、关心战士。

生：说明将军非常勇敢。

生：这段讲一个军需处长冻死在严寒中的事。

师：(板书：军需处长)谁来结合画面说一说这件事中哪个细节最令你感动?

生：最令我感动的是军需处长那镇定安详的神态。

生：最令我感动的是军需处长的穿着单薄破旧。

生：军需处长的神态十分镇定，十分安详。呢?

生：从他的动作可以看出来。他的右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟。左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

生：因为他相信自己会走出雪山，革命会取得胜利，所以他的神态才那样镇定安详。

师：同学们再读读这一段的最后一句话。谈谈你有什么感想?

生：军需处长就是发棉衣的，他把棉衣都发给了战士，自己却穿得单薄破旧。(板书：单薄破旧)说明军需处长是处处为别人着想的人。

生：此时此刻我觉得军需处长很高大。

生：我十分敬佩这位军需处长：

师：同学们产生这样的感情是对的。通过这段描写（放录像，指投影）我们仿佛真的看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。

师：下面请同学们带着对军需处长崇敬、怀念的心情，以低沉、舒缓的语调，练习有感情地朗读这一自然段。

生：（反复练读，师具体指导，最后生配乐赏读和背诵。）。

生：（齐答）将军！

师：（板书：将军）请同学们回忆一下，我们是怎样学习课文第七自然段的？

生：（回忆学习方法）。

师：这种学习方法可以总结为“读、画、思”。请同学们运用这种方法自学第三段。（出示“学法提示”投影——读：轻声自由地读第三段；画：画出描写将军三次神态变化及动作语言的句子；思：他每次神态变化都因为什么？）。

生：（生自学第三段后，进行汇报，师同时板书：“愣一下”、“发怒”、“愣住了”）。

师：将军为什么愣住了呢？

生：因为将军没有想到冻死的人是军需处长。

生：这是舍已为人、勇于献身的精神！（板书：舍已为人，勇于献身）。

师：当将军向这位军需处长敬礼的时候，军需处长怎样了？

生：他已被雪覆盖，成了一个晶莹的丰碑。

师：“丰碑”、“晶莹”这两个词该怎样理解？

生：“丰碑”指高大的石碑，也指不朽的功绩。“晶莹”是光亮透明的意思。

师：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？请大家分组讨论。

生：（分组讨论并汇报，略）。

师：军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。（板画：丰碑图）。

生：这一段主要讲红军队伍一定会取得胜利。

师：请同学们看投影（出示投影）默读这两句话。

思考：“那声音”指的是什么？怎样理解“胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢？”

生：（回答略）。

师：下面就让我们带着战士们那坚定的、必胜的信念来齐读课文最后一段。

生：（齐读课文最后一段）。

师：请同学们看黑板。结合板书说说课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略？

生：（回答，略）。

师：作者为什么这样有评有略地写呢？

生：是为了突出军需处长那舍已为人、勇于献身的精神。

师：是的。作者是为了突出中心。这篇课文写得有详有略，中心突出。在今后的作文中，同学们要学习这种写作方法。

师：战士们都走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们这位军需处长却永远长眠在雪山中了。尽管没有人知道他的名字，但我们将永远地记住这段感人的故事。军需处长那舍已为人、勇于献身的精神，将在中华大地上永世长存。最后让我们全体起立（生起立），向这位舍已为人、勇于献身的军需处长，向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼！

（此课曾获辽宁省第三届小学语文青年教师阅读教学观摩活动一等奖）。

丰碑教学设计（通用16篇）篇七

《丰碑》是九年义务教育四年级小学语文第七册第五单元中的第2篇课文。这篇课文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈，给人经呼之欲出之感。根据这一特点，教学时按照本组“详写和略写”的训练要求：一要从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长崇敬的情绪；二要从军需处长冻死时的形象，体会军需处长毫不利已、专门利人，为革命事业勇于献身的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的特殊含义。据此说明，在教学中使学生明白军需处长冻死时的形象，将军语言、神态的变化是详写；红军部队艰难前进、种种考验等是略写。

［设计理念］。

引导学生以联系的方式“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

［设计特色］。

立足整体，突出重点；强化联系，促进感悟。

1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。

2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

3、学习本课的生字新词。

4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

重点。

1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

难点理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

时光二课时。

教法情境教学法、直观法、比较法、自学法等。

教具多媒体、录音带。

一、揭题导入。

同学们，为了新中国的诞生，以前有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。这天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行军途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一齐学习25课《丰碑》。（板书课题）。

