通过写心得体会，我们可以进一步加深对所学知识的理解和应用。接下来，小编为大家整理了一些关于心得体会的精选范文，希望能够给大家写作提供一些参考。
热门整本书阅读教学心得（汇总15篇）篇一
早期阅读活动作为儿童获得书面语言的重要活动，近年来在幼儿园越来越受到重视。我们的研究发现，3~8岁是汉语儿童阅读行为和能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成常阅读的习惯，形成自主阅读的能力。只有成为自主的阅读者，才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，才能享受终身学习的乐趣。
经过了一年的阅读学习，不仅我的收获良多，幼儿在早期的前阅读、前识字、前书写等方面也取得了很大的进步。
首先，在早期阅读方面，他们对书本和阅读表现出兴趣，能回答针对故事内容提出的预期和假说的提问，按照一定的顺序阅读并理解阅读。一些小朋友们还能逐字地背诵整本图画书，例如李俊彦小朋友，他刚接触阅读时，回答问题只是几个字，且咬字也不很准确，而现在呢？不仅能熟练且能完整地回答问题，同时，在阅读方面表现出了极大的兴趣，能够自主地进行阅读并对感兴趣的事向老师进行提问了。其次，在早期的识字方面。幼儿开始了解文字是一种有意义的符号。能区分画画和写字，知道文字与图画是不同的，也愿意念书给别人听。最后，在早期书写方面，他们能用画图来代表写字，喜欢拿笔在纸上涂写，能将所写的内容说给他人听。
异，许多幼稚的孩子会对残障儿童产生本能的排斥与恐惧。教育环境中有一个重要的课题，就是让孩子们以健康的心态接受“不一样”的人、事、物。对每一个孩子不说，要懂得：“友爱”，应该一视同仁，没有任何的选择。每一个孩子都应当有建立在尊重基础上的同情心，主动地帮助弱者。同时，残障小朋友也要学习用健康的心态来和他人相处。本书的作者温馨地讲述了这样一个可能发生在任何人身边一故事，用这样一个朴素的故事触动我们和孩子的心，去深层次地感悟友谊的互动、平等、尊重，还有爱的表达。
记得上完这节课时，要求小朋友们设计一些特别的东西为身边有残疾的小朋友带来方便。小朋友都能参与其中。过了一会儿，王一川小朋友拿着他画的画过来对我说：“老师，我给他们设计了一把电扫把。”我问：“那有什么作用呀？”他说“一按开关就能自动地帮别人扫地了，对手不方便的人来说最好了。”听了他的话，真为他有这份爱心而感动啊！
总之，在幼儿园早期阅读教育活动中，我们教师应有鼓励幼儿创造表现的策略。引导幼儿在阅读学习过程中大胆想象创造，并用自已的语言和其他方式来表达自已的创新内容，帮助他们成为一个可以独立自主阅读的人。
热门整本书阅读教学心得（汇总15篇）篇二
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”（试用修订版）对阅读教学目的的要求主要有：
1.通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。
2.获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。
3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
二、阅读过程中的能力和技巧。
在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。
接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。
解码能力：指对课文内容，包括句子﹑词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。
创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。
如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。
近两年来，笔者对阅读课的教学模式进行了积极地探究。其基本思路是：1、重视每个单元的topic。从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海，各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误，要将重点放在对学生思维的引导上来，有意将学生引入课文的话题。
2、每个单元中间的阅读是教学的重点。培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，因为在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外，完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。在每个单元的具体操作中，我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。
(1)讨论。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。
(2)限时自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。
(3)导读。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。
(4)复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可适当讲解一些语言要点。
(5)讨论。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已，觉得有话可写；二是有利于学生创造性的学习。
3、重视课外阅读，大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。教阅读的最主要目的，还是为了让学生学会阅读。如果能处理好课外阅读，则可以形成一种“良性循环”。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。
四、教学策略。
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交流。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我们在阅读教学中可采用以下方法：
1.视图复述这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或挂图，根据关键词﹑句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。有时教师也可以也反过来用：让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描述出来。
2.分角色表演这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。
3.创新思维让学生大胆自行发展文章或让学生发散思维与文章有关的问题。这就要求老师在备课的同时，要提前给学生设计一个经典的话题。“不怕想不到，就怕做不到”。只要给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的知识信息，将自己的观点表述出来。
心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空。
总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
热门整本书阅读教学心得（汇总15篇）篇三
关于初中语文阅读教学，我在这里谈几点肤浅的个人看法。
一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构。
阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”
二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围。
传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：
民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的.，甚至是肤浅的。
三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间。
教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：
材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）。
材料二：草坪绿得可爱，像铺上了用纯羊毛织出的最精致的绿毯子。（《骆驼寻宝记》）。
材料三：（花园）长满了绿茸茸的青草，美丽的鲜花随处可见，多得像天上的星星。草地上还长着十二棵桃树，一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵……（《巨人和孩子》）。
首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这三则材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。
热门整本书阅读教学心得（汇总15篇）篇四
基于儿童立场的整本书阅读导读课，要引领学生品味文学经典的滋味，笔者将于下文中尝试谈一谈小学整本书阅读课前导读课的几种做法，不当之处，敬请指正。
文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活、表达思想，笔者认为在教学中要抓住人物形象的分析，才能对作品所反映的现实有深刻认识。故事中的人物，其性格可推动情节的发展，突出主题。学生一旦对这个人物很感兴趣，就一定会迫不及待去阅读后面的文段了，那么这种发自内心的渴望就会转变为读下去的兴趣了。
如汤素兰著的《笨狼的学校生活》这本书，上课伊始出示主人公“笨狼”的图片，引导学生说出对“笨狼”的第一印象，为什么会有这样的印象?接着从推测入手，出示描写“鹅太太”的语段，推测“鹅太太”在学校是干什么的，是从哪些语句看出来的?再让学生对比这位“鹅太太校长”和本校校长有什么不同;然后，猜一猜森林学校除了有趣的校长，还聘请了哪些有趣的老师，并说一说为什么这些动物会被聘请为老师呢?从而引导学生从书中部分情节推测书本的主要人物。这样一步步地引起学生对“笨狼”产生兴趣，激发阅读的兴趣。
除了对人物形象，教师也可以借助封面上的图片、书名设置疑问，激发学生阅读的兴趣，引导学生大致了解作者的写作风格与书的主要内容，建立读整本书的概念，帮助学生建立独立的思考动机。
在整本书导读课中，教师还可以拓展介绍这本书的其他信息，如：作者的写作背景、内容提要、获奖情况、媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对这本书有更全面的了解，从而产生更大的阅读期待。比如：《海底两万里》于1869年11月出版，初版就卖了五万册，被拍摄了同名电影和动画片;《童年河》入选《人民日报》“100本适合孩子阅读的精品书”第一名，还获得20xx中国童书榜“优秀童书奖”……通过回归整体，使学生产生阅读兴趣，从而产生强烈的欲望去阅读整本书。
整本书的内容很多，学生对事件的因果关联不可能一下全都明白，如何在短短40分钟的课堂里，让学生更多地了解书本的信息，理清人物之间的关系，并产生阅读兴趣呢?材料的取舍就显得尤为关键。
如《长袜子皮皮》这本书阅读导读课，通过从皮皮的姓名、语言、打扮、居住的环境感受到皮皮是个“奇怪”“不同寻常”“有意思”“特别”的孩子。为了让学生更深地感受到皮皮的“特别”，笔者特地选取了《皮皮接待小偷拜访》这个章节：普通人发现小偷到家里，肯定会很害怕，要么不敢声张，要么将小偷打得落花流水，而皮皮对待小偷的态度却令人大吃一惊。他不仅没有利用自己力气大的优势将小偷打跑，反而请他们俩跳逍蒂絮舞，最后还请他们吃夜宵，赏两个小偷一人一枚金币。之所以选这个章节与同学一起分者特地选取了《皮皮接待小偷拜访》这个章节：普通人发现小偷到家里，肯定会很害怕，要么不敢声张，要么将小偷打得落花流水，而皮皮对待小偷的态度却令人大吃一惊。他不仅没有利用自己力气大的优势将小偷打跑，反而请他们俩跳逍蒂絮舞，最后还请他们吃夜宵，赏两个小偷一人一枚金币。之所以选这个章节与同学一起分享，这个章节描写皮皮的所作所为极具作者的语言特色，通过引导学生阅读，了解到作者是通过丰富的语言和动作描写来刻画人物的形象，使学生慢慢走进人物，感受到“与众不同”的皮皮，这不仅深化对人物的理解，还让学生体验到了阅读的乐趣。
再比如《笨狼的学校生活》这本书的导读，选取的章节是《井底之蛙》《三个惹祸的汉字》这两个章节;《人鸦》选取的是《彩乌鸦传奇》这个章节。这些章节都是特别有代表性的故事，很好地将主人公的特点呈现出来，从精彩部分入手回应全书，更好地让学生体验到阅读整本书的乐趣。
“会学知识”比“学会知识”更加重要。在平时的阅读教学中我们主要是教给学生学习方法，那么在整本书阅读中就要让学生运用这些方法。如：朗读、默读、齐读、略读和浏览的不同要求;如何了解故事的主要内容、如何体会人物关系、如何揣摩语言的精妙等等。中高年级的学生完全能够自己阅读，教师可针对学生的年龄特点、掌握的情况，设计预习单，帮助学生把握文本的主要内容。同时引导学生发现文本中的细节，让学生能够关注到人物的'变化。
如赵丽宏的《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书的导读，在阅读方法上做了如下指导：第一遍读，仔细读，从整体上了解小说的主要内容。再读时，要求带着问题读，深入体会其中的玄机。为此，笔者设计了几个问题：通过这本书的目录，你知道尼尔斯去过哪些地方?尼尔斯在旅途中还听说了许多历史故事，你知道在厄兰岛有哪些动人的传说吗?通过旅行你了解到尼尔斯是个怎样的小男孩?你觉得尼尔斯的旅行过程怎样?很神奇?凶险?刺激?旅行途中哪个情景令你印象最深刻?……通过组织学生进行整本书的阅读、交流、探讨、分享，可促使学生加深对整本书的理解，提高整本书阅读的能力。
为了激发学生持久的兴趣，提高阅读能力，要把整本书阅读引向更深的一个层次。每学期老师或学校可进行读书交流活动、阅读评比甚至测试。其形式可以是：摘抄读书笔记，从作者到优美词句，再到精彩故事、体会，做到不动笔墨不读书。读书心得交流会，通过分享读书心得，促进学生对自己所读书目进行整理。要知道开展读书交流活动不是一本书的结束，而是通过交流让学生体验还有很多未曾发现的细节。比如读完《长袜子皮皮》以后，推荐林格伦的另一本书《淘气包埃米尔》和詹姆斯·巴里的《小飞侠彼德·潘》，让学生比较埃米尔、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。阅读以后，再组织学生进行讨论，发现各本书之间的相似之处。阅读交流后，学生有可能再重读一遍，从而自己去发现更多可以读的书，这样就达到阅读指导的目的，将阅读从课堂延伸到课外。读书小报制作，让学生根据所读书目内容设计与制作读书小报，充分调动学生的感官，边读边思，不仅能积累优美的词句、语言并灵活运用。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，比如评选“阅读之星”“读书达人”让学生体验成功的喜悦，并将学生的阅读心得在学校公众号中推送。个人的榜样会激发学校其他孩子的阅读兴趣，营造浓厚的阅读整本书氛围。逐步把阅读整本书融入我们的生活里，让读书成为一种习惯。整本书阅读导读课，不仅要引导学生理解文本，更要引导学生爱上阅读，做一个喜欢阅读、热爱经典的人，在阅读中获得审美体验，提高语文素养。让我们一起在整本书阅读的道路上，一起努力吧!
