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优秀数学有效作业设计心得体会和方法（案例12篇）篇一
近日，中央全面深化改革委员会审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这是站在中华民族伟大复兴的战略高度，对“双减”工作作出了重要决策部署。这是党中央、国务院从为党育人、为国育才的战略高度，坚持以人民为中心的教育理念，克服功利化、短视化教育行为，为落实立德树人根本任务、发展素质教育，保障每个儿童的.健康成长作出的重大决策。实施"双减”政策，不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的大变革。
“双减政策”有利于国家教育朝着一个良好的方向发展，一定程度上缓解了当下国家因教育内卷而产生的教育焦虑。作为一名教师，应该树立正确的教育观念，秉承以学生全体全面发展为中心，着眼于学生身心健康成长，提升整体教育教学质量。
我认为应该从以下几个方面做起：
优秀数学有效作业设计心得体会和方法（案例12篇）篇二
近年来，双减作业已经成为了学校的一项必修课程，而作为数学教师，我们也应该如何更好地设计双减作业，让学生更好地掌握数学知识，提高数学水平。在我的教学实践中，我对于双减作业的设计有着许多体会和心得，今天我就来分享一下。
一、把握难度和明确目的。
首先，设计双减作业时，我们要清楚作业的难度。作业难度不宜过高或过低，搭配好题目数量和分值，在确保足够练习量的前提下，也不会浪费学生过多时间。同时，明确作业的目的，将考察的知识点和能力先行明确出来，才能针对性地安排题目类型和数量，达到事半功倍的效果。
二、分类整合知识点。
数学的知识结构是层层递进的，前面掌握得好的知识点才能成为后面的基础。在设计双减作业时，我们要综合考虑各个知识点的内在联系，将不同知识点的题目综合于同一张作业中，也可根据学生目前的学习进度将知识点进行分门别类，使其在同一作业中成为一个具有内在结构的完整体系，这样不仅能提高学生对于知识点的理解和记忆，有助于学生在考试中能更加举一反三。
三、培养学生的细心和耐心。
面对数学题目，学生有时候因为心急或者疏忽而导致错失大量分数。作为教师，我们可以通过设计一些易发生疏漏的细节题目来培养学生的细心和耐心，这一技能不仅对于数学学习有裨益，对于生活中的很多事情都有帮助。
四、激发学生创新思维。
数学不只是单纯的记忆和运用知识点，还要在实践中得到应用，培养出创新型人才。因此，在进行双减作业设计时，我们也应该充分考虑及时提出一些创新思维的题目类型，让学生从运算中逐渐摆脱束缚，更加注重思考策略和方法，这样能更好地让学生发挥自己的才能和创造力。
五、鼓励相互探讨和学习。
在布置双减作业后，我们应该鼓励学生之间互相讨论，分享各自的思维及题做法，增强学生之间的交流和合作。这一点不仅能够加强学生的数学学习效果，还能够有效的促进班级氛围和小家庭的融合。
以上就是我在数学教学实践中在设计双减作业时的一些体会和心得，作为一名教师，我相信在不断的实践中，能够更加高效有趣地帮助学生掌握更多的数学知识和技能。
优秀数学有效作业设计心得体会和方法（案例12篇）篇三
沙龙交流中，各位教育专家碰撞智慧火花。特别是素养导向下的作业设计与落实的探讨，为作业优化设计提供了思路、阐明了方法。浙江省教研室喻伯军老师总结了八个字：“精选、先做、全批、返回”，高度凝练，醍醐灌顶。如何击破这八个字，如何落实这八个字，我想可以采用以下四种方式：
主题式作业是对学习资源的一种重新整合，这类作业有利于拓展学生的知识视野，融通学科，使语文外延得以充分展开，构建大语文。如学习了《燕子》一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明，或根据内容制作小燕子。美术课上老师进行评价，讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。
实践式作业的设置要激发学内化课本知识的作业，学会把语言内化为技能。如学习了《守株待兔》一课，可以组织学生把它改编成课本剧表演出来。这样的作业训练了学生的运用语言文字的能力，也培养了学生的合作能力，让语文学习充满挑战。
作业的设置的要尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，让学生自主选择不同层级的作业。我们可以为学生设置基础性作业（侧重字词句等基础性知识训练的习题），能力性作业（侧重于段落、篇章和习作等练习题），拓展性作业（侧重于读写结合，内容拓展性习题），三种作业自助餐供学生选择，使不同学力的巩固知识，形成能力，学有所获。