1、齐读课题。

2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？

3、再读课题，你有什么问题要问？

二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材。

1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选取自我喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。

（1）读读下方的词语。

冰坨呼啸恶劣残酷袭击。

树干塑像单薄严峻倚靠。

（2）文章主要讲了一件什么事？

（3）透过读书，你还明白了什么？（板书：军需处长）。

（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念军需处长的。

2、课件出示13小节：

（2）为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？）肯定：好，你提出了一个很有价值的问题！

读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描述军需处长神态的语句；用曲线画出描述将军神态的语句。

三、学习描述军需处长神态的部分。

1、谁告诉大家，军需处长神态描述的部分在文章的哪一自然段？（课件出示）。

2、谁来把这一段有关军需处长神态描述的语句给大家读读。

（1）“镇定”“安详”是什么意思？

（2）这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详？请你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。

（5）作为一名军需处长，他尽到了自我的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。

四、学习描述将军部分，过渡导入：将军看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢？

1、你刚才读书时，画出了那几处将军神态描述的句子？

（1）交流学习成果。

a、透过神态语言体会将军生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。

b、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。

c、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他十分生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的军需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，军需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将军的眼睛湿润了，百感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的军礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）。

（2）同学们，假如你就是图中的将军，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化为一体的军需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将军一齐把由衷的敬意化作一个庄严的军礼。“全体起立，敬礼！”

（3）军需处长心系革命，心系他人，心中惟独没有他自我，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将军心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节资料）。

（4）同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。

小结：从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座军需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将军和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题）。

（5）同学们，你由眼前的军需处长想到了哪些为新中国的诞生而英勇牺牲的革命先烈？

（课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，在炮火连天的战场上，像军需处长这样的战士还有很多很多。

（6）那么，处在这天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和军需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。

五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

齐读14小节。

六、小结。

1、学到这儿，老师的情绪久久不能平静，你们是否跟我一样呢？假如你就是一位红军战士，这时，你最想对军需处长说什么话来表达你此时的`情绪？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。

3、同学们军需处长走了，他坦然从容的走了，没有人明白他的真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将军的心中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前进。

