专业藤野先生课文大全（16篇）

范本包含了丰富的写作素材，能够拓宽我们的思维和写作领域。以下是小编为大家搜集的一些范文范本，希望能够对大家的写作有所帮助。

专业藤野先生课文大全（16篇）篇一

1、理清课文段落结构。

2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的明线及暗线。

一、导入新课。

(在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入下一页，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同)。

1、由学生介绍作者及作品。

2、教师总结(单击任意处进入下一页)。另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。

3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的鲁迅作品。

二、写作背景。

1、本文写作背景。

2、鲁迅留学日本的经历。

3、仙台医学专门学校图。

三、段落结构。

1、阅读课文。

2、理清课文的三大部分。

四、人物形象。

2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。

3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。教师作小结。

五、课文暗线。

1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情？

2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。

六、小结退出。

1、教师小结本课。

2、退出。

专业藤野先生课文大全（16篇）篇二

开设新课程。

二。解释和写作背景。

1.学生们快速阅读课文的笔记，以了解文章的来源和福野先生。

2.介绍写作背景：本文描述作者从1902夏末到1906春初在日本的生活。写作的年份是1926年10月12日，在与福野先生分别二十年之后。当我去日本学习的时候，我想学习医学来拯救国家和人民。当我在医学院学习时，我看了一部反映俄国战争的电影。从此，他放弃了医学文学，决定以文学艺术为武器进行斗争，从而激起了民族的觉醒。在写这篇文章的时候，正如“三·一八屠杀事件发生以后，它积极地支持爱国学生的正义行动，勇敢地同反动军阀和反动文人作战，以战斗文章攻击迫害“正人君子”，表达他们强烈的爱国感情，歌颂以福野先生为代表的日本人民，他们没有民族偏见、民族完整和民族热情。中国人民的友谊。

3.学生们默读课文以清除阅读障碍。

要求：

1.记住难字。

2.注意：这篇文章有多少地方变了？

3.划分文章段落层次，说明各部分的主要思想。

在默读之后，讨论是明确的：

1.应注意的词语如下：

(f_i)红色：鲜红色。

会馆：昔日同胞或专业人士在北京、省会或大型商业港口设立的旅舍和机构。

谣言：不正当的脏话流传。

一瞥(pe)看：快速看一下。

不正常的形状；不正常的形状。

信奉者：由a留下的人；在b之变后忠于前王朝的人，以及在c之乱后留下的人。

不坏(xn)：欢迎你；不礼貌；骄傲和野蛮。

美丽的名字是：美化不美丽的东西。

2.文章变化的地方有三个：(1)“i”在；(2)“i”在；(3)“i”离开岗位。

3.全文共38段，以“i”活动位置的变化为标志。它可以分为三个部分：

第一部分(第一至三段)：写我在书中看到和听到的东西。

第二部分(第4至35段)：这是全文的主要部分。我把“i”写在富野先生的熟人身上，相处融洽，离开，赞美富野先生高尚的品质。

第三部分(第三十六至三十八段)：写“i”，离开后离开福野先生的感情，并激励和激励我的崇高精神。

学习文本的第一部分。

1.学生们可以自由地阅读第一部分。

2.思考：

(1)请标出最能表达清派留学生丑陋的词句。

(2)我对“清”学生有什么态度？"i"是什么意思？

(3)从“我”的态度来看，作者的想法是什么？

经过思考，学生们都明白了：文章的第一部分，主要是对清代未受过教育、未受过教育的学生的丑陋形象进行了分析。“形成一个”、“像一个小女孩的小面包”，再加上“油光”，生动地描绘和讽刺清国学生的奇装异服。"仍然拧你的脖子几次。这真的很漂亮。"“真实”的意思是“真实”，“美丽”的意思是“美丽”。它把“美”改为“真实”。很讽刺的是，清朝那些颓废的学生“真的很漂亮”。同时也将这些学生的丑陋与“野樱花”的美丽形成对比。以及“仅此而已”，“仅此而已”是“仅此而已”的意思，表达作者对“清国学生”肮脏生活的仇恨、失望和不满，这强烈讽刺了这些对清朝“小遗存”的顽固维护，并强烈表达了作者对他们的极度仇恨之情。