单调的学习活动容易让学生产生疲劳，并会心生厌倦。因此作业的设置也应贯彻愉快教学原则，增强趣味性。如在学习了“田”、“地”“雪”字之后，布置学生猜谜语作业。这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生形象地记忆生字，一石二鸟。
思想引领行动，行动践行思想，聚焦“双减”，深化课改，不断提升作业设计能力，减轻学生作业负担，为学生全面、协调、可持续发展赋能。
7月24日中央发布了双减意见，要求各地区各部门执行。双减又称“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。
目标：
1、保护学生的身体健康，并将负担提升到未成年保护法的高度。
2、减轻家庭教育负担。
3、将教育回归到学校。
4、1年内有效减轻、3年内成效显著。
并规定，理调控作业结构，确保难度不超国家课标，建立作业校内公示制度，加强质量监督，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。
对于学生作业量给出了明确的标准，小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
要求教师认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。
优秀数学有效作业设计心得体会和方法（案例12篇）篇四
首段：引言（200字）。
作业设计作为教育教学中至关重要的一环，对于学生的学习效果起着至关重要的作用。然而，如何设计出合理、有效的作业对于教师来说却是一项挑战。在教育实践中，通过积累经验和交流反思，我不断摸索出一些作业设计的方法和心得体会，使得我的作业设计更加注重学生的全面发展和能力提升。
二段：充分了解学生的学情和特点（200字）。
而合理的作业设计，首先要求教师充分了解学生的学情和特点。只有了解学生的现状和需求，才能根据他们的水平和兴趣，有针对性地设计作业。例如，在英语教学中，我会通过课堂观察和小组交流，了解学生对于听力、口语、阅读和写作等方面的掌握程度和兴趣爱好。然后，针对学生的不同需求，设计不同类型、难度和风格的作业，以便提高他们的学习积极性和学习效果。
三段：注重多样化的作业形式和内容（200字）。
此外，注重多样化的作业形式和内容也是作业设计的关键。学生在面对单一类型的作业时往往缺乏兴趣和动力，容易出现学习疲劳和厌学情绪。因此，我在作业设计中尽量采用多样化的形式，如综合能力评价、小组合作学习、项目制作等，以激发学生的兴趣和主动性。同时，我注重作业内容的贴近实际生活和学习关联性。将课堂知识与实际问题相结合，让学生在解决实际问题中灵活运用所学知识，培养他们的创新思维和实际能力。
四段：合理安排作业的数量和难度（200字）。
除了作业形式和内容的多样化，作业的数量和难度的合理安排也是重要的因素。合理安排作业的数量，可以在一定程度上减轻学生的压力，使他们能够有时间进行复习、巩固和提高自己的学习成绩。同时，作业的难度也需要根据学生的实际情况进行合理调整。既不能过于简单，让学生感到枯燥乏味，也不能过于困难，让学生产生挫败感和学习焦虑。因此，我会根据学生的学习进度和能力水平，适当调整作业的难度，以促进学生的学习兴趣和进步。
五段：及时反馈和评价作业效果（200字）。
最后，一个成功的作业设计需要及时的反馈和评价。在学生完成作业后，我会及时检查和批改他们的作业，给予积极的评价和指导意见。同时，我也会安排时间与学生进行个别或小组面谈，了解他们对作业设计的感受和建议，以便我能够不断改进自己的作业设计方法和策略。通过反馈和评价，可以使学生了解自己的学习进步和不足之处，进而调整学习策略，提高学习效果。
结尾（100字）。
总结一下，作业设计是教学过程中的重要环节，通过了解学生的学情和特点，注重多样化的形式和内容，合理安排作业的数量和难度，以及及时的反馈和评价，我们可以设计出更加有效、有针对性的作业，提升学生的学习效果。因此，作业设计需要我们深入思考和不断摸索，以便更好地促进学生的全面发展和能力提升。
优秀数学有效作业设计心得体会和方法（案例12篇）篇五
教师的教学理念应该由传统的“教书匠”转变为“专家型”“教育家”型教师。熟悉课程理念、课程标准，更新教育观念。树立正确的教师观、学生观，掌握正确的教学方法以及如何让学生学的更好的学习方法。做到“两基两全”，在教授学生基础知识的同时发展他们的基本能力，面对全体学生使他们全面发展。
优秀数学有效作业设计心得体会和方法（案例12篇）篇六
