范文范本的撰写需要注重语言准确性、逻辑严谨性和思想深度。以下是一些范文范本的摘录，希望对大家写作有所启发和帮助。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇一
师:同学们,你们听过这首歌吗？“你可知macau不是我真姓……”这首歌唱的是谁回归我们祖国母亲的怀抱?（澳门）。
师:还有张明敏的一首《我的中国心》唱的又是谁回到祖国母亲的怀抱?（香港）。
师:香港、澳门回到祖国怀抱的时候,还有哪位游子没有回家?（中国台湾）。
师:今天，我们就穿过时光的隧道,回到六十二年前在中国台湾的乡村小学共同上……(板书课题:难忘的一课)。
(二)介绍背景。
中国台湾自古以来是中国的领土，中日甲午战争以后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后归还中国。中国台湾被日本整整统治了50年，在这50年里，日本对中国台湾进行着经济侵略、文化侵略、人权侵略。这篇课文讲的就是中国台湾收复后的事情。
（三）初读课文，整体感知。
请同学们自由读课文，试着解决小黑板上的三个问题。
a、找出课文中多次出现的句子，用“----”画出来。
b、课文讲了一件什么事，用简单的语言概括。
c、课文中哪些地方是详写的？
（课文中“我是中国人，我爱中国”共出现了三次。）。
（课文讲述了抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的中国台湾教师认真教孩子们学习祖国文字，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像引发自己深切感受的事。）。
（四）围绕主线，体会情感。
师：课文详写了师生学习的情景以及到小礼堂参观这两部分，我们下面就重点来学习这些内容。来体会体会作者之所以这样安排的用意。“我是中国人,我爱中国。”在课文中总共出现了三次。
师：“为什么这位老师写‘我是中国人,我爱中国’时那么吃力?”别着急回答,我们现在每个人拿起笔来,写一写这句话。
师:你写的时候是不是一笔一画写的?是不是认真写的?那么你吃力吗?
师:为什么中国台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。
（因为中国台湾老师以前是学日文的,她没有学过中文,可能刚学不久,写起字来十分吃力。不像我们写起来这么轻松,因为我们已经学过这些字了。可中国台湾老师是重新学习祖国文字,所以写起字来十分的吃力,但是很认真。）。
师：听了他的发言,你理解了吗？还有没有要给她讲解的?解释一下,既然这么吃力，她为什么一笔一画,非常认真的写。
师:经过他的补充,相信你们对这个问题又有了一定的认识。还想说吗?
（日本人统治中国台湾50年了,中国台湾人民深受日本人的压治，现在好不容易学中文了,所以刚开始学习时很吃力。回想起1937年一1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢,尤其是南京大屠杀血流成河,可以想象，占领中国台湾50年里,中国台湾人民的苦难之深。日本经济侵略,人权侵略,也进行文化侵略,逼着他们学日文。50年,现在终于“光复”了,他们的心里非常激动！虽然吃力,但他们是那样认真。现在明白了?）。
师：写完这句话后，老师又是如何教自己的学生读的？（他先用闽南话,然后又用不太熟练的国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真,而又那样富有感情,好像每个字、每个音都发自他们火热而真挚的心。）。
师:为什么他们读这句话时是那么严肃认真？谁来解决这个问题?
（因为中国台湾刚刚光复,而且老师也刚刚学习中文,很认真,严肃能看出她很爱自己的祖国。如果他们读的时候,不是很认真,当儿戏似的,可见他们不是发自内心的。如果他们读这句话很认真,更加体现出他们的爱国之心。）。
（船员和学生在教师里共同读这句话）。
（中国台湾的每个人都怀着一颗爱国心,那些孩子也有一颗爱祖国的心,共同的汉民族语言就证明了我们是中国人。）。
师：不用吃惊，老师，孩子以及作者都有共同的爱国之心，是共同的语言使他们彼此的心连在了一起。因而“谁也没有感到意外”而且“大家朗读得更起劲了”。
师：让我们跟着中国台湾老师，没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍的读，师：读到这，是不是很激动。
师：现在我们就做一个小小的表演。就演下课之后孩子们把“船员”围了起来，然后老师领着“他”到了小礼堂，在小礼堂我们又参观了中国伟人的画像这过程发生的一幕。
船员来了，同学们跟他打声招呼。
船员：不是,你很有感情啊!
老师:这位是智慧的化身一一 。
船员:诸葛亮。
老师:这位是教育的鼻祖一一 。
船员：孔子，
师：孔子是大教育家,大哲学家,是"儒家"创始人。
老师：快看,这位是革命先行者一一 。
船员：孙中山。
中国台湾老师:船员呐,看着看着你为什么眼睛湿润了?
生说讨论:我为这些伟人是中国人自豪,我为自己是中国人而自豪。
乡愁。
小时候,乡愁是一张小小的邮票,我在这头,母亲在那头。
长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头。
后来呀,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头。
而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。
（五）总结全文，升华感情。
师:此时此刻,还有什么可以表达我们那份心情呢?心里就只会涌出一句话（我是中国人,我爱中国。）。
这是第三次出现这句话。
师:放声朗诵,来表达你此时的心情吧!
师:请你们再拿起你手中的笔,再写一写这句在文章中出现了3次，表达了强烈的爱国之情的句子。（师生再次写这句话)。
师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。
师：来看看这段话！（黑板出示）请你们自己读一读！
世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展，虽然也有黑暗的存在，但是我们要以积极的态度正视她，改变她，因为你是她的孩子。
师：现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，张老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”请再读这句话。
师：现在回过头来看看知道课文为什么要详写“上课”及“参观小礼堂”的情景了?
生：这两部分最能突出文章要表达的思想感情，给我们留下的印象深刻。生：这两部分详写，是课文重点内容。
师：可以说，这是一堂人生感悟课，当然可以成为——难忘的一课!(教师在课题后边加上叹号)。
板书： 难忘的一课！
我是中国人，我爱中国。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇二
播放风景并解说：中国台湾四面海水环绕，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖娆。
阿里山风光绮丽。早晨，空气清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息万变。云雾时而升腾，似浪花飞溅，时而平静，似白云朵朵。时而聚集成团，如山间堆雾。山峰树林，时隐时现，神秘莫测。
日月潭就像一颗美丽的宝石，镶嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，阳光白浪，轻风椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具独特的风姿。
中国台湾的风景很多。别具一格的湖光山色，小桥流水。这是晚风吹拂彭湖弯，白浪逐沙滩的膨湖。到了春天，阿里山成了樱花的海洋。中国台湾有许多珍惜的动物，名贵花木。中国台湾是兰花之乡，有100多个兰花品种。中国台湾也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王国”的美称。这些罕见的蝴蝶色彩斑斓，奇丽壮观。中国台湾生长着许多珍稀树木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同学们，欣赏了中国台湾美丽的风景，你想对中国台湾说些什么？
（在优美的音乐声中，欣赏中国台湾的风景，学生既了解了中国台湾，又产生了对中国台湾的热爱之情。）。
（让学生想象中国台湾人民遭受的苦难，为学生理解抗日战争胜利后中国台湾师生深厚的爱国情谊作铺垫。）。
4、总结：是啊，饱受欺凌的中国台湾人民多么渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。今天，我们就来学习《难忘的一课》。让我们一起去感受抗日战争胜利后的中国台湾人民的心声。
二、阅读全文，整体感知课文。
（带着问题去读书，在读书中了解课文的主要内容，概括主要内容，较好地培养了学生思维能力。）。
三、品读语句，感悟深情厚谊。
1、法国小说家都德说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的中国台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。下面请同学们到课文里去感受一下，中国台湾人民是怎样学习祖国语言文字的。
3、教师提示：体会句子的思想感情，其中一个重要的方法，就是抓住重点词语去品味。
4、同学们，现在让我们来交流读书的体会。请看第一次出现：“我是中国人，我爱中国”的情形。投影出示语段：
他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
“我是中国人，我爱中国。”
他写得很认真，也很吃力。中国台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。
接着，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情。好像每个字，每和音，都发自他们火热的真挚的心。
1）谁能把老师是怎样写的句子有感情地读一读？
4）这位年轻的教师虽然是生长在中国台湾的中国人，但他从小上的是日本人的学校，日本人不允许他们讲国语，学国语。不会讲国语因而是很正常的事情。现在，抗日战争取得了胜利。这位中国台湾教师就把刚学会的还不太熟练的国语教给自己的学生们。我们可以体会到，他是怀着多么强烈的爱国之心在教育孩子们啊。教孩子们爱祖国，教孩子们明白自己是中国人，是龙的传人。下面请同学们举起你的右手，想象我们就是这位年轻的中国台湾教师，胸怀一股强烈的爱国心，一起在黑板上写下神圣的汉字：“我是中国人，我爱中国。”
（抓住重点词语品味人物的思想感情，提出富有思考价值的问题，转换角色书写神圣汉字，把语言文字训练和人文熏陶结合起来了。）。
5）老师和学生是怎么读的？你又体会到什么？“真挚”是什么意思？（感情强烈而恳切）“真挚的心”指什么？（强烈的、深厚的爱国之情）。
6）老师是一遍一遍的教，孩子们是一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真。而又那么富有感情。此时，我仿佛就是那位年轻的中国台湾教师，你们仿佛就是中国台湾的学生，我用一颗思念祖国热爱祖国的心教着，你们用一颗颗爱国心读着。让这句话的每个字，每个音，都发自我们火热而真挚的心。（师读三遍，学生跟读）。
（老师和学生分别扮演中国台湾师生角色，模拟当时读的情景，在浓浓的读中共同升起热爱祖国的深情厚谊，可谓入境动情。）。
5、长期漂泊在异国他乡的海员，被这动人的情景吸引住了。请同学们看第二次出现“我是中国人，我爱中国。”的情景。出示语段。
1）你体会到什么？为什么我要坐到教室的后面，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地整齐地、一遍又一遍地读着？（仿佛一股暖流涌进了心中，情不自禁地跟着读。传达了我与师生共同的心声，有着一样的爱国之情。）。
2）如果我们的教室里，突然来了一位外国人，跟着学习，你是什么反映？为什么老师和孩子们发现了我，好象谁也没有感到意外？（因为大家都是中国人，都爱中国，学习好祖国的语言文字是大家共同的心愿。作者与师生心心相通，情感共振。）。
6、请同学们看第三次出现这句话的情景。出示语段。
（回顾全文，学生对“为什么这‘一课’令作者终生难忘”的问题，可以有一个比较全面、深刻的认识；在知道了课文说的什么的基础上，还可以知道作者写这篇文章，为的是什么。）。
四、联系现实，升华爱国情感。
岁月老人走过了抗日战争胜利六十一周年。新中国发生了翻天覆地的变化。邓小平，这位历史的伟人，提出了“一国两制”的构想，使得香港和澳门相继回到祖国的怀抱。中国台湾，这位还没有回家的孩子，相信将来也会回到祖国的怀抱。你也相信吗？为什么？（因为中华儿女同根生，炎黄子孙心连心。）。
下面请同学们在音乐声中读一读闻一多先生的《七子之歌—中国台湾》，让我们感受中国台湾的沧桑，中国人渴望中国台湾回归的心情。
中国台湾。
我们是东海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是中国台湾。
我胸中还氲氤着郑氏的英魂，
精忠的赤血点染了我的家传。
母亲，酷炎的夏日要晒死我了；
赐我个号令，我还能背城一战。
母亲！我要回来，母亲！
（让学生关注中国台湾回归的话题，激发学生的爱国情感。在音乐和诗歌的熏陶感染下，学生的情感达到了高峰。）。
五、激情延伸，抒写爱国豪情。
现在请我们听一首歌曲《我的中国心》，此时你心中一定涌动着一种情感。请结合以下参考题课后写一写。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇三
(学生活动和着老师的范读和雨声，手指弹奏课桌，嘴里发出声响。)。
(学生活动：a、自由朗读;b、个别交流朗读。)。
(老师相应指导。)。
师：大自然琴技高超，让我们聆听到了一篇无与伦比的山雨乐章。自然还是位美术家。接下来我们就一起来欣赏它所描绘的山林色彩。
(出示6、7自然段)。
师：要学好这段话该弄清什么问题?
生：雨中的颜色有那些?
生：为什么有这些颜色?
……。
请大家根据这两个问题，小组合作学习。
(学生活动。)。
(汇报方式：画画、写写、赞赞、读读。)。
师：山中雨声充满了幻想，雨中的绿色更让人难以忘怀。请同学选择其中的一部分，赛读。(提出要求：a、精神饱满，态度自然大方;b、声音响亮，字正腔圆;c、朗读流畅，有感情。)。
(学生活动。)。
师：课文中向大家描绘的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。课外老师收集了几段描绘雨的短文，请你自学，并结合课文谈谈自己的感受。
(学生活动。)。
【评课】。
教《山雨》，就是先以题目为抓手，让学生整体感知课文，再引导学生抓住重点理清课文的脉络，然后抓住景物和情感作为两条线索进行培养语感的训练。
感知景物时，运用了想象的方法，让学生想象大自然的神奇。模仿雨声，模仿雨中事物发出的声音。逐一体会了雨中山林的美景。
感知情感时，运用了大量的朗读，让学生体会作者的感情。朗读雨声，赛读雨中颜色，越来越领会到了作者对大自然的喜爱之情。最后融到生活中去。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇四
师：这堂课我们继续学习课文《丰碑》。
(指名说说课文主要内容。复习1、2自然段的意思。略)。
生：(略)。
师：“丰碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或伟大的功绩。上一堂课中同学们提出过这样的一个问题：“课文中为什么把被冰雪覆盖的军需处长称作‘晶莹的丰碑’?”这堂课我们继续诵读来解决它。
先请一位同学朗读3-6自然段，大家注意听。
(学生各自轻声读课文，边读边想像、体会。)。
师：下面请同学们交流一下。
生：读了这段话，我仿佛看到了这位老战士的姿势。他倚_着光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。
师：那请你把这几句话朗读一下，看能不能让大家仿佛也看到这情景。
(该生有感情朗读，就是声音轻一点。再请一位朗读，该生读得很入情。然后全班齐读这几句，一齐体会。)。
生：读了这段话我仿佛看到这位老战士的神态。这位老战士临死前神态十分镇定，十分安祥。我来把这几句朗读一下：“但是可以看出……”
(该生读得很动情，再指名读，齐读。)。
生：我仿佛看到了这位老战士左手夹着一截旱烟，右手微微向前伸着，好像向战友借火，身上穿着一件单薄破旧的衣服。
(该生有感情地朗读，指名读，全班齐读)。
生：我还知道这位老战士没发到棉衣，只穿了件单薄的单衣。
(同样该生朗读，指名读，齐读。)。
师：很好，同学们边读边想，用心琢磨，仿佛看到了这位老战士的外貌、动作、姿态。
(投影显示被白雪覆盖、背_树干而坐的老战士画面)是不是这副模样?你眼前浮现出了这副模样后再来读这段话肯定会读得更好。请大家试一下。
(学生充满感情十分投入地自由朗读。指名朗读，该生感情把握得较准，气氛渲染得很好。齐读。学生均正色凝神，课堂内气氛很凝重。)。
师：同学们读了这段文字，看到了这个情景，我们又了解了些什么，有些什么感想呢?
生：这位老战士是因为把自己的棉衣让给了别的战士自己只穿单衣而冻死的，它有舍己为人的好品质。
师：对!冰天雪地里，他让出了棉衣，也——。
生：也让出了生命。
生：一般人临死前样子都是十分痛苦的，而这位老战士面对死亡神情十分镇定、十分安祥，没有一点畏惧，可见他对死已有心理准备。
生：他是位老战士，身经百战，为党的事业作出了很多贡献，而现在却冻死在云中山，死得十分可惜。
生：他是位军需处长，掌握着整个部队的物资供给，蛮有理由给自己留一件棉衣，他怎么可能不给自己留一件棉衣呢?有的军需处长做不到，可他却做到了。
师：对，革命队伍中的军需处长就做到了。
生：肯定是部队里的棉衣不够用了，这时军需处长可能想：“我是军需处长，我的工作就是要为战士们做好后勤服务，现在部队里缺棉衣，我就把自己的棉衣让出来吧。”
师：对。这种想像很切合当时的情况，军需处长这么想、这么做就叫“忠于职守”，十分可敬。我们联系前后文深入思考，体会到了这么丰富的内涵，现在带着以上感受再来朗读这段话，肯定会读得更好。
(学生充满感情地齐读。)。
师：这么可敬的军需处长想不想把他永远记在心里?