丰碑教学设计（通用16篇）篇八

师：同学们，大家都见过“碑”（板书碑），但你有没有见过“丰碑”？（板书：丰碑）。

生：没有。

师：丰碑与一般的碑不一样，只有高高地耸立的碑，才称得上是丰碑。

（生齐读《丰碑》课题）。

师：自读课文，想想课文里的丰碑是指谁？你从哪和句话里看出？

（生读课文）。

师：我请个同学先说。

生：课文里的丰碑是指一位冻僵的老战士，是军需处长。

生：这丰碑是一位冻僵的老战士变成的。

师：不是变成的，是位冻僵的老战士被大雪覆盖发以后，才隆起的座碑。这并不是用石头砌成的，那么你能说它是高高地耸立吗？（不能）。

生：写当时环境，非常恶劣。

师：你们从哪些地方读出这是一个恶劣的环境？

生：我从“冰天雪地、飞雪、冰坨、狂风”看出来的。

师：从这些词语可以看出当时的天气怎样？生：可以看出当时很冷。

生：冷极了。

师：在第一节中“装备”指什么？

生：“装备”是指生产上、军需上必需的东西。

师：这支红军队伍的装备具体指什么？

生：部队所需的枪支弹药、棉衣、食物等。

师：请同学们根据屏幕的图像，说说你怎样理解“装备很差”。

生：战士们戴着单帽，穿着单鞋。生：战士们吃的少，穿的也单薄。

生：战士们的武器弹药也不足。

生：有“伤号”是已经出现的困难。师：具体说说可能出现的困难。

师：这个省略号的作用是什么？

生：这是举例的省略。

师：也就是说还有许许多多的困难在等待着这支队伍。同学们想象一下，他们还将遇到哪些困难？生：可能缺少药品。

生：可能会遇到敌人的袭击。

生：将军把马让给了伤号。

生：将军帅队挺进，为后续部队开辟一条通路。

师：以上这些说明了什么？

生：将军关心爱护战士。

生：将军非常勇敢。

师：谁来解释“军需队”？生：部队中提供给的机构。

师：军需处长呢？生：军需处的主要负责人。

师：结合画面说一说这件事中哪个细节最令你感动？

生：最令我感动的是军需处长那镇定、安详的神态。

生：最令我感动的是军需处长的穿羊单薄破旧。2、掌握学法，消化知识。

生：军需处长神态十分镇定自若。

（板书：镇定、安详）。

师：从哪可以看出这一点呢？

生：从他的动作可以看出来。他的右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

师：（板书：夹烟前伸）军需处长已经冻僵了。为什么他的神态还是那么镇定安详。

师：同学们，再读读这一段的最后一句话。谈谈你有什么感想？

生：军需处长是处处为别人着想的人。

生：此时此刻我觉得军需处长很高大。

生：我十分敬佩这位军需处长。

师：请同学们看黑板，第二段中，作者通过神态动作、衣着三个方面详细描写了军需处长这个人物。3、运用学法，发展应用。

师：这种学习方法可以总结为“读、画、思”。以前我们学过的《大雪山》《过草地》都采用了这种方法，现在我们继续用这种方法自学第二段的其它内容。

生：（自学后汇报）。

师：当将军听说有人冻死时，为什么愣了一下。

生：将军想那么多可能出现的困难，他最怕发生的事情发生了，所以将军愣住了。

师：将军看到一位老战士，因为穿着单薄的衣服而被大雪活活地冻僵了。他会怎样？

生：发怒。（师：板书）。

师：将军发火，认为军需处长不负责，没有发给他。

生：部队里边掌管这些寒衣的，管财物的都是军需处长的事，战士没有寒衣，就是军需处长的责任。生：这位老战士不是被子弹打死的，而是被活活冻死的，所以，将军发怒。

师：作为将军心里十分难受。所以将军要吼叫起来。同学们，可惜军需处长已经听不到这吼声了，他已经冻僵了，他已在这个冰天雪地之中冻僵了，他已经塑成了一座---生：丰碑。

师：一座英雄的丰碑。师：将军这样做，是一种什么精神？

生：这是一种舍已为人，勇于献身的精神。

生：（看屏幕齐读：雪更大了，风更狂了，大雪很快地覆盖了死者，他变成了一座晶莹的丰碑。）师：你怎样理解这句话。

生：“晶莹”是光亮透明的意思，说明了战士的英雄事迹，他的心也是晶莹的。

生：军需处长那冰雪中的形象看起来就象一座丰碑，他那舍已为人，勇于献身的精神在我们心中更是一座晶莹的丰碑。师：请同学们看黑板，作者在描写时以什么为主线。

生：将军的感情变化为主线。

师：实质上要表现的是什么？

生：衬托军需处长形象。师：文章采用侧面描写，即以描写将军感情变化为主，而衬托军需处长形象的方法。先用疑问句紧紧抓住读者，引人入胜。在今后的写作中，同学们学习这种方法。

师：战士们都走过了雪山，红军的长征也取得了胜利，但是我们这位军需处长却永远长眠在雪山中，尽管没有人知道他的名字，但我们永远记住这段感人的故事。

丰碑教学设计（通用16篇）篇九

【教材剖析】。

《丰碑》记叙的是红军在行军途中，一位军需处长由于没有棉衣被严寒冻死的感人故事，赞扬了红军干部身先士卒、吃苦在前，关键时刻宁肯牺牲自己的优秀品质和舍己为人的崇高品质，揭示了红军所以能战无不胜的重要原因。教学时教师应抓住重点强化文章的内在联系，要让学生充分读，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感，在读中受到语感的熏陶。通过层层深入的读，使学生感知人物形象、感悟人物品质，激起情感的共鸣，加强内心的体验，使知识、智力、能力、情感得到和谐发展。

【学生分析】。

由于《丰碑》中所描绘的事迹离学生的现实生活较远，所以课文中人物的精神品质学生理解体会起来有一定的困难，因此教学中应以读为主，通过图文结合和对重点词句的理解层层深入地使学生感知人物形象、感悟人物品质，激起情感的共鸣，通过换位思考加强学生的内心体验。

