教学工作计划应该灵活可调，能够随时根据实际情况进行调整和变动。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，供大家参考和借鉴。
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇一
教学目标：
1、认识8个生字，培养学生自主识字的意识。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、通过学习“蜜蜂引路”的故事，学习列宁善于观察、思考和判断的品质，做生活中的有心人。
教学重点、难点：
理解蜜蜂会引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作为向导找到养蜂人的？
教学主要方法：
自主探究、小组合作、朗读感悟。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、激趣导入。
1．猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗?(蜜蜂)。
2．揭示课题：“引路”是什么意思?(带路)蜜蜂是一种小昆虫，它怎么会给人领路呢？请同学们自由读课文。
二、初读识字。
1、我们预习了课文，认识了生字，现在老师就来检查一下，你真的认识它们了吗？
出示生词卡片：莫斯科附近派人聊天敲门惊讶同志。
自主归类识字：
上中下结构的字：莫。
熟字加、换偏旁识字：斯—期付—附敲—搞呀—讶志—士。
联系生活识字：聊派。
指读，齐读，开火车读，并相机理解词语。
2、生字宝宝真调皮啊，瞧，他们一下子躲到课文里去了，你还认识它们吗？大声读课文，要求读准字音。
三、细读感悟。
(一)课文主要讲了一件什么事?
(二)理解课文内容，体会人物特点。
1．学习第一自然段。
(1)思考：读了这一自然段，你都知道了什么?
(2)老师小结：这个自然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。
2．学习第二自然段。
(1)默读课文：列宁为什么要亲自去找养蜂人?
(2)用“因为……所以……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人?因为往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。
(3)老师小结：这一自然段主要交代了事情的起因。
3．学习第三自然段。
(1)小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的?
(2)小组汇报。列宁发现花丛中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。
(3)列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞的方向走，就一定能找到养蜂的人。
(4)老师小结：由于列宁通过观察，了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。
4．学习第四自然段。
(1)出示投影，看图：养蜂人见到列宁后可能会说些什么?
(2)列宁是怎样回答的?
(3)为什么列宁说“蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?”
(4)老师小结：列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。
(5)分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。
5．总结全文。
(1)课文是按照怎样的顺序写的?
课文是按照事情的发展顺序写的。第一自然段：交代时间、地点、人物、事件。第二自然段：交代了事情的起因。第三自然段：交代了事情的经过。第四自然段：交代了事情的结果。
(2)学了这篇课文，你有什么收获?
四、有感情地朗读全文。
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇二
1、复习巩固字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点、难点。
认字写字、能结合重点的词句。
有感情地朗读课文，理解蜜蜂是如何给列宁引路的。
教学准备。
生字、词语卡片、课件。
教学过程。
一、复习检查，引入新课。
1、揭示课题。
这节课我们继续学习第26课《蜜蜂引路》。
2、复习生字。
出示生字卡片，学生读字组词。
3、开火车读词语。
出示词语卡片，学生读词。
二、精读课文，理解体会。
（一）朗读第一、二段。
师：（出示列宁图）列宁为什么要让蜜蜂引路呢？我们来学习课文。先来看一、二段。
1、指名朗读1、2段。
2、讨论：
1）你读出了什么？还有什么问题？
小组交流，教师相机知道理解“附近”、“当地”等词。
2）列宁和养蜂人关系怎样？你是怎么看出来的？（学生回答）。
分辨词语：“常常”和“往常”。（课件出示练习）。
3）列宁为什么要亲自去找养蜂人？（学生回答）。
3、集体朗读1、2段。（男女同学各读一段）。
（二）学习第三自然段。
师：列宁找到养蜂人了吗？他是怎么找到的？请同学们读第三段。
1、默读这一段。
2、指名朗读。
3、教师指导分句读第三段。
4、课件出示：默读第3小节，用“”画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。
（学生活动，独立完成）。
5、小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的？用自己的话和本组同学说一说。其他同学送可以试着画出列宁的路线图。
（学生活动，说路线、画路线图。）。
6、小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。
1）列宁发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。
2）学生上台展示列宁寻找养蜂人的路线图并口述。
师：你能根据列宁的路线图再叙述一下吗？
7、课件出示路线图，学生口述。
8、思考：列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人？（列宁“一边走一边看”，他看见了什么？他是怎么分析的？）。
明确：因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就一定能找到养蜂的人。
9、老师小结。
由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。
8、齐读第三段。（学生看大屏幕齐读）。
（三）学习第四自然段。
1、出示投影，看图，朗读感悟。
1）养蜂人见到列宁后有什么表现？（惊讶）为什么感到惊讶呢？
（学生回答）。
2）那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？
（学生感情朗读养蜂人的话。）。
3）列宁是怎样回答的？（指名读）。
师：列宁的话要读得很亲切，很有风趣，谁来试一试？（生读列宁的话，“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”。边读边学图上的列宁做手势）。
什么叫向导？那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢？（生答）。
4）请想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）。
那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？（学生交流）。
2、老师小结。
列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。
3、分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。
4、扩展想象。
想象养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，他们将怎样进行交谈？
（学生交流展示）。
能把它和前面的对话演一演吗？
（学生试演）。
三、总结全文。
是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题。
四、布置作业。
1、朗读课文，把故事讲个爸爸妈妈听。
2、续写养蜂人听了列宁的话以后的故事。
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇三
1、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。
2、学习默读课文，了解主要资料，学习法布尔的观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3、积累语言。