热门整本书阅读教学心得（汇总15篇）篇五
这几年来，我县小学语文教学，在教研员丽玲老师的带领下，“语用”教学，已开出了灿烂的花朵。在语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位后，在这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，也就是说要突出“语用教学”。而在本次的小学语文教师阅读教学观摩活动中，我欣喜地看到，在每一节课堂上，语文教学回归本位，指向语用。
刘禹锡说：千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。在这次的比赛课中，我们看到了，每一所学校的智慧的结晶，让我们看到了，老师们的辛勤付出，更看到了参赛选手身上的那敬业、好学、上进的精神。为了上好一节课，每一次的磨课过程就像是炼金，无论是从个人备课到试课到多次的修改，还是从分工、观课和多次研讨，第一个过程都有千淘万漉的辛苦，但也有吹尽狂沙始到金的惊喜。“水本无华，相当乃成涟漪;石本无光，相击而发灵光”，磨课的过程就是一次集体智慧的激烈碰撞，使原本平淡的课堂如金子发光。同时磨课也磨出了我们老师间交流的默契，使我们彼此都得到成长，得到炼尽黄沙见真金的幸福体验。所以说这一次的赛课促进了每一位老师的专业成长。
《语文课程标准》说：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。既然是“对话”，就少不了话题，就要在对话之前“构建阅读话题”。许多阅读话题说白了就是教师提出问题，学生从文本中找答案，教师不停地问，学生不停地找。但问题太多、太滥、太琐碎，不仅降低了课堂教学效率，而且阻滞了学生自主的、个性化的学习，而这次的比赛课上，参赛选手都能依据文本特点设计出能紧扣文本价值取向的大问题、主问题，并能从整体上把握教学内容，恰当取舍，突出重点、难点、训练点。把握好了教学设计中的主干问题，阅读教学就变得有思路、有质量、有生气了，那么教学也就变得简单而高效。同时，语文阅读教学，力求摈弃迂回而追求简捷，避免讲读分析的支离破碎，注重文章的整体把握，从“整体——部分——整体”;课堂教学结构完整性：引入——新授——总结。参赛选手都注意了这些。在注意阅读教学完整性的同时，部分老师还注意了文章篇章结构的把握。
朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。《语文课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”在这次的比赛课上，看到了参赛选手们把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，把朗读落到实处。课堂书声琅琅，讲究层次，层级推进，不机械重复。作为教者，我们一定要注意朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在朗读课文时，还可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
小学语文课程中的词语教学在整个小学语文教学中占有重要的地位，是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展。本次比赛中，我们看到了大部分参赛选手都能关注词语的教学。我们要知道，词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。比赛中，好些老师的课堂，词语教学能通过演示、表演、换词比较、近义词、联系上下文等方法，指导学生理解词语的意思，教给学生理解词语的方法，理解词语的方法多样化，让词语教学情趣盎然。
“最有价值的知识是关于方法的知识”。作为一名语文教师特别要重视学生学法的指导。圣陶先生有一句精辟的话，那就是：“教是为了不教。”“教”是前提、手段，“不教”是目的。换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生。教师“讲”都是为了达到用不着“讲”。换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。主要是引导学生学会探究学习，自主学习，提高学生在学习过程中的自学能力。学生拥有自己学习的能力了，就能独立探索实践、解决问题。因为“授人以鱼，不如授之以渔”。这次的比赛课上，参赛选手都能注重学法指导、语言积累、迁移运用，能多角度利用教材，处理教材，凸显语文本体，体现了学段要求。正如特级教师王崧舟说：语文味就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。而语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
这次比赛中，选手们的教态都亲切自然，普通话准确，过渡语非常精练，激励语言较丰富。选手还注意教学各环节的小结过渡，以精炼的语言点化学习探究之策、词句感悟之法。那么，我个人觉得在我们的教学中，我们可以多一些精辟的激励性评价，比如，“你真会思考”“为他的表现点赞”“你把老师想说的话都说出来了”“别着急，认真思考一下”……，教师要努力为学生创设平等和谐、轻松愉快的学习情境，对学生学习态度、学习收获、学习过程、学习方式的肯定应该成了课堂的一道绚丽的风景，课堂给予孩子的不仅是知识的积累，技能的锻炼，思想的交换，而且品尝到了一种在宽松、和谐、民主的课堂氛围中所沉淀的成功体验和被赏识的幸福。
学生的动笔包括圈划批注;做笔记;写字词;小练笔等，老师的动笔是指老师的板书。这次的比赛中，老师们都很注意学生的动手，有指导学生圈划批注，有课堂的小练笔，且课堂的小练笔得设计都比较精当、有效了。但是要注意的是中年级的指导学生的圈划批注可以加大力度。另外，课堂动笔不包括老师的动手，老师不能用整个板书用张贴词卡代替板书。
教学永远是一门遗憾艺术，通过这次的阅读观摩活动，也让我看到了一些不足，值得我们每一位语文教师去思考：
1.课堂的小练笔。我们要知道，课堂小练笔，姓“小”，我们一定要找准训练点，把握好训练时机，注重评价及时有效。特别要注意，练笔的评价不能走过场，且要注意评价的准确性。同时，教者要善于发现学生的错误，进而指导学生进行修改。
2.对表达方法的研读要正确。如果不正确的表达方法我们情愿不教。如：什么是篇末点题，这个“题”指的是题目，什么是篇末点明中心，这个“中心”指的是文章的中心，这两者是有区别的。
3.对于表达方法的指导大屏幕有出示，要让学生了解，那就需要让学生去读，在读中巩固理解，从而学会运用。