(生高声齐答：“想!”)。
师：好，那我们把这段话多读几遍，争取把这位可敬的军需处长永远记在心里。
(学生自由地用心诵读，尝试记忆，课堂内读书声又掀起了一个高潮。)。
师：看到了冻死的老战士，将军的反应是怎样的?请大家读下面的课文。
(学生自由朗读下面的8-10自然段)。
(教师指名检查，朗读。并且要求说说读了每一段了解了什么，相机指导学生扣住描写将军神态的词句，体会他当时悲痛、气愤逐步升级的心情，同时通过朗读加深体验。具体过程略。)。
师：“这时候，有人小声告诉将军：‘他就是军需处长……’”同学们，将军本想把军需处长找来，狠狠地批评一顿，好好地追究责任，出人意料的是眼前这位被严寒冻死的老战士就是军需处长，此时将军的神态是怎样的?他内心又会怎样想?读读下面一段话，试着把将军此时的内心活动写一写。(教师投影出示写话引子。)。
将军默默地想：“军需处长啊军需处长，”
(学生自由轻声读12自然段，想像将军此时的内心活动写话。)。
(学生们交流略。)。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇五
教学目标：
情感目标：理解课文内容，感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
能力目标；体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。
知识目标：有感情地朗读课文。理解课文内容。
教学重点、难点：
1.理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
教学过程。
一、课前“知识快餐”，介绍背景。
1、同学们，前些日子我们学习过一篇文章《圆明园的毁灭》，相信“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫给我们每个人都留下了不可磨灭的印象。但大家可曾思索过，在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！清政府的腐败无能带给人民的又何止这些呢？1894年，日本侵略朝鲜，并向中国挑衅，引发中日甲午战争，清政府由于腐败无能而遭到失败，于1895年被迫签订了丧权辱国的不平等条约——《马关条约》，中国台湾被割让给日本。从此，中国台湾沦为殖民地，中国台湾人民陷入了水深火热之中。
2、交流关于中国台湾被日本人侵占后的背景资料。
3、同学们在这样的时代背景下，中国台湾人民最盼望的是什么？理解“光复”。这一愿望中国台湾人民盼望了多少年？交流搜集到的关于“光复”的材料。
4、正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。（板书课题，齐读课题）。
二、初读，感知难忘事。
1、下面，请同学们在预习的基础，花一分钟时间默读课文，然后用简单的话来说说，这篇课文讲了一件什么事？（生谈理解，师指导。）。
是啊，难忘的是一颗颗深厚的爱国心，一片片对祖国无比赤诚的爱！ （再读题。） 。
三、精读，揣摩难忘心。
在令作者难忘的这堂课中，哪句话给作者的印象最深？这句话在文中出现过几次？请同学们边默读边画出来。
1、“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：我是中国人，我爱中国。”
这位教师是怎样写这句话的？（一笔一画） 从这个词语中，你体会到了什么？
她为什么一笔一画,非常认真的写？（是啊，这位老师不仅仅在用粉笔写这句话，更是用心去写的这句话。）（齐读）。
2、“怀着崇高的敬意,我悄悄地从后门走进教室,在最后一排空位上坐下,和孩子们一起,跟这那位教师大声的、整齐的、一遍又一遍地朗读着:“我是中国人,我爱中国。”
（是的，言为心声。正是源自他们心中对祖国的赤诚的爱，所以尽管这句话他们读的并不熟练，但是却那么富有感情，好像每个字每个音，都发自他们火热而真挚的心。）。
同学们，我们的台湾同胞们被日本侵略者欺压了整整50年啊，600多个月，1800多个日日夜夜啊！此刻他们所读着的不仅仅是祖国的语言，祖国的文字啊，他们同时也正读着作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感啊！
50年没说这样的话了——。
50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了——。
50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了——。
3、“我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”
这一幕发生在哪里？
礼堂是什么样子的？为什么要加上“新画”？如果去掉“自己”可以吗？为什么？
墙上挂的仅仅是画像吗？
面对画像，面对中国台湾教师这颗炽热的爱国之心，面对这份浓浓的民族之情，
我紧紧地握着这位年轻的中国台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”是啊，此时此刻没有什么话比这句最简单的话更能表达各自的感情。
读——“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”
这样的一段经历，这样的一堂课我能忘吗？
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇六
理解课文内容，感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
2、能力目标：
体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。
3、知识目标：
有感情地朗读课文。理解课文内容。
1、同学们，这节课我们继续学习《难忘的一课》。读了课题，你有什么感受？
认真地阅读全文，从哪些地方可以体会到作者的这种感受，用笔划出有关重点词句。
（要求学生抓住文中重点词句来讲。）。
3、从文中的哪些地方可以体会到作者的这种感受呢？
（学生抓住重点词句来讲。）。
过渡：共同的爱国心使我们更加亲近了，下课后，我们进行亲切的交谈，那位年轻的中国台湾教师还一定要领我去看一看他们的小礼堂。
4、听着老师的话语，看着这些伟人像，作者的眼睛湿润了，他的眼睛为什么湿润了？
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇七
教学目标：
1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2.学会本课生字、新词。积累常用词语。
3.有感情地朗读课文。
教学重点 有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情。
教学难点 课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
教学过程：
一、导入：
同学们，知道地图上这片绿色的土地是哪儿个地方吗？是，是中国台湾。中国台湾自古以来就是中国的领土，与大陆密不可分。然而在1894年，中国与日本爆发了中日甲午战争，由于清朝政府的腐败无能遭到失败，于1895年鉴定了丧权辱国的《马关条约》。从此，中国台湾被割让给了日本，被日本整整统治了50年。在这50年里，中国台湾人民受尽了屈辱和欺凌。日本帝国主义为了让中国台湾人民忘记自己的祖国，甚至不许他们说中国话，不许他们写中国字。直到1945年抗日战争取得胜利，中国台湾才得以光复，结束了被日本长达50年的统治。同学们，今天我们要学习的课文就发生在中国台湾光复不久后的一所乡村小学里。请大家一起读课题。
二、自读：
1、请大家把书翻到123页，自由朗读一遍全文，标上小节号，并且找到课文中反复出现的那句话，用笔划下来。
2、文中反复出现的是哪儿句话？（板书）一起读。一共出现了几次？
3、是的，这仅仅只有9个字的话在文章中反复出现了3次。那么每一次出现这句话的情景分别是什么样的？带着这个问题，有选择地朗读课文，有答案了举手示意。
4、交流。
三、第一次出现。
1、正像大家说的那样，三次出现这句话的情景都不一样。那么我们先来看看第一次出现这句话的情景。请一位同学来读课文的3-6段。其他同学们从这一段中找到描写老师和学生学习态度的句子，划下来。
2、你找到了哪儿些句子？（出示句子：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好象每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。齐读。
3、为什么老师和同学们在学习这句话的时候是那么严肃，认真，那么富有感情？
4、同学们，中国台湾被日本人占领了整整50年，在这50年里，中国台湾人民过得是怎么样的生活呀！那时艰难困苦的日子，那时水深火热的岁月。作为一个中国人，甚至连说中国话，写中国字的权利也没有。这种亡国奴的感觉是无比痛苦的。如今，中国台湾光复了，中国台湾人民终于可以用自己祖国的语言文字大声地宣布，我是中国人，我爱中国。你说，他们能不严肃，能不认真，能不富有感情吗？就请大家带着这样的感情读好这两句话，一起来。
5、我是中国人，我爱中国。是的，这每个字，每个音，都发自他们火热而真挚的心。同学们，这一颗颗火热而真挚的心其实就是什么样的心呢？是的，是同学和老师们深深的爱国之心，那是真诚恳切没有半点虚假的爱国之心，那是火一般滚烫，熊熊燃烧在心底的爱国之心呀！同学们，也请你们带上这火热而真挚的心读好这两句话。自己先试试，指名，齐读。
6、我是中国人，我爱中国。这句压在心头整整50年的话今天终于可以堂堂正正地用国语向全世界宣布了。全体女同学，一起读。（我是中国人，我爱中国）这句压在心头整整50年的话今天终于可以骄傲自豪地用国语向全世界宣布了。全体男同学，一起读。这句压在心头整整50年的话今天终于可以扬眉吐气地用国语向全世界宣布了。全体同学，一起读。
四、第二次出现：
2、是的，因为我们都是中国人，因为我们都爱中国。我们的感情是一样的，我们的心是连在一起的。此时此刻，没有人会在意你是谁，我是谁，我们只有一个共同的名字那就是中国人，我们只有一个共同的家，那就是中国。
3、让我们大声地，整齐地，一遍又一遍地读好这句话。（我是中国人，我爱中国）四组读，全班读。
五、第三次出现。
2、交流。
3、同学们，中国台湾师生强烈的民族精神，浓厚的爱国情意就包含在这画像里。这其中有开创儒家学派的一代宗师孔子，有足智多谋被看成智慧化身的诸葛亮，有收复失地的郑成功，还有带领人民推翻封建王朝，被大家尊为“国父”的孙中山。中国台湾人民永远记得无数像他们一样正直、聪明、勇敢的中国人，记得是他们编写了中国历史的壮丽篇章。他们不曾忘记这些，不曾忘记自己是中国人，不曾忘记自己深深爱着祖国。这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！看着这一切，想着这一切，我的眼睛怎么能不湿润呢？就请你们带着这样的感受读好这段话。（我看到上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山。看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！）自由，指名，齐读。
4、此时此刻，我已经被中国台湾师生，中国台湾人民的爱国情意深深感动了，我想说的有很多很多，可是千言万语只化成了一句话：我是中国人，我爱中国。是的，还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？同学们，我此时的全部感情是什么？我的心里都会想些什么？我感动着，为中国台湾人民强烈的民族精神，浓厚的爱国情意深深地感动着。但我不仅仅是感动，我还会高兴着，自豪着，期盼着，甚至还有其他的感受，就请大家拿起笔，选择一种或几种当时我的感受，写下来。
5、交流。
6、同学们，正像你们所写的那样，此时此刻我的心里有那么多复杂的感受。我的心里有千言万语想说，可是这千言万语只化成了一句话……（我是中国人，我爱中国）全体起立，就让我们每一位在场的人永远都记住这句话：我是中国人，我爱中国。
我是中国人，我爱中国。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇八
生：(齐)不烦。
师：有意思是吧?以后你就这样读课文，什么都不用讲，多读几遍，其意自现，明白了吧?
生：(齐)明白了。
师：那我听一听，通过读，你想说点什么吗。
生：我感受到军需处长不为自己，专为别人的无私奉献的精神。
师：好，看到军需处长的伟大。别人呢?
师：你先记住你这个问题，一会儿我还请你来回答。这叫问题回家。
生：我想问，为什么军需处长倚靠在树上，但他只穿着单薄破旧的衣服呢?
师：他的衣服哪去了?(学生七嘴八舌争着回答，有些学生说“军需处长没有棉衣”)。
师：是啊，他在发棉衣的时候，作为一个军需处长，他完全能给自己发一件，是不是?
生：(齐)是。
师：但棉衣太少了，不够了，他就把棉衣给了谁了?
生：(齐)战士。
师：自己只好穿着什么?(问提此问题的同学)。
生：单薄破旧的衣服。
师：还有什么?
生：我想知道将军为什么要给军需处长敬礼?
师：刚才那个同学表演时我问了将军为什么缓缓地举起右手?
生：因为当时将军是十分沉痛的心情。
师：他给军需处长敬礼说明对他怎么样?
生：尊敬他。
师：这还不懂吗?还问我干什么?谁还说?
生：我知道将军为什么愣住了，因为他原来以为军需处长没给战士们发棉衣，就发火了，后来才知道被冻死的是军需处长自己。所以他愣住了。
师：对了。还有什么?
生：我还想知道，丰碑不是指一些高大的石碑吗?为什么又说军需处长是一座丰碑?
师：有意思，你也记住你的问题。一会儿就问你。你要说什么?
生：我通过课文知道了军需处长舍已为人的精神非常值得我们去学习，他为了能让整个军队的战士能穿上棉衣，而把自己的棉衣让给战士，而他却被冻死了，他十分的伟大，所以非常值得我们去学习。
师：还有吗?
师：为什么不说“穿”而说“贴”?谁知道?
生：这是因为他身上只有这件单薄的衣服，再没有其他的衣服了，所以会紧紧地贴在他的身上。
生：(齐)不行。
师：把他里面的衣服脱掉，光着膀子只穿这件运动衣，我说贴在身上行吗?
生：(齐)行。
师：好好想想。只穿外衣，是贴在身上吗?
生：(齐)不是。
师：那么能贴在身上的衣服一定怎么样?
生：(齐)单薄。
师：也许非常窄小，已被雪打湿了，就贴在身上，对不对?
生：(齐)对。
师：好了，还有什么?
生：我知道了因为什么将军会向军需处长敬一个庄严的军礼。(师叫刚才提此问的同学注意听)因为军需处长克己奉公，值得敬重，将军为自己有这样一位军需处长而感到自豪和骄傲。所以将军向军需处长敬了一个庄严的军礼。
师：明白了吗?
生：(提问的)明白了。
师：你再说?
生：我知道课文为什么要用“丰碑”这个词语作题目了。
生：这里是说军需处长死得伟大，是说他的行动像一座丰碑。
师：好，先说这些，一会还会说到这个问题。
生：我知道了将军愣住的另一个原因，因为将军知道军需处长是负责军队的给养和装备的负责人，将军心里以为军需处长绝不会没有一件棉衣，他绝不会冻着，可是将军现在看到他只穿着一件单薄破旧的衣服，感到疑惑。
师：所以他就愣住了，先不说了，我想问个问题愿意答吗?
生：(齐)愿意。
师：你认为这篇课文是写谁的?
生：(齐)军需处长。
师：有没有别的意见?
生：还有将军。
师：将军，还有谁?
生：整个队伍。
师：那么究竟是写谁的?又有军需处长又有将军，那么主要写的是谁呢?
生：(齐)军需处长。
生：(齐)红军队伍。
师：红军队伍在前进。一个独立的人物是谁?
生：(齐)将军。
师：将军在干什么?
生：(齐)思索。
师：那我们给第一部分课文起一个小标题，是什么?
生：(齐)将军思索。
师：中间加一个字。
生：(齐)加一个“的”字，将军的思索。(板书“将军的思索”)这是第一部分。将军思索什么?从课文里找出关键的几句话。
生：(读文)“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。
师：这句话说了几种情况?
生：(齐)两种。
师：第一种..
生：(齐)恶劣的环境。
师：第二种..
生：(齐)残酷的战斗。
师：(齐)接着往下读。
生：(齐)“可能吃不上饭..将军思索着。”
师：将军是不是在想这个?
生：(齐)是。
师：那么这支队伍就只有面临着恶劣的环境和残酷的战斗吗?他本身怎么样?找一找。
生：本身的装备很差。
生：这支队伍不但装备很差，而且要面对恶劣的环境，还要和凶恶的敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：对不对?
生：(齐)对。
师：谁再能说一遍?更简单更利索的。
生：(齐)这只队伍不但装备很差，而且要跟恶劣的环境做斗争和敌人做残酷的战斗，所以将军思索着。
师：很好，这次不用我说的方法说，用你们自己的，发挥你们的创造力。谁来说?
生：这支队伍装备本来已经很差，还要经受恶劣的环境，做出残酷的战斗，所以将军思索着。
师：对。还有没有?用些新的关联词。
生：这支队伍原先装备已经很差..
生：红军队伍要在恶劣的环境前进，而且要进行残酷的斗争，本来他的装备已经很差了，所以将军思索着。
师：可以，就是稍微有点啰嗦。
生：(齐)这支装备很差的队伍要在恶劣的环境里进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：非常漂亮，他把恶劣的环境和残酷战斗说在一起了，说“在恶劣的环境里进行残酷的战斗”，既简练又精彩。
生：这支队伍在恶劣的环境前进，还要用很差的装备和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
生：红军队伍的装备已经很差了，他们还要在恶劣的环境中和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：对。这是课文的第一段，第二段就是谁出来了?
生：(齐)军需处长。
师：一直写到哪里?读最后一句。开始。
生：(齐)“大雪很快地覆盖..晶莹的丰碑。”
师：(板书“晶莹的丰碑”)最后一段，大家一起来读，开始。
(生齐读最后一段)。
生：(齐)队伍。
师：对，写这支队伍的。如果不明白，咱们接着学。你们看看军需处长那一段，你觉得哪一小节最受感动?你能起来读一下，然后把你的理解说出来，最后再做一个小结吗?这叫“一读二讲三结”。自己先做下准备。你感受到哪段对你有触动就读哪段。
(学生各自读文)。
生：(读第十二自然段)这一段让我受到感动，将军的职位比军需处长高，可是军需处长这种舍人为己的..
师：怎么成“舍人为己”了?(众笑)。
生：(接着)这种舍己为人的精神深深地感动了将军，将军怀着沉痛的感动向军需处长敬了一个军礼。
师：还有小结呢?
生：..
师：将军为队伍有这样的部下而感到..
生：自豪。
师：还有内心的无比的崇敬。好的，这就是你的总结了。谁还说?
生：(读第九自然段，师插话，你读得真好!)这一段话使我受到了感触。从这里可以看出将军开始思索着，为自己的队伍担心，又冻僵了一位老战士，他的心情很烦乱。我觉得，从这段话里我认为他是一位十分关心战士的将军，我是从他像一头发怒的豹子看出来的。他看到有人冻死了，就很生气。
师：你认为将军对他的战士是爱护的是吧?
生：是。
师：爱护战士干什么还发那么大脾气?
生：因为他开始以为是军需处长没给这位战士发棉衣，所以很生气。
师：对，很好。还有吗?没说过的来说。
生：(读第七自然段)我觉得军需处长对这恶劣的环境并没有什么慌张，所以死得安祥、镇定。对部队装备很差，没有棉衣而没有怨言，把自己的棉衣让给战友也无怨言，他自己也觉得没有什么大碍，对此表现得没什么慌张。
师：所以他表现得十分..
生：安祥镇定。
师：她没说完全的，谁想说站起来就说。
生：我十分佩服这位军需处长，因为他自己也应该有棉衣穿，可是他却想到战士们比他更需要棉衣，战士们每时每刻都要和敌人斗争。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣让给了战士们，自己却冻僵了，我觉得这段话表达了他勇于献身的精神。
另一生：这一段话赞颂了红军战士忠于革命，忘我无私的高尚情操，是一种崇高的品质。
另一生：我还从单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上看出了军需处长只有一件单薄破旧的衣服，可他不畏惧，依然十分安祥镇定地死去。
另一生：我非常敬佩这位军需处长，因为他为了整个部队居然可以牺牲自己，而且，我还觉得在这支队伍里还有很多像军需处长这样的好战士，所以胜利是属于这支队伍的。
另一生：我觉得军需处长十分伟大，因为他是一位军需处长，完全有可能给自己发一件棉衣，而却让给了别的战士，他只有一件单薄破旧的衣服。他这种舍己为人的精神非常值得我们学习。
师：课文上说他像一个晶莹的丰碑，晶莹是什么意思?