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的潜力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。
（一）多媒体课件。
（二）学生预习。
1、给加点的字注音。
试验闷了好久推测几乎阻力尽管陌生。
2、在课本相关字词旁边标注加点的字意思。
推测准确无误逆风而飞超常。
3、写出下列词语的近义词或反义词。
近：推测激动反：陌生减少。
4、朗读课文，标自然段序号，查资料等（常规预习资料）。
预习课（20分钟）。
主要任务：检查预习，初读课文，准备精读课文。
一、板题引入。
1、引入：学习了《花钟》，我们对花有了新的了解，这天我们来一齐学习《蜜蜂》（板书课题），看对这种小动物又能有什么新的发现。
2、了解作者：课前大家已经预习了课文，这篇课文是谁写的？（法国昆虫学家法布尔）出示简介：
（结合资料，初步了解法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。四年级我们还将学习他写的《蟋蟀的住宅》）。
二、检查预习状况。
1、引入：请一行的同学读课文。他们读错了，自己有没有发现，大家随时说出来帮忙他们纠正。
2、学生依次读课文，教师在学生读完相关自然段后随机叫停，正音，了解预习中词语意思等：学生读完有关自然段，依次提问、补充介绍或了解一些有关资料。
（学生课文读得如果一般，则鼓励学生，我们下面还有机会读课文）。
【承接课前预习，课堂阅读有个以检查课前预习（含引入）的预习阶段，也可称为初读阶段。结合课文阅读教学要求，这个阶段一般主要安排：
1、随机指定一列（或一行）学生朗读课文，每个学生一般读一个自然段，由指定这些学生读完全文，也可称开火车朗读课文。采用开火车的形式检查学生朗读课文，不同的课文用不同列的“火车”朗读，全班同学在课文阅读教学中都有机会展示朗读状况，即使轮到一些朗读水平个性差的同学，也要给他必须的朗读机会，读的差时，可读少一点资料，甚至只读一、两句话，随着他们朗读水平提高，适当让他们多读一些，有了读的机会，有利于促进他们朗读水平甚至语文水平的提高。以开火车的方式检查，也体现了面向全体的要求。在学生开火车读课文的过程中，如果出现读音错误，全班学生可即时帮忙纠正。这样安排有利于促进学生认真听读，便于学生交流。时过境迁，教师结合学生课前预习资料在有关自然段朗读后引导学生明确一些学生容易读错字的读音，了解一些字词意思等。有些字词意思相对固定，如“准确无误”一词中“误”的意思、“逆风而飞”中“逆”的意思等，可在预习阶段了解，有些字词意思需要结合课文具体资料了解，如“推测”等则需要在精读阶段学习。
2、了解学生预习其他资料状。
况，学习非重点段，为精读扫清障碍。在低年级，预习阶段还要突出识字训练。】。
2、默读课文，填空。
课文主要讲了法国著名昆虫学家（）为了证实蜜蜂（），做了个试验，得出了（）的结论。
（板书：试验――目的过程结论）。
三、学习。
第1。
自然段。
1、自由读第1自然段，了解主要写了什么。
出示：读读找找哪几句写了他试验前的准备，都有哪些准备工作？找相关的语句，并用横线画出来。
2、学生汇报后出示：
四、作业：练习书写本课生字。
预习课板书。
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇四
教学目标设计1、能比较正确地口算一位数乘整十、整百数。
2、初步学会用估算两、三位数乘法解决简单的实际问题，发展应用意识。
3、在解决问题的过程中，初步学会两、三位数乘一位数（不进位）的笔算方法，能够正确的计算。
4、积极参与共同探索问题的学习活动，培养初步的合作意识。教学方法设计组织学生利用学具进行操作，在操作中明白道理。
教学程序设计教材处理设计师生活动设计。
一、激趣导入。
二、合作探究。
1、观察主题图。
2、谁愿意把你提的问题告诉老师？
一
运用情境图呈现渔民打渔归来的热闹场面，激发学生浓厚的学习兴趣。
我们小学的南面，有个波澜壮阔的大海，风景宜人。大海中的物产丰富多样，同学们看，都有什么？（挂图）这节课就来探索富饶的大海会带给我们哪些数学知识，好吗？（出示信息图片）。
二
2让学生按照一定的顺序观察，根据图中的信息提出问题。
（1）渔船有4排，每排有20条，一共有多少条船？
（2）每筐虾重13千克，2筐虾重多少千克？
（3）渔民今天捕了大约200千克鱼，每千克能卖4元，一共可以卖多少远？
4）这一批带鱼一共312千克，每千克3元，估计能卖多少钱？
一、
学生自由说。激发学生的学习兴趣。
二、合作探究。
1、把自己观察到的和提出的数学问题在小组交流一下。学生活动。
2、交流所提出的问题。
（1）渔船有4排，每排有20条，一共有多少条船？
（2）每筐虾重13千克，2筐虾重多少千克？
（3）渔民今天捕了大约200千克鱼，每千克能卖4元，一共可以卖多少远？
4）这一批带鱼一共312千克，每千克3元，估计能卖多少钱？
3、解决问题。
生1：用加法算。
生2：用乘法算：20×4。
4、学生动手操作，教师到学生中间，适时指导。
教学程序设计教材处理设计师生互动设计。
4、摆一摆。
5、汇报。
6、教学估算内容。
7、教学笔算乘法。
三、练习。
四、小结。
4这道题怎么算呢？利用你手中的学具摆一摆，算一算，再和组里的同学说一说你的想法。
5哪个小组愿意汇报你们的活动情况？
6
第三个问题怎样解决？请你来说一说你的想法。
7解决“每筐虾重13千克，2筐虾重多少千克？”这个问题。看谁会列算式？
怎么算呢？自己先想一想，在和组里的同学说一说。
三
注重学生的想法，关注估算策略。
学生能够理解竖式中每一步表示的意思，能正确的用竖式计算。
练习：×3=20×3=200×3=。
3×5=30×5=300×5=通过计算，你发现了什么？
四
这节课同学们通过动手摆一摆，动脑想一想，自主探索解决问题的方法，学到了不少的知识。你能谈一谈这节课有哪些收获吗？生2：摆8捆小棒。2个十乘4得8个十，8个十是80。
生3：4个20是80。
6、学生各抒己见，说自己的想法：把29看成30，用30×6=180，200元够用；有的用20乘6得120，把9看成10，10乘6得60，120+60=180，钱够用。
7学生自己写出算式。学生思考后交流：
学生汇报自学的结果。
三、练习。
同位俩各做一排。做完后找规律。
四、己说说学到的知识，回顾一节课的收获。
习题设计常规计算题。
基础练习题。
拓展练习题。
板书设计信息窗1--出海归来。
20+20+20+20=80。
20x4=80。
29×6≈180（元）。
教学反思。
在整个教学活动中，注重了学生的动手能力及自主合作与交流的学习方式的培养，同时渗透了数形结合的思想。注重张扬学生的个性，激励学生用自己的方式和习惯解决问题。实现了问题解决与知识技能和情感态度的同步发展。
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇五
一、教学要求：
1、默读课文。
2、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
3、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、教学重点：
作者实验过程中的观察和思考，理解课文的叙述顺序。
三、教学难点：
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
四、教学准备：
布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的同学可以读读《昆虫记》这本书。
五、教学时数：1课时。
〈一〉、激发兴趣，导入新课。
1、板书课题《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生自由发表各自的想法。）。
2、读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。
〈二〉、自读课文，合作探究。
1、自读课文，一边读一边思考阅读提示中的问题，把有关的语句画来来。
2、自由组合或学习小组合作探究，了解作者实验的经过。
（1）、把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。
（2）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。
（3）、在两里远的地方放飞。
（4）、检查蜂巢。
〈三〉、学生交流，教师点拨。
1、学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不同的观点及依据。
2、从作者的做法里，你有什么发现或感受呢？
（1）、（勇于探索的精神）文中哪些地方给了你这么深的感触呢？（从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着”可以看出。）。
（2）、（对问题考虑得很周密）具体表现在文中的哪些地方？