【创新设计】。

为了激活学生的间接经验和情感，采用了一些中介手段，挂图、投影、多媒体、课件及简笔画让学生从中获得完整鲜明的表象。

【教学目标】。

1、学会本课生字，理解“恶劣、思索、倚靠、辨认、晶莹”等词语；精读课文、深入理解课文内容。

2、有感情地朗读课文。

3、学习军需处长的优秀品质，体会红军战无不胜的原因。

【教学重点】。

理解为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑。

【教学难点】。

理解文中含义深刻的句子和最后一句话的含义。

【教学过程】。

一、揭题解题。

1、教师板书“碑”字，问：“碑”你见过吗？什么样子？

2、师简介碑的功能：一般地说，碑是用石头做的，上面刻有文字，是用来做纪念的，如果是革命烈士的碑就更有意义。另外碑还有记载的功能，它可以记载一些事情，例如：西安有一个碑林那里有很多碑，走一天都看不完。这些碑，有的刻的是文字，记录一些历史事件，有的纯粹就是书法家的作品，还有的上面刻的是图画。

3、师在“碑”字前面加一个“丰”字，问：“丰碑”是什么意思？（高大的石碑）请举一个例子说说，这个“丰”字有时也当“高大”讲，可组词（丰功伟绩）。

二、初读感知。

师：“丰碑”又是一块怎样的碑呢？我们一起读课文。

1、自由读文，读准字音，读通句子。

2、快速浏览全文，找出重点段（13自然段）。

三、图文结合、细读理解。

师：军需处长怎么会成为一座晶莹的丰碑的呢？为什么说他是一座晶莹的丰碑，请同学们再次自由阅读全文，理解题意、了解内容、感知形象，并在自己感受最深的地方做个记号。

1、再读课文，理解题意、感知形象。

2、边读边思考：军需处长为什么会成为一座晶莹的丰碑？

3、汇报交流：课文什么地方最令你感动？（导入课文第7自然段）。

1、）反复朗读第7自然段，感受所描绘的情景。

2、）电脑投放军需处长的画面，让学生一起看这座晶莹的“丰碑”，指名读第7自然段，图文对照，谈一谈自己的所见所感。

“冻僵”什么意思？军需处长为什么冻僵了？找出相关的词语。再观察图上的环境，找出第一自然段描写的恶劣环境。

写气候恶劣的：冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞。

写军需处长衣着的：单薄、破旧、贴。

师：读读这两组词语，结合自己对“严寒”的体验，说说你有什么想法，有什么体会？

指名学生上前演示引导理解：能“贴”在身上的衣服一定怎么样？（单薄、窄小、被雪打湿了）。

军需处长是什么人？他掌管全军的所需的给养、被服等怎么会被活活冻死呢？

请大家再读这段文字，想一想“贴”字透露出了军需处长的什么精神。

师：在那样恶劣的环境下，他把生的希望让给了战友，而把死的威胁留给了自己，多好的战士，多么伟大的战士啊！多么崇高的精神啊？全体学生起立，深情的朗读第7自然段。

师：死亡对任何人来说都是可怕的，军需处长在死神面前表现得怎么样呢？观察图画中军需处长的动作神志并在书中划出重点词语（坐、夹、镇定、安详）谈谈自己的体会和理解。

角色换位：如果你是将军你会怎么想？

四、拓展延伸。

请以《军需处长的遗言》为题，说说写写他给战友和亲人留下的话。

师：军需处长，知道自己坚持不住了，当他倚靠着光秃秃的树干坐着、看着前进的战友，想到家中的亲人，他的心里会想些什么呢？请以《军需处长的遗言》为题，把他对战友或亲人说的话写下来。

丰碑教学设计（通用16篇）篇十

1、了解红军队伍在行军途中，军需处长被严寒冻死的.感人事迹，学习军需处长恪尽职守、一心为公、毫不利己、专门利人的崇高品质。

2、理解描写将军和军需处长的重点语句，在品读中想象，体会表达的情感。

3、理解“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”这句话的意思，理解“丰碑”的真正含义。

4、正确、流利有感情地朗读课文。

理解描写将军和军需处长的重点语句，在品读中想象，体会表达的情感。

理解“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”这句话的意思，理解“丰碑”的真正含义。

1、以“幸福”为话题导入，让学生谈谈什么是幸福。其实我们今天的幸福生活是来之不易的，因为有无数革命先烈，为了今天的幸福生活，为了新中国的诞生，抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。