这一部分反映了鲁迅在清代不愿与外国留学生合作的爱国思想，预示了他与福野先生的如下相识。

第b节。

1.简要回顾经验教训并介绍新的经验教训。

二。学习课文的第二部分。

1.这部分内容很多。请先默读课文，然后想：这部分可以分成多少层？

经过讨论，很明显可以分为四个层次：

第一关(第四关至第五关)：你在去习的路上所看到和听到的，以及在第一次到达时所得到的优惠待遇。

第2级(第6-23段)：写一篇关于藤野先生的相识和关系的故事，并赞扬他的高尚品质。

专业藤野先生课文大全（16篇）篇三

1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。

2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。

1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

情感态度与价值观：

1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。

2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

理解选择典型事例突出人物品质的写法。

联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

二课时。

教学目标：

1、理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

2、回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

3、诵读课文，整体感知文意，理清思路。

4、研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

5、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

教学过程：

同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（出示文题、作者）。

1、作家作品。

学生介绍鲁迅其人及作品。

2、简介作者的留学目的。

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

1、学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。

2、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。

文章结构层次图如下：

见藤野前，在东京。

相识。

与藤野在仙台相处。

离别。

相别后，深切怀念。

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容。

学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。（投影显示如下）。

课文如何描写藤野先生的形象？

目睹印象——治学严谨。

耳闻亲见——生活俭朴。

学者形象。

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义，认真负责。

纠正解剖图，严格要求。

关心实习，热情诚恳。

了解裹脚，求实精神。

专业藤野先生课文大全（16篇）篇四

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢？

我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水老师客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。

大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位老师却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。

“我就是叫作藤野严九郎的……。”

后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。

那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野老师，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

“我的讲义，你能抄下来么？”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看！”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：——。

“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”

学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野老师所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。

解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——。

“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

“你改悔罢！”

这是《新约》上的。

句子。

罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老老师便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野老师讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。

我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。

我便将这事告知了藤野老师；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用。

电影。

来显示的，一。

段落。

已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。

到第二学年的终结，我便去寻藤野老师，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

“我想去学生物学，老师教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。

“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。

将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。

我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。

但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

专业藤野先生课文大全（16篇）篇五

说教学目标：

《藤野先生》是部编教材八年级语文上册其次单元第一课，是一篇回忆性散文。《语文课程标准》要求：“观赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品尝作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品尝风格多样的语言，提高文学鉴赏力量。本课的预习提示中也提出：看看笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体会。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。

说教学过程：

一、导入。

我采纳简洁介绍鲁迅先生的教师的状况引出藤野先生。

“悠悠师生情，拳拳报国心。今日讲什么，藤野先生。”前两句是对今日要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。

接着采纳简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的教师，引出对藤野的仰慕，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品尝情感，引出下一个环节。

二、牢记一份感谢。

主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地凝视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。

三、感受一种深情。

与藤野先生相处的大事。

体会“敬重”所表达出的一种情感。

在此环节，仍旧采纳本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。

四、体会一种境遇。

由文中的.四个句子，抓取其中的关健词：无非、也许、固然、特殊，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。

这个环节主要采纳学生分组争论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景学问。

说教学方法：

这篇课文教学我采纳抓蕴含特别意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，猎取新知。

说学法：

本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，需要找好切入点，需要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作沟通中探讨，在品尝中理解。朗读、沟通、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。

专业藤野先生课文大全（16篇）篇六

一。教学目标：

1.学习根据表达的需要选取和组织材料，学习抓住人物特征，透过具体事例来刻画人物性格的方法。

2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

二。教学重点、难点：

1.明确文章的线索，探讨文章的主题。

2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

三。教学安排：2课时。

四。教学过程：

第一课时。

一。导入。

1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。

(有老师、

父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)。

再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘。

由学生的回答导入文章。

鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢带着这个问题，我们来看课文。

2.复习有关《朝花夕拾》的知识。

让学生说出已经学过的两篇课文的名称。

然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二。引导学生带着问题速读课文。

1.速读课文，思考问题：

(1)文章以什么为线索写了哪些事情。

2.明确：

(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。

文章中的地点变化：东京dd仙台dd中国。

三。理清文章层次结构。

作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们能够比较容易地划分。

文章的结构层次。

第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

四。研读课文第一部分。

1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2.讨论交流：

(1)这部分文字所描述的对象是什么。

(2)作者对所描述的对象是一种什么样的态度你能够透过具体的语句来分析吗。

明确：

所描述的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。

对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中能够看出。

这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

(3)一些段落在语言上有何特点。

明确：

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。

文章中这样描述“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

这段文字在准确地形容与细致的描述的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。

文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

第二课时。

一。复习上节课的教学资料，

二。研读课文第二部分。

明确：

文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。

表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样貌的。

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，透过肖像描述，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