数学学科作为一门基础学科，对于学生的综合素质发展具有重要的意义。在学校开展的数学作业设计中，我积极探索和总结，不断进行改进和创新。通过这样的思考和实践，我获得了一些关于数学学科作业设计的心得体会。
首先，在数学学科作业设计中，我注重培养学生的思维能力和创造力。数学作业设计不应仅仅停留在纯粹的计算和应用层面，更应注重学生的思维方式和创新思维的培养。通过设计一些开放性的问题和案例，引导学生用自己的智慧去解决问题，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，我曾设计一个“旅行计划”的作业，要求学生根据所学的距离、速度和时间的关系，设计一个合理的旅行计划，并说明自己的思考过程。这样的设计既锻炼了学生的计算能力，又培养了他们的创造力和解决问题的能力。
其次，在数学学科作业设计中，我注重提升学生的实际应用能力。数学是一门实用的学科，应用于各个领域和实际生活中。因此，在作业设计中，我尽量融入一些与实际生活相关的问题，让学生能够将所学的数学知识应用到实际问题中去。例如，在教授图形的性质时，我曾设计了一个作业题目，要求学生根据所学的正方形和长方形的特点，设计一个花坛的布局图，使得利用最少的材料能够围出最大的花坛面积。学生在解决这个问题的过程中，不仅掌握了图形的性质，还锻炼了他们的实际应用能力。
再次，在数学学科作业设计中，我注重激发学生的兴趣和动力。数学作业设计不应只是单一的计算练习，更应该有趣味性和挑战性。因此，我尽可能地设计一些有趣的数学题目，让学生在解题的过程中感受到乐趣和成就感。例如，我曾设计一个“数学探险”作业，要求学生在班级图书馆中寻找隐藏的数学题目，然后用所学的知识来解答。这样的设计不仅使学生对数学产生了浓厚的兴趣，还培养了他们积极探索和解决问题的意识。
此外，在数学学科作业设计中，我注重个性化和差异化的发展。每个学生的数学水平和学习能力不尽相同，因此，在作业设计中，我尽可能地根据学生的实际情况进行个性化的设计，让每个学生都能够得到适宜的挑战和发展。例如，我会根据学生的学习情况和兴趣爱好，设计一些附加题或拓展习题，供那些学习较快的学生继续挑战和深入学习，同时也会设计一些巩固练习和辅导内容，让那些学习较慢的学生能够踏实地巩固基础。
综上所述，数学学科作业设计是培养学生综合素质的重要手段。通过注重思维能力和创造力的培养、实际应用能力的提升、兴趣和动力的激发以及个性化和差异化的发展，可以有效地促进学生数学学科能力的提高。作为一名数学教师，我将继续深化对数学学科作业设计的研究和实践，不断创新和改进，为学生提供更好的学习体验和发展机会。
优秀数学有效作业设计心得体会和方法（案例12篇）篇七
在双减政策的大背景之下，深度学习、作业评价等热词席卷教师圈。对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的我们，作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。今天，教研员朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动。
在本次活动中，我聆听了金理聘老师对四下“三角形”这一单元为例的单元作业设计、曹海鸥老师对四下“小数的意义和性质”这一单元的作业设计。金理聘老师基于教材，从学生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业，注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识——即“做中学”。而曹海鸥老师更注重于从日常书本、作业本的习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思考的脚手架。
最后雷子东老师给我们做了“小学数学素养作业架构与思考”的讲座。雷老师从为何重构作业设计和如何重构作业设计两个方面进行了分享。
为何重构？因为作业承载着新的使命——作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业也是学校教研“弯道超车”的一条路径。其中最令我触动的是，作业不只是巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的重要载体和素材。也就是说，作业可以是课前预习的材料，也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养评价的巩固。雷老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，可以通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练。