2、这节课就让我们共同走进长征，聆听一个发生在长征途中的感人故事，它就是——丰碑（板书课题，生齐读课题）。

3、初步理解“碑”与“丰碑”。

1、汇报预习情况，指名读文。思考：文中讲了什么事？

2、生汇报，师相机板书：军需处长。

略读第一、二自然段）。

1、究竟是怎样恶劣的天气，能将军需处长活活冻死呢？他们遇到了怎么样的困难呢？学生同桌合作，读一读，找一找。

2、学生汇报。

1、多媒体课件显示：军需处长牺牲的感人场面。

2、大家看，从画面上你看到了什么？课文哪一自然段描写了这一画面？（第7自然段）。

4、生汇报，师引导。

过渡：此时，当面对眼前这令人辛酸的画面以后，将军会有哪些表现呢？

（

2、学生汇报，教师用多媒体显示相关的句子。

3、正当将军大发雷霆的时候，有人小声告诉他——生齐读：这就是军需处长。将军怎么了？（出示：愣住了）然后呢？（生接读：……军礼）。

1、透过这段文字，你能体会此刻将军的心情怎样吗？为什么？

2、这沉重而坚定的脚步声似乎在告诉人们什么呢？（投影打出：如果胜利不属于……）。

1、同学们，这篇课文通过抓住人物的心理、动作、神态等描写，让我们走进了人物的内心世界，更体会到了军需处长可贵的精神品质。其实在长征中还有许许多多像军需处长一样舍己为人的红军战士，还有许多可歌可泣的感人故事。让我们再次走进另一个感人的故事。（出示：草地夜行）。

2、自由读课文，思考：文中讲了一件什么事？（生汇报）。

3、你觉得老红军是一个怎样的人？（舍己为人，无私奉献……）。

4、从哪些描写中体会到的呢？请大家走进课文，画出描写老红军语言、动作、神态的语句来体会一下。

5、生汇报，师相机引导。

6、小结：这篇课文也是重在抓住人物的语言、动作、心理描写，来体现老红军舍己为人，不怕牺牲的精神品质，今后我们在写作中也可以运用这样的方法来表现人物的特点。

丰碑教学设计（通用16篇）篇十一

一、知识目标：弄清课文哪些地方详细，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。

二、能力目标：从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。

三、德育目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己，专门利人的崇高精神。

教学重点：

1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他的献身精神。

2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

3、弄清课文中的详写和略写。

教学用具：

录像机、电视机、投影仪、投影片。

目标导学教学模式。

一、导入新课，交代目标。

1、这节课我们继续学习《丰碑》（板书课题）。丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：军需处长）。

2、为何把军需处长称为丰碑呢？

3、师范读课文，学生思考：课文主要写了一件什么事？

4、交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。

二、学习新课，落实目标：

（一）学习课文第7自然段。

1、投影：军需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段）。

2、指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）。

3、作者描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的？（生读有关语句）。

4、比较句子。

a：……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

b：……他的神态十分镇定，十分安详。

（通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。）。

5、军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）。

6、放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解军需处长牺牲时的恶劣环境。

（板书：一心为公、毫不利己，专门利人）。

8、小结指导朗读。

这位普通的军需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。

导：课文除了直接描写军需处长外，还描写了谁？

（二）学习课文描写将军的部分。

1、自由读文，画出将军语言、神态的句子。生回答后，教师投影将军语言的句子。

a：将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”

b：忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

c：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。

问：将军为什么喊不要停下来，快速前进？（停下来有冻死的危险。）将军为什么要吼，“吼”字说明了什么？（将军非常生气，他责怪军需处长没有尽到责任。）“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明了什么？（说明将军已经愤怒到极点，以至于连两腮的肌肉都在颤动。）。

指导学生理解将军语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的语气。

（三）学习第12自然段。

1、指名读第12自然段，思考：将军的心情如何？你是从哪些词语体会到的？

2、指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。

（四）学习第13自然段。

1、齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑，更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）。

2、理解后，指导朗读，让学生读出对军需处长的崇敬和赞美之情。

导：军需处长牺牲了，但他的精神激励着红军战士，这样的队伍面对困难会怎样呢？

（五）学习最后一自然段。

1、投影比较，体会反问句的作用。

a：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

b：胜利属于这样的队伍。

2、原句是什么句？这两句哪句好？为什么？（反问句起到突出强调的作用，表达了更加肯定的语气。）。

3、为什么胜利一定属于这样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克服、战胜的，所以胜利一定属于这样的队伍）。

（六）小结：

军需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。

三、总结写法，反馈目标。

2、师生总结。（对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动，体会到将军对军需处长的崇敬之情。从而突出了文章的中心。）。