4.课堂上要关注学生，认真倾听学生的回答，及时纠正学生的错误。
5.课件的制作要注意，字号不要太小，不要太花俏、太浓艳，文字书写的位置不要过于低，背景色彩要注意和文字要协调，课件里的动画不要闪烁，会影响学生的注意力。
最后，我想说的是，从生命活动的视角来看，教学过程不仅是知识传授与学习的过程，而且还是教师与学生共同进行生命活动的过程。这课堂上宝贵的40分钟，我们要让学生去学习他们应该学到的东西。教师应该按照课程标准，落实各学段教学目标，要高效达成每课时教学目标，必须保证课时教学质量，做到省时、高效，将珍贵的时间用在解决学生困惑点及学习难点上。那么，我们的教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段运用要简便、恰当、适度，内容拓展适当、有效，评价反馈及时、有针对性。语文训练要扎实。能恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成;学生学习积极性高，参与面广;阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终;写字、听说、阅读、练笔训练扎实。崔峦老师说，我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为一名语文教师，需要不断的用自信、热情等化肥浇灌自己，来收获成长。
热门整本书阅读教学心得（汇总15篇）篇六
新课标把指导学生的阅读实践和培养学生的人文素养紧密结合起来，为我们指明了语文教育的方向，正如叶圣陶先生所言，语文教学的目的就是指导学生练成读书之本领，此种本领不能空练，故会阅读而练之。语文教学是有声的艺术，学语文就要勤动口，善于阅读。在教学中为了提高学生的阅读水平，本人从以下几个方面着手：
在具体的教学过程中，根据学生的年龄特点和知识水平，帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。比如，低年级学生可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。学完课文后，还可以向学生介绍与课文相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。随着学生接受能力的增长逐渐把课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。老师以身作则，自己有意识地多关注少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
例如：为了让学生体会《狼牙山五壮士》中五位壮士英勇献身的大无畏精神，就必须让学生反复地细读、精读重点词句、段落，让他们知道五位壮士的英勇行动是对共产主义崇高信念的坚信和追求。通过采用不同方式的阅读，让学生充当各种角色，使其感受身临其境。当然，阅读的方式还有很多种，只有多读、反复读、才能理解词义，体会作者在文中所要表达的思想感情，这就是所谓的“读书百遍、其义自见”。
低年级的阅读教学主要是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思；在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读；积累自己喜欢的成语和格言警句。高年级的阅读教学主要是激发阅读兴趣，关注阅读内容，指导阅读方法，注重阅读的实效，培养良好的阅读习惯。在教学的过程中提要求很重要，针对学生在学习中各自的不足，有目的的提要求效果会更好。
阅读是儿童获得知识的主要途径，只要儿童有了阅读的积极性、主动性、自觉性，他们探索知识就有了源动力。教师要充分发挥阅读教学的优越性，务求使学生形成一种能力，并能用这种能力去获得更多的知识。
热门整本书阅读教学心得（汇总15篇）篇七
我在长期的教学实践中，有如下三点较为成功的体会：
一、阅读课教学必须以学生实实在在的阅读为基础。需要注意的是，学生要进行实实在在的阅读，而且不仅仅是停留在表面上的阅读。也就是说，学生在进行阅读过程中，应该始终伴随着大脑的深入思考。为了达到这一要求，在进行阅读课教学时，如面对的是还未养成一定阅读习惯的学生，就给出问题，让其带着问题进行阅读；如面对的是已形成阅读习惯的学生，就要求他（她）们在阅读过程中自己提出问题；如面对的是有相当阅读能力的学生，就要求其阅读之后，谈谈对课文的理解、看法、认识等。
第二层的含义，也不能准确地划分第三层，除定的数学方面的原因外，更重要的还是语文阅读能立不高。
三、对数学教材的阅读不应该只停留在数等课文上面，而应该是对包括例题、练习、习题在内的全方位阅读。从对例题的阅读过程中，可以提炼出数学知识、数学思想方法、解题技巧等；而有自练习、习题本是一些优美的结论，是对课文的补充或延续。总之，对数学教材的阅读需要逐章逐节，反复揣摩，有些甚至还可揣测编者的意图。
成功的阅读就要做到从现象深入本质，从少许见多许。因此，成功的阅读必然伴随着深入的思考。所以，一堂有效的数学阅读教学课，也就是使学生进行积极而深刻的思考的数学课。
热门整本书阅读教学心得（汇总15篇）篇八
一、我们当老师的首先要转变数学教学观念，把握数学阅读的内容和要求，选定阅读小课题，加强数学阅读教学与研究。
二、重视兴趣培养。
教学要能够创设情景，联系学生的生活，才能提供鲜活有趣的，真实的，有价值的数学问题，让学生自觉走进数学阅读课堂。
三、重视课本阅读，把握阅读重点。
1、课前阅读前要求学生阅读书中的重点、难点、疑点。
2、课中阅读要把读、思、议、练结合起来，要反复读。
3、课后还要阅读，培养读不懂的就不动笔的好习惯。
四、指导学生课外延伸性阅读，也就是要求广泛阅读，向深度和广度发展，因此通过大量的阅读，才能获取更多的知识。
热门整本书阅读教学心得（汇总15篇）篇九
新的《语文课程标准》指出："要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"古人云："书读百遍，其义自现。""熟读成诵"这些都强调了读书的好处。以读为主是小学低年级阅读教学的重要环节。低年级学生注意力容易分散，活泼好动，这就要避免单调、乏味的读，灌输式的讲解，这样才能保证阅读质量，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。我认为，低年级要想提高阅读教学，应做到以下几点：