如何重构？雷老师解读了省市两级有关于素养作业设计的文件精神，更为我们指明了方向。作业设计应注重“教——学——评”一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计来源可以是精选、选编或改编优秀作业。而作业的形式可以丰富多样——书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。
通过今天的活动学习，我对作业设计有了一定方向和思考：
3、作业如何真正发挥本身的作用，也是接下来需要思考的问题。
优秀数学有效作业设计心得体会和方法（案例12篇）篇八
从教育心理学角度看，学生的身心发展受先天、后天各种因素的影响，存在着很大差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的同时获得成功的体验。教师就必须采取分层次作业的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于自己的“成果”。在教学中，教师要有充足的时间思考和寻找相关的理论指导我们的实践。我们教师在不断的尝试中，发现设计的作业如能坚持差异性理论，找准学生的最近发展区，就能满足一部分初中生学习习惯较差、缺乏学习兴趣的学生特点，激发学生学习数学的积极性。
设计和布置适宜不同层次学生的分层次作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。如以“作业超市”的形式建立作业库，让学生像逛超市一样，自主选择作业的数量及内容，体现作业的层次性和弹性化，把作业的选择权还给学生，而不是老师作好选择。设计的作业除了少量必做的以外，其他的采取自选的办法，可以做一些以巩固为主的家庭作业，也可以做一些兴趣题或思考题。由于分层次作业的量、难度、时间等的选择具有灵活性，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了基础知识和基本技能。
2设计趣味性作业，让学生快乐中求知。
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些数学作业形式呆板，内容枯燥，形式简单，这样非常不利于学生综合素质的提高。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，激发学生的求知欲。这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中。让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况，灵活运用方法解决实际问题。
这样的.作业形式不仅达到了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。
优秀数学有效作业设计心得体会和方法（案例12篇）篇九
随着教育的不断改革与发展，作业设计成为学生学习的重要环节。优化作业设计对学生的学习效果和积极性具有重要作用。在数学这门学科中，如何优化作业设计是每位教师需要思考并不断完善的问题。本文将从不同角度阐述优化作业设计的心得体会。
首先，在组织作业内容时，要注重内容之间的逻辑性和连贯性。数学知识体系庞大而复杂，作业应该有一个明确的组织结构，每一个作业内容都要有一个合适的引入和展开。在设计作业的时候，可以先确定一个主题，然后按照主题逐步展开，从简到难，由浅入深。这样可以让学生逐渐掌握并熟悉某一类题型，提高他们的学习效果和兴趣。
其次，在选择作业内容时，要充分考虑学生的实际情况和学习需求。不同学生的学习能力和兴趣各不相同，因此，作业内容的选择要因材施教。可以根据学生的学习水平和掌握程度，选择一些富有挑战性但不过于难以完成的题目。同时，可以根据学生的学习目标和兴趣，选择一些与实际生活相关的题目，激发学生的学习兴趣和动力。
再次，在设置作业形式时，要注重灵活多样。数学是一门理论联系实际的学科，因此，作业形式可以多样化。可以设置一些练习题，提高学生的计算能力和解题能力；可以设置一些探索性的问题，培养学生的思维能力和创新能力；还可以设置一些综合性的应用题，培养学生的实际运用能力。通过多样化的作业形式，可以使学生对数学的认识更丰富，提高他们的学习兴趣和积极性。