四、作业：

1、感情朗读课文。

2、背诵第7自然段和最后三个自然段。

丰碑教学设计（通用16篇）篇十二

一.揭题今天，我们继续学习第22课，齐读课题。

二.描述导入  （多媒体）在冰天雪地的云中山，一支装备很差的队伍在艰难地行进着。狂风呼啸，大雪纷飞，环境是这样得恶劣。战斗也是那样得残酷，敌人随时可能袭击，这支队伍能不能经受得住这样严峻的考验呢？我们继续学习课文。

三.讲读第三段（一）讲读第七自然段。

多媒体出示：轻声自由读第三段，思考。

（1）红军在行军途中发生了一件什么事？

1.交流问题1“红军在行军途中发生了一件什么事”

板书：老战士。

2.课文哪一自然段具体描写了老战士被严寒冻死的情景的？

（学生自读-交流讨论）。

4.指导朗读：这一自然段从动作、神态、衣着这三方面描写了老战士被严寒冻死的样子。此情此景，读来分外感人。怎样才能读好它呢？听老师读。

配乐范读-练读－指名读－评价-齐读。

5.除了读懂的地方，还有哪些地方读不懂吗？把你的疑问说出来？

6.抓住主要问题：老战士死了，为什么神态还那么镇定安详？带着这个问题继续学习课文。

（二）讲读8－13小节。

1.看到一位老战士这样冻死，将军神态发生了哪些变化？（板书：将军）这个问题同学们已经思考过了，我们来交流一下。

（讨论－指名说）。

2.指导朗读8－13小节：指名读－评价－男生齐读。

4.为什么他自己却被冻死了呢？

5.从这里可以看出军需处长具怎样的崇高品质呢？

6.（多媒体出示将军敬礼画面）将军看着被冻僵的军需处长，心里会想些什么呢？

7.是啊，当时内疚、悲伤、敬佩、感动之情一齐涌上心头，将军的眼睛湿润了……。

9.小结：军需处长心系革命、心系他人，他以身殉职而无怨无悔。这种高尚的品质多么令人敬佩。让我们带着对军需处长的无比敬佩之情再来读第七自然段吧！

10.引读“这时候，风……雪……”

11.“丰碑”本义是什么？从这画面上看是指什么？仅仅是指军需处长的身体吗？

12.点题立碑：军需处长高大的形象，舍己为人、一心为公的精神将永远激励战士们奋勇前进。他成了将军与战士们心中的一座丰碑。

13.带着由衷的敬意齐读报12－13小节。

四.总结。

军需处长以他那崇高的品格鼓舞着每个人，红军队伍中更有无数像军需处长那样的将军、战士，相信他们一定会怀着坚定的信念，化悲痛为力量，去克服前进中的一切困难，取得最终的胜利。

丰碑教学设计（通用16篇）篇十三

《丰碑》是九年义务教育四年级小学语文第七册第五单元中的第2篇课文。这篇课文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈，给人经呼之欲出之感。根据这一特点，教学时按照本组“详写和略写”的训练要求：一要从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长崇敬的情绪；二要从军需处长冻死时的形象，体会军需处长毫不利已、专门利人，为革命事业勇于献身的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的特殊含义。据此说明，在教学中使学生明白军需处长冻死时的形象，将军语言、神态的变化是详写；红军部队艰难前进、种种考验等是略写。

［设计理念］。

引导学生以联系的方式“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

［设计特色］。

立足整体，突出重点；强化联系，促进感悟。

1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。

2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

3、学习本课的生字新词。

4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

重点。

1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

难点理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

时光二课时。

教法情境教学法、直观法、比较法、自学法等。

教具多媒体、录音带。

一、揭题导入。

同学们，为了新中国的诞生，以前有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。这天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行军途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一齐学习25课《丰碑》。（板书课题）。

1、齐读课题。

2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？

3、再读课题，你有什么问题要问？

二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材。

1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选取自我喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。

（1）读读下方的词语。

冰坨呼啸恶劣残酷袭击。

树干塑像单薄严峻倚靠。

（2）文章主要讲了一件什么事？

（3）透过读书，你还明白了什么？（板书：军需处长）。

（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念军需处长的。

2、课件出示13小节：

（2）为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？）肯定：好，你提出了一个很有价值的问题！

读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描述军需处长神态的语句；用曲线画出描述将军神态的语句。

三、学习描述军需处长神态的部分。

1、谁告诉大家，军需处长神态描述的部分在文章的哪一自然段？（课件出示）。

2、谁来把这一段有关军需处长神态描述的语句给大家读读。

（1）“镇定”“安详”是什么意思？

（2）这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详？请你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。