生：晶莹的意思就是光亮而透明。
师：什么东西是晶莹的?
生：水晶、钻石、冰、雪、眼泪、玻璃..
生：因为他被冰封住了，所以他也是晶莹的。
师：冰雪是光亮的所以他也是晶莹的，这是从外观上看，是对的，他的内心呢?
生：还有他舍己为人的精神。
师：舍己为人，是不是无私的?
生：(齐)是。(教师板书“无私”)。
师：还有什么?
生：我觉得之所以写他像一座晶莹的丰碑，是比喻他舍己为人的精神。
师：我现在问你军需处长光亮不光亮，表现在什么地方。
生：他是光亮的，因为他的精神是非常值得我们去学习的。
师：没说具体，你来说。
生：虽然军需处长外表也是光亮的，可是内心的光辉比他的外表更加..
生：(齐)不但，而且。
师：不能用“虽然，可是”，用“不但而且”。你说一遍。
生：这是因为军需处长内心的光辉比他外表的晶莹更加的..光亮..(说不下去了)。
另一生：不但他外表光亮，而且他的内心也像外表那么光亮，永远鼓舞着人们不断地前进。
生：(齐)无所畏惧。
生：(齐)不是。
师：错了。他的心地透明不透明?
生：(齐)透明。
师：说，怎么透明?
生：因为他心里只想着别人，一点也不为自己着想。
师：他心里有没有阴暗的角落?
生：(齐)没有。
师：他的胸怀是不是能够完全向所有的人敞开?
生：(齐)是。
师：是不是透明?
生：(齐)是。
师：不要理解得太狭窄，“透明”就是从这头能看到那头，不是这个意思。能够敞开胸怀，完全给大家看，没有一点见不得人的私心杂念，这就是透明的。那么你们想一想，刚才讲丰碑的时候是高大的石碑，再拿丰碑去比喻军需处长，那么这个丰碑还是指高大的石碑吗?你要特别注意听。(指问丰碑的孩子)生：(齐)不是。
师：它含有什么意思?
生：(齐)品质。
师：(指着自己的头部)有没有这个?
生：(齐)思想。
生：(齐)有。
师：有没有使革命进行到底的这种力量啊?
生：(齐)有。
生：(齐)对。
师：战士们受到他的鼓舞没有?
生：(齐)受到了。
师：从哪儿看出来?
生：(齐)最后一个自然段。
师：读出来。开始。
(生齐读最后一段)。
师：我问你们，第一段将军在思索，到了最后，他的思索有没有得到回答?
生：(齐)得到了。
师：怎么回答的?
生：(齐)(读文)“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”
生：(齐)对。
师：谁给他作的回答?
生：(齐)脚步声，军需处长。
师：军需处长，还有脚步声，大家再把脚步声读一读，开始。
生：(齐)(读文)“他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”
师：(对一个学生)你起来，上课时你提了一个问题，我让你自己思索，就是关于脚步声的，你把当时提的问题再说一遍。
生：为什么那“无数沉重而坚定的脚步声”，能够..
师：现在明白了吗?
生：明白了。
师：讲。
师：因为战士有着为别人着想和无私无畏的精神，有抗日革命的坚定的信念，这样的队伍怎会的失败呢。
师：说明白了没有?
生：..
师：大致说明白了。这些沉重而坚定的脚步声是谁发出来的?
生：是红军战士。
师：是这支队伍的红军战士，他们受了什么鼓舞?
生：军需处长。
师：那么步子为什么是沉重的?
生：战士们心情沉重。
师：心情沉重，所以脚步也怎么样啊?
生：(齐)沉重。
师：这些脚步声为什么又是坚定的?
生：因为他们对革命胜利的信念更坚定了。
师：所以脚步也是..
生：更坚定了。
师：明白了吧，(指另一个同学)你起来，你当时问的问题是为什么把军需处长叫做丰碑是不是?现在明白没有?讲。
生：这是因为军需处长身上有无私奉献对死亡无所畏惧的精神，他那种精神鼓舞着所有的红军战士。
师：使这些战士用坚定的脚步声回答了将军的什么?
生：(齐)思索。
师：告诉将军什么?
生：我们的队伍能经受住严峻的考验，能把革命进行到底。
师：是一支..
生：胜利的队伍。
师：你们想想，整篇文章是单单表现军需处长个人的吗?
生：(齐)不是。
师：究竟是表现什么的?大家说吧。
生：(齐)红军战士，红军队伍。
师：作者就是通过这篇文章告诉人们，我们的队伍是无往而不胜的，明白了没有?
生：(齐)明白了。
生：(齐)明白了。
师：还有什么不明白的?没有了，那就下课吧，下课。
全文板书样式：
将军的思索。
晶莹的丰碑—无私思想、精神。
无畏—信念、力量。
胜利的队伍。
简评。
一、本课例在读的运用这一点上做了新的尝试和突破。过去我们常说：“要在理解的基础上有感情地朗读。”这话没错，但它只强调了理解对读的指导作用;在实际操作中，则只体现了读的表现作用(理解了景色很美，就把它美美地读出来——笔者的《第一场雪》是典型的例子)，其实，“读懂课文”这几个已被人人说得烂熟了的字早就明确地指出：课文是“读”懂的，并不是懂了再读!正因为我们过去太注意“要在理解的基础上有感情地朗读”，所以才忽略了朗读在理解中的作用。因此讲啊，问啊，讲懂了，问懂了，才去朗读一下，朗读逐渐变成了“理解”之后的一个程序，变成了讲和问的调味品。
本课例一开始初读课文，教师就指导学生有感情地朗读课文，整整读了一课时;在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段。教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感(在课堂上对学生说的是“语气、语调、节奏、速度等)，让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。于是，学生在这种朗读的过程中，深刻地领会了文章的内容。这一过程，正好把“在理解的基础上有感情地朗读”变成了“在有感情朗读的过程中感悟”。这里仅以开头第一小节为例，教师有声有色地读了“狂风呼啸”“大雪纷飞”后问学生有什么感觉，这个感觉就是他们从老师的语感中听出来，悟出来的理解。这种“在读中感悟”的例子，在课例中俯拾皆是。
二、在充分地读的基础上，教师鼓励学生“读完了就有话要说”，让孩子们大胆地发表自己的见解，特别鼓励那些属于个性化的独特的体验，有的还允许学生保留自己的见解。同时，也鼓励学生提出读书中的疑难，而且尽力使这些质疑经过一段读，议论之后，最终由提问的学生本人作答(教师称这为“问题回家”。)这种教学方式激发了学生的参与意识和思维、表达的积极性，培育了自信的品质。课例中仅在第二课时开始后，第一次让学生“读完以后说一说”时，就有11位学生发表了自己读书后的见解(这其间有学生回答教师穿插的问题的发言不计在内)，而且每个发言都是自己思考的成果或质疑，没有照搬课文的。这种情况，一方面可以看出前段的朗读确实达到了学生自主理解的效果，另一方面也培养了学生的读书能力和读书习惯。
三、《丰碑》一课，不少教师都把它作为一篇“写人”的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象。本教例教师对此有自己的认识;这篇课文是“写事”的，表现的对象是这支红军队伍，是说这支队伍是胜利的队伍。写人的文章是表现人性的，或者说是表现某个人的思想，精神品质的;而写事的文章是表现事理的。《丰碑》就是要说红军队伍是不可战胜的这个道理。文中出现的军需处长，只是这个队伍里一个典型代表。他的出现使将军、使战士，也使读者坚定了“拥有这样的干部的队伍必胜”的信念。军需处长的表现和他对战士们的鼓舞回答了文章立意的关键之点，但他并不是文章的主人公。根据这种认识，教师设计了迥异于他人的教学目的过程，可谓独辟蹊径。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇九
一、巧设导语，揭示课题。
1.同学们，当你得到亲人的关怀，朋友的帮助时，你该怎样?请同学说一说。
2.今天我们就学习《吃水不忘挖井人》，学习了这篇课文，相信你一定会受到启发的。
今天，我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念这位伟人的，好吗?
4.板书课题、理解认字。
看到课题后，你们有话要说吗?(自由发表)。
二、初读课文，读准字音。
1.借助拼音自读课文，要求读准字音。
2、听范读。.圈出本课生字。
4.出示卡片。借助拼音读准字音。
5.游戏：交朋友，看谁组的词最多。
三、解题引入，整体把握。
1.小组内读课文，交流讨论下面的问题：
(2)课文讲的是一件什么事?
3.毛主席为什么带领战士和乡亲挖井，乡亲们又是怎样表达对毛主席的感激之情的?带着这个问题，小组内深入学习课文。
四、练习书写“忘、想、念”
1.说说这几个字在字型上有什么特点。
2.写好每个字最关键的地方在哪里?谁还有不同意见?(学生边说，老师边范写“忘”字)。
3.学生独立写其余2个字，随时进行指导。
五课堂总结。
小朋友们，毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他的一生中有很多光辉事迹。下节课我们继续学习这篇课文，从多方面认识这位伟人，领略他的风采!
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇十
师：我们今天学习台湾著名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推荐位朗读最好的男同学把这首诗读一读。(学生推荐，一男生起立朗读)。
师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的是哪一位?站起来，给大家读一读。(女生读)。
师：读得不错，清楚。也有一定感情，当然，要读得很好，还要深入读。
(教师范读。掌声)。
刚才听了同学读了两遍，我读了遍。你们感觉，在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的?(生齐答：深沉的。)节奏应该是急促的还是舒缓的?(生齐答：舒缓的。)语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的！(板书“语调深沉节奏：舒缓”)。
为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。
【问题一】。
这首诗共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能傍改变吗?
生：不可以！
师：请说说理由。
生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。
师：你怎么知道是按时间来写的?
生：每小节的开头，都有一个时间的标志。“小时候”“长大”“后来啊”“而现在”等标志明显。
师：还有没有理由?
生2：我觉得是按照把“乡愁”比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。
师：作比的事物是由小到大，她发现这个特点，好像也是存在的。看看还有什么顺序?
生3：我觉得感情方面它是层层递进的。
师：它是怎么层层递进的?
生．先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世；然后是对新娘的爱恋。后来是对母亲离去的悲痛，我觉得这段也为后面作了铺垫，借用这段来抒发感情，因为大陆也是他的母亲。从这个角度看，是无法改变顺序的。
师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。大家同不同意?
生：同意!
师：我顺便介绍一下余光中。
他是大陆人，祖籍福建。21岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从60年代开始写了很多怀乡诗，这首诗是70年代写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了20分钟。原来，第一小节，写他小时候，读寄宿小学，不能每天回家，想念母亲，母子之思；后来结婚了，到美国进修，当时大概航空不发达来回坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋；后来母亲去世了，生死之别；最后，是关怀祖国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的情感升华到对祖国统一的关切，对祖国的眷恋。这一点，他也说过：我后来慢慢意识到。我的乡愁应该是对包括地理、历史以及文化内容的整个祖国的眷恋。
师：同学们的水平很高，回答问题很好!
【问题二】。
师：请看，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大雾赞不赞成?赞成我的举手(一个也没有)：不赞成的举手(哟，100％)那你们说说理由，要说服我！
生1：因为“浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望，作者的希望是有一天台湾可以回归嘛！
师：回归?
生：台湾回归到祖**亲的怀抱！
师：特别地纠正一下，“回归祖国怀抱”说法不妥。香港、澳门被外国人占领了，后来回归到祖国的怀抱。台湾曾经被日本人占领，抗战胜利后，已经回到祖国的怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外围人，台湾与大陆是“统一”同题，不是“回归”祖国怀抱的问题。明白吗?这句话说得不妥当。但是，她表达的意思很好，觉得用“浅浅的”，祖国统一就有希望。
生2：我觉得这是一种反衬方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反衬，“浅浅的”反衬出那一代人对回旧祖国的乡愁的深度。
师：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。还有没有?你们开始说服我了。确是“浅浅的”好像更好，不仅是跟前面的用词取得一致。还说明台湾、大陆本来就没有不可逾越的鸿沟。现在的分裂完全是人为的原因造成的。大陆和台湾一定要统一，一定会统一。
【问题三】。
我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写一下，大家评一评怎样：
小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是对爱人的恋挂。我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头。
而现在。乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头。
师：怎么样?洪老师改得怎么样?
众生：不怎么样。
师：我觉得还挺不错的。那你们说说怎么“不怎样”?(指后排学生)来，那个同学。
生l：改过以后，感觉返首诗显得很浅显，不像原来那么有韵味，很难得到感情上的共鸣。
师我觉得我改得不浅显，还没有说服我。还有谁说说?
生2：我觉得原诗表达得更为婉转，让读者更能体会作者深深思念的感情。改写后，虽然也有感情。但是少了那种耐人寻味的东西。
生3：余光中用四种事物表达自己内心的情感，而洪老师直接说出对乡愁的思念，这样不耐人寻味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能让读者深刻地体会到那种思念的情感。
师：现在差不多能说服我了。他说采光中借用了四个事物，耐人寻味，老师直接说出来了，反而不耐人寻味。
生4：我说的和他们说的差不多。因为诗本身就是一种韵昧，用直白的手法写出来就不叫诗了。而且用比喻的手法，会更深刻。
师：诗歌这种文学作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是诗了，这是诗歌的特点。是的，我的改句太直白了。刚才那个男同学说得挺好，原诗借助了四个具体的事物，来寄托作者的乡愁。显得特别的形象，特别含蓄婉转、耐人寻味，这确实说服我了。
【问题四】。
生1：老师上课前说过，作者写这首诗是酝酿了很长时间写的，如果改为“像”就感觉作者好像对这种情感不是特别深刻。可实际上，作者是被这种情感困扰了很久的，所以我认为用“是”更好一点。
生2：我觉得改为“像”给人置身事外的感觉，用“是”就是把所有的感情都寄托在“邮票上“船票上”坟墓上”和“海峡上”。
师：也没有说服我，可能这个问题有点难。大家想想，有时“是”是可以改为“像”的：
“我是一只小鸟”和“我像一只小鸟”是相通的。“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”，“乡愁”跟“邮票”有相似关系吗?有没有?有哪些地方相像，是不是个比喻呢?这里不是比喻，其实是个省略句。应为“小时候，乡愁是寄托在一张小小的邮票上的”，这里不能改，不是暗喻。注意这一点，大家要朗读好，作者的感情发展是有层次的，要读出这种层次来。
请刚才这个女同学来读。
(女生读)。
师：不错，基础很好，但是还没有突出出来。特别是第三小节。(师范读第三节，并且解说作者很悲伤。师反复吟咏第三节的“我在外头，母亲在里头”然后让学生自己读全诗，要求放声读，各自读自己的，不要齐读。)。
师：再读几遍，背诵下来，我要检查。
师：会背了，请举手!