1）、捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察。
2）、做白色记号，是为了证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。
3）、在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。
（3）、（对蜜蜂的喜爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同桌听。读时教师适机点拨，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。
1）、刚放飞时，恰巧起风了，作者观察到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。这时，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遥远的家园呢？说明作者担忧蜜蜂找不着家。
2）、第二天检查蜂窝时又看到15只身上有白色记号的蜜蜂，想到：“尽管它们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实回来了。”这是一种我们人类所缺少的本能，体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。
这些地方要多读，读出感情。
〈四〉、归纳小结。
1、再读课文，整体感悟。
2、谈谈你读了这篇课文后受到什么启发？（鼓励学生在畅谈感受的基础上，加以归纳。如，周到严密、多想多思、勇于探索。）。
〈五〉、拓展作业。
你熟悉哪一种小动物，它有什么习性？做个小实验来证实。验证过程中要做到多观察、多思考。
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇六
精读课文，完成本课主要教学任务。
这节课我们继续学习第十四课《蜜蜂》，上节课我们用了20分钟初读课文，学习了生字新词，明白（出示）：
课文主要讲了法国著名昆虫学家（）为了证实蜜蜂（），做了个试验，得出了（）的结论。
1、透过学习课文第2自然段，我们还了解了法布尔做试验的初步过程（出示）：
捉蜜蜂（二十只）――装纸袋――做记号――叫女儿等――走两里多路――放飞蜜蜂。
2、请大家根据提示练习说说这个试验的过程。指生说说这个试验的过程。
3、讨论：这样安排对证实蜜蜂辨别方向有什么好处？
（１）在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里――便于观察。
（２）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号――证实飞回花园的蜜蜂是“我”放飞的。
（３）叫小女儿在蜂窝旁等――了解蜜蜂飞回来的时间。
（４）在两里远的地方放飞――距离足够证实蜜蜂是否认识回家的路。
4、从这些做法中，你感受到法布尔是个怎样样的人？
（周到、周密、全面等）。
5、让我们随法布尔去看看那些被放出来的蜜蜂吧（出示：）。
那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样能够减少阻力。
指读，指读去掉“好像”读，再依次去掉“几乎”“大概”读。（作者的用词十分准确）。
1、在放飞蜜蜂后，作者想了什么？在回家路上呢？
（出示：）。
在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。
2、为什么我这样推测呢？默读课文，结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。（远，闷在袋子里，起风）。
3、放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的.人？（善于思考，善于观察的人。）。
4、蜜蜂到底回来了没有？（出示）。
没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”
居然小蜜蜂比法布尔回来得还要快，真厉害。小女儿情绪怎样？（高兴，激动、甚至有点意外的情绪）那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的情绪，读读有关部分。感情读，再现当时情景。写这样文章，很容易写枯燥，这部分很生动、具体，吸引读者，值得借鉴。
5、应对回来的这两只蜜蜂，引发了作者那些思考。朗读了解。
（我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。）。
1、蜜蜂仅仅飞回来两只吗？（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。）。
2、看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹？
出示：
尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
朗读，体会感情。去掉关联词，表达效果不如原句。
3、小结：听说得到了证实。
1、当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了怎样结论？
（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。）。
2、透过试验，作者证实了蜜蜂的确有辨认方向的潜力，蜜蜂为什么能辨认方向，作者到最后给我们一个确切的答案了吗？作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。
3、蜜蜂有辨别方向的潜力，到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活中寻找答案吧。
4、对结论和全文有疑问吗？
1、谈学习本文收获。
2、回读全文，加深体会。
精读课板书：
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇七
1、认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等词语。
2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
3、理解课文资料，经历探究蜜蜂辨别方向潜力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
4、透过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
2、理解课文资料，经历探究蜜蜂辨别方向潜力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
1、生字词卡片。
2、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
2课时。
第一课时。
一、交流资料，激趣导入。
2、板书课题。这天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你明白些什么吗？除了采蜜外，还有什么本领？（做向导、辨认方向）。
3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
二、初读课文。
2、学生读课文。
3、学习生字词。
（1）出示本课生字，指生当小老师读。
（2）去掉拼音带词读。
（3）分析生字结构，说说识记方法。
（4）提出不理解的字词，共同讨论解决。
（5）提醒学生注意多音字（闷几尽）。
4、说说课文讲了作者做了一项什么试验？
三、学习课文一、二自然段，了解试验过程。
1、读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的试验呢？
3、作者是怎样做这个试验的？请默读第二自然段，先看看他的实验能够分哪几步。
4、学生画，回答，（用“先……之后……然后……最后……”）。
教师板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里路放飞蜜蜂。
5、请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤，你能从试验过程中感受到法布尔是个怎样的人？（做事认真，十分严谨）。
6、其实，法布尔写到“打开纸袋，把它们放出来”，就已经说清了试验的过程，为什么还要后面的资料呢？自由读读，跟同桌讨论一下。（出示该段文字）。
（说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动状况，还动脑筋思考）。
我们再一齐读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。
7、此刻你有什么话想对作者说？或你有什么想说的话？
三、书写生字。
1、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。