培养学生感受到阅读的乐趣，之后喜欢上语文课，是我们低年级语文教师最重要的一项工作。"兴趣是最好的老师"心理学家布鲁纳说："要获得优异的成绩，一个主要的步骤是处理动机问题，即唤起学习兴趣。"让学生们体会到阅读学习的乐趣。孩子们都喜欢听故事，尤其是小学生，听见老师要给讲故事，他们会挺直身体，乖乖的竖起耳朵，听得特别专注。这时讲完这个故事后，就给他们推荐这类课外书，从而激起他们的阅读阅读兴趣。在阅读中引导学生入境、入情，我反复示范，注重启发，也可以让学生扮演故事中的人物，根据内容分角色表演，让他们亲自参与，调动儿童多种感官去学习，采用多种形式，比如：个人读，小组读，配乐读、表演读、轮流读等等，均可自由选择。在饶有趣味的表演与朗读中起到潜移默化的教育作用。
在有感情的朗读比赛之前，我首先把评分标准写在黑板上，读错、读漏一个字扣1分，语句读得特别流利加1分，全篇文章读得特别好的加5分。我把学生分成小组进行赛读，并且评选出小组冠军，并授予他们"朗读小明星"称号。学生在这样的原因下就很喜欢朗读课文，而且会把课文读得通顺流畅、甚至还有学生主动找老师要求再次比赛的。有时还找课外书上的小故事比赛读呢，这样把他们的读书热情掀起来了。由原来的"要他读"转为"他要读"，天长日久学生的阅读能力得到了提高，良好的阅读习惯也形成了，这些都离不开阅读的实践活动。所以说，没有朗读，语文课就不是真正的语文课。
读书要注意力集中，只有集中注意力，才能读正确、通顺。学生一旦养成认真、专注的阅读习惯，也会影响其他方面向好的方向发展，对养成良好的意志品格都非常有利。读书还要边读边想边画，读想画要结合。自己读不懂的地方，重要的词语、句子，课文有几个自然段，不认识的生字，在朗读课文时都要勾画出来。对于难读的句段，我都要亲自点拨、示范，再让学生练读，直到读出感情为止。从小养成"不动笔墨不读书"的好习惯。俗话说："好记性不如烂笔头"，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，随着年级的增高，就可写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。
总之，阅读教学是低年级语文教师最重要的一项工作，也是提高语文教学质量的关键所在。我们要采用学生喜欢的阅读方式，培养阅读兴趣，引导学生运用语言，积累词句，让学生主动参与教学活动，才能提高小学低年级阅读教学质量，从而促进学生的智力发展。
热门整本书阅读教学心得（汇总15篇）篇十
阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”足以说明阅读教学的重要，它是形成学生语文能力的基础，是训练学生表达能力的重要途径。下面我结合一段时间的课堂教学实践谈一谈对优化阅读教学的几点粗浅认识，供各位师长、同伴参考、讨论。
一、
现今我们所使用的教材均具有鲜明的时代特色，编著了许多富有儿童情趣，具有时代气息的文质兼美的课文，题材丰富，体裁多样，所选韵文，琅琅上口，便于诵读。只要在日常教学中进行认真的品读，从中发掘文本蕴含的情感价值和文学素养，对于培养学生的学习兴趣和自信心，获得学习语文的方法将起到非常关键的引领作用。在平时的教材使用中为了更好突出教材所具有的价值我主要从以下几方面做了一些努力。
（一）、
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。在平日集体教研备课活动中，多次听年长的教师在谈及语文教学时要重视引导学生对文本进行深层次的挖掘。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。比如教学《检阅》一课，本文语言特色鲜明，文中的感情真挚动人。如何让学生体味出个中滋味，唯有读，细细品读，反复研读，才能真正教有所得，学有收获。我主要是引领学生细读了两个场景，把学生带入情境，品味出文中浓浓的味道。剖析“棘手”，学写“棘”字，理解什么是“棘手”？让儿童队员们棘手的事是什么呢？讨论：为什么谁都不愿意第一个开口说这件事呢？“鸦雀无声”是什么意思？课文中用这个词写了当时的什么情景？通过以上几个小环节的处理让学生理解什么是“棘手”的事。让学生产生身临其境的感觉，确确实实理解儿童队员的为难之处。品读五个问号，怎么解决眼前这一棘手的问题，这不仅需要魄力，更需要智慧。课文一连出现了五个问号，这五个问号似乎不约而同地盘绕在儿童队员的心头，大家都心存顾虑，不知道该怎样安排主拐的伯莱克。这些孩子的内心是多么复杂、多么为难啊。让学生深入人物的内心世界后，读好这五个问号，充分感受人物的复杂心理。总之，教师要加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。
（二）。
一篇好文章的教学我们还需要为其创设一个精心的文本环境。首先，我们要为提问创设情境，这就是所谓的问题情境。一个好的问题情境有助于对问题的解决，增强学生对问题探索的兴趣。如《七颗钻石》一课透过一个小小的童话故事，寄托了一个道德期盼：要尽量为别人着想。引导学生阅读这篇作品时，要通过有感情的朗读，感受小姑娘纯洁可爱的形象；透过“喜出望外”“真想……但……就赶紧”“咽了一口唾沫”等词语，感受小姑娘美好的心灵。同时，可以从题目上去加深对课文思想的理解。为什么不用“一罐水”而要用“七颗钻石”作标题？“钻石”和“星星”都是美好事物的象征，在短文中，它们正是纯洁心灵的幻化物。全班齐读第四节，启发学生来参与片段朗读，读出自己的感受。其次，我们还需要创设一个活动的情境来渲染阅读的气氛。活动情境是伴随着活动过程的，是活动的催化剂。教师设计活动情境的时候一定要与活动的内容与形式融为一体。以《翠鸟》一课为例，可通过虚拟情境，说出情趣的教学策略来引导学生读出对翠鸟的喜爱之情。我是这样设计的。师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？生：想。师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？生：愿意。师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？生：我们鸣声清脆。师：大家叫叫我听听。（学生高兴地学着鸟叫）师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。师：为什么一动不动？生：怕惊动小鱼。师：有什么证据说明你们飞得快？生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。通过这样的教学设计极大调动了学生的学习热情，将文本与教师和学生有机的联系在一起，学生投入其中，充分享受文本所带给读者的优美感受，十分有利于学生整体语文素质的提高。
（三）、