此外，在布置作业时，要注重作业的正确性和实效性。数学是一门对正确性要求非常严格的学科，一个错误的作业将会对学生的学习产生负面效果。因此，在布置作业前，需要认真检查每一个题目的答案和解题过程，确保作业的正确性。同时，作业内容要与学生的学习进度相适应，以帮助学生巩固所学知识，并为下一步的学习做好准备。
最后，在批改作业时，要注重及时性和指导性。及时批改作业是激励学生学习的重要环节。学生完成作业后，教师应尽快进行批阅，并及时反馈给学生。对于正确的答案，可以给予鼓励和肯定，以增强学生的自信心和学习动力；对于错误的答案，可以给予指导和讲解，帮助学生找到错误的原因，并引导他们进行反思和改正。通过及时的批改和指导，可以有效地提高学生的学习效果和进步。
综上所述，优化作业设计是提高学生学习效果和积极性的关键。在数学作业设计中，我们应注重内容之间的逻辑性和连贯性，在选择作业内容时要因材施教，设置作业形式要灵活多样，布置作业要注意正确性和实效性，批改作业要注重及时性和指导性。只有不断地完善和优化作业设计，才能更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和成绩。
优秀数学有效作业设计心得体会和方法（案例12篇）篇十
“双减”之下，作业布置不能完全围绕考试打转进行简单记忆、机械重复的练习，要通过更加多样化的作业促进学生的思考、理解和探究。对学生而言，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，但对作业质量的要求更高了，更强化了自主探究能力的训练。对教师而言，教师要提高自主设计作业的能力。在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。
第一，要设计好作业的时间。作业时间不是越长越好，也不是越短越好，而是要符合自己所教的学生。要让学生在一定的时间内完成作业，这样既能让他们有效的完成作业，也不会让他们的体力跟不上，学习效率变低。
第二，要设计分层作业。每个学生的基础不一样，接受能力不同，所以要注重作业的开放性。有些学生基础薄弱，那么在布置作业的时候，重点在基础知识这一块。有些学生是口算粗心，那么要让这一部分学生加强口算训练。有些学生是拓展类需要加强，那么这一部分的学生要加强培养他们的思维能力。作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，探索因材施教下的作业设计。
第三，加强面批面改。教师要认真批改作业，加强面批面改，要做好反馈，讲解，不得要求学生自批自改作业，充分课堂上的时间，有讲有练，让学生所学更加扎实有效率。
当然，高质量的有效的作业设计还有待于我们进一步在教学实践中去研究去探讨去完善。
优秀数学有效作业设计心得体会和方法（案例12篇）篇十一
数学作业是数学教学中的重要组成部分，是学生对所学的数学概念、公理、定理或公式的进一步理解、巩固及应用。是教师了解和检查学生学习情况、知识掌握情况的重要途径和手段。教师对学生作业的批改态度与方法，直接会影响学生的学习成绩。所以，作业批改本身也是一门教学艺术。然而，传统的作业批改存在着一定弊端。
1、工作强度大，事倍功半。教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天批。而真正用于课堂结构设计、知识结构剖析的时间相应地减少，再加上平时小测验，单元测验，备课……忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证;当然教学改革也就难以付诸实施。
2、批改简单，缺少指正。大部分教师在学生作业批改中为了减少时间，减轻任务，只是单纯的判断对错或常用一些简单的符号。对于学生作业中出现的错误不予指正，造成有些学生只知道哪个题错了，但不知道错在哪里，怎么改正，久而久之，造成学生对作业产生消极心理，打击了学生完成作业的积极性。
3、言语过激，带有惩罚。部分教师在批改作业中，经常用“作业太马虎”，“重做”等词语，虽然教师的出发点是好的，但学生在心理上无法接受，进而对作业消极应付。更有的教师对于学生作业中出现的错误，特别是一些简单问题，有种恨铁不成钢的感觉，往往会采取以做代罚的方法，一道错题能让学生做十遍、甚至上百遍。严重地损害了学生的心理，使学生产生厌学情绪。
4、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是师生双方对知识掌握情况的信息反馈的渠道。可是我们经常发现有些学生在平时的作业中表现很不错，但一考试成绩很差，这是因为这些学生为了完成老师布置的作业在老师眼中是个“好学生”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。