（5）作为一名军需处长，他尽到了自我的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。

四、学习描述将军部分，过渡导入：将军看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢？

1、你刚才读书时，画出了那几处将军神态描述的句子？

（1）交流学习成果。

a、透过神态语言体会将军生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。

b、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。

c、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他十分生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的军需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，军需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将军的眼睛湿润了，百感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的军礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）。

（2）同学们，假如你就是图中的将军，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化为一体的军需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将军一齐把由衷的敬意化作一个庄严的军礼。“全体起立，敬礼！”

（3）军需处长心系革命，心系他人，心中惟独没有他自我，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将军心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节资料）。

（4）同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。

小结：从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座军需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将军和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题）。

（5）同学们，你由眼前的军需处长想到了哪些为新中国的诞生而英勇牺牲的革命先烈？

（课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，在炮火连天的战场上，像军需处长这样的战士还有很多很多。

（6）那么，处在这天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和军需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。

五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

齐读14小节。

六、小结。

1、学到这儿，老师的情绪久久不能平静，你们是否跟我一样呢？假如你就是一位红军战士，这时，你最想对军需处长说什么话来表达你此时的`情绪？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。

3、同学们军需处长走了，他坦然从容的走了，没有人明白他的真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将军的心中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前进。

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丰碑教学设计（通用16篇）篇十四

1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习军需处长舍己为人的崇高精神。

2、培养学生在体会课文思想感情的基础上朗读课文的能力。

3、学习写文章时把重点的内容写详细，把其它内容写简略的写作方法。

理解课文，从军需处长被冻死时的动作、神态、穿着及将军的心情变化，体会军需处长的献身精神。

弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

（一）情景导入  。

视频显示创设情景，谈话导入  。

（二）略读第二自然段。

引导质疑，设置悬念：将军最忧虑的是什么？

（三）研读第三至十三自然段。

1、范读，初步感知。

2、品读第七自然段。

视频显示冻死的军需处长，抓住关键词，读悟老战士的品质。

3、读议八至十二自然段。

（1）自读、自悟，体会将军的心情变化。

（2）视频显示配文插图，展开想象，体会军需处长舍己为人的精神。

（3）理解丰碑的含义。

（四）略学最后一个自然段。

1、齐读。

2、释除悬念，将军此时的忧虑不存在了。

（五）总结课文。

军舍。

需己。

处为。

长人。

严峻考验？沉着坚定。

丰碑教学设计（通用16篇）篇十五

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第7。

自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。

2、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。

教学重、难点。

采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

教学工具。

多媒体课件。

第二课时。

一、读课题引入。

1.

这个故事的题目是：齐（老师手势示意生齐读题目）。

生:丰碑。

师：请读出气势来，（生二读课题）。

师：读得好！读出了气势，读出了感情。

师:同学们见过碑吗?

生:见过。

师:一般指什么？

生:石碑。

师:“丰碑”是指一块怎样的石碑呢？

生:(高大的石碑)。

师:课文讲的是一块高大的石碑吗?

生:不是.

师:课文里的丰碑指的是谁?

生:军需处长(师板书)。

师:你从课文的哪句话看出来的?请同学们快快速流览课文,画出相关的句子.

生:十三自然段。生读.

[4][5]。

丰碑教学设计（通用16篇）篇十六

教材简析：

学情分析：

教学时要抓住军需处长冻死这一情节作重点分析，体会军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的革命精神，还要抓住将军神态的几次变化（吃惊、激动、难过、内疚、自豪等表情），体会军需处长高尚品德的感人。另外要通过指导有感情地朗读课文，从语言中体会文章所表达的思想感情。

教学目标 ：

1、学会本课13个生字，正确读写“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等词语。

2、情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育正确理解“丰碑”的正确含义。

4、学习作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。

课时安排：三课时。

第一课时。

课时目标：

1、学会本课13个生字，正确理解有关词语。

2、初读课文，理清文章思路。

教学过程 ：

一、揭示课题，简介背景。

同学们，在六十年代前，为了和国民党反动派斗争，为了北上抗日，在中国共产党的领导之下，中国工农红军进行了举世闻名的二万五千里长征。在长征途中，条件极为艰苦。今天，我们学习的这篇课文（板书课题：25、丰碑），作者向我们介绍了长征途中一件非常感人的故事。