明确：

写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。

”可见他是怀着救国救民的思想选取了医学这一职业的。

但是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。

他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无好处的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。

”

看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。

早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，思考如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

4我想此刻肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事。

明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。

写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。

总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。

同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

第三课时。

一

1到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢。

讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。

写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。

写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。

所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。

从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

三小结：

课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。

文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时能够好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

四板书设计。

明线：与藤野先生的交往dd没有民族偏见dd怀念先生。

添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚。

暗线：鲁迅的爱国情感dd弃医从文。

专业藤野先生课文大全（16篇）篇七

1、有感情地朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。

2、揣摩体味相关词句，理解作者的思想感情。

3、学习细腻描述人物言行的写法。

4、体会爱心献给他人的美好情感。

2重点难点。

1、通过有感情地朗读课文，理解文章内容与主旨。

2、揣摩词句，理解作者的思想感情。

3、体会爱心献给他人的美好情感。

3教学过程3.1第一学时教学活动活动1【导入】藤野先生第一学时。

教学设计：

一、导入。

1、导入语：人的一生中总会有些令人难忘的经历，有些经历让你感受到温暖，有些经历让你感受到痛苦，有些经历让你感受到奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，那就是他的老师。我们已了解《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，今天我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的文章，看看在鲁迅先生的记忆中的另外一位老师。

2、简介时代背景：国情，作者人生、思想。

二、整体感知。

1、学生朗读课文，教师纠正字音，并思考：

（1）文中“我”的活动变换了3个地点，它们是东京、仙台、北京。

（2）“我”的这些活动是按照时间顺序来组织的，文章的线索是什么？

（3）根据地点变化，将课文分成三个部分。

第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

第二部分（第—段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。

第三部分（第—段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

2、再读课文，找出鲁迅对藤野先生感情的句子，读一读，并说说作者对老师的感情如何？

——感激、敬仰、怀念……。

三、研讨人物。

1、本文写了作者与藤野先生交往哪几件事？用简要语言加以概括。

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

2、根据上面事例，你认为藤野先生是一个怎样的人？请在中心词前面用恰当的修饰语作概括。答：鲁迅描写了一个的藤野先生。

（认真负责、严格要求、循循善诱、关心爱护、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。）。

四、探究阅读。

1、为什么鲁迅对先生会有这样深厚的感情？（介绍鲁迅当时在日本的处境）。

当时中国落后挨打的背景，中国留学生在国外处境的介绍，以利于学生理解鲁迅在碰到象藤野先生这样的老师时的感激和敬仰之情。

2、文章主要写藤野先生，为何要写东京的留学生和初到仙台的情况？或交待动机或正面衬托或反面衬托要区别对待。

在这样的处境中碰到这样的一位导师，真的令人一生难忘。所以在后，鲁迅依然记忆犹新，特别是在陷入困境的时候，更会想起他来。

“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。”

五、拓展延伸。

在你的人生经历中有没有最感动的时候？什么事情，什么人，对你有什么启发？

（这一组问题，其实是由问题鲁迅对藤野先生的感情引出的，由这个问题带学生进入对藤野先生的了解，对鲁迅当时处境的理解，对鲁迅对藤野先生情感的理解，结合自己的经历谈谈自己的生命中曾经有过的感动。）。

六、课外作业。

课时设计课堂实录。

1第一学时教学活动活动1【导入】藤野先生第一学时。

教学设计：

一、导入。

1、导入语：人的一生中总会有些令人难忘的经历，有些经历让你感受到温暖，有些经历让你感受到痛苦，有些经历让你感受到奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，那就是他的老师。我们已了解《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，今天我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的文章，看看在鲁迅先生的记忆中的.另外一位老师。