由此可见，作业的批改使教师很辛苦;作业应起的作用并没有达到。所以，改革数学作业批改方法，应受到应有的重视。
1、随堂批改作业。新课后，简单的基础性的作业当堂完成，每天准备一张基础知识面小卷，采用集体讨论答案，当堂明确统一答案。
2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后桌，每四到六人组成一个小组。有些家庭作业小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报，主要汇报典型范例及错题情况。
3、教师批改。每个学生都江堰市是一个独立的个体，他们都有自尊心，希望自己的能力和成绩得到教师的肯定和赞赏。老师要适时的在作业成绩中给学生一些表扬、鼓励的语言。对于粗心的学生，批改作业时及时提醒，对待数学要有科学严谨的态度、慎密的思维。
4、做好交流。由科代表和几名在本学科中学习成绩较优秀的同学组成小组，每周汇集一次班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，给出正确答案供学生参阅，及时向全班进行交流。
综上尝试，使学生变被动为主动，充分发挥学生在学习中的主体性和教师的主导性。也使自己从繁重的作业批改劳动中解放出来，同时提高学生对学习和写作业的兴趣，从而进一步提高作业质量。
优秀数学有效作业设计心得体会和方法（案例12篇）篇十二
全面协调发展的重要途径，还是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。长期以来，部分老师布置作业很少顾及学生的学习差异，“一刀切”让学生“平等”地完成作业题。学习好的感觉“吃不饱”，水平一般的难于提高，学习有困难的“吃不了”。作业经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成，或是购买一些配套的课后习题答案照抄照搬等现象，久而久之对学习数学不感兴趣，甚至产生了厌烦或反感，学习成绩无法提高。因此，教师应该精心设计与安排课外作业，力避重复性、防止单一化、克服封闭性。设计时注意由浅入深、逐步提高，力求突出重点与关键、合理搭配题型，强化习题的趣味性与训练性、层次性与全面性、探索性与开放性，让学生“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“该扶的扶一把”，使学生作业时不仅能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。下面本人结合近几年的教学谈谈优化设计作业的一些尝试。
1.数学作业要激发学生内驱力，变功力性作业为情趣性作业苏霍姆林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复、枯燥乏味、死记硬背。题型“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，激发学生兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。如：在学习“黄金分割”后我布置了一项作业：请查阅有关资料或通过网络资源了解“黄金分割”的应用。从交上来的作业中，看到了许多让教师赞叹不已的答案。如：
（1）“黄金分割”在几何作图中的应用。如，顶角为36°的等腰三角形，作底角的平分线，与对边的交点就是该边的“黄金分割”点，这样的三角形叫黄金三角形，利用黄金三角形可以画出圆的内接正十边形。
（2）“黄金分割”在建筑中的应用。如，古埃及的金字塔，古雅典的他依神庙，印度的泰姬陵，巴黎的埃菲尔铁塔，美丽的维纳斯雕像等等，这些世人瞩目的建筑中都蕴藏着“黄金分割”。
（3）“黄金分割”在音乐、美术方面的应用。如，世界名画“最后的晚宴”中犹太人的位置就处在“黄金分割”点上；中外许多著名的乐章，像《十面埋伏》、《命运》、《蓝色的多瑙河》等的高潮都落在全曲中的“黄金分割”点处。
（4）“黄金分割”在日常生活中的应用。如，我们通常看到的课本、桌面、黑板面，常设计成长与宽的比近似为黄金比，这样容易引起美感；在拍照时，我们常把主景物置于接近于画面的“黄金分割”点处，这样拍出的照片会显得更协调、悦目；舞台上的报幕员报幕时总是站在接近于舞台的“黄金分割”点处，这样音响效果好，而且显得自然大方。