2、小组内交流各自识记生字的方法。
3、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。
4、学生书写。
四、
总结。
五、作业。
1、熟读课文。
2、抄写生字。
第二课时。
一、复习导入。
1、透过上节课的学习，我们明白了法布尔是法国著名的科学家，他写了《昆虫记》这一本书，我们还学习了这一课的生字和新词。此刻，我们再复习一次生字和新词吧。
2、出示生字词，学生齐读。
3、上节课的学习，我们已经明白了这篇课文讲的是（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的潜力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨别方向的潜力。
法布尔推测，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情证明：蜜蜂飞回来了。
二、精讲课文。
（一）试验结果。
1、默读第3、4、5自然段试验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？一边读一边画出有关的句子。
2、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。
（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”
小女儿很激动，为什么？（没想到，而且，我也推测它们可能会不了家了）。
指导用激动的语气读。
（2）第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误的回了家。
“准确无误”指什么？（是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误的回家。）。
指导朗读，读出重点词。
蜜蜂不仅仅有辨认方向的潜力，而且这种潜力还很强。请同学们看第五自然段。从哪句话能够看出来呢？（出示句子：）哪个词语最能体现蜜蜂辨认方向潜力强？（准确无误、确确实实、尽管……但……）。
请同学们看看这个词，这是一组关联词，尽管他们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实的飞回来了。
指导读出重点词。
课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的潜力很强？请你找出来。（“无论……总是……”）。
这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的潜力很强，所以，试验的结果是：（蜜蜂确实有辨认方向的潜力）。
3、蜜蜂辨认方向的潜力这么强，但是还有三只蜜蜂怎样没有回来？（学生发挥想象，自由讨论、汇报）。
（三）研究结论，激发探究。
（1）蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。
（2）在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。
2、什么是本能？当时法布尔为什么无法解释？
“本能”指人和动物不学就会的本领。
3、由于法布尔生活在离我们此刻100多年前，当时的研究条件十分有限，他不能解释这种本能。
蜜蜂是利用视觉、嗅觉的功能，依靠地形、地物与太阳位置、偏振光来定位的；面在近处则主要靠颜色和气味来寻找巢门位置的。在没有明显标志物时蜜蜂也会迷巢的。
偏振光导航是蜜蜂特殊的本领，蜜蜂复眼顶部的一少部分小眼能够利用天空中紫外偏振光进行定向和导航，并透过在巢脾的竖直平面或水平面上的舞蹈，将蜂箱、食物和太阳三者联系起来加上视觉、嗅觉建成一个完整的信息系统。
4、在我们课本57页的资料袋也给我们介绍了蜜蜂的一些资料，让我们一齐读一读。
四、总结。
法布尔出生于法国南部山区一个贫苦家庭。是对动物，植物的兴趣把它带入了科学研究的殿堂。他没有上过正规大学，主要靠自学成才。法布尔的成功来源于他科学严谨的态度和认真观察，勤于思考的习惯。期望同学们在今后的学习生活中像法布尔那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜！
五、作业。
1、摘抄好词句。
2、阅读讲述关于其它动物搞笑的故事的书籍。
板书设计：
14、蜜蜂。
听说――做实验――飞回来。
无法解释本能。
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇八
师：你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞，唐代著名诗人罗隐，在他的《咏蜂》里写“采得百花成蜜后，不知辛苦为谁甜？”
今天我们来一起学习《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？
生：自由回答。
师：今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读课文思考这个问题。
自读课文，把有关的语句画来来。
生：（蜜蜂是否具有辨认方向的能力）。
师：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）。
师：谁能来读一下第一自然段？
哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是？
生：（听说蜜蜂有辨别方向的能力）。
师：听说？俗话说耳听为虚，眼见为实。
文中找找相关的语句，并用横线画出来。
师：看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。
师：谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。
（1）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里。
（2）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。
（3）、在两里远的地方放飞。
（4）、叫小女儿在蜂窝旁等。
师：为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
（1）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里--便于观察。
（2）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号--证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。
（3）、在两里远的地方放飞--证实蜜蜂是否认识回家的路。
（4）、叫小女儿在蜂窝旁等--了解蜜蜂飞回来的时间。
师：从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人？
生：（考虑周到、思想周密、思考全面）。
师：蜜蜂被放出来后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。）。
师：真的触到地面了吗？
生：（没有，从几乎可以看出来。）。
师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。
那么这里，你应该用什么样的语气来读？
生：（担心的，着急的，怜爱的。）。
师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思考？
生：（我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。）。
师：为什么我这样推测呢？结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。
生：（远，闷在袋子里，起风）。
师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人？
生：（善于思考，善于观察的人。）。
师：仅仅会观察生活的人，如果不肯动脑筋，那么他永远不会进步，而只会思考的人，不去从实际出发，那么就只能闭门造车，而我们的作者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。
读课文的3到4自然段，找找还有哪些段落，写了作者面对蜜蜂，引发的种种思考？
生：（我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。）。
在什么情况下，作者进行了这样的思考？
生：（没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”）。
师：哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，你是什么心情？