2、简介时代背景：国情，作者人生、思想。

二、整体感知。

1、学生朗读课文，教师纠正字音，并思考：

（1）文中“我”的活动变换了3个地点，它们是东京、仙台、北京。

（2）“我”的这些活动是按照时间顺序来组织的，文章的线索是什么？

（3）根据地点变化，将课文分成三个部分。

第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

第二部分（第—段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。

第三部分（第—段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

2、再读课文，找出鲁迅对藤野先生感情的句子，读一读，并说说作者对老师的感情如何？

——感激、敬仰、怀念……。

三、研讨人物。

1、本文写了作者与藤野先生交往哪几件事？用简要语言加以概括。

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

2、根据上面事例，你认为藤野先生是一个怎样的人？请在中心词前面用恰当的修饰语作概括。答：鲁迅描写了一个的藤野先生。

（认真负责、严格要求、循循善诱、关心爱护、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。）。

四、探究阅读。

1、为什么鲁迅对先生会有这样深厚的感情？（介绍鲁迅当时在日本的处境）。

当时中国落后挨打的背景，中国留学生在国外处境的介绍，以利于学生理解鲁迅在碰到象藤野先生这样的老师时的感激和敬仰之情。

2、文章主要写藤野先生，为何要写东京的留学生和初到仙台的情况？或交待动机或正面衬托或反面衬托要区别对待。

在这样的处境中碰到这样的一位导师，真的令人一生难忘。所以在20年后，鲁迅依然记忆犹新，特别是在陷入困境的时候，更会想起他来。

“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。”

五、拓展延伸。

在你的人生经历中有没有最感动的时候？什么事情，什么人，对你有什么启发？

（这一组问题，其实是由问题鲁迅对藤野先生的感情引出的，由这个问题带学生进入对藤野先生的了解，对鲁迅当时处境的理解，对鲁迅对藤野先生情感的理解，结合自己的经历谈谈自己的生命中曾经有过的感动。）。

六、课外作业。

专业藤野先生课文大全（16篇）篇八

本文是一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断，其中有东京“清国留学生”的生活情况，有东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食住情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点却是记叙藤野先生的可贵品质。

这些看来似乎是十分零散的生活片断，却都是有机地统一在作者的爱国主义思想中。如文章开头第一句就写“东京也无非是这样”，这是紧接《朝华夕拾》中的前篇《琐记》的。在《琐记》中，作者写到在南京求学时一片“乌烟瘴气”，什么也学不到，“所余的还只有一条路，到外国去”。

本篇由东京写起，觉得“东京也无非是这样”，接着以讽刺的笔触描写了“清国留学生”庸俗不堪的生活，反衬出作者寻求革命真理的热切心情;描写作者回忆起“日暮里”和“水户”这两个地名，表现了作者忧国忧民的思想;描写藤野先生的可贵品质，同时交织着对自己的责备和对老师感激心情，巧妙地突出了作者为祖国而刻苦学习的精神;描写看电影受到刺激，决定“弃医从文”，目的就是为寻找救国的道路。

总之，鲁迅与藤野先生相见、相处、相别的过程，也正是他的爱国主义思想不断发展的过程。他只身到仙台学医是出于爱国主义激情，后来也正是由于作者怀着炽烈的爱国主义，才与藤野先生结成深厚的友谊，最后也正是由于爱国主义思想的发展，他毅然离开了藤野先生。本文内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，一条鲜明的爱国主义思想线索贯串了全文，使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。