(两女生分别背诵)。
师：不仅背得准确。而且朗诵得很好。下课。
【老师说课】。
今天的课，我称之为“语感教学课”。语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。它是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速的感悟语言的能力。
长期以来，语文教学领域存在着一种怪现象：我们经常把语文课教变了昧儿，或者教成了历史课．或者教成了政治课，或者教成了科普课，唯独不是语文课，我们都热心去种别人的田，却荒了自己的地。这个问题到今天一直没有得到解决。
语感教学的主要手段是实施语感训练，语感训练包括两个方面：一是语感实践，二是语感分析。语感实践，就是指导学生感受语言材料和运用语言。也就是要让学生多读、多听、多背、多说、多写成套的语言，这是语感形成的基础。但是，仅有语感实践是不够的，为了使学生由无意识的自发状态提高到有意识的自觉状态，个材料等等。语感教学还要注意把握四个“结合”：语感训练与思想教育结合，与思维训练结合，与审美陶冶结合，与语言知识传授结合。
我今天的课就是按照这一意图进行的。首先我的课堂重视读，不但要反复读，而且还要背。在此基础上，对语言进行琢磨。这就是语感分析。“四个结合”也有体现．不搞架空分析，不是大讲一通时代背景，不是大讲一通祖国统一，但学生还是感受到了余光中那种热爱祖国、希望祖国尽早统一这样一种情感、思想。课堂上我提出的几个问题，除了第一个问题的“时间顺序”比较容易．其他都不容易，需要动动脑筋，这就是与思维训练的结合。此外，对诗歌的欣赏，读出美感来就是一种审美：至于语文知识传授，我今天也传授了一点——在本诗中“是”不能改为“像”，“是”在这里不是暗喻。
语感教学要运用多种方法．我们主要运用四种。
b.比较揣摩法。就是“加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改”。采用这些办法对文本的标点、字词、句子、段落进行“加、减、调、联、换、改”，设置一个参照物，让学生在比较中体味语言运用的妙处．进而培养语感。今天采用了这个方法。
c．语境创设法。根据教学需要，创设特定的言语情境。让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。
d．切己体验法。在学习课文语言时，指导学生结合自己的生活经历和生活体验，去体察语言的意蕴、情感和韵味。以培养语感。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇十一
07年底到慈城中心小学听了两堂课，一堂是周养娟老师执教的《美丽的小兴安岭》，一堂是毛东辉老师执教的《难忘的一课》。应该说自己是带着很虔诚的心学习的，事先也看了教材，并对它进行了初步的框架设计，如果是我，我会怎么上？带着问题和自己的见解走进课堂我想是很重要的，只有这样才能把握教师的课堂设计，捕捉课堂的精彩和教师的智慧，并在课后进行反思。
师：出示课题《难忘的一课》，同学们，看着课题你有什么问题产生？
生：这堂课为什么难忘？这是一堂什么样的课？
师：请大家自由读一读课文，想一想课文主要写了意见什么事情？
生：自主朗读课文。
师：来交流一下，谁来说课文主要讲什么？
生1：作者来到一间教室，同学们上课都很认真读“我是中国人，我爱中国”，我也悄悄地走进了教室，下课后老师还带我去礼堂看中国自己的伟人像。
师：不错。你说。
生2：作者来到一间教室看到同学们在课堂上读“我是中国人，我爱中国。”我听了后也跟着一起读了起来，下课后老师还带我去礼堂看伟人像。
师：能不能说得连贯些。
生2：（第二次说）。
师：刚才两个同学说的里面哪两个画面都说道了？
生3：读写“我是中国人，我爱中国”和看“伟人像”（板书）。
生：有一次读课文。
师：可以加流了吗？
生4：“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们读得很严肃，很有感情，我觉得他们很爱国。
生5：我也是这一句“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们在用心读，一遍一遍地读，说明他们很爱国。
师：“一遍一遍”怎么读？
生：练习读，然后指名读这一句。
师：还有别的句子吗/。
生6：“他写得很认真，也很吃力。”。。。。。。
师：读了这些细节，你有什么想问的吗？
生7：是中国人，为什么不会说国语？
生8：因为中国台湾刚光复不久，原来一直在日本人的统治下，上的是日本人的学校，是不许讲国语的。
师：你能用课文的句子来回答，这是读书的好方法，还有哪一处也可以来解决这问题。
生9：中国台湾光复不久，不少教师也是刚学习祖国的文字。
生10：“礼堂里原来画的都是日本人的像，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。”从这里也可以看出。
师：知道“光复”什么意思吗？
生11：收复，收回。
师：你们知道光复的那段历史是怎么样的吗？（出示资料，生读）。
那是一段屈辱的历史，请你再默默地读一遍。
生：默读课文资料。
师：现在请大家再回到课文，再去读一读哪些细节，你会有新的感受。
生12：“他写的很认真，很吃力。”他一定想，我终于可以写中国字了。
师：请你把它读好。
生12：他用粉笔一笔一画地写着“我是中国人，我爱中国。”他写的很认真，也很吃力。
师：是啊，中国台湾离开祖国已经整整50年了，来一起读这个句子。
生：齐读“他用粉笔一笔一画地写着我是中国人，我爱中国。他写的很认真，也很吃力。
生13：我从这句话看出他们很崇高“他先用闽南语，然后又用不太熟练的国语。。。。。”
师：这应该是爱国情。对这句还有什么要说的吗？
生14：“礼堂里原来。。。。。”
师：我们先来交流刚才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊！”我觉得他一定感到很自豪，因为礼堂上挂的是中国的伟人像。
生17：他们很敬佩哪些伟人。
师：50年不能学祖国的语言文字，抬头看到的都是日本人，他们心里会怎么想？
生18：恨他们。
生19：把他们打出去。
生20：起来反抗，把日本人赶出去。
生21：他们是想让我们忘记自己是中国人，忘记自己的祖国。
师：是啊，此时此刻，我能不激动吗？我们一起来读这一节：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊！”
生：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊！”
师：看到的仅仅是四幅画吗？
生22：中国。
生23：中国人。
生24：中国情。
师：再一起把这句来读一读：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊！”
生：（齐读）“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊！”
师：让我们时刻铭记这句话“我是中国人，我爱中国”。
下课！
这堂课是人教版第九册第七组里面的一篇阅读课文。作者想从一个侧面反映国人所遭受的屈辱历史，然后从这简短而又最能体现爱国之情的“我是中国人，我爱中国。”来激发学生的爱国情怀。文间字短，的确是篇好文章。但是由于特殊的历史原因，学生对于文中提到的那段背景是没有认识的，而缺少这段历史的陈述，缺少对50年殖民统治的屈辱史的体验，文章就显得苍白无力。因此，回顾历史，感受50年屈辱史的厚重与悲壮是激发学生爱国情怀的钥匙，也只有在感受了50年的基础上，才能体会什么是爱国，为什么写那么认真，那么吃力，为什么他们在读的时候都是发自那颗火热而真挚的心，为什么要一遍一遍大声整齐的读。正是基于此，我们才要在潜移默化中让学生走进那段特殊的历史，用历史来转换学生的角色，让他们也在课中身临其境地激动一刻：“我是中国人，我爱中国。”
那么如何设计课的结构呢？就我自己对文本的理解，是这样来安排的：
一、初读课文，理清文章的主要内容（写、读、看）。
二、再读课文，明确在难忘一课中那句话给我的印象最深，并找到三次出现的地方（认真、吃力地写“我是中国人，我爱中国”；一遍一遍用发自内心火热而又真挚地读“我是中国人，我爱中国。”；握着老师的手激动地回答“我是中国人，我爱中国。”）。
三、反复朗读，在“中国台湾光复”资料的背景下感受三次“我是中国人，我爱中国。”的感情。
1、为什么写的认真吃力？理解光复。50年没有写过汉字为什么刚学会就急着去教孩子？50年光复后重回祖国怀抱的释怀，激动，那种学习语言文字的迫切之情。（反复朗读）。
2、教学“一遍遍用火热而真挚的心读时”，可安排这样的环节：先让学生谈体会，然后根据学生体会程度，师再次引领：
师：50年没说这样的话了。
生：读“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。
生：读“我是中国人，我爱中国。”
师：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。
生：读“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，风雨飘摇的50年啊，中国台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃？在读。
生：读“我是中国人，我爱中国。”
师：再读。
生：“我是中国人，我爱中国。”
在这样的情感理解基础上，然后读好关键句子。
3、看后激动说“我是中国人，我爱中国。”被爱国情怀感动。是自豪，是浓浓爱国之情的代言。
师：墙上挂着的仅仅是画像吗？
生：是中华民族曾经辉煌的历史。
师：你自豪吗？
生：自豪。
师：读。
生：我是中国人，我爱中国。
生：是光辉灿烂的文化。
师：你自豪吗？
生：自豪。读“我是中国人，我爱中国”。
生：挂着的是整个中华民族。
师：有这样的民族你自豪吗？
生：自豪。读“我是中国人，我爱中国”。
师：面对画像，面对中国台湾教师这颗炽热的爱国之心，面对这份浓浓的民族之情，
师：是啊，此时此刻没有什么话比这句最简单的话更能表达各自的感情。
生：齐读：“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”
师：这样的一段经历，这样的一堂课我能忘吗？
生：不能。
师：指着课题读。
师：下课！
毛东辉老师执教的《难忘的一课》从抓文章的细节，品味语言文字的内涵、体会文本所要表达和传递的信息，感受那份强烈的民族精神和深厚的爱国之情。
教师在教材的处理上应该是花了一番功夫的，有几个细节处理的也充分的体现了教师的课堂智慧。
一、粗框架细处理。语文是母语课程，因此感性的、内涵性往往会超越理性，而教师的学法指导，对文本的自我解读，课堂引领和学生的自主阅读体验，都决定了是否能让学生正确把握文本的价值取向，掌握学法，从而达到举一反三的目的。语文课不仅需要感性的领悟，也需要理性的取向，我想这就是新课程标准提倡的“人文性与工具性的有效统一”。本堂课上教师从主要内容入手，了解画面，把握难忘的镜头，然后从细节感受爱国情怀。体现了教师的功底。
二、能有效铺垫，顺势引领。“光复”是本课的情感处理难点，这个看似不起眼的词却是全文情感的基调，没有了这个基调，所有的体验和情感都是苍白无力的。可喜的是教师很好的解读了文本，抓住了这个情感点，从“光复”资料的推荐，朗读，语言引领上起到了很好的点睛之笔。其次，教师能关注学生课堂信息，及时梳理有效信息服务教学，在预设与生成中左右逢缘。如“用课文中的语言来回答这是一个很好的学习方法。”、“他看到的仅仅是一幅画吗？”
但是课堂上也存在一些遗憾之处，主要体现这样几个方面。
二、对文本抓的不够实，体验不够深入。
《难忘的一课》线索明显，“我是中国人，我爱中国”贯穿全文，并一直牵引着文章的情感之线。但教师在抓点处理教材的重难点的时候并没有切准这句话，使得教学中看似比较集中的问题引领，总给人比较散乱的感觉。我想关键就是对文本这三个支点的解析，运用还不是很全面，抓的还可以在实点。其次学生在细节感悟的环节中，总是停留在对文本的浅层面解读和体会上。有些交流学生其实已经出来了，可惜却没有进一步的深入，不然我想课堂的教学效果还要好些。平时的课堂中，对于阅读感悟我们一般要处理好这样三个层面：1、立足文本词句，凭借经验和上下文感受；2、拓宽信息广度，咀嚼词句，进入文本，亲近作者；3、以读促悟，带悟品读。
三、以情感情，关注细节。李吉林老师曾经说过：“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。”一篇情感性较强的课文，课堂上教师的情感基调、投入程度都是学生产生内心体验、情感的重要因素。它是连接教材与学生，作者与学生之间的情感桥梁。因此教师备课的时候就要先进入文本，走进作者，并确定课堂上自己应保持的情感基调，这样才能带着真实的情感，以情感情，用自己的语言、情绪去感染学生影响学生，这样的课堂才能让学生诗意的栖居，这样的课堂才会在心与心的交融与默契中升华。《难忘的一课》是一篇富有情感，适合颂读、品读、研读的好文章，教学中，如果能多些情感上的铺垫，多些情感上的引领，多些情感上的共鸣，不仅能使学生感受那份浓浓的爱国之情和民族自豪感更深刻，还能在潜意识中提升他们自己的人生观、价值观。其次，对于上这样的情感性文章，教师可以在背景音乐，课前课后的诗词，教室环境的布置，着装，媒体设计上进行关注，有时细节决定成败，一个不起眼的设计与安排，可能会造就一堂精彩的语文课，人生一道亮丽的风景线。
以上纯属个人观点，不足之处恳请各位专家同行指正。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇十二
师：著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗?今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的作者是谁吗?说说你对他的了解。
生：本文的作者是伟大的俄国作家列夫托尔斯泰，他出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴，青年时期就开始文学创作，他的全部创作时间达六十多年，作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种.种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中的不朽名著。
师：看样同学们的预习效果不错，现在就让我们一同走进《穷人》这则故事中去。
(播放课文影片。)。
师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁?围绕主要人物讲了一件什么事?
生：故事讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的事。
师：根据你们刚才对这件事情的了解，想一想：你认为故事里面这两个主要人物是勤劳善良还是懒惰愚蠢?是做事鲁莽冲动还是小心谨慎?是自私自利还是助人为乐?或者你还有什么认为?认为他们是什么样的人?请你们认真默读课文，一边读一边画一边想，画出最能体现他们是哪种人的语句。
师：我希望同学们能各抒已见，一定要有自己的见解，谁先来试试。
生：我觉得渔夫和桑娜是一个非常勤劳的人。我是从这儿体会到的。“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强真饱肚子。”因为钟已经敲了十下，十一下，后面还有一个省略号，说明夜已经很深了，可渔夫打鱼还没有回来，说明他很勤劳;而桑娜自己也从早到晚地干活，这么晚了还没有睡还在补帆，说明她也很勤劳。
生：我也同意他的观点，我也认为他们很勤劳，我的根据不同。“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”这里的“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”几个词语充分体现了桑娜是勤劳的。
生：我觉得“温暖而舒适”用在这里不够准确。
师：能说说不准确的原因吗?
师：有和他一样看法的吗?你再来说说。
生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗?
生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定也不会有多大，更何况小屋里还生着火炉，所以跟外面相比，家里相对来说还是温暖的。
生：桑娜的丈夫一早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，他这时还在大海里跟风浪搏斗呢!而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆，跟丈夫相比，她应该说是舒适的了。
生：我觉得相对西蒙的家来说，小屋也可以说是“温暖而舒适”的了，因为西蒙的家又潮湿又阴冷。
师：你真聪明，你又采用了联系下文的方法来思考问题，看来我们理解课文内容一定要联系上下文全面考虑才行。
生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”实际上是为了反映渔家生活的艰辛和贫穷。
师：哦?为什么这样说呢?
生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低的，可见渔夫一家的生活是多么艰难!
师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活的艰辛真是一个了不起的发现!在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢!同学们，这就证明只要我们在阅读时真正动脑子去思考，一定会有更多的新发现。
师：好!我们继续前面的话题，你认为他们还是一个怎样的人?
生：我认为桑娜是一个办事非常鲁莽冲动的人。“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。”当桑娜发现西蒙死了自己想都没想就把两个孩子抱回了家，连她自己也不知道为什么要这样做，所以说桑娜是一个非常鲁莽冲动的人。
生：我也认为桑娜是一个鲁莽冲动的人。“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!’”通过这一段桑娜忐忑不安的心理描写可以看出她已经后悔了，所以她宁愿让丈夫揍一顿，可见她是一个非常鲁莽冲动的人。
生：我不同意他的观点，我认为通过这段的心理描写恰恰说明桑娜是一个善良的人。因为通过这段描写我们可以体会到此时的桑娜并不是在后悔而是在深深的自责。说明她在抱孩子回来时根本没想到自己的苦难生活，想到的只是让孩子们好好的活着。这正是桑娜的善良所在。“他会揍我的”说明桑娜在暗暗地为渔夫担心，自己已经有五个孩子了，已经够他受的了，又多了两个，无疑是雪上加霜，他肯定会承担不起的，会受不了的，会发脾气的。她怕就怕在这儿，但是她又想“那也活该，我自作自受”，于是下定决心“嗯，揍我一顿也好!”说明她宁愿自己挨揍也要把孩子抱回来养大成人，所以我认为这段心理描写说明了桑娜是一个非常善良的人。
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最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇十三
(师生问好，课前活跃气氛)。
师：大家一起说，我们今天上什么课?
生：(齐)丰碑。
师：看我写字。(板书“石”)这是什么字?
生：(齐)石字。
师：组词。
生:(齐)石头..石块..
师：知道我要写什么字吗?
生：(齐)碑。
师：那么这个碑肯定是用什么做的?
生：(齐)石头。
师：(板书“碑”)先写一个什么字?
生：(齐)白。
师：注意里面有一竖变成撇出来，然后呢?
生：(齐)一横一竖。
师：谁知道碑是什么东西?
生：碑就是用石头做成的，用来纪念有些人的功绩的。
师：如果这个人没有什么功绩，能不能给他搞一个碑?
生：(齐)能。
生：(齐)李世民。
生：(齐)知道了。
师：那么这个碑我再加一个字(板书“丰”)是什么意思?
生：丰碑就是指高大的石碑。
师：你能举一个例子说这个“丰”字有时也当高大讲吗?能组个词吗?
生：丰..丰满。
师：丰满是多而不是高大。说不出来了?比如说革命烈士，周总理，他们为新中国的诞生建立了什么呀?(学生无人应，教师一字一顿地引导，等待)丰、功、伟..
生：(齐)绩。
师：对了，“丰功”就是大功，伟大的功绩。打开书，在上课前读过课文没有?
生：(齐)读过。
师：你读了几次?
生：五次。
师：你读了几次。
生：不记得了。
师：看来你们都读了好几次了。还想读吗?
生：(齐)想。
生：(齐)好。
师：大家一起来读，开始。
生：(齐)红军队伍在冰天雪地里艰难地前进..”
师：停，冰天雪地是什么样子?
生：寒冷的。
师：恶劣不恶劣?
生：恶劣。
生：(齐)懂。
师：再重读，开始。(生重读这句)。
师：听我怎么读。(范读这句)再重读，像我这样读，看我的手势，开始。
(生读文，师配合手势，并领读至第二句)。
师：什么叫大冰坨?
生：被大雪冻成了一个很大的冰块。
师：整个山就是一个大冰块，就是这意思。你想想整座山是这么一个冰块应该怎么读。开始。(生齐读，师间中领读，读至“向前挺进。”)。
师：刚才用的是“前进”，现在用的是什么?
生：(齐)挺进。
师：比前进更怎么样了?
生：(齐)艰难了。
师：但是人更..
生：坚强了。
生：风太狂了，雪太大了，天气太冷了。
生：这支队伍遇到的困难很大，决心也很大。就是刚才说的“更坚强了”。
师：对。再接着往下读。
(生齐读至“残酷的战斗。”)。
师：停，下面课文写了几个可能啊?”
生：(齐)四个。
师：四个可能，情况不一样，看我的手势读，我读前面的，你们读四个“可能”。(读文)“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗”..
生：(齐读)“可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”
(教师用平直、高扬放慢，再高扬快速加强，平实沉重四种不同手势指导读四个“可能”)。
师：对，大家把刚才学的这两段自已再练习一遍然后我们比比谁读得好。
(学生各自读文)。
师：下面进行朗读这两段的擂台赛，谁敢第一个走上擂台?好，你先读第一段。
(一生读第一段)。
师：我觉得你读得好像挺费劲是不是?你该低的地方没低，所以该高的地方就高不上去了，一开始低一点，再来一次。
(生重读第一段。)。
师：谁敢跟他打擂?
(一女生重读这段)。
师：谁是胜利者?
生：(齐)她。
师：那你就得走下擂台了。(叫男生坐下)谁敢跟她比?读第二段。(一男生读第二段。师纠正读错的地方。)。
师：要是按读的语气来说谁读得好?
生：(齐)他。
师：可惜的是有两处错误，那就得走下擂台了。谁再比?(又一男生读二段)。
师：谁该下去?(大部分同学说她。)。
师：好的，你先坐下，再找一位同学把他读坐下。你没举手你起来，请你推荐一位读得好的。
生：张志帆。
师：好的，你自已举手也很积极，你要是打不下人家去就得..罚款，(众笑)带钱没有?