生：（高兴，激动、甚至有点意外的心情）。
师：那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读三四自然段。
师：蜜蜂仅仅飞回来两只吗？
生：（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。）。
师：看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹？
生：（尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。）。
师：通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。
生：（喜爱）。
生：（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。）。
师：作者到最后给我们一个确切的答案了吗？
生：（没有，而是给我们一个“无法解释”这样的模糊答案呢。）。
师：为什么这样认为呢？结合当时的“我”的推测想想。
生：（因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。）。
师：非常好，作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。
师：同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？”
生：（我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。）。
师：是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。
可还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。
生：（我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。）。
生：（我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。）。
生：（我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。）。
师：那能因为3只没有回来，而否定试验结果，说蜜蜂没有辨别方向的能力吗？
生：（我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗？那三只肯定是出什么意外了。）。
师：最终我们有了个肯定的答案，就是蜜蜂有辨别方向的能力，到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活种寻找答案吧。
作者邮箱：shi-qing520@。
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇九
1、知识点：读通课文，读懂课文内容。了解列宁的住所、小山、花丛、养蜂人的小房子的确切位置。引导学生明确列宁是怎样找到养蜂人的。理解列宁的话“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”
2、能力点：通过观察图的训练，使学生形成从多种角度观察、分析图的能力，提高学生的想象能力。
3、德育点：使学生养成遇到疑难的事情仔细观察，认真思考事物之间的关系，以找到解决问题的办法的好习惯。
教学重点、难点。
1、教学重点：列宁是怎样找到养蜂人的。
2、教学难点：理解列宁的话“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”
教学方法。
情境教学法。
学习方法。
合作、研究。
教具准备。
实物投影仪。
教学过程。
一、设疑激趣、导入新课。
1、揭示课题，齐读课题。
2、针对课题质疑。
二、引导学生探求新知。
1、学习一、二自然段。
a、在小组内读读、说说、分别谈谈对一、二自然段内容的理解。
b、指导有感情地朗读。
2、读、思、画、议，学习第三自然段。
a、列宁是怎样找到养蜂人的？指读第三自然段。有几句话？
b、读、思、画，小组研究，理解词语。
b、指生读、朗读评价。
c、填空，展开合理想象。
训练：
1、列宁一边走一边看，发现――――――――。
列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多。
蜜蜂。想到――――――――――――――。
2、他仔细观察，只见―――――――――――。
他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近。
的一个园子里，园子旁边有一所小房子。想到。
――――――――――――――――――-―。
3、他为什么能想到这些？
他想的对不对？你从哪儿看出来的？齐读。
哪个词最能体现列宁的判断是正确的？怎样理解？
4、指读、齐读。
d、动手绘画，再现情境，明确方位。
读四个句子，注意加点的词。
a、列宁住在莫斯科附近的一座小山上。
b、路边的花丛里有许多蜜蜂。
c、蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里。
d、园子旁边有一所小房子。
（1）小组合作绘画，看列宁的住所、花丛、养蜂人的小房子分别应画在哪儿？
谁愿意到黑板上画一画？
（2）再读这四句话，互相检查。
（3）在图上演示列宁是怎样跟着蜜蜂找到养蜂人的。指生到黑板前演示。
（4）课前提出的问题你们都解决了吗？
3、学习第四自然段：质疑问难、发现问题、小组协作、解决问题。
a、齐读最后一个自然段。
自读、质疑、小组讨论解决。
b、指导朗读。
c、多角度看图，引发想象。
a、观察哪个是列宁？哪个是养蜂人？介绍一下。
b、再观察，根据两个人的动作、表情、想象一下养蜂人。
列宁可能说些什么？
怎么想就怎么说。
三、归纳总结，引发想象。
你靠什么找到了什么？
四、课后质疑。
这篇课文我们学完了，你还有没有不懂的吗？
文档为doc格式。
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇十
1.会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2.学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
生字卡
留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。
一、回忆旧知，导入新课
同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗?
法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗?让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文
1.循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
2.互帮互助学生字。
出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
3 .按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
4.呼应导语。
现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗?
三、指导写字
1.投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2.学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3.指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。
一、复习生字新词
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
二、细读课文
默读课文，明确默读要求。
a.初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事?
b.再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的实验?结果怎样?。
c.同桌复述故事:用自己的话将实验的过程说一说。
三、精读课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神
1.细细品读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。
a.实验的目的是什么?
为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。
b.实验的过程，考虑周全吗?能不能少掉一个环节?