专业藤野先生课文大全（16篇）篇九

单元主题：追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。

单元要求。

1、积累字词，学会把握课文主要内容，提高默读的速度和质量，培养默读的技能。

2、融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生。

3、综合运用读书的`各种方法，在阅读中引导学生加深对生活、人生的理解和感悟。

4、培养合作、自主探究的学习方法。

教学要求：

1、本单元的课文主要是叙事性作品。要通过朗读、速读、默读等，迅速抓住课文中的人物、时间、地点，事件发生的原因、经过和结果，了解事件梗概，把握课文主要内容。

2、了解课文背景，加深对课文的理解。

3、了解记叙文的写作方法：叙事能与抒情有机结合，写人能抓住主要特征。

教学目标：

知识目标：1、识记重点字词，抓住重要语句，有感情地朗读课文。

2、了解作者及写作背景。

3、细读文章，把握文章内容和主题。

能力目标：1、理清作者思路，理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情。

2、学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。

德育目标：学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。

教学重、难点：

[4][5][6][7][8]。

专业藤野先生课文大全（16篇）篇十

1、了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。

2、指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。

3、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记述的。掌握课文的脉络、结构。

1、文章叙事的线索。

2、作者所表达的爱国主义思想感情。

3、抓住人物特征，通过具体事件来刻画人物的性格。

二课时。

第一课时

一、预习

二、导入

作者简介：鲁迅，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。

三、阅读课文，整体感知

朗读课文，可以请几个同学读。朗读过程中，要求同学们考虑段落的划分，找出描写藤野先生的语句，以及藤野先生与作者交往过程中的几件事。

四、分析文章的结构

提问：全文可以分为几部分？概括出各部分的意思。

五、分析刻画藤野先生，突出他的品质

提问：课文如何描写藤野先生？

作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。

提问：在与藤野先生交往中，作者技术为了几件事？表现了藤野先生怎样的`品质？

明确：记述了四件事：

第一件事是藤野先生为作者添改讲义。

第二件事是藤野先生为作者纠正解剖图。

第三件事是写藤野先生关心作者的解剖实习。

第四件事是藤野先生了解中国女人裹脚的问题。

提问：以上四例，作者采用了怎样的写法？

引导学生讨论，归纳。

第二课时

一、复习

学生阅读课文，思考并讨论问题。

1、提问：课文一开头就描写了清国留学生赏樱花和学跳舞两件事，如何理解作者的用意？

2、提问：作者为什么对日暮里和水户有深刻的印象？

3、提问：如何理解匿名信事件？

4、提问：如何理解看电影事件？

5、提示：在课文最后一段，找出作者因受藤野先生品质的激励、教育，而决心勇于革命，为国战斗的句子，并加以体会。

二、学习本文语言的特点

学生从文中找出例子加以评析。

三、小结

本文是一篇散文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生公正、真诚，没有狭隘的民族偏见的高尚品格，表达了作者强烈的爱国主义感情。这篇课文在写人叙事方面很有特色。在写人方面，作者善于抓住形貌、性格来刻画人物，给人留下深刻的印象；在叙事方面，主线鲜明，脉络清晰，重点突出。这篇文章也可以说是作者青年时代爱国、报国的心路历程的写真，通过洋溢浓厚的爱国主义感情。

四、布置作业

1、研讨与练习四。

2、选用随堂练习。

专业藤野先生课文大全（16篇）篇十一

专业藤野先生课文大全（16篇）篇十二

一.教学目标：

1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

二.教学重点、难点：

1.明确文章的线索，探讨文章的主题。

2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

三.教学安排：2课时。

四.教学过程：

第一课时。

一.导入。

1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、

父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）。

再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？

由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。

2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二.引导学生带着问题速读课文。

1.速读课文，思考问题：

（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？

2.明确：

（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京――仙台――中国。

三.理清文章层次结构。

作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分。

文章的结构层次。

第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

四.研读课文第一部分。

1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2.讨论交流：

（1）这部分文字所描写的对象是什么？

（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？

明确：

所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

（3）一些段落在语言上有何特点？

明确：

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

第二课时。

一.复习上节课的教学内容，

二.研读课文第二部分。

明确：

文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的'关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

明确：

写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

专业藤野先生课文大全（16篇）篇十三

《藤野先生》（节选）（共15分）。

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢？

小题1:用自己的话概括一下选段的主要内容。（2分）。

小题2:“东京也无非是这样”中“无非”理解为____________，表达出作者____________的'情感。“这样”指代____________，这一句在结构和内容上有什么作用？（4分）。

小题3:“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班……”这儿的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？（3分）。

小题4:“实在标致极了”中的“标致”你怎么理解？（3分）。

小题5:你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？发表一下你的看法。（3分）。

参考答案：

小题1:主要写见到藤野先生之前，在东京的所见所感。（2分）。

小题2:只不过；对东京的失望；“清国留学生”的种种丑态丑行；这一句领起前两段内容，写出作者对清国留学生的厌恶和反感，为下文到别的地方去看看埋下了伏笔。（4分）。

小题3:“确”表示肯定花的漂亮；“但”表转折，花虽然漂亮，可是人却是丑陋的，令人反感。（3分）。

小题4:“标致”本义是妩媚动人，多用在女性身上。此处用来形容“清国留学生”，是反语。（3分）。

小题5:作者在这一部分写了在东京的所见，清国留学生的种种丑态促使先生对东京失望，为下文离开东京到仙台见到藤野先生作了铺垫。或者说这一部分写清国留学生学跳舞、赏樱花是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。（答对大意即可）（3分）。