张志帆：没有。(笑声)。
师：一会儿跟你们老师借一点。开始读吧。(张志帆读第二段)。
师：用不用罚款了?
生：(齐)不用了。
师：好了，都坐下。大家知道怎么读了吧?
生：(齐)知道了。
师：谁来读第三到第六自然段?(一女生读文)。
师：读得真不错，有没有读得比你还好的?
女生：有。郑作龙。
师：好的，你来读。(郑生重读)。
师：两个人都不错。大家读第七段。(生齐读第七段)。
师：停，这里写这位老战士死得很安祥，很镇定是不是，慌乱不慌乱?
生：(齐)不慌乱。
师：安祥，死得也安然自在，那么你们读的时候应该快一点还是慢一点?
生：(齐)慢一点。
师：对了，虽然他安然自在地牺牲了，但是我们看到他这样，我们不能安然自在，心情应该沉痛，速度再慢一点，再读，开始。
(生齐读第七段，教师随机带读、领读，并指出词的不同意义。记录不再详述)。
师：(问张志帆)你起来，你认为哪个同学读的水平跟你相当?
张志帆：她。
师：好，你也起来，你们两个读这段，一个一句倒换着读，你读一句，把她激发起来;她再读一句，把你也激发起来，两个人相互激发，一个一句好不好，开始。(两生开始轮读课文，期间教师特别指导首尾两句)。
师：你们觉得怎么样?
生：(齐)好。
师：不错。谁读第八段?好，你来。(一女生读第八段)。
师：你想让谁跟你比?
女生：他。
师：好，你起来，你心里先想一下，你点谁跟你比，开始读。(男生读第八段。教师指导将军说的一句话，并让全体读。读完后指另一男生，第二个男生再读此段)。
师：下一段谁读?读前先想好对手，读后直接点名。
一生站起来读第九段，之后点另一同学的名，后者重读第九段。
师：下一段。
一生读第十段，之后点名，比读。
师：再下一段。(就这样同学们相互比着读，读至第十二段)大家一起来读第十二段。
(生齐读，教师在本段加强了语气、声调的指导，多次范读、带读，并多次指名读句，亦请全体学生齐读)。
师：谁还想比?读过的和被点过名的把手放下。你来。
(一生再读第十二段，之后点名比读。师对后者耳语让她点一同学名)。
师：徐同学上前来，你当将军，大家读这段，读到什么动作，你就照做表演，我看你体会没有。开始。
(生齐读)，此生根据课文表演将军)。
师：演的不错，如果将军不是这样缓缓地敬礼而是一下子很快敬礼，意思一样不一样了?
生：(齐)不一样了。
师：怎么不一样?
生：如果将军缓缓地敬礼，就表达了他非常怀念这位军需处长。
师：那么快点就不能表达出他对军需处长的更深的敬意?
生：我觉得将军这样缓缓地举起右手，表现了他心里非常沉痛。
师：说得多好啊，心情沉痛。这文章写得真好。读倒数第二段。注意声音要激昂一些。开始。(生齐读第十三段，教师指导“他成了一座晶莹的丰碑”一句)。
师：这位军需处长在你心里是什么形象呀?高大不高大?
生：(齐)高大。
师：刚才读得非常好，再读得更好些，看我的手势。开始。
(生齐重读，师配合手势。读至课文最后。在讲课文末段时，教师多次范读，领读，并指个人或全体学读，特别着重体会最后一句，并指导学生读得铿锵有力，详情不录。)。
有什么问题，都可以说出来。谁有话要说?也可以互相讨论一下。(生各自讨论)。
师：好了，先停一下，咱们整整读了一节课，有没有收获?
生：(齐)有。
师：一会儿下课想一想你的收获，再上课把你的收获说出来，现在先休息。下课。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇十四
这堂课是人教版第九册第七组里面的一篇阅读课文。作者想从一个侧面反映国人所遭受的屈辱历史，然后从这简短而又最能体现爱国之情的“我是中国人，我爱中国。”来激发学生的爱国情怀。文间字短，的确是篇好文章...一起来看看这篇文章《难忘的一课》教学实录吧。
生：这堂课为什么难忘?这是一堂什么样的课?
师：请大家自由读一读课文，想一想课文主要写了意见什么事情?
生：自主朗读课文。
师：来交流一下，谁来说课文主要讲什么?
生1：作者来到一间教室，同学们上课都很认真读“我是中国人，我爱中国”，我也悄悄地走进了教室，下课后老师还带我去礼堂看中国自己的伟人像。
师：不错。你说。
生2：作者来到一间教室看到同学们在课堂上读“我是中国人，我爱中国。”我听了后也跟着一起读了起来，下课后老师还带我去礼堂看伟人像。
师：能不能说得连贯些。
生2：(第二次说)。
师：刚才两个同学说的里面哪两个画面都说道了?
生3：读写“我是中国人，我爱中国”和看“伟人像”(板书)。
生：有一次读课文。
师：可以加流了吗?
生4：“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们读得很严肃，很有感情，我觉得他们很爱国。
生5：我也是这一句“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们在用心读，一遍一遍地读，说明他们很爱国。
师：“一遍一遍”怎么读?
生：练习读，然后指名读这一句。
师：还有别的句子吗/。
生6：“他写得很认真，也很吃力。”。。。。。。
师：读了这些细节，你有什么想问的吗?
生7：是中国人，为什么不会说国语?
生8：因为台湾刚光复不久，原来一直在日本人的统治下，上的是日本人的学校，是不许讲国语的。
师：你能用课文的句子来回答，这是读书的好方法，还有哪一处也可以来解决这问题。
生9：台湾光复不久，不少教师也是刚学习祖国的文字。
生10：“礼堂里原来画的都是日本人的像，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。”从这里也可以看出。
师：知道“光复”什么意思吗?
生11：收复，收回。
师：你们知道光复的那段历史是怎么样的吗?(出示资料，生读)。
那是一段屈辱的历史，请你再默默地读一遍。
生：默读课文资料。
师：现在请大家再回到课文，再去读一读哪些细节，你会有新的感受。
生12：“他写的很认真，很吃力。”他一定想，我终于可以写中国字了。
师：请你把它读好。
生12：他用粉笔一笔一画地写着“我是中国人，我爱中国。”他写的很认真，也很吃力。
师：是啊，台湾离开祖国已经整整50年了，来一起读这个句子。
生：齐读“他用粉笔一笔一画地写着我是中国人，我爱中国。他写的很认真，也很吃力。
生13：我从这句话看出他们很崇高“他先用闽南语，然后又用不太熟练的国语。。。。。”
师：这应该是爱国情。对这句还有什么要说的吗?
生14：“礼堂里原来。。。。。”
师：我们先来交流刚才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!”我觉得他一定感到很自豪，因为礼堂上挂的是中国的伟人像。
生17：他们很敬佩哪些伟人。
师：50年不能学祖国的语言文字，抬头看到的都是日本人，他们心里会怎么想?
生18：恨他们。
生19：把他们打出去。
生20：起来反抗，把日本人赶出去。
生21：他们是想让我们忘记自己是中国人，忘记自己的祖国。
师：是啊，此时此刻，我能不激动吗?我们一起来读这一节：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊!”
生：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊!”
师：看到的仅仅是四幅画吗?
生22：中国。
生23：中国人。
生24：中国情。
师：再一起把这句来读一读：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!”
生：(齐读)“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!”
师：让我们时刻铭记这句话“我是中国人，我爱中国”。
下课!
这堂课是人教版第九册第七组里面的一篇阅读课文。作者想从一个侧面反映国人所遭受的屈辱历史，然后从这简短而又最能体现爱国之情的“我是中国人，我爱中国。”来激发学生的爱国情怀。文间字短，的确是篇好文章。但是由于特殊的历史原因，学生对于文中提到的那段背景是没有认识的，而缺少这段历史的陈述，缺少对50年殖民统治的屈辱史的体验，文章就显得苍白无力。因此，回顾历史，感受50年屈辱史的厚重与悲壮是激发学生爱国情怀的钥匙，也只有在感受了50年的基础上，才能体会什么是爱国，为什么写那么认真，那么吃力，为什么他们在读的时候都是发自那颗火热而真挚的心，为什么要一遍一遍大声整齐的读。正是基于此，我们才要在潜移默化中让学生走进那段特殊的历史，用历史来转换学生的角色，让他们也在课中身临其境地激动一刻：“我是中国人，我爱中国。”
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇十五
教学目标：
1、读通课文，了解主要内容。
2、结合背景资料和文中的描写，体会说“我是中国人，我爱中国”这句话时的心理感受，并用几句话表达出来。
3、结合文章内容，抒写作者难忘的情感。
教学过程：
一、导入，引出“难忘”
师：吉老师给大家讲过许多有意思的课，是吗？
生：是的。
师：请马上回答，哪节课最难忘？
生：（停顿后议论纷纷）。
师：这些课都是本学期的学的，如果再过几十年你们还会记得吗？
生：可能不记得了。
师：是啊！但是我们的作者对一节国语----也就是语文课永远镌刻在心上。读课题-。
师：再读一遍。
生读课题，突出“难忘”。
师：是什么原因让作者感到这节课永远铭记在心上。请自由读课文，找到相关的句子。
二、初读，感知“难忘”
师：我们和书中的文字静静地对话，一定被作者跳动的心所感染，也一定有所了解作者难忘这节课的原因，请说说。
生：作者感到难忘是因为，这个老师教中文的还不会写中国字，写起来很吃力。真的很想不到。
师：这是作者难忘的第一个场景。（板书：写字吃力）请继续交流，让作者难忘的是什么场景。
生：在教室里听老师和学生一遍又一遍的朗读“我是中国人，我爱中国）。
师：（板书听朗读严肃）再交流。
生：在小礼堂里参观，看到中国的名人，作者非常激动。
师：（板书参观激动）请一位同学连起来说一说让作者感到难忘的原因。
生：作者难忘这节课是因为他看到一个中文老师很吃力很认真地教孩子写中国字，一遍又一遍的朗读”我是中国人，我爱中国“，在参观小礼堂里看到中国伟人像时内心十分激动。
三、一咏三叹，体会”难忘“。
生：我是中国人，我爱中国。
师：课文中有一句话连续出现了几次：”我是中国人，我爱中国。“（教师板书）分别（指板书）老师写出的，大家读出的，作者说出的。
这不是简单的重复，在文中一次又一次强烈地表达自己的心声。
出示：
一位年轻的台湾教师，正在教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：”我是中国人，我爱中国。“他写得很认真，也很吃力。
生朗读句子。
出示：让作者内心激荡的是。
生：让作者内心激荡的是台湾”光复“不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。
师：你是联系上下文理解了作者的内心情感。谁知道什么叫台湾光复。
生：台湾原来是受日本控制的，现在恢复了自己的原先的地位。
师：了解了这个背景相信我们更能体会作者的激动的心情。
生：让作者内心激荡的是日本人的阴谋诡计没有得逞，他们想奴役中国人，不让中国人学自己的文字完全是梦想，现在我们可以说中国话了，多么兴奋啊！
生：让作者内心激荡的是台湾教师没有忘记祖国，尽管写得不熟练，但他写得很认真，因为每一个写都包含了他的爱国之情。
师：（出示地图）台湾自古以来就是中国的领土。谁能结合了解的资料说一说。
生：中日甲午战争后，台湾被日本侵占了，抗日战争胜利后，才归还中国。日本人统治台湾50年了，不让台湾人说中国话，强迫台湾人说日本话，要让他们忘记中国的语言，中国的历史，中国的文化。做日本人的奴隶。
师：说得好，一个国家如果都不会说本国的语言了，就等于这个国家灭亡了。现在终于”光复“了，他们的心里非常激动，虽然吃力，但他们是那样认真。这一切怎么不让作者内心激荡呢？我们一起读读大屏幕上的句子。
学生读句子。
师：我们通过联系上下文和生活实际，体会了作者的内心世界。请再读读第二处重复表达心声的句子。
出示：
让作者内心激荡的是。
生：让作者内心激荡的是看到老师写得那么认真，那么吃力，听到师生读得那么严肃认真而又那么富有感情，特别感动。
师：我们是中国人，让我们大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读这句句话。
生：我是中国人，我爱中国！（三遍）。
生：我是中国人，我爱中国？
师：谁来读读第三次出现的句子。
生朗读。
师：你们了解这些名人吗？
孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二贤。我会背孔子的名言三人行，必有我师，学而不思则惘，思而不学则殆。
生：诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身。关于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》精彩极了！
生：郑成功是民族英雄，从荷兰人手中收复台湾，孙中山是伟大的革命先行者是中华国民第一任总统，在台湾人民的心中是”国父“。
生：我是中国人，我爱中国！
四、抒发心声，畅写”难忘“。
学生写话。
生：我永远忘不了墙上画的是我们中国自己的伟人，这些伟人是我们中华民族智慧的象征，是我们民族精神的象征。
生：我永远忘不了，我们终于驱走侵略者台湾，台湾终于回归祖国怀抱了，台湾人民深深热爱自己的祖国。
生：我永远忘不了，台湾师生的爱国情意。忘不了那一声又一声的”我是中国人，我爱中国“这句话会永远激励我，为自己的祖国贡献自己的力量。
师：今天我们和作者一起经历了一次难忘的课。在课中，一句”我是中国人，我爱中国“出现三次。那是感动的心声，那是激动的表达，那是异常兴奋的诉说。他在告诉我们----中国人永远爱自己的祖国。民族魂永远在中国人的血液里。
板书设计：
写---一笔一画。
读----一遍又一遍我是中国人，我爱中国！
看----流泪激动民族魂，爱国情。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇十六
一。导入环节。
师，与学生交流，暖场。
师：希望我的话，能让你感到温暖。今天，让我们再次走进，让玛丽“难忘的一句话”。
师，指导学生，齐读课题。
师：请准备听写，教师口头报听写，学生听写与众不同慈祥可亲抚慰。
二．整体阅读课文，抓关键词，概括主要内容。
1.师：概括文章，是四年级学生需要掌握的一门技巧，你知道如何概括吗？
生：可以抓住六要素来进行概括。
2.生1：本文讲述了玛丽是一个与众不同的孩子，她天生兔唇，而且左耳失聪，她非常痛苦，后来在一次耳语测试中，伦纳德老师跟她说了一句话：“我希望你是我的女儿。”让她非常震惊。
师：与众不同就已经概括了玛丽的兔唇和左耳失聪，所以说到与众不同就可以了。
生2：本文讲述了玛丽是一个与众不同的孩子，在一次耳语测试中，慈祥可亲的伦纳德老师跟她说了一句话：“我希望你是我的女儿。”抚慰了她的心灵。
师：第二位同学就紧扣了关键词，概括得更简洁了，非常好。概括文章，方法有多样，今天同学们又学到了一种方法：抓关键词概括。请用点号，在文中标注出关键词。（指导齐读）。
点评：此处，教师关注了学生的课堂生成，让学生经过尝试，学会了如何抓关键词进行概括，扎实地训练了学生的能力。
三。抓关键词：与众不同，创设情境，深刻体会玛丽内心深处的自卑。
1.师：文中的关键字，慈祥可亲写的是谁？（伦纳德老师）“与众不同”在写谁呢？（生：玛丽。）。
ppt出示：请从文中用“”勾画出玛丽都有哪些与众不同？
生，在文中勾画，教师抽取勾画完整的同学，展示勾画，指导勾画。
2.围绕玛丽的外貌描写，精读。
生：我会很愤怒。生2：我会很无奈。生3：我会很痛苦……。
师：请这位玛丽带着（愤怒）的心情来读……请这位玛丽带着（无奈）的心情来读……。
发言的学生带着自己说的感情来读，读的过程中，教师有点评。
师：透过这处外貌描写，我们看到了玛丽是如此的“与众不同”。这就是围绕关键词写。来，齐读一遍。
点评：此处，教师通过带领学生朗读，引导学生进入书中人物的状态，方法是正确的。
3.围绕第1、2自然段的心理描写，精读。
师：面对这样的一副样子，同学们有的愤怒、有的无奈，那么，玛丽本人的内心世界是怎样的呢？请默读1、2自然段，用“”勾画出相关语句。
生：学生自由勾画，教师抽取勾画完整的同学，展示勾画，指导勾画。
生1：我勾画的是：“我心里很清楚，对别人来说我的模样令人厌恶。”
师：你勾画得很好，但应该还不只这句。
生2：我勾画的是：“我气恼，我愤恨——怎么会一生下来就是兔唇！我一跨进校门，就觉得同学们会讥嘲我。”“觉得”这个词语，就说明是心理活动。
师：你很会思考，这就是心理活动的一种常用语言。
生3、生4，发言，教师点拨学生勾画全面。
师：ppt出示，交流后汇总的描写玛丽心理活动的句子。
我气恼，我愤恨——怎么会一生下来就是兔唇！我一跨进校门，就觉得同学们会讥嘲我。我心里很清楚，对别人来说我的模样令人厌恶。
我觉得这样说，比告诉他们我生出来就是兔唇要好受点。我越来越敢肯定：除了家里人以外，没人会爱我，甚至没人会喜欢我。
师：请从短文中勾画出来，并标注：心理。选择最让你感触深刻的一句，反复地读一读。
（依次请五个同学来，各读一句。）师选出了读得最好的一位同学，说：“你与玛丽的心走得最近。请你单独来读一遍这两段心理描写。”（配乐）。
师：此时此刻，透过文字，你感到玛丽的内心深处是怎样的？
朗读的学生：昏暗、自卑（板书）。
师：请同学们带着这种心情和感受，一起来读。
点评：心理活动对于四年级的学生来说，比较困难，所以，教师在此处花的时间要多一些，充分关注了学生找的结果，最后呈现的ppt，也充分照顾了学困生的学习状况。
四．揣摩老师的话给玛丽带来的变化。
师：围绕着关键词，与众不同，我们认识了长着兔唇、内心自卑的玛丽。对于玛丽这样的孩子，老师说的每一句话都要小心又小心，谨慎又谨慎，稍有不慎，那就是在往孩子的伤口上撒盐呀！但幸运的是，她遇到了慈祥可亲的伦纳德老师，听到一句与众不同的话。
ppt出示：
请勾画出伦纳德老师对玛丽说的话，体会这句话。
生，默读，迅速找到9自然段的话，齐读，并板书：我希望你是我的女儿。
ppt出示：
与众不同的一句话：
乖女儿，其实你一点也不丑。
师：如果伦纳德老师这样说，会是什么效果？请在小组内自由交流一下。
生1：这样说太假了。
生2：这哪里是在安慰玛丽，是有一次在说她丑呀！
生3：玛丽听了肯定会更伤心的。
……。
师：可见，伦纳德老师的这句话真是与众不同。这短短的一句话里蕴含的`内容，太多太多！