古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”学生在阅读中并不是消极地接受和索取意义，而是联系自己已有的知识和生活经验，积极主动地发现和建构意义，乃至创造意义。在教学中，语文老师要努力让自己成为一名智者，拥有一双慧眼，及时捕捉稍纵即逝的思维火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。尤其对于学生在学文时的即时质疑，教师更应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用，否则现场生成的即时资源就会稍纵即逝。
热门整本书阅读教学心得（汇总15篇）篇十一
一、阅读课教学必须以学生实实在在的阅读为基础、需要注意的是，学生要进行实实在在的阅读，而且不仅仅是停留在表面上的阅读、也就是说，学生在进行阅读过程中，应该始终伴随着大脑的深入思考、为了达到这一要求，在进行阅读课教学时，如面对的是还未养成一定阅读习惯的学生，就给出问题，让其带着问题进行阅读；如面对的是已形成阅读习惯的学生，就要求他（她）们在阅读过程中自己提出问题；如面对的`是有相当阅读能力的学生，就要求其阅读之后，谈谈对课文的理解、看法、认识等。
二、学生对数学课文进行阅读，既要理解数学知识和理清它们之间的逻辑关系等，更要理清文章的结构、中心、段落大意等、实质上，一篇数学课文，就是一篇规范的说明文、要很好地阅读理解数学课文，这二者就是互为基础，紧密联系，缺一不可的。
例如，上面所举的一堂阅读教学课中，有的学生在对第一自然段进行阅读时，不能准确地理解第二层的含义，也不能准确地划分第三层，除定的数学方面的原因外，更重要的还是语文阅读能立不高。
成功的阅读就要做到从现象深入本质，从少许见多许、因此，成功的阅读必然伴随着深入的思考。所以，一堂有效的数学阅读教学课，也就是使学生进行积极而深刻的思考的数学课。
热门整本书阅读教学心得（汇总15篇）篇十二
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在（1—2年级）阅读教学阶段目标的第一条。教学中，教师不仅要努力创设一个充满生命活力的生活化课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学习语文和感受语文的魅力，更要创设一个师生、生生与文本互相对话的交互环境，让学生积极主动地走近文本，与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。
1．生活情境。
2.图片情境。
运用图片把课文内容形象化，更符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。例如，《司马光》中有一幅醒目的插图，深深地吸引了孩子们的注意力。这时，我先引导学生看插图猜一猜课文讲了一个什么的故事，接着借助图画进行文本解读，帮助学生理解文本。
3．影视情境。
影视作品能化静为动、化虚为实，对学生的吸引力特别大。教学中，教师可以结合文本，选取一些影视动画片段，引领学生进入情境，激发他们的学习热情。例如，教学《胖乎乎的小手》时，教师可以播放一段孩子为妈妈端洗脚水的公益广告，这样有助于学生潜入文本。
低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验，整体接收，综合感受。教学中，教师要根据学生的思维特点采用多种方法，让学生在反复品味中有所感悟，在“悟”中自得。当学生“畅游”在文本之中，他们就能得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，“潜”得逾深逾能感受到“水”的清凉。
1．必要的咬文嚼字。
在空中飞来飞去”这三句话分别用了。
“摇”“甩”“摆”，作者为什么不用同一字，而用三个不同的字来展现三种动物尾巴摆动时的样子呢？此时，教师可以带领学生仔细揣摩这三个字的不同。这样学生就能更好地体会到文本的精妙之处。
2.充分的想象。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”例如，教学《雨点儿》时，教师可以引导学生想象小雨点落到了哪些地方，分别是什么形态，给大自然带来了哪些变化，再让学生潜入文本，这样有助于加深学生对文本的理解。
小学生处于学习语言的初始阶段，光积累不行，还要学会转化表达，把文章的语言转化为自己的语言。低年级的大多数课文都是学生喜欢的童话，学习完一篇课文，让学生讲故事，用自己的话把课文说给别人听，老师、同学、父母都可以。这样，不仅丰富了低年级学生贫乏的口语，更促使学生深入地理解文本。
阅读是阅读者与文本的心灵沟通，阅读教学只有引导学生走进文本，潜心领悟，才能达到这一目的。教学中，教师必须努力实践让学生与文本进行深层次的对话。
热门整本书阅读教学心得（汇总15篇）篇十三
20xx年4月22日，我认真观看了曾老师关于“小学生整本书阅读教学方法和实操指南”的讲座。老师主要从以下三个方面进行讲解：第一，阅读素养;第二，阅读目标;第三，阅读的乐趣，来自讨论和分享。其中，如何对学生进行指导阅读——细，是一个关键的角度。
通过书中的细节，可以了解作者的写作意图;通过文章的事例，可以感知作者所要表达的细节;通过使用文本的核心细节，可以让学生感受文章所要表达的主题......因为精彩的文学作品，是会隐藏细节的。引导学生品读这些细节，才能深刻理解文章的主题。
阅读策略是为学生达成阅读目标服务的。阅读的目标分为学段阅读目标、学期阅读目标、单本阅读目标、阅读任务目标等。文本的阅读细分要有目标，否则文章就会显得无力。阅读目标要细分，要结合每个年龄阶段，进行具体安排，要想让学生的阅读技能呈现螺旋上升，就需要有一系列细分的目标。
曾老师建议老师们一个文本至少要读3遍，崔老师也提到讲《草房子》的老师读了20多遍。通过慢慢地读文本，教师才能够去关注到导语、情节、人物、主题、写作等阅读教学的策略。我也深刻地认识到自己在这方面的欠缺，许多书是多少年前读过的，仅凭记忆中的那个轮廓，是难以做到细读的`。
假期，我自己慢慢地读《红楼梦》，结合《蒋勋说红楼梦》这个系列的书，帮助我对这本书才有了新的认识。慢慢地读，教师需要，孩子也是需要的。曾老师的讲座中，提到了阅读既是孩子灵光乍现，也是教师自身的感染成长。结合自己读书过程，我很认可这个观点，而且也陶醉在实践的路上。
通过观看这次讲座，希望通过自己的学习，可以在复学之后，引导学生进行整本书阅读。假期，我布置了学生阅读四大名著，孩子们选择《西游记》的最多，男孩子也有很多选择《三国演义》、《水浒传》，但是女生极少选择读《红楼梦》。
我希望孩子们在家的日子里多读名著，我希望通过我的“细”读，可以让学生在整本书的阅读中，收获满满......