小题1:。

试题分析：从作者的活动和情感两方面来概括文段的内容。

小题2:。

试题分析：这些问题都是教学中老师讲到的问题，根据所学所记直接回答即可，主要是要理解作者在东京生活的感受。

小题3:。

试题分析：从作者客观上对“花”的认识与主观上对“人”的评价这方面分析概括。

小题4:。

试题分析：根据文段中的描写，从作者对“清国留学生”的态度方面分析概括，要点明“反语讽刺”的写作手法。

小题5:。

试题分析：联系本文内容，了解作者对藤野先生的情感，以此比较作者对“清国留学生”的态度，理解作者对藤野先生的感激之情。

专业藤野先生课文大全（16篇）篇十四

1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

1.明确文章的线索，探讨文章的主题。

2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

2课时

1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。(有老师、

父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)

再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?

由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。

2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

1.速读课文，思考问题：

(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?

2.明确：

(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京――仙台――中国。

作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分

文章的结构层次。

第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2.讨论交流：

(1)这部分文字所描写的对象是什么?

(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?

明确：

所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

(3)一些段落在语言上有何特点?

明确：

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

明确：

文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的?

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

明确：

写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的`直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

4我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事?

明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。

所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。

从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

藤野先生

明线：与藤野先生的交往――没有民族偏见――怀念先生

添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚

暗线：鲁迅的爱国情感――弃医从文

(一)对课文的理解：

《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

(二)教学目标

1、知识与能力目标：，理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。

2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。

3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。

对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。

本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。

罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。

整体教学是现代教学的一大理念，特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路，安排了三课时分层推进。

1、听读课文圈点出需要积累的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。。

2、请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料，从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识，从而引导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。

3、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完整：

(1)在，表达对的厌恶;

(2)在，回忆与的交往;

(3)在，表达对藤野先生的和。

在资料交流讨论环节中，可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。

第二课时，安排了拓展延伸――质疑创造――比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索――鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。

(一)导入：打开自制教学软件《藤野先生》封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料。

此诗译成白话诗

祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要将一腔热血向你奉献!

《自题小像》

灵台无计逃神矢，

风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，

我以我血荐轩辕。

导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。

(二)拓展延伸

1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出描写“清国留学生”外貌的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。

补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力，让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。

同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂――他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。

专业藤野先生课文大全（16篇）篇十五

文章主要写的是鲁迅在东京上学的时候，遇到过一位无法忘记的先生藤野先生。这位先生在教他的过程中，把让他抄的讲义从头到尾都用红笔改了一遍，并且更正了他作业的错误。

有一次鲁迅把解剖图的血管移了位置，藤野先生教导他，解剖学不是美术，移了位置就不行了。

藤野先生的悉心教导一直到鲁迅最后离去。

后来上课时要看短片，讲的大都是日本战胜俄国的情形，可里面偏偏有中国人做侦探，每当学生们欢呼的时候，鲁迅就会觉得特别刺耳。

鲁迅要离开了，他为了安慰藤野先生，告诉他自己要去学生物学，先生教他的解剖学还是很有用的。

离开前藤野先生交给了他一张照相，后面写了“惜别”二字，告诉鲁迅以后要时常通信。可在后来，鲁迅怎么也没勇气给藤野先生写信。

鲁迅现在唯一对他的留念，就是抄的讲义。

一个中国学生在日本遇到了一位这么好的老师，谁读了不会落泪呢?老师是灵魂的工程师，是一位园丁，教书育人，给我们的大脑输入了知识，输入了做人的道理。希望下一次的教师节，所有学生都可以对老师说一声：“您辛苦了!”