她想告诉玛丽……。
生1：我是你妈妈，我最爱你。
生2：女儿，不要怕，有人欺负你，你就告诉我，你的妈妈。
生3：你太可爱了，我真想当你的妈妈。
……。
ppt出示：即使……我也希望你是我的女儿。
师：孩子们，你们说出了伦纳德老师的心里话呀!玛丽，我的孩子呀！我想告诉你，即使你长着兔唇，我也希望（生齐诵：你是我的女儿。）即使你左耳先天失聪，我也希望（生齐诵：你是我的女儿。）即使大家都不愿意接近你，我也希望（生齐诵：你是我的女儿。）。
孩子们，这短短的一句话，藏着玛丽渴望已久的东西呀？（生：爱。板书，画出一个心形。）。
五．研读7自然段，揣摩心理，仿写练笔。
师，如果你就是玛丽，听了老师这句与众不同的、充满爱的话语，你会有什么感受？
生1：我会觉得很温暖。
生2：我会很感动。
师：文中，玛丽的感受是怎么样的呢？请从文中勾画出关键的句子。
生3，朗读7自然段。
师：通过你的朗读，我听出了，你内心的坚冰已经融化了。
ppt出示：
这句话仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这句话改变了我对人生的看法。
师：ppt对比出示：
（1）这句话仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这句话改变了我对人生的看法。
（2）这句话仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，安慰了我受伤的、幼小的心灵，这句话改变了我对人生的看法。
师：安慰是抚慰的近义词，这里，把抚慰改成安慰好不好？
生1：我觉得是近义词，可以。师：但程度却不同，仔细体会一下。
师：抚慰有抚平、安慰的意思，老师的话，不仅安慰了玛丽的心灵，更抚平了曾经受到伤害的心灵，更加贴切。请拿起你右手，跟老师一起，（老师边读，边做动作。读两遍）你感受到了什么？（舒服、温暖……）。
师：所以，玛丽这样来写她的感受，这种感受，也是玛丽的心理活动。
师：如果你是玛丽，你还想怎么来表达自己的这种感受？
ppt：
这句话仿佛是（）我的心田……。
生1：这句话仿佛是一泓甘泉，滋润了我的心田。
生2：这句话仿佛是黑暗中的一盏明灯，照亮了我的心田。
生3：这句话仿佛是一堆火，温暖了我的心田。师：这句话仿佛是寒冷冬天里的一堆火，这样就更好了。
生：伦纳德老师。
生1：她不再害怕别人的嘲笑了。
师：如果还有人嘲笑她，她会说……。
生2：我是兔唇，但这是天生的，没什么了不起。
师：如果又有同学问她，你的嘴巴怎么会是这样，她会说……。
生3：兔唇有什么，我样子不漂亮，但我学习很努力，我还有伦纳德老师当妈妈呢！
师：一天，她又发现，有两个同学在旁边偷偷地笑，她会想……。
生4：……。
师：故事还在继续，第二天，玛丽已经是一个自信、阳光的孩子了。她又踏进了校园，她会遇到什么情况？她会怎么想，怎么做，怎么回答呢？请发挥你的想象，围绕自信、阳光这两个关键词，续写玛丽的故事。
ppt出示：
第二天，我已经是一个自信、阳光的孩子了。我背着书包走进了学校……。
学生在音乐声中写作，约7分钟后，开始点评。
六．续写点评。
1.教师点评展示：围绕关键词，心理活动熟悉。
2.学生自评：
ppt出示：
自评要求：（学生参照自评。）。
1.围绕关键词写。（两颗星）。
2.写出心理活动。（一颗星）。
3.写出语言和动作。（一颗星）。
4.书写工整。（一颗星）。
七．总结升华。
师：孩子们，（线索板书归总），一句话，可以改变一个人的一生。所以，请让你的每一句话，也给人带去阳光、带去温暖、带去希望，成为让人“难忘的一句话”。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇十七
尊敬的各位评委老师：
大家好！我是25号。
今天我说课的课文是人教版小学语文四年级下册的课文《桂林山水》。下面我将从教材的特点，教学目标的确定，教法学法的选择和教材过程的预设四个方面作简单的说明。
一、说教材。
《桂林山水》是一篇典型的写景的文章，全文共四个自然段，以总分总的结构，抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，生动得描绘了桂林山水的秀丽风光。语言优美流畅，描述生动逼真，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国山水的思想感情。很显然，这是一篇适合对小学生进行审美教育，培养学生热爱祖国大好河山的好教材！
二、说教学目标。
2：能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵精彩语段，把握文章大意。
3；领会作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
4；了解桂林山水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
三、说教法学法。
语文是培养学生通说读写能力的科学，并在此基础上形成理解并运用祖国文字的能力。《语文课程标准》也指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的关系，阅读的重点培养学生理解、观察、欣赏和评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我主要采用以下的教法学法：
在教法上，第一我会利用导语利用多媒体课件创设情境，用朗读感悟情境，用声音再现情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情！第二，我会采用“读、找、品、诵”为主要训练方式，鼓励学生多读，在读中促悟，增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
在学法上，我主要采用自主合作探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，注重学生的交流合作观察体会，提高学生的自学能力和合作精神，促进学生发展。
四、说教学过程。
1、创设情境，揭示课题。
2、初读课文，学习生字，整体感知。
3、细读课文，合作探究，自主学习。
首先，我让学生齐读第一自然段，并提问“桂林山水甲天下？是什么意思，“观赏”又是什么意思，这一段在全文当中有什么作用！
第二自然段主要写了桂林的水的特点，我主要采用读——找——品——诵的学习方式。
先让学生自由朗读第二自然段，让学生找出描写漓江水特点的词语和句子。也就是文章的这句话，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真率啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。提问，这句话主要运用了哪些修辞手法，对四年级学生来水，比喻、排比等修辞手法是司空见惯的，所以很快就能回来出来。
提问，课文明明是写漓江的水，为什么还要写大海，西湖的水呢？让学生明白，原来这里是运用了对比的手法，使漓江的水的特点更突出啊！
总之，在这一部分当中，我主要是通过创设情境，指导学生朗读，通过把握文章的重点语句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
4、拓展练习，总结全文。
在拓展练习当中，我会让学生模仿文章的句子，用课件出示这样的句子，公园的花真美啊，美得。。。。商场里的物品真多啊，多得。。。等等，以此来培养学生的写作能力。
再以记者采访的形式，再次让学生说说自己的桂林山水的感受。我趁势做总结，同学们，桂林的山，桂林的水真是美丽无比啊，最后让我们一起有感情来朗读一下这篇课文吧，最好能够把你喜欢的语段给背诵下来！
我的说课完毕，谢谢各位评委老师！
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇十八
香港和澳门都已经回到了祖**亲的怀抱，还有哪位游子没有回家呢？（台湾）。
对于台湾你了解有多少呢？
经过同学们的描述，老师仿佛看到了一个千疮百孔，历尽沧桑在外的游子，下面我们共同来欣赏台湾的美丽风光。（课件演示台湾风光）。
看过了台湾的美丽风光，此时此刻就让我们带着对台湾人民的思念和牵挂，穿过时光隧道来到六十二年前在台湾的乡村小学，共同上一堂“难忘的一课”。
请同学们齐读课题，读完后你想知道什么呢？
有这么多问题，请同学们马上打开书，自由阅读课文。
初读课文后，谁能把课文多次出现的句子找出来，给大家读一读，一共出现了几次？
为什么这位老师写这些字时，那么吃力？同学们别着急回答，让我们先来写一写这句话。
师：你写的时候吃力吗？
那么为什么这位台湾的老师写起来那么吃力呢？
这位老师又是怎样教的呢？他们在读这句话时为什么那么严肃认真呢？同桌之间讨论一下。他们读这句时是那么认真严肃，体现出他们的强烈爱国之情。
师：同学们，不甘被奴役的台湾人，没有忘记自己的祖国，更没有忘记祖国的语言文字，虽然写得那么吃力，但他们还是一笔一画的写。
谁能带着火热而真挚的感情读一读这句话。
师：这是第一次出现的这句话，那么第二次这句话出现在什么情况下？
师：谁愿意给大家读一读第二次出现“我是中国人，我爱中国”这一段？
师：是啊，不用吃惊，也不用介绍共同的民族语言，就证明了我们都是中国人，就像歌中唱的那样“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”请同学们再读这句话。
师：大家跟着台湾老师，没有吃惊，没有意外，是大声地整齐的，一遍一遍的读，请同学们也这样大声的整齐的一遍又一遍的读。
师：同学们此时的您心情怎样呢？
师：老师读到这也是非常的感动，同学们听老师为大家读这一部分。
1、在这段话中提到了几个我们熟悉的名字？
是啊，这些都是我们民族的精英，国家的骄傲，就请你读出蕴藏在心中的那份自豪吧？请同学们齐读大屏幕的句子。
师：船员和台湾老师就要分别了，就让我们伴着思乡曲，听老师读余光中的《乡愁》这首诗。
看得出，此时此刻，同学们的心已经沸腾，是啊，台湾就像一个游子，离开母亲的怀抱太久了，我们在等着游子早日回到祖**亲的怀抱。此时，还有什么可以表达我们的那份心情呢？心里就只会涌出一句话“我是中国人，我爱中国”。
同学们，刚才我们共同走进了台湾一所小学的课堂，通过上这节课，你能想到什么？
在这里我真诚的希望大家无论何时何地都不要忘记了老师给你们上的这一堂课，更不要忘了在这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国”，可以说，这是一堂人生感情课，当然也可以成为“难忘的一课”。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇十九
底到慈城中心小学听了两堂课，一堂是周老师执教的《美丽的小兴安岭》，一堂是毛老师执教的《难忘的一课》。应该说自己是带着很虔诚的心学习的，事先也看了教材，并对它进行了初步的框架设计，如果是我，我会怎么上?带着问题和自己的见解走进课堂我想是很重要的，只有这样才能把握教师的课堂设计，捕捉课堂的精彩和教师的智慧，并在课后进行反思。
生：这堂课为什么难忘?这是一堂什么样的课?
师：请大家自由读一读课文，想一想课文主要写了意见什么事情?
生：自主朗读课文。
师：来交流一下，谁来说课文主要讲什么?
生1：作者来到一间教室，同学们上课都很认真读“我是中国人，我爱中国”，我也悄悄地走进了教室，下课后老师还带我去礼堂看中国自己的伟人像。
师：不错。你说。
生2：作者来到一间教室看到同学们在课堂上读“我是中国人，我爱中国。”我听了后也跟着一起读了起来，下课后老师还带我去礼堂看伟人像。
师：能不能说得连贯些。
生2：(第二次说)。
师：刚才两个同学说的里面哪两个画面都说道了?
生3：读写“我是中国人，我爱中国”和看“伟人像”(板书)。
生：有一次读课文。
师：可以加流了吗?
生4：“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们读得很严肃，很有感情，我觉得他们很爱国。
生5：我也是这一句“接着他先用闽南语，然后又用。。。。。。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。”他们在用心读，一遍一遍地读，说明他们很爱国。
师：“一遍一遍”怎么读?
生：练习读，然后指名读这一句。
师：还有别的句子吗/。
生6：“他写得很认真，也很吃力。”。。。。。。
师：读了这些细节，你有什么想问的吗?
生7：是中国人，为什么不会说国语?
生8：因为台湾刚光复不久，原来一直在日本人的统治下，上的是日本人的学校，是不许讲国语的。
师：你能用课文的句子来回答，这是读书的好方法，还有哪一处也可以来解决这问题。
生9：台湾光复不久，不少教师也是刚学习祖国的文字。
生10：“礼堂里原来画的都是日本人的像，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。”从这里也可以看出。
师：知道“光复”什么意思吗?
生11：收复，收回。
师：你们知道光复的那段历史是怎么样的吗?(出示资料，生读)。
那是一段屈辱的历史，请你再默默地读一遍。
生：默读课文资料。
师：现在请大家再回到课文，再去读一读哪些细节，你会有新的感受。
生12：“他写的很认真，很吃力。”他一定想，我终于可以写中国字了。
师：请你把它读好。
生12：他用粉笔一笔一画地写着“我是中国人，我爱中国。”他写的很认真，也很吃力。
师：是啊，台湾离开祖国已经整整50年了，来一起读这个句子。
生：齐读“他用粉笔一笔一画地写着我是中国人，我爱中国。他写的很认真，也很吃力。
生13：我从这句话看出他们很崇高“他先用闽南语，然后又用不太熟练的国语。。。。。”
师：这应该是爱国情。对这句还有什么要说的吗?
生14：“礼堂里原来。。。。。”
师：我们先来交流刚才的那一句。
生15：。。。。。。
生16：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!”我觉得他一定感到很自豪，因为礼堂上挂的是中国的伟人像。
生17：他们很敬佩哪些伟人。
师：50年不能学祖国的语言文字，抬头看到的都是日本人，他们心里会怎么想?
生18：恨他们。
生19：把他们打出去。
生20：起来反抗，把日本人赶出去。
生21：他们是想让我们忘记自己是中国人，忘记自己的祖国。
师：是啊，此时此刻，我能不激动吗?我们一起来读这一节：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊!”
生：“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。。。。。。多么浓厚的爱国情意啊!”
师：看到的仅仅是四幅画吗?
生22：中国。
生23：中国人。
生24：中国情。
师：再一起把这句来读一读：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!”
生：(齐读)“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!”
师：让我们时刻铭记这句话“我是中国人，我爱中国”。
下课!
这堂课是人教版第九册第七组里面的一篇阅读课文。作者想从一个侧面反映国人所遭受的屈辱历史，然后从这简短而又最能体现爱国之情的“我是中国人，我爱中国。”来激发学生的爱国情怀。文间字短，的确是篇好文章。但是由于特殊的历史原因，学生对于文中提到的那段背景是没有认识的，而缺少这段历史的陈述，缺少对50年殖民统治的屈辱史的体验，文章就显得苍白无力。因此，回顾历史，感受50年屈辱史的厚重与悲壮是激发学生爱国情怀的钥匙，也只有在感受了50年的基础上，才能体会什么是爱国，为什么写那么认真，那么吃力，为什么他们在读的时候都是发自那颗火热而真挚的心，为什么要一遍一遍大声整齐的读。正是基于此，我们才要在潜移默化中让学生走进那段特殊的历史，用历史来转换学生的角色，让他们也在课中身临其境地激动一刻：“我是中国人，我爱中国。”
那么如何设计课的结构呢?就我自己对文本的理解，是这样来安排的：
一、初读课文，理清文章的主要内容(写、读、看)。
二、再读课文，明确在难忘一课中那句话给我的印象最深，并找到三次出现的地方(认真、吃力地写“我是中国人，我爱中国”;一遍一遍用发自内心火热而又真挚地读“我是中国人，我爱中国。”;握着老师的手激动地回答“我是中国人，我爱中国。”)。
三、反复朗读，在“台湾光复”资料的背景下感受三次“我是中国人，我爱中国。”的感情。
1、为什么写的认真吃力?理解光复。50年没有写过汉字为什么刚学会就急着去教孩子?50年光复后重回祖国怀抱的释怀，激动，那种学习语言文字的迫切之情。(反复朗读)。
2、教学“一遍遍用火热而真挚的心读时”，可安排这样的环节：先让学生谈体会，然后根据学生体会程度，师再次引领：
师：50年没说这样的话了。
生：读“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。
生：读“我是中国人，我爱中国。”
师：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。
生：读“我是中国人，我爱中国。”
师：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃?在读。
生：读“我是中国人，我爱中国。”
师：再读。
生：“我是中国人，我爱中国。”
在这样的情感理解基础上，然后读好关键句子。
3、看后激动说“我是中国人，我爱中国。”被爱国情怀感动。是自豪，是浓浓爱国之情的代言。
师：墙上挂着的仅仅是画像吗?
生：是中华民族曾经辉煌的历史。
师：你自豪吗?
生：自豪。
师：读。
生：我是中国人，我爱中国。
生：是光辉灿烂的文化。
师：你自豪吗?
生：自豪。读“我是中国人，我爱中国”。
生：挂着的是整个中华民族。
师：有这样的民族你自豪吗?
生：自豪。读“我是中国人，我爱中国”。
师：面对画像，面对台湾教师这颗炽热的爱国之心，面对这份浓浓的民族之情，
师：是啊，此时此刻没有什么话比这句最简单的话更能表达各自的感情。
生：齐读：“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”再读“我是中国人，我爱中国。”
师：这样的一段经历，这样的一堂课我能忘吗?
生：不能。
师：指着课题读。
师：下课!