热门整本书阅读教学心得（汇总15篇）篇十四
2月28日和29日两天，我校举行了青年教师阅读教学选拔赛，一共有七位老师参加，我听取了7位老师的上课后，觉得受益匪浅。这7位执教老师扎实深厚的教学基本功，独到精致的教学设计，从容不迫、大气自然的教学风格，充满浓浓人文关怀的课堂交流氛围，使我深受启迪和教益。现就给我留下深刻印象的凌仕琼老师的一节阅读教学课，谈谈自已一些肤浅的感受。
“读”的指导，是这次阅读教学活动的一大亮点。执教老师普遍认识到让学生读准、读顺、读好课文是阅读教学的基本要求。以读为本、读中质疑、读中感悟、读中品味，在这几节课中都得到较好的体现。凌仕琼执教的《桥》在指导品读含义深刻的句子可谓独具匠心如“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，，势不可挡。”在这一教学环节中，凌老师不仅通过品读倾听，还引导学生想象当时的情景，让学生入情入境地想象，帮助学生更好地领悟“泼”“倒”“势不可挡”字词的精妙，从而体会老汉的高大形象，洪水的凶猛。
新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，凌仕琼老师所执教的《桥》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。
热门整本书阅读教学心得（汇总15篇）篇十五
基于儿童立场的整本书阅读导读课，要引领学生品味文学经典的滋味，笔者将于下文中尝试谈一谈小学整本书阅读课前导读课的几种做法，不当之处，敬请指正。
文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活、表达思想，笔者认为在教学中要抓住人物形象的分析，才能对作品所反映的现实有深刻认识。故事中的人物，其性格可推动情节的发展，突出主题。学生一旦对这个人物很感兴趣，就一定会迫不及待去阅读后面的文段了，那么这种发自内心的渴望就会转变为读下去的兴趣了。
如汤素兰著的《笨狼的学校生活》这本书，上课伊始出示主人公“笨狼”的图片，引导学生说出对“笨狼”的第一印象，为什么会有这样的印象?接着从推测入手，出示描写“鹅太太”的语段，推测“鹅太太”在学校是干什么的，是从哪些语句看出来的?再让学生对比这位“鹅太太校长”和本校校长有什么不同;然后，猜一猜森林学校除了有趣的校长，还聘请了哪些有趣的老师，并说一说为什么这些动物会被聘请为老师呢?从而引导学生从书中部分情节推测书本的主要人物。这样一步步地引起学生对“笨狼”产生兴趣，激发阅读的兴趣。
除了对人物形象，教师也可以借助封面上的图片、书名设置疑问，激发学生阅读的兴趣，引导学生大致了解作者的写作风格与书的主要内容，建立读整本书的概念，帮助学生建立独立的思考动机。
在整本书导读课中，教师还可以拓展介绍这本书的其他信息，如：作者的写作背景、内容提要、获奖情况、媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对这本书有更全面的了解，从而产生更大的阅读期待。比如：《海底两万里》于1869年11月出版，初版就卖了五万册，1997年被拍摄了同名电影和动画片;《童年河》入选《人民日报》“100本适合孩子阅读的精品书”第一名，还获得20xx中国童书榜“优秀童书奖”……通过回归整体，使学生产生阅读兴趣，从而产生强烈的欲望去阅读整本书。
整本书的内容很多，学生对事件的因果关联不可能一下全都明白，如何在短短40分钟的课堂里，让学生更多地了解书本的信息，理清人物之间的关系，并产生阅读兴趣呢?材料的取舍就显得尤为关键。
如《长袜子皮皮》这本书阅读导读课，通过从皮皮的姓名、语言、打扮、居住的环境感受到皮皮是个“奇怪”“不同寻常”“有意思”“特别”的孩子。为了让学生更深地感受到皮皮的“特别”，笔者特地选取了《皮皮接待小偷拜访》这个章节：普通人发现小偷到家里，肯定会很害怕，要么不敢声张，要么将小偷打得落花流水，而皮皮对待小偷的态度却令人大吃一惊。他不仅没有利用自己力气大的优势将小偷打跑，反而请他们俩跳逍蒂絮舞，最后还请他们吃夜宵，赏两个小偷一人一枚金币。之所以选这个章节与同学一起分享，这个章节描写皮皮的所作所为极具作者的语言特色，通过引导学生阅读，了解到作者是通过丰富的语言和动作描写来刻画人物的形象，使学生慢慢走进人物，感受到“与众不同”的皮皮，这不仅深化对人物的理解，还让学生体验到了阅读的乐趣。
再比如《笨狼的学校生活》这本书的导读，选取的章节是《井底之蛙》《三个惹祸的汉字》这两个章节;《人鸦》选取的是《彩乌鸦传奇》这个章节。这些章节都是特别有代表性的故事，很好地将主人公的特点呈现出来，从精彩部分入手回应全书，更好地让学生体验到阅读整本书的乐趣。
“会学知识”比“学会知识”更加重要。在平时的阅读教学中我们主要是教给学生学习方法，那么在整本书阅读中就要让学生运用这些方法。如：朗读、默读、齐读、略读和浏览的不同要求;如何了解故事的主要内容、如何体会人物关系、如何揣摩语言的精妙等等。中高年级的学生完全能够自己阅读，教师可针对学生的年龄特点、掌握的情况，设计预习单，帮助学生把握文本的主要内容。同时引导学生发现文本中的细节，让学生能够关注到人物的变化。
如赵丽宏的《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书的导读，在阅读方法上做了如下指导：第一遍读，仔细读，从整体上了解小说的主要内容。再读时，要求带着问题读，深入体会其中的玄机。为此，笔者设计了几个问题：
(1)通过这本书的目录，你知道尼尔斯去过哪些地方?