专业藤野先生课文大全（16篇）篇十六

・单元要点分析・。

青少年在日常生活中，应该需要了解多种多样的生活，这样在人生。

际遇中会作出正确的选择。这一单元的课文全是散文，但有的重叙事，

有的重抒情，应该提醒同学们注意的是我们在学习这一单元课文时应。

当重视作者们在反映各自不同的生活时，很注意他们优秀品质形成，这。

对我们学会做人，学会选择生活，热爱社会主义祖国的感情很有帮助。

散文的阅读，分析和诗歌大不一样。读一篇散文，要从自然段，部。

分到篇章，再从全文篇章到自然段，部分，反复研读。在理解字、词、句。

的基础上，掌握好每一个自然段的内容，进而全文感知，这样才可能对。

全文有较透彻的认识，对全文有了认识，可再深入部分，理清部分与部。

分间关系，部分与全文间关系，这样便会对全文有较深刻的理解。学习。

这一单元时，同学们也应如此，一环一环地进行，切不可急功冒进。学习的过程，才是关键。

这一单元的课文都比较长，因此建议要注意力集中地进行默读。此外。

继续使用工具书、养成利用工具书自觉扫除文字障碍的自学好习惯。

・教学设计・。

鲁迅。

教学目的。

1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。

教学重难点。

1．教学重点是理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2．本文难点较多：

（二）全文线索为作者与藤野先生交往――明线，作者的爱国主义思。

想――暗线。

（2）第二部分第三层是难点，因两件事促成作者弃医从文，中国医。

学界少了一个良医，中国文坛却多了一名大文豪。

（3）结尾部分也是难点，它总结全文，深化中心，加强了文章的战斗性。

教学时间。

二课时。

教学过程。

第一课时。

一、预习。

1．读准下列加点字的注音。

驿站（yi4）教诲（hui4）系住（ji4）芦荟（hui4）。

瞥见（pei1）畸形(ji1）匿名（ni4）诘责（jie2）。

杳无消息（yao3）深恶痛疾（wu4）油光可鉴（jian4）绯红（fei4）。

2．解释下列词语。

(1）宛如：正像，好像。

（2）绯红：鲜红。

（3）油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。

鉴，原意是镜子，这里作动词。

（4）驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的。

地方。

（5）掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发。

生过的一些事情。

（6）不逊：无礼。逊，谦逊。

（7）诘责：反问并责备。

（8）杳无消息：从此再没有消息。杏：远得不见踪影。

（9）瞥见：一眼看见。

二、导入。

1．作者回顾：

鲁迅（1881一1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想。

家、革命家，19发表我国现代文学史上第一篇白话文小说（狂人日。

记），抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国。

新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下。

的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在（鲁迅全。

集）。里近一千万字。初中阶段我们学过他写的课文有《从百草园到三。

味书屋》、《社戏》等。

2．导语：

本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年。

2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。

生）重点在于社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中。

国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在。

国外感受的耻辱。这些在阅读时一定要用心体会。

三、正课。

1．粗读课文，给文章分段，归纳段意。

讨论、明确。

课文据地点的转移可分成三个部分。

第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢？”

写见到藤野先生之前，在东京所见所感。

第二部分从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”

写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。

第三部分从“我离开仙台之后”到完。

写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

2．第二部分条理清楚，通过典型事件表现人物品德，根据事件，这。

一部分可分为四层，请划分并归纳层意。

讨论、明确：

第一层：从开头到“难以下咽的芋梗汤。”

写往仙台途中所见和初到仙台受到的”优待”。写日本人民的.友好。

第二层：从“从此就看见”到“究竟是怎么一回事呢？”

记与藤野先生相识和相处的几件事，写出膝野先生的高尚品质。

第三层：从“有一天”到“‘我的意见却变化了。”

写弃医从文的原因。学医为救国，此路不通，决定弃医，另寻救国。

之路。

一第四层：从“到第二学年的终结”到完。

3．阅读第一部分，思考回答作者用怎样的笔法写在东京见到什么？

闻到什么？流露了怎样的感情？

讨论、明确。

作者抓特征运用比喻、反语等修辞写在东京看到了中国留学生“成。

群结队”地赏樱花，闻到了中国留学生吵闹“响得震天”，污浊，’‘油光可。

鉴”，表露了作者对东京的失望之情，为下文离开东京“到别的地方去看。

看”埋下伏笔。

4．提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出作者一。

种什么情绪？

讨论、明确。

无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王。

朝，醉生梦死状况的失望情绪。

5．提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么。

变化？在这里是什么意思？

讨论。明确。鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光。

照或反射出去光亮的意思。

6．提问：论一论下几句运用的修辞方法。

（1）上野的樱花烂慢的时节，望去确也绯红的云。

（2）头。