捉自家蜜蜂，便于观察;给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别在两里外放飞，更能说明问题;叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。
c.实验的结论为什么没有明确的答案?
有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。
2.思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3.齐读课文，讨论交流：从法布尔身上你学到了什么?
四、拓展延伸：
你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识?将你收集到的相关知识与同学们一同分享。
板书设计：
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇十一
理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
1课时
一、导入
1、同学们，你们对蜜蜂有什么了解呢？
2、学生汇报。
3、师：蜜蜂有很强的辨别方向能力，无论被抛弃到哪里，它都能自己飞回原处。这种能力是怎样发现的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验。本课我们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。
二、初读课文
1、分小组读完课文，给难读的字正音。
2、自由读，讨论：你对这篇文章印象最深的部分是什么？
三、理解课文
1、小组内合作完成表格
验证内容
验证过程
验证结果
2、学生汇报，师生共同完成表格的填写内容。
3、质疑
（1）在完成表格的过程中你发现了什么？
（2）你从哪里发现的呢？（要求学生读出有关词句）
（3）看到这样的验证结果，你有什么想法？
4、尝试用你的体会到的感情用自己喜欢的方式朗读课文，教师相机指导。
5、从作者的做法里你得到什么启发？
（凡事要仔细观察，认真思考，动手动脑地去寻找问题的答案。）
6、分小组合作学习交流体会。
四、总结：
大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能，给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养，积极探索，为科学事业贡献力量。
五、作业
1、完成相应习题。
2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇十二
1、知识点：读通课文，读懂课文内容。了解列宁的住所、小山、花丛、养蜂人的小房子的确切位置。引导学生明确列宁是怎样找到养蜂人的。理解列宁的话“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”
2、能力点：通过观察图的训练，使学生形成从多种角度观察、分析图的能力，提高学生的想象能力。
3、德育点：使学生养成遇到疑难的事情仔细观察，认真思考事物之间的关系，以找到解决问题的办法的好习惯。
1、教学重点：列宁是怎样找到养蜂人的。
2、教学难点：理解列宁的话“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”
情境教学法
合作、研究
实物投影仪
1、揭示课题，齐读课题。
2、针对课题质疑。
1、学习一、二自然段。
a、在小组内读读、说说、分别谈谈对一、二自然段内容的理解。
b、指导有感情地朗读。
2、读、思、画、议，学习第三自然段。
a、列宁是怎样找到养蜂人的？指读第三自然段。有几句话？
b、读、思、画，小组研究，理解词语。
b、指生读、朗读评价。
c、填空，展开合理想象。
训练：
1、列宁一边走一边看，发现————————。
列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多
蜜蜂。想到——————————————。
2、他仔细观察，只见———————————。
他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近
的一个园子里，园子旁边有一所小房子。想到
——————————————————-—。
3、他为什么能想到这些？
他想的对不对？你从哪儿看出来的？齐读。
哪个词最能体现列宁的判断是正确的？怎样理解？
4、指读、齐读。
d、动手绘画，再现情境，明确方位。
读四个句子，注意加点的词。
a、列宁住在莫斯科附近的一座小山上。
b、路边的花丛里有许多蜜蜂。
c、蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里。
d、园子旁边有一所小房子。
（1）小组合作绘画，看列宁的住所、花丛、养蜂人的小房子分别应画在哪儿？
谁愿意到黑板上画一画？
（2）再读这四句话，互相检查。
（3）在图上演示列宁是怎样跟着蜜蜂找到养蜂人的。指生到黑板前演示。
（4）课前提出的问题你们都解决了吗？
3、学习第四自然段：质疑问难、发现问题、小组协作、解决问题。
a、齐读最后一个自然段。
自读、质疑、小组讨论解决。
b、指导朗读。
c、多角度看图，引发想象。
a、观察哪个是列宁？哪个是养蜂人？介绍一下。
b、再观察，根据两个人的动作、表情、想象一下养蜂人
列宁可能说些什么？
怎么想就怎么说。
你靠什么找到了什么？
这篇课文我们学完了，你还有没有不懂的吗？
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇十三
1、学唱歌曲《蜜蜂做工》。
2、体验自主结伴唱歌的快乐。
课件准备：蜜蜂采蜜实拍图若干，动画《蜜蜂做工》，儿歌图谱，歌曲《蜜蜂做工》音频、伴奏。
一、出示蜜蜂相关图片，引导幼儿分享交流。
1、结合图片回想蜜蜂采蜜。
大家还记得它们是什么吗？
小蜜蜂为什么要飞来飞去？
小蜜蜂这么辛勤地劳动，你知道能酿出什么吗？味道怎样？
2、欣赏儿歌视频《蜜蜂做工》。
儿歌里是怎么唱小蜜蜂的？我们一起来听听。
（欣赏儿歌视频）。
你听到歌里唱了什么？
有的小朋友没有听清楚，我们再来听一次。
（再次欣赏儿歌视频。）。
这次你听清楚了吗？歌里唱了什么？
二、出示儿歌插图，引导幼儿理解歌词并学唱歌曲。
1、出示插图。
有只小蜜蜂在偷懒，它停了下来，这样做对吗？
（播放歌曲音频。）。
2、学唱歌曲。
老师先来夸一夸勤劳的小蜜蜂。（教师清唱歌曲。）。
你知道小蜜蜂为什么要辛苦地飞到树林里采花蜜呢？
小朋友再听一遍，然后和老师一起轻轻地唱。
小朋友试着用美妙的歌声自己唱一唱。
3、展示图谱，完整学唱。
我们一起完整地唱唱这首儿歌。（播放伴奏）。
三、教师带领幼儿学学小蜜蜂飞。
“嗡嗡嗡，飞吧小蜜蜂！”，哪位小朋友愿意来学学小蜜蜂呢？
（教师边单句清唱边演示简单动作）。
请几个小朋友扮演小蜜蜂来飞一飞，我们再来唱一唱。
请女孩子先来试试，我们一边唱歌一边学小蜜蜂飞。
男孩子也想试试吗？
谁想邀请朋友一起学小蜜蜂飞一飞，唱一唱？
1、区域活动：将歌曲和图片放置表演区，提供装扮小蜜蜂所需的道具，鼓励幼儿自由接班，扮演小蜜蜂继续演唱歌曲。
2、家园共育：将歌谱贴在家园栏，引导家长鼓励幼儿在家中进行表演演唱，也可让家长同幼儿一起学蜜蜂飞一飞，并唱一唱歌曲，体验亲子互动的欢乐。
蜜蜂做工（儿歌）。
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，
大家一起勤做工。
来匆匆，去匆匆，做工兴味浓；
天暖花好不做工，将来哪里好过冬？