（5）我国著名数学家华罗庚，生前对0.618（黄金比的近似值）作了深入的研究。他以“黄金分割”为依托，创造发明了优选理论，这种方法，在科研和生产的应用中，取得了显著的经济效益。趣味浓厚的作业，把知识点融在情景之中，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是让学生根据自己的生活经验、知识靠灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的，还激发学生智力潜能与学习兴趣，促使学生接受知识并进行再创造学习。
2.数学作业要防止单一化，突出层次性与全面性学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获成功体验，必须采取作业分层的策略，让学生选择适合自己的作业题，品尝属于他们自己的“果子”。即教师要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计布置适宜不同层次学生的分档作业，让他们各尽其能、各展其思，提高作业质量。分档作业是按学生学习程度分类对待，要求学生根据自己的学习水平与能力，选择能够独立完成的作业。在作业过程中，鼓励他们不畏困难，努力向更高一层次挑战。作业题的设计“上不封顶下保底”，定内容不定人数，让学生在“跳一跳”的过程中不断提高学习能力，获得学习乐趣。分档作业的编排设计一般遵循以下原则：对低层生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；对中层生：有变化、多思考、小步走、多反馈；对高层生：有变化、有综合、主动走、促能力。设计题型按以下的要求进行：
2.1基础作业：作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识和最基本的技能训练，作业来源于课本例题的调整。这类题目学习困难生吃得了，通过训练，学会最基本的知识，掌握最基本的技能。减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
2.2提高作业：作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练（包括变式、判断比较和一般综合题等），作业来源于课后作业和相对应的学习指导训练题。本档作业题大多数学生通过训练，掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。
2.3拔尖作业：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题（它包括综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目等），作业来源于课后和相对应的学习指导训练中的星号题或教师自编的补充题。班级学有余力的学生，在完成中等作业的基础上，再完成拔尖作业。通过训练，学生吃得饱，达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面．培养勇于创新的能力。实践证明：分档作业能够减轻学生过重的课业负担，达到人人各有所得，人人得到发展的教学目标。
3.数学作业要克服封闭性，追求探索性与开放性“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”以往一味要求学生按课本做习题，以期考试中能有好成绩，这是一种短视行为。我们必须把学生从“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习探索性、开放性的练习题。在教学过程中，每个章节，段，期考前，我都叫每一位学生出一份试卷，自己把握重点，难点，设计试卷格式，并把所有的试卷收集上来编号，每个学生又随机抽取一份来做，命题者理所当然成为评卷人。同学们热情高涨，试卷设计从内容到形式都可以和老师的媲美。每次师生共同评出最佳试卷5－10份，在全班展示。事实证明这对学生知识的巩固，兴趣的提高，同学之间的协作等各方面大有帮助，起到了事半功倍的作用。综上所述，作业设计的改革是为了实现学生的主体地位，让他们主动发现和探索问题，是为了挖掘学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。作业改革要切实减轻学生过重的课业负担，使完成作业成为激励学生学习的重要手段，成为学生主动参与学习、发现问题﹑解决问题以及体验成功乐趣的活动。
参考文献。
［1］和学新.新一轮基础教育课程改革解读［m］2002.1.
［2］邵瑞珍等.《教育心理学》，上海教育出版社1983年版.
［3］全日制义务教育《数学课程标准》北京师范大学出版社.