毛老师执教的《难忘的一课》从抓文章的细节，品味语言文字的、体会文本所要表达和传递的信息，感受那份强烈的民族精神和深厚的爱国之情。
教师在教材的处理上应该是花了一番功夫的，有几个细节处理的也充分的体现了教师的课堂智慧。
一、粗框架细处理。语文是母语课程，因此感性的、性往往会超越理性，而教师的学法指导，对文本的自我解读，课堂引领和学生的自主阅读体验，都决定了是否能让学生正确把握文本的价值取向，掌握学法，从而达到举一反三的目的。语文课不仅需要感性的领悟，也需要理性的取向，我想这就是新课程标准提倡的“人文性与工具性的有效统一”。本堂课上教师从主要内容入手，了解画面，把握难忘的镜头，然后从细节感受爱国情怀。体现了教师的功底。
二、能有效铺垫，顺势引领。“光复”是本课的情感处理难点，这个看似不起眼的词却是全文情感的基调，没有了这个基调，所有的体验和情感都是苍白无力的。可喜的是教师很好的解读了文本，抓住了这个情感点，从“光复”资料的推荐，朗读，语言引领上起到了很好的点睛之笔。其次，教师能关注学生课堂信息，及时梳理有效信息服务教学，在预设与生成中左右逢缘。如“用课文中的语言来回答这是一个很好的学习方法。”、“他看到的仅仅是一幅画吗?”
但是课堂上也存在一些遗憾之处，主要体现这样几个方面。
二、对文本抓的不够实，体验不够深入。
《难忘的一课》线索明显，“我是中国人，我爱中国”贯穿全文，并一直牵引着文章的情感之线。但教师在抓点处理教材的重难点的时候并没有切准这句话，使得教学中看似比较集中的问题引领，总给人比较散乱的感觉。我想关键就是对文本这三个支点的解析，运用还不是很全面，抓的还可以在实点。其次学生在细节感悟的环节中，总是停留在对文本的浅层面解读和体会上。有些交流学生其实已经出来了，可惜却没有进一步的深入，不然我想课堂的教学效果还要好些。平时的课堂中，对于阅读感悟我们一般要处理好这样三个层面：1、立足文本词句，凭借经验和上下文感受;2、拓宽信息广度，咀嚼词句，进入文本，亲近作者;3、以读促悟，带悟品读。
三、以情感情，关注细节。李吉林老师曾经说过：“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。”一篇情感性较强的课文，课堂上教师的情感基调、投入程度都是学生产生内心体验、情感的重要因素。它是连接教材与学生，作者与学生之间的情感桥梁。因此教师备课的时候就要先进入文本，走进作者，并确定课堂上自己应保持的情感基调，这样才能带着真实的情感，以情感情，用自己的语言、情绪去感染学生影响学生，这样的课堂才能让学生诗意的栖居，这样的课堂才会在心与心的交融与默契中升华。《难忘的一课》是一篇富有情感，适合颂读、品读、研读的好文章，教学中，如果能多些情感上的铺垫，多些情感上的引领，多些情感上的共鸣，不仅能使学生感受那份浓浓的爱国之情和民族自豪感更深刻，还能在潜意识中提升他们自己的人生观、价值观。其次，对于上这样的情感性文章，教师可以在背景音乐，课前课后的诗词，教室环境的布置，着装，媒体设计上进行关注，有时细节决定成败，一个不起眼的设计与安排，可能会造就一堂精彩的语文课，人生一道亮丽的风景线。
以上纯属个人观点，不足之处恳请各位专家同行指正。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇二十
“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。”我觉得只要自己做出对别人有益的事，自己就会幸福...一起来看看名师《幸福是什么》教学实录吧，希望对你们能有所帮助。
一、激趣导入。
播放歌曲《假如幸福的话拍拍手》，师生共同边唱边做动作。
师：幸福有很多表达的方式，刚才同学们又是拍手，又是跺脚，很有意思。可是幸福。
生：幸福是什么。
师：看看这个童话故事中我们能找到什么样的答案。快速打开书，先自己读一遍课题。
上方的自学提示。
生读略。
二、自读自悟。
师：谁来读一读大屏幕上的自学导航?
生：认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。
师：老师在给你一个读书的方法：(投影片)根据自学导航，把感受最深的句子划下来，多读几遍，在书上空白处简单写写自己的体会。请开始默读。
生边默读边用笔画有关语句，并简单写体会。
三、汇报交流：
师：好了，孩子们。我们交流的时候，还和我们平时一样，对于同一个问题，如果有补充，请直接站起来回答。先读自己画的句子，再说说自己的体会。
生：第16自然段第三行“小井周围的树苗已经长成枝叶茂盛的大树……却给别人带来。
了这么大的好处。“我也觉得是这样的，他们开始只是把这个老的泉眼挖开，砌成了一口小井，但是十年以后，这口小井派上了很大的用场，动物来到这里喝水，人们也在这喝水，如果没有这口小井，人们和动物都会很渴，有了这口小井，他们就不会渴了。给他们带来了很多的方便，我觉得这三个牧童做得很好。
生：我也觉得他们做得很好。因为他们三个人就只挖了这么一口小井，就给人们带来这么大的好处。
师：这口小井他们是什么时候挖的?
生：十年之前。
师：十年之前他们挖了这口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一颗幸福的——。
生：种子。
生：非常高兴。
师：高兴地读一读这一段。
生读略。
师：请继续汇报三个青年是如何认识和寻找幸福的。
生：第一自然段“森林里有一口老井……再挖一口小井好不好?”我觉得这口老井已经堆满了枯枝败叶，疏通泉眼是很不容易的事了，而他们这么小却下决心把这个不可救药的老泉砌成小井，很值得大家学习。
师：为人们做了一件好事。
生：第三自然段“他的同伴快乐的说：‘好!’”，我觉得这三个牧童都很好，第一个牧童说要把这口老泉清理一下，而另外两个同伴觉得这样是快乐的，所以他们没有犹豫。
生：我觉得这件事非常有意义，他们把老泉的枯枝败叶都清理掉了，再挖一口小井，这口小井对于任何人来说都是非常有用的。给别人带来很多的方便。
师：他们清理了这口老泉，就像雪中送炭一样。请其他同学继续汇报你画的内容。
生：“我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。”我觉得第一个青年是个很好学的人。
师：对，学到了很多医学知识。你们也来读读这句话，看看有什么体会?
全体生自由读。
生：这个青年给病人治病，能让别人恢复健康，别人非常快乐，自己也非常快乐，所以我觉得这个青年得到了幸福。
生：我觉得这个青年和小时候一样，甚至比小时候更加有爱心了。因为他不觉得给别人治病累，而且还感到非常的幸福。
师：假如你就是这位医生，如果来了病人，你能不能给他热情的给他治病呀?
全体生：能!
师：真能啊!
生：嗯。
师：现在呀病人就来了。
生左右寻找。
没有人举手。
师：刚才谁说能了?
很多生笑着摇头。
师：医生得说到做到呀!来，我看看这个善良的医生在哪里?
商可钦高高举起手。
师：赶快去吧!我来做随行记者，看看她怎么治病?
商：马校长您哪儿疼呀?(其他生笑)。
马：我腰疼啊，是老毛病了，很难治的。
商：回家经常揉揉吧。(全场爆笑)。
师：别回家了，看看你现在能帮上什么忙吧!医生，帮帮忙吧!
商可钦鼓足勇气给马校长按摩腰部。(生笑)。
师：校长感觉如何?
马：你这是手到病除呀!效果非常好，谢谢你!
商：希望您好好休息一下。
商：感觉很幸福，心里很舒服。给别人带来了快乐，自己也很快乐。
师：(指大屏幕第一个青年的话)请你幸福的读一读这句话。
商可钦带着自己的理解读。
师：同学们跟她学一遍。
全体生读这句话。
师：为病人解除痛苦是第一个青年体验到的幸福。请接着汇报。
生：“我”第二个青年说：“走了很多地方……所以我是幸福的”我从这段知道了只要努力就有收获。
生：我补充一下，他做了许多事情，虽然给别人带来了幸福，但是自己很苦很累。而他却不叫苦不叫累，我很感动。
师：有一个词我想问一下，“勤勤恳恳”什么意思?
生：干什么事都很认真仔细。
生：我来补充一下，我觉得应该是任劳任怨的意思。如果别人让他干什么，他都会认真去做。
师：你现在想象一下，这个青年他可能会在火车上、轮船上做哪些事是勤勤恳恳的呢?
生：我想他在火车上肯定会帮人家送饭，收拾床之类的。
生：他做消防队员的时候救火时肯定是第一个冲上前去的。
生：火车上有人没有座位，他可能会把座位让给别人。
生：他可能会提醒吸烟的人不要吸烟，这样对其他人也有好处。
师：他做这些好事，心里怎么样?
生：他做这么多好事，心里肯定觉得很幸福。
师：请你幸福的读一读划线部分。
生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
师：你读出了这种幸福的感觉。虽然第二位青年做什么事勤勤恳恳的，可是有人不理解。有的人可能会说：“你呀，干活别那么卖力了，差不多就行了。”这时候，你可以给他说——(师手指大屏幕)。
生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
师：假如咱们班有同学对班干部说：“你天天为班级操心，多累呀!”这时候，你也可以给他说——(师手指大屏幕)。
生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
师：勤勤恳恳的做对别人有用的工作是第二位青年体验到的幸福。继续汇报。
生：第22自然段，“我耕地，地上长出了许多麦子来，麦子养活了很多人。我的劳动也没有白费，所以我感到很幸福。”我觉得这第三位青年虽然在乡下种地，但他种出麦子给人们带来了粮食，所以我觉得他也很幸福。
师：你再幸福的读一读这句话。
生读。
师：其他同学读一读，看用什么样的语气读比较好?
全体生自由读。
生：应该用高兴的语气读。
师：你来高兴地读一读。
生读。
师：很高兴的一位农民。还可以用什么语气读?
生：兴奋。
生：谦虚。
师：为什么用谦虚的语气?
生：因为他用麦子养活了很多人，他还要养活更多的人。
生：还可以用自豪的语气读。
师：请你自豪地读一读，我听听。
生读。
生：智慧的女儿。
师：智慧的女儿怎么总结的?
生：“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。”我觉得只要自己做出对别人有益的事，自己就会幸福。
生：我觉得只要做出对别人有用的事，不管大事小事，对别人都是一种帮助。
师：我们一起读一读这句话，看看幸福到底是什么?
全体生读。
生：幸福是要有责任心。
生：幸福是让别人快乐。
师：再读这句话，看看幸福的真谛是什么?
生：幸福要靠劳动的。(师板：靠劳动)。
生：幸福就是要做出对人有益的事情。(师板：做益事)。
生：幸福就是很好的尽自己的义务。(师板：尽义务)。
师：我想问一问，什么叫义务呀?
生：就是责任的意思。
师：能举个例子么?
生：比如工人就要把要盖的楼房盖好，这就是自己的义务。
生：学习好。
生：学习要认真。
生：上课要认真听讲。
师;我看你上课就挺认真的。
生：下课玩的时候不要打闹。
师：在学校我们有很多的义务。在家里，作为父母的儿女，你的义务是什么?
生：帮妈妈刷碗。
生：做家务活。
生：帮爸爸妈妈做一些有意义的事情。
生：孝顺父母。
师：对呀!这些都是我们的义务。这里还说要做有益的事情，什么叫有益的事情呢?
生：就是对别人有帮助的事。
生：我刚才看到商可钦替马校长捶背，这就是有益的事。
生：帮助盲人过马路，这也是有益的事。
生：《跨越海峡的生命桥》中，台湾青年给小钱捐献骨髓，这也是有益的事情。
生：电视上，警察抓小偷这也是对人民有益的事情。
师：智慧的女儿揭示了幸福的真谛。我们把这句话和家人一块而分享也是一种幸福。回到家，给妈妈说——(指课件)。
生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。
师：再对奶奶说——。
生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。
师：邻居家的小弟弟小妹妹也说了，哥哥姐姐，你们今天学的什么呀?告诉他——。
生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。
师：时光飞逝，转眼间，你变成了老爷爷老奶奶，这时候，你会拍着小孙子小孙女的头对他说——(此时屏幕变成空白)。
生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。
师：就让这幸福的真谛一代一代传递下去吧!你们看，孩子们，不知不觉中，我们已经把这句话背下来了，这就叫熟读成诵。以后我们可以利用这种方法背诵更多得好文章，积累我们的语言。
生：能。
师：怎么找?你来给他们出出主意吧。
生：可以在家里自己读书，再教农民一些科学知识，让果子结得更多。
生：他们可以在家里和第三个年轻人一样一起种麦子;也可以帮助村子里的残疾人。
生：他们可以陪一些孤独的老人，给他们讲一些故事，做一些家务活。
生：如果他们看见自己的弟弟种麦子很累，就让弟弟休息一下，喝口水，他们可以帮助弟弟种。
生：他们可以在村子里的小河上修一些木桥。
师：不管干什么事，只要做出对别人有益的事，而且让别人感到快乐，这样都能得到幸福。
师：是谁让三位青年十年后知道了什么是幸福了呢?
生：智慧的女儿。
师：她的智慧表现在哪里?
生：这个姑娘的智慧表现在让他们亲自去实践。
生：好!
四、童话特点。
生：爱。
师：读过什么童话?
生：格林童话。
生：安徒生童话。
生：王尔德童话。
师：想想你读过的童话，还有哪些特点值得我们学习?
生：童话很神奇。
生：每个童话讲明一个道理。
生：童话有波折性。
生：想象丰富。
生;每个童话告诉我们一个道理，把我们引向好的地方。
师：这篇文章告诉我们什么道理呢?
生：幸福要靠劳动，尽义务，做益事。
师指板书和学生一起总结。
幸福要靠劳动，尽义务，做益事，只有让别人快乐，自己才会得到幸福。
五、拓展延伸。
师：对幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。
(师配乐朗诵，课件演示同步进行)。
对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐;。
对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献;。
对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获;。
对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。
作家毕淑敏这样感悟幸福。当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福，因为我曾经生活过。
师：想知道侯老师对幸福的理解吗?我也写了一首小诗，愿和大家一起分享!(师生配乐共同朗诵老师作的诗《幸福是什么》)。
幸福是什么。
侯长缨。
幸福是学生的一声声问候，
如一股暖流温暖心窝。
幸福是看到学生灿烂的笑脸，
那是一首甜美的歌。
幸福是和学生一起畅游书海，
去寻找真善美的生活。
和孩子们一起发现春的颜色。
幸福无处不在，
幸福就是快乐。
幸福是一种感觉，
找寻幸福更需要心的平和。
师：孩子们，你们的幸福又是什么呢?
要求：构思一分钟，写三分钟，不抬头，不停留，写出自己独特的理解。一会儿我们找同学来汇报。(学生配乐写)。
生汇报交流。
生：幸福是什么。
幸福是听到亲人的一声声呼唤。
看厨房里冒出的烟雾。
幸福是看到弟弟满分的卷子。
和他一声声的欢呼。
幸福是听到妈妈给自己说声晚安。
轻轻给自己盖好被子。
生：幸福的小诗。
幸福是一种快乐，
只要让别人快乐，
自己也会幸福。
幸福无处不在，
只要你伸出援助的手。
无论大事小事，
哪怕是借一块橡皮，
借一只铅笔，
只要你去做，
都会感到幸福。
生：当你尽到最大努力，又让别人很快乐的时候，你就会感受到幸福。
师;还有很多同学想说，请给同桌一起分享你的幸福。
同桌互说自己的作品。
师：孩子们，幸福就在我们身边，幸福要用心去体验。让我们随着一首歌曲《我们多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，传播幸福吧!
下课!
附板书设计：
靠劳动。
幸福是什么尽义务让别人幸福。
做益事。
附其他学生作品：
幸福是什么。
郝琰。
幸福是听到亲人的一声声呼唤。
看厨房里冒出的烟雾。
幸福是看到弟弟满分的卷子。
和他一声声的欢呼。
幸福是听到妈妈给自己说声晚安。
轻轻给自己盖好被子。
幸福是什么。
乔嘉祎。
幸福是感动。
幸福是快乐。
幸福是美丽。
幸福是激动。
幸福是帮助老人过马路。
幸福是小时候的游戏。
幸福是花朵的美丽。
幸福是得满分的激动。
幸福是什么。
任源。
幸福是帮助父母干家务，
让父母多休息。
幸福是陪孤独的老人讲故事，
让老人脸上露出笑容。
幸福是陪盲人过马路，
让盲人安安全全。
幸福的小诗。
段呈源。
幸福是一种快乐，
只要让别人快乐，
自己也会幸福。
幸福无处不在，
只要你伸出援助的手。
无论大事小事，
哪怕是借一块橡皮，
借一只铅笔，
只要你去做，
都会感到幸福。
不管是自己伤痕累累，
还是劳累疲乏，
只要为别人服务，
自己会更快乐。
幸福是什么。
高铭。
幸福是家人的支持。
幸福是家人的笑容。
幸福是我们的歌声。
那是美好的回忆。
幸福是孩子对父母说我爱您。
幸福是家人的问候。
幸福也是帮助他人。
这就是我们的幸福。
幸福。
贺朴真。
幸福是有一个好老师。
她多么美丽。
课堂上讲课生动。
下课陪我们游戏。
幸福是一张张满分的卷子。
幸福是快乐的收获。
幸福像阳光，照耀到别人的心窝，别人就会感到温暖。
——岳翰林。
幸福并不是贪享钱财，而是看到别人的笑脸。
——袁松炜。
当你尽到最大努力，又让别人很快乐的时候，你就会感受到幸福。
——邵将。
幸福是让奶奶爷爷和叶子姐姐的糖尿病好起来。
——张延玮琦。
幸福是什么。
李雅婷。
幸福是和爸爸妈妈一起放风筝，
幸福是和老师一起读书，
幸福是和同学一起做游戏，
幸福是能在学校上学。
幸福无处不在，
我们需要一双发现幸福的眼睛。
幸福是在家里帮妈妈捶捶背，妈妈快乐了，我也幸福了。
——杭淑伟。
我觉得幸福就是好好的活着，因为生命很可贵。
——李钊。
家人身体健康是一种幸福，老师每天都很快乐是一种幸福。
——贾岱瑛。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇二十一
1教学目标。
认识“忘、挖”等12个生字。会写“井、乡”等6个字。
2.正确流利地朗读课文,能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。
3.初步懂得饮水思源的道理。
2学情分析。
学生活泼可爱，有学习欲望和良好的学习习惯。
3重点难点。
1.初读课文，理解“吃水不忘挖井人”的含义。
2认识本课的生字，要求读准字音，识记字形。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】吃水不忘挖井人。
一、巧设导语，揭示课题。
1.同学们，当你得到亲人的关怀，朋友的帮助时，你该怎样?请同学说一说。
2.今天我们就学习《吃水不忘挖井人》，学习了这篇课文，相信你一定会受到启发的。
今天，我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念这位伟人的，好吗?