二、检查预习。

1、学习生字词。

（1）、出示生字，指名读，齐读。

（2）、特别指导。劣lie、润run、覆fu的读音,碑、豹、润、覆的写法。

2、学习新词，查字典或联系上下文理解。

冰坨：坨，是成块成堆的东西。冰坨就是冰山。文中是说整个云中山冰封雪冻，看去简直就是一座冰山，气候极其严寒，行军艰难。

严峻：严厉、严格。

丰碑：本指高大的石碑。比喻不朽的杰作或伟大的功绩。文中指冻僵了的军需处长。

晶莹：光明而透亮。文中一方面指雪冻结后，本身光明而透亮，另一方面又喻指军需处长的形象光彩照人，闪闪生辉。

3、检查读课文，及时纠正。

4、边读边思考：课文主要将了一件什么事？（红军二万五钱里长征途中一位军需处长被冻死的感人故事）。

三、自读课文。

理清每个自然段讲了什么？

这篇文章是按什么顺序写的？（先介绍行军途中冰天雪地的恶劣环境，有介绍了还将遇到的更多困难，然后介绍了军队中被动僵的老战士就是军需处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。

四、熟读课文，提出问题。

1、同桌互读，提高熟练程度，体会军需处长感人之处。

2、归纳提出的问题，下节课自学解决。

第二课时。

课时目标：

学习课文，领会军需处长那种坦然自若的神态所表现出来的坚韧刚强，把生命的希望留给自己，面对困难和死亡泰然处之的忘我精神。

一、质疑，明确学习任务。

二、指导自学。

1、自读课文，小组讨论，互相交流。

2、交流，教师点拨。

三、学习课文。

1、理解第一、二自然段，明确为什么说红军面临的考验是严峻的？

a、画出重点词：可能……可能……可能……可能、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞。

b、边读边画出描写“冰天雪地”的句子，说说自己的理解。严寒把云中山冻成一个大冰坨。整个云中山被大雪覆盖，像一个巨大的冰块，战士的周围、脚下都是冰，用这个比喻说明天气非常寒冷。再加上“狂风呼啸，大雪纷飞”说明天气十分寒冷、恶劣，使得队伍行军十分困难。

c、连用四个“可能”，写出了红军在前进路上还会遇到的环境的恶劣和战斗的残酷。

第一个“可能”是吃不上饭。冰雪封山，没有烧饭的柴火，没法做饭。带的粮食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。

第二个“可能”是睡雪窝。茫茫风雪路，脚下一走一滑，一天不可能走过雪山，过夜是自然而然的事。战士们又累又饿，一停下来，马上就会睡着。连棉衣都很缺乏的情况下，上哪去弄棉被呢，只好睡在雪窝里。

第三个“可能”是一天要走一百几十里路，可以稍加计算，体会一天走一百几十里路的困难。

第四个“可能”是遭到敌人的突然袭击。红军在长征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上还有敌机轰炸，敌人的追兵随时都可能追来。

2、体会将军的心情：

3、了解军需处长牺牲的形象。

动僵的军需处长怎么样？请画出他的动作、神态、穿着，体会他的献身精神。小组讨论。（启发联系1、2自然段写装备差、天气冷，联系军需处长自己负责发棉衣的工作，体会如此安详的神态，说明他非常乐意把自己的棉衣让给战士穿，保护战士的生命，这充分体现出军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。

4、理解将军的心情。

读8——10自然段，体会将军愤怒的心情。

体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。

对比：他举起右手，敬了一个军礼。

他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。

5、理解“丰碑”的含义。

体会军需处长那克己奉公、舍己为人、毫不利己的精神是不朽的，是永远光闪闪、亮晶晶的。军需处长已成为将军和战士们心中的一座丰碑。

6、战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。有感情地读最后一个自然段。

四、有感情地朗读课文。

第三课时。

课时目标：指导朗读，背诵自己喜欢的段落。

一、有感情地朗读课文。

1、要求：这篇课文记叙的是一件什么事？朗读时应注意什么？

2、分组讨论。

（感情基调——歌颂、怀念；基本语调——沉重、悲壮；基本语速——缓慢）。

3、指名读，小组读，齐读。

4、集体评价。

二、背诵自己喜欢的段落。

三、指导写碑文。

1、碑文的内容：主要介绍军需处长的身份、职务，英雄事迹及我们对他的评价歌颂。

2、注意：语言要精练，用词要准确，标点要正确。

四、背诵自己喜欢的段落。