(2)尼尔斯在旅途中还听说了许多历史故事，你知道在厄兰岛有哪些动人的传说吗?(找、画、读文中相关语句)。
(3)通过旅行你了解到尼尔斯是个怎样的小男孩?你觉得尼尔斯的旅行过程怎样?很神奇?凶险?刺激?旅行途中哪个情景令你印象最深刻?……通过组织学生进行整本书的阅读、交流、探讨、分享，可促使学生加深对整本书的理解，提高整本书阅读的能力。
为了激发学生持久的兴趣，提高阅读能力，要把整本书阅读引向更深的一个层次。每学期老师或学校可进行读书交流活动、阅读评比甚至测试。其形式可以是：
(1)摘抄读书笔记，从作者到优美词句，再到精彩故事、体会，做到不动笔墨不读书。
(2)读书心得交流会，通过分享读书心得，促进学生对自己所读书目进行整理。要知道开展读书交流活动不是一本书的结束，而是通过交流让学生体验还有很多未曾发现的细节。比如读完《长袜子皮皮》以后，推荐林格伦的另一本书《淘气包埃米尔》和詹姆斯·巴里的'《小飞侠彼德·潘》，让学生比较埃米尔、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。阅读以后，再组织学生进行讨论，发现各本书之间的相似之处。阅读交流后，学生有可能再重读一遍，从而自己去发现更多可以读的书，这样就达到阅读指导的目的，将阅读从课堂延伸到课外。
(3)读书小报制作，让学生根据所读书目内容设计与制作读书小报，充分调动学生的感官，边读边思，不仅能积累优美的词句、语言并灵活运用。
(4)对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，比如评选“阅读之星”“读书达人”让学生体验成功的喜悦，并将学生的阅读心得在学校公众号中推送。个人的榜样会激发学校其他孩子的阅读兴趣，营造浓厚的阅读整本书氛围。逐步把阅读整本书融入我们的生活里，让读书成为一种习惯。整本书阅读导读课，不仅要引导学生理解文本，更要引导学生爱上阅读，做一个喜欢阅读、热爱经典的人，在阅读中获得审美体验，提高语文素养。让我们一起在整本书阅读的道路上，一起努力吧！
20xx年4月22日，我认真观看了曾老师关于“小学生整本书阅读教学方法和实操指南”的讲座。老师主要从以下三个方面进行讲解：第一，阅读素养;第二，阅读目标;第三，阅读的乐趣，来自讨论和分享。其中，如何对学生进行指导阅读——细，是一个关键的角度。
通过书中的细节，可以了解作者的写作意图;通过文章的事例，可以感知作者所要表达的细节;通过使用文本的核心细节，可以让学生感受文章所要表达的主题......因为精彩的文学作品，是会隐藏细节的。引导学生品读这些细节，才能深刻理解文章的主题。
阅读策略是为学生达成阅读目标服务的。阅读的目标分为学段阅读目标、学期阅读目标、单本阅读目标、阅读任务目标等。文本的阅读细分要有目标，否则文章就会显得无力。阅读目标要细分，要结合每个年龄阶段，进行具体安排，要想让学生的阅读技能呈现螺旋上升，就需要有一系列细分的目标。
曾老师建议老师们一个文本至少要读3遍，崔老师也提到讲《草房子》的老师读了20多遍。通过慢慢地读文本，教师才能够去关注到导语、情节、人物、主题、写作等阅读教学的策略。我也深刻地认识到自己在这方面的欠缺，许多书是多少年前读过的，仅凭记忆中的那个轮廓，是难以做到细读的。
假期，我自己慢慢地读《红楼梦》，结合《蒋勋说红楼梦》这个系列的书，帮助我对这本书才有了新的认识。慢慢地读，教师需要，孩子也是需要的。曾老师的讲座中，提到了阅读既是孩子灵光乍现，也是教师自身的感染成长。结合自己读书过程，我很认可这个观点，而且也陶醉在实践的路上。
通过观看这次讲座，希望通过自己的学习，可以在复学之后，引导学生进行整本书阅读。假期，我布置了学生阅读四大名著，孩子们选择《西游记》的最多，男孩子也有很多选择《三国演义》、《水浒传》，但是女生极少选择读《红楼梦》。
我希望孩子们在家的日子里多读名著，我希望通过我的“细”读，可以让学生在整本书的阅读中，收获满满......