4.板书课题、理解认字。
看到课题后，你们有话要说吗?(自由发表)。
二、初读课文，读准字音。
1.借助拼音自读课文，要求读准字音。
2、听范读。.圈出本课生字。
4.出示卡片。借助拼音读准字音。
5.游戏：交朋友，看谁组的词最多。
三、解题引入，整体把握。
1.小组内读课文，交流讨论下面的问题：
(2)课文讲的是一件什么事?
3.毛主席为什么带领战士和乡亲挖井，乡亲们又是怎样表达对毛主席的感激之情的?带着这个问题，小组内深入学习课文。
四、练习书写“忘、想、念”
1.说说这几个字在字型上有什么特点。
2.写好每个字最关键的地方在哪里?谁还有不同意见?(学生边说，老师边范写“忘”字)。
3.学生独立写其余2个字，随时进行指导。
五课堂总结。
小朋友们，毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他的一生中有很多光辉事迹。下节课我们继续学习这篇课文，从多方面认识这位伟人，领略他的风采!
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇二十二
教学目的：
1学习毛泽东大公无私居安思危与民众打成一片善于团结党外人士等崇高品质。
2学习用平凡小事表现伟人精神的写法。
教学重点：重点1。
教学难点：2。
教学课时：两课时。
教学过程。
第一课时。
一、检查预习：
1字音：
3解词：
熙熙攘攘：形容人来人往。奄奄一息：形容气息微弱，生命危险。龙盘虎踞：像龙盘着，像虎蹲着。公事公办：按原则办事，不徇私情。岂有此理：哪有这种道理。七嘴八舌：形容说话的人多，意见杂。聚精会神：集中精神，集中注意力。
二、一代伟人在他领导的人民和人民的军队，经过艰苦卓绝的奋斗，终于取得了全国的胜利，迎来了开国的大典，那震撼人心的炮声虽然难忘，那人如海歌如潮的景象固然感人，在这些重大的场面中我们能感受到伟大领袖的非凡风采，但是，伟大领袖魅力，绝不仅仅在惊天动地的大事件中，在他们的一些细小事情上，同样使人感到内心的震撼与不平凡。
三、默读课文(有《开国大典》视频的学校，根据需要节选其中电影内容让学生观看。可到下边网址直接搜索：开国大典(需要注册下边的网站中学语文资源网，每年50元)。
四、请大家说说节选的戏剧情节中，共有哪四件感人的事。
讨论后教师总结：1吃羊肉泡馍2宴请程潜3接待乡亲4与儿子交谈。
第二课时分析四个故事表现出毛主席的哪些品质。
一、从这些事件中，通过语言对话可看出毛主席怎样的精神品质。
1吃了东西，拿不出钱来，能赖帐吗?好尴尬，最后只得由护卫人员把钱交了。这里把他的平凡朴实可亲可爱，与百姓平等的可贵品质表现得十分感人。你看他既不炫耀自己是主席，也不随便搔扰百姓，只想走进民众，了解民众的想法。表现了他生活简朴，平易近人的崇高品质。
2面对自己的乡亲要来打秋风攀亲的时候，毛主席热情接待，却直言拒绝了他们提出的要求，说到成分他强调自家的成分应“公事公办”的划成富农。这些事件都表现了一代伟人那种大公无私的崇高品质。
3当儿子毛岸英的工作被安排在政务院的时候，毛泽东坚决不同意他要求儿子的权力只有一个，那就是劳动，而不是“浮在上边”，这些事件都表现了他，不徇私情，严于律已的崇高品质。
4当他得知率部起义的程潜来京时连忙“亲往车站迎接”在与程潜交谈中得知当年要开除自己的张干校长现在过日子艰难，但他是不计前嫌要“把他请到北京来住过一年半载”表现了他胸怀宽广的大家风度。
至于山羊胡子老人带着乡亲们大老远的来打秋风攀亲把毛主席当皇帝“迈出方步，准备下跪”把中国革命的胜利看成是“毛家人坐天下”还要帮着“看着点”，并且还关心着“年号”、“封官”的事，这些描写表现了这个农村老人纯朴而带有浓厚封建意识的特点，从而鲜明的衬出毛主席的高瞻远瞩严于律已大公无私崇高品质。
总之，这些感人的平凡小故事中，可以看出毛泽东是一个居安思危、严于律已不徇私情、不计前嫌大公无私、一心为国的革命领袖。
二、你还知道毛主席的哪些感人的故事呢?
三、写点感想，谈谈在今天，毛主席的哪些品质我们还应当继续发扬光大。
居安思危、严于律已不徇私情、不计前嫌大公无私、一心为公等思想品质都还值得我们永远发扬光大。这样我们的人民才会更团结幸福，我们的国家才更繁荣富强。那些自私没有远见心胸狭窄的人只有让百姓贫穷而伤心失望，国家衰败而灭亡，历史的教训值得注意啊。
四、完成课后练习：(参考答案)。
1.四个小故事：1吃羊肉泡馍2宴请程潜3接待乡亲4与儿子交谈。
2九叔的特点：带着乡亲们大老远的来打秋风攀亲把毛主席当皇帝“迈出方步，准备下跪”把中国革命的胜利看成是“毛家人坐天下”还要帮着“看着点”，并且还关心着“年号”、“封官”的事，这些描写表现了这个农村老人纯朴而带有浓厚封建意识的特点，从而鲜明的衬出毛主席的高瞻远瞩严于律已大公无私崇高品质。
3合理想象用第一人称的口吻写出毛主席“像在思索着什么”的心理活动，不少于100字：
圆明园是中国古代文化的代表，是中国劳动人民千年劳动和智慧的结晶，更是中国人民的骄傲。但是清朝政府的腐败无能，外患入侵，民不聊生，合中国人民和中国文化惨遭外族蹂躙，现在想来，真是义愤填膺。现在好了，中国人民站起来了，从此以后，我一定励精图治，殚精竭虑，和全国人民一起把我们中华人民共和国建设成一个真正富强民主的国家，主让中国能自立于世界民族强国之林，再也不能让祖**亲受到半点委屈了。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇二十三
教学情境：复习导入后。
1、师：学得真不错，你们对漓江的水和桂林的山一定很感兴趣吧？有没有见到过？
生：（遗憾地摇摇头）没见过。
师：别遗憾，我呀，把这美景给录下来了，想不想看？
生：想。
师：我们就一块儿来看看画面，感受一下桂林山水甲天下的美景。
（学生看桂林山水录像，不时发出惊叹声。）。
2、师：刚才录像里的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？
生：课文2、3自然段。
生：（自由读）。
生：我特别喜欢这个句子。“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动。”让我感受到漓江的水真静，可以用水平如静来形容。
生：我可以感受到漓江的水流动的很慢，所以才让人们感觉不到它在流动。
师：那你刚才看到这样的水时，心情是怎样的？
生：很平静。
师：请你读出这种感觉来。
生：（齐读）。
生：我特别喜欢这个句子。“漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石。”
师：请同学们想象，还能看见江水中的什么景物？
生：也许还能看见小鱼儿游来游去。
生：也许还能看见水草在水底摆来摆去。
师：还有谁喜欢这句话呢？
（全体学生都举手了）。
（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）。
师：你们读得真不错，能让我试试吗？
生：我特别喜欢这句。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
师：无瑕的翡翠什么样儿的？谁来形容一下。
生：非常非常绿。
师：第一眼看到这么绿的水，你心里会想些什么？
生：惊讶，我从没看见过。
师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）。
新课标中指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”可见，“感悟”是前提，“积累”是基础，“表述”是创新。所以阅读教学应该在注重积累的同时，还要注重对学生悟性的培养，以培养语感为起点，通过各种渠道来加深学生的阅读理解、体验为重点。换句话来说：增强了感悟的实效性，就等于增强了课堂教学的实效性。那怎样培养学生的感悟能力呢？在《桂林山水》这一课中我做了以下几点：
一、在创设情景中感悟。
感悟需要情感的支撑。我想，“让学生与文本对话”，对于学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语言文字的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
在教学片断中，我利用多媒体课件将桂林山水的美景真实地呈现在学生面前，让作者的语言文字成为一个个生动的画面，让学生感受文本的美，学生很快就从文中找出优美的语句说出自己的感受。同时，我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的美，实现对文本的超越。学生说能看见小鱼在水中游来游去，那水有多清啊！而水草的摆动又能感受到水的清洌。这样的回答引起孩子的共鸣。虽然没有文本描绘得那样优美，可我认为这更符合学生的特点，闪烁着童趣的灵性。阅读教学要让学生用心感悟。
二、在“诵读体味”中感悟。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分让学生享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出自己最喜欢的描写桂林山水的句子，并通过读表现出来；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、感悟美、体验美。
情境教学是针对学生蕴藏着的学习主动性，把学生带入情境，在探究中，激发他们的学习动机。因此，如何引导学生在情境中感悟和体验，是课堂教学有效性的重要体现。
一.教材说明。
这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。
课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。
选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文感受祖国山河的美，感受祖国语言的美；二是引导学生领悟作者抓住特点、运用对比描写景物的方法。
本课较难理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在画中游”一句。这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览。
二.设计理念。
实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的“讲”，而是通过学生自己的“读”获得的。因此，小学语文教学要体现“以读为本”的思想，”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感受语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
三.教学设计。
教学要求：
1.通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。
2.学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养学生的观察理解能力和表达能力。
3.学习本课生字新词，有感情地朗读课文。背诵课文。
4.尝试通过“研究朗读”加深理解课文的方法。
教学重点。
1.理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特点。
2.想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。
教学准备：投影仪、投影片（复合片）。
教学过程。
一.激qing导入。
师：万里长城雄伟壮观，它是人类文明史上的奇迹，是人类文明的见证。然而千万年来，神奇的大自然也在缔造着一个又一个伟大的奇迹。我国广西的桂林山水就是大自然中一颗璀璨的明珠。今天，我们就去一睹它迷人的风采。（板书课题）。
二.观察图画。
师：（投影出示桂林山水画面）看，这就是桂林山水的部分景色，青山绿水，非常美丽。谁能为大家介绍一下这美丽的景色？（学生介绍时，教师引导侧重于观察有顺序有重点，叙述的语言要生动。）。
过渡语：如此秀美的风光，该用怎样的语言来描写它呢？
三.初读课文。
1.看画面，听录音，整体感知课文。
2.简单介绍“啊”的音变：在普通话中，“啊”在句子末尾时，读音会受它前一个字的读音的影响而发生变化。如在本课中“啊”就这样读：真静啊（nga）；真绿啊、真奇啊（呀）；真秀啊（哇）真险啊（哪）。
（注：学生了解“啊”字读音这一特点即可，为什么这样变化不必讲。本课出现的让学生读准，读对。）。
3.学生自由读课文，注意字音。
4.检查朗读情况。
过渡语：“桂林山水甲天下”，我们就与作者一起荡舟漓江来观赏这天下第一的山水美景吧！
四.图文结合，研究朗读。
（一）学习第二自然段。
1.（投影出示画面）自由读第二自然段，结合画面，想一想漓江的水有什么特点？
2.讨论：漓江的水有什么特点？（引导学生把特点说具体，并与大海、西湖的水比较，理解“波澜壮阔”、“水平如镜”。）。
静——感觉不到它在流动。
清——可以看见江底的沙石。
绿——仿佛是一块无瑕的翡翠。
3、指导朗读。
采用研读法，即该怎样读，为什么这样读，让学生真正做到由感而发。描写漓江水特点的句子，读时语气要缓，要轻。“真静啊、真清啊、真绿啊”读得稍重些即可，不要过分强调重音，以免使得整体不和谐。“静”字读得稍慢，“清”略显示轻快，“绿”读得更加明快。读这一段，整体感觉轻缓，富有起伏。
指名读——师生评价（可问：这里为什么这样读？怎样读更能体现漓江水的这一特点呢？你认为他哪里读得好，请说说理由。你能试一试吗？评价中穿插自由读、指名读、范读等形式的朗读）——自由读想象体会漓江水之美。
4.总结学法：结合图画读课文——找特点——感情朗读。
设计意图：
让学生先通过观察、比较领落桂林水的独特，然后再从语言文字的具体描写中进一步体会，最后通过研究读使学生感悟、表现桂林水的特点。此时，学生随着有声有色的朗读，身心会进入那风景如画的自然景色之中，进一步领悟大自然的美韵。
（二）运用第二中学到的学法，自学第三自然段。
（三）检查自学。
1.桂林的山有什么特点？
奇——拔地而起，各不相连；奇峰罗列，形态万千。
秀——色彩明丽。
险——危峰兀立，怪石嶙峋。
结合画面，理解“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立，怪石嶙峋”等词语。理解“奇”这一特点时，可补充以下内容，帮助学生想象体会漓江两岸的奇峰，有的像背着娃娃的妇女，有的像摆开架势啄斗的公鸡。碧莲峰的山体像一朵含苞欲放的莲花，书僮山很像一个古代捧书而立的书僮，螺蛳山周围有一道道盘旋的螺纹，活像一只尾巴朝天的大田螺。还有一处山景叫“罗汉晒肚”，像一个敞胸露肚的罗汉坐在江边休息。也可让学生展开想象，说说接下来山峰像什么。
2.指导感情朗读。
设计意图：
把学到的学法紧接着运用，使学生兴趣盎然，积极投入到学法的运用之中。这样便于学生掌握学法，起到了学以致用的作用，长期坚持一定能够达到“教是为了不教”这一目的。
(四)学习第四自然段。
1.自由读，想象山绕水，水映山，山中有水，水中有山的美丽画面。
2.说说你想象到的画面。（引导学生体会作者“舟行碧波上，人在面中游”的感觉。）。
3.有感情地朗读。
设计意图：
边读边想象，既能够加深学生对语言文字的理解，又能够使学生展开丰富的联想，对语言文字的具体描述有一个直观的认识，促进学生能够直观地、创造性地理解语言文字。
五.感情朗读全文，边读边想象，再次体会“桂林山水甲天下”的含义，并试着背诵课文。
附板书设计： 桂 林 山 水。
甲 天 下。
水——静、清、绿。
山——奇、秀、险。
舟行碧波上，人在画中游。
一个充满情趣、富有活力的课堂往往与教学策略分不开。新课标倡导“学生是学习的主体，要突破传统教学的限制，立足于学生的全面发展，积极培养学生的学习能力和创新精神”。我执教《桂林山水》这课时，本着“循文入境，激发创作潜能”的宗旨，为学生创造出轻松愉悦、其乐融融的课堂氛围。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
最优难忘的一课教学实录一等奖（汇总24篇）篇二十四
(听雨声。)。
师：同学们，听，这是什么声音?
生：雨声。
师：是呀，一场雨声。在生活中，如果窗外传来一阵雨声，你会有什么感受?
生：很普通。
生：很一般，不会引起我们很大的注意力。
师：同一场雨，在作家赵丽宏笔下却有声有色，多姿多彩!吸引了无数读者。今天，老师就把这篇优美的散文介绍给大家。
(板书课题。)。
师：这是一篇怎样的散文，描绘的又是一场怎样的雨啊!打开课文，快速朗读课文，读完后想一想雨的哪些方面给你留下了深刻的印象。
(学生活动。)。
生：雨中的声音(板书：声)。
生：雨中的颜色(板书：色)。
师：大自然是很神奇的，在它的点拨下，一切事物都能超出人们的想象，就连刚才同学们认为非常普通的雨声现在也给我们留下了深刻的印象。可想而知，这雨声是怎样的美妙啊!请大家先朗读描写的这部分课文，一边读一边圈画出雨声美妙的词句。
(学生活动。)。
生：“沙啦啦……”这句话我感受到了雨声的美妙!
师：这两个“沙啦啦”相同，表达的雨声有变化吗?
生：有变化。由远到近，从轻到响。
师：谁能模仿?
(学生活动：a、个别活动;b、轮流模仿;c、集体模仿。)。
(教师相应评价。)。
生：第五自然段让我感受到了雨声的美妙!
师：同学门，你们到过山林吗?让我们把课堂变成山林，一起感受雨中的山林。让我们都来成为山中的一员。
(想象说话。)。
我是山中的___，当山雨来临时我会___，发出___。
生：我是山林中的岩石，当山雨来临的时候，我会用自己的身体来迎接雨点，发出“滴答滴答”的声响。
生：我是山林中的绿叶，当山雨来临的时候，我会用自己的身体来迎接雨点，发出“沙啦沙啦”的声音。
师：多没美妙的音符啊。这些音符组成了一首首优美的曲子。(播放雨声)雨来了，树叶们，岩石们，把你们山雨的乐章弹奏起来吧!