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，别学懒惰虫。
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇十四
1. 认读生字卡片，并口头组成词语。
2. 认读词语卡。
二 、导入新课
同学们，上节课我们学习了《蜜蜂》一文的生字新词，初步了解课文内容，这节课我们继续学习《蜜蜂》，板书：《蜜蜂》。
1. 朗读课文，标出课文自然段，再画出层次。
引导提问：
a. 那个自然段写的是作者做实验的原因？
b. 那些自然段写的是实验的过程？
c. 那段写的是实验的过程？
d. 课文一共有几段？
2. 划分出层次
二、分析课文
1.齐读课文第一段。
2.提问：作者为什么要做实验？想做一个怎样的实验？
3.朗读课文第二自然段。
提问：
作者为实验都做了哪些准备工作？提出相关的词语。
a. 第一句：提蜜蜂 放纸袋
b. 读第二句：做记号
c.再读第三句：带远处 放出来
d. 闷了好久的蜜蜂放出来会怎样呢？
e. 起风了，蜜蜂为什么飞得很低？
4. 学习课文三至五段。
a.提问：蜜蜂回来了吗？
b.两只蜜蜂飞回家用了多长时间？
c.第二天又有几只蜜蜂飞回来了？
d.实验结果怎样？成功了吗？
5.学习课文第三部分。
a.齐读课文最后一段。
b.这段说明了什么？
四、总结课文
通过学习，我们知道了蜜蜂有辨认方向的能力，也学习了作者善于观察，思考。实验的方法。
五、课堂作业
请大家查找资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
板书设计：
1 ⅱ 2 3 4 5 ⅱ 6 ⅱ
原因 经过 结论
实验原因：蜜蜂是否有辨认方向的能力
蜜蜂 实验过程：捉蜜蜂 放纸袋 做记号 带远处 放出来
实验结论：蜜蜂不是靠记忆力，而是本能。
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇十五
《蜜蜂》作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
生字卡。
留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。
一、回忆旧知，导入新课。
同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文。
1、循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
2、互帮互助学生字。
出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
3。按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。
4、呼应导语。
现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？
三、指导写字。
1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2、学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3、指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。
四、拓展延伸：
你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你收集到的相关知识与同学们一同分享。
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇十六
(生齐读后，回答。)(说明他做科学研究讲究事实，非常严谨)。
2、请默读第二自然段，先看看他的实验可以分哪几步。
3、学生画，回答，教师板书：捉蜜蜂??做记号??叫女儿等??走两里路??放飞蜜蜂。
4、请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤，你能从试验过程中感受到法布尔是个怎样的人?(做事认真，十分严谨)。
5、其实，法布尔写到“打开纸袋，把它们放出来”，就已经说清了试验的过程，为什么还要后面的内容呢?自由读读，跟同桌讨论一下。(出示该段文字)。
(说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋思考)。
我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。
(二)试验结果。
1、法布尔推测，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情证明：蜜蜂飞回来了。继续默读第3、4、5自然段，试验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的?一边读一边画出有关的句子。
2、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。
(1)没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”
小女儿很激动，为什么?(没想到，而且，我也推测它们可能会不了家了)。
指导用激动的语气读。
(2)第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误的回了家。
“准确无误”指什么?(是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误的回家。)。
指导朗读，读出重点词。
蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第五自然段。从哪句话可以看出来呢?(出示句子)那个词语最能体现蜜蜂辨认方向能力强?(准确无误、确确实实、尽管……但……)。
请同学们看看这个词，这是一组关联词，尽管他们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实的飞回来了。
指导读出重点词。
课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强?请你找出来。
(“无论……总是……”)。
这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很强，所以，试验的结果是：(蜜蜂确实有辨认方向的能力)。
3、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是还有三只蜜蜂怎么没有回来?(学生发挥想象，自由讨论、汇报)。
(三)研究结论，激发探究。
(1)蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。
(2)在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。
2、什么是本能?当时法布尔为什么无法解释?
“本能”指人和动物不学就会的本领。
3、在我们课本57页的资料袋也给我们介绍了蜜蜂的一些资料，让我们一起读一读。
四、总结。
法布尔出生于法国南部山区一个贫苦家庭。是对动物，植物的兴趣把它带入了科学研究的殿堂。他没有上过正规大学，主要靠自学成才。法布尔的成功来源于他科学严谨的态度和认真观察，勤于思考的习惯。希望同学们在今后的学习生活中像法布尔那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜!
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇十七
课文记叙了“我”参观养蜂大厦的所见、所闻和所感，借赞美小蜜蜂“对人无所求，给人的却是极好的东西”的精神，歌颂了劳动人民为创造美好的新生活而忘我劳动，无私奉献的崇高品质。课文结构精巧，用凝练的语言准确而形象地描绘出蜜蜂酿蜜时繁忙、热闹的劳动场面。在赞颂农民劳动时，作者又通过联想巧妙地把”蜜蜂与劳动人民联系起来。
运用读书记号学习课文，自己发现问题，合作研究解决问题。
一、课前谈话：聊聊小动物的话题，你过小动物吗？
二、学习课文。
1、齐读课题学了课文，你对蜜蜂有什么感受？你感到蜜蜂是……。
指名回答并板书。
2、看板书说说蜜蜂是怎样一种动物。
3、你怎么会有这样的感受？回到课文中看看，在这之前，请你看一个词提出一个问题。
三、合作研究问题。
我们把初步的感受变成了一个个问题。可以出纸把研究成果写下来。
学生小组合作研究。
研究纸条：1、我们探究的问题是________________________。
2、我们可以这样探究：
（1）仔细读课文，并有课文上作记号找出依据来证明。
（2）可以补充一些课外资料来证明。
3、讨论交流：探究后有什么感受。
探究小组成员签名：________________________。
四、汇报研究成果。
1、请小组同学代表汇报2、随机指导悟词，如：“极好的东西”还指什么东西？指导朗读。
师：从你们的朗读中感受到了蜜蜂的高尚。
2、蜜蜂所有的特点都集中到了一个词“可爱”所以课题是“可爱的小蜜蜂”。
3、可老师读了最后两段产生了疑问，写蜜蜂怎么又写人了呢？
五、学习最后两段。
1、自己读一读，来帮老师解决问题。
2、指名回答。
3、齐读此段出示：“蜜蜂用劳动建设……蜜”“说不定……生活呢。”
六、提升写感受。
学到这儿，你有什么要说的吗？把你的感受写下来。再交流。
作者：________________________。
探究性学习的尝试。
新课程提出了“学习主题”的构建，学习主题包含内容和行为两个侧面，体验性与结果性两个层次。以往我们通常把学习目标局限于内容侧面和结果性层次。这堂课上，我注重行为侧面和体验性层次，把目标确定为：学习运用读书记号学习课文，通过发现问题，小组研究解决问题，有感情地朗读课文，懂得蜜蜂那种“对人无所求，给人的却是极好的东西”精神的可贵，劳动人民为创造美好的新生活而忘我劳动，无私奉献的崇高品质。课堂上我让学生根据自己的感受提出问题，然后再带着问题深入课文去探究，通过自己的探究和亲身体验从而获得答案。最后让学生联系身边的人，说说像小蜜蜂一样勤劳、无私奉献的人，把小蜜蜂的可爱感受内化到心里。但整堂课下来，效果并不在想象之中，学生不太习惯积极地参与探究，探究的气氛不浓。这正是我以后课堂教学要注意培养的方面。
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇十八
知识与技能目标：
1、学习默读课文，了解课文主要内容。知道作者做了一项什么试验。
2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的。
3、通过体会“推测” “几乎” “大概” 感受作者用词的准确，学习积累语言。
过程与方法目标：组织学生在默读中边读边想，理解并深入课文学习。师生共同理清试验的各个环节，在分析比较中学习作者严谨的科学态度和科学探究精神。
情感态度和价值观：学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出的。
培养观察习惯，学习探索精神。
课前让学生搜集蜜蜂的资料。教师准备：法布尔的常识和他的《昆虫记》。
一、复习导入 明确要求
1、 今天我们继续学习课文《蜜蜂》，齐读课题。
2、请同学们快速默读课文，看谁注意力最集中，不出声，不指读。思考：
a、课文讲了一件什么事？
（生答）法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个试验，证实蜜蜂确实有辨认方向的能力。
b、课文哪些地方写试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。
（2段写过程，345段写结果，6段写结论）
3、引入：为了验证蜜蜂是否具有辨别方向的能力。作者是怎样做试验的，结论又是怎样得出的？这节课我们继续来学习课文。
二、抓住重点，感悟试验过程。
1、作者是怎样做试验的呢？默读课文第二段，
2、四人小组合作学习。
学习提示：
（2）从法布尔的做法里，你有什么发现或感受？
（3）这个试验中，能不能减少其中的一个环节？为什么？
3、分组学习，教师指导。
4、指名说说，全班交流。（1、先在自家花园里捉了一些蜜蜂，放在纸袋里。2、接着做了白色的记号，3、然后让小女儿在蜂窝旁等着。4、最后法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路。把蜜蜂放出来。）
5、引导学生抓住关键词语，归纳板书：（捉蜜蜂 做记号 女儿等 走两里多路放飞蜜蜂）
6、从法布尔的做法里，你有什么发现或感受呢？让学生明白他这样做的目的。选自己家的蜜蜂（是为了便于观察），做上记号（与其他蜜蜂区分，使试验真实），让女儿守在蜂窝旁（掌握飞回来的时间），二十多只 （比较分析，得出较准确的结论。）
7、说说在这个试验中，能不能减少其中的一个环节，要陈述理由。（不能少。少了任何一个环节，得到的结论会不准确）
8、小结：是啊，难得作者考虑得如此细致周到，这充分体现了作者做事非常严谨，对科学求实的作风。让我们来齐读课文的第二段，一起去感受法布尔做事严谨的科学态度吧。
三、品读课文，探究试验结果
1、师： 那么试验的结果又是怎么样的呢？让我们再一次快速默读课文3、4、5段。
2、现在老师先请三位同学来读读这三个自然段。其他的同学一边听一边想。
3、指名交流：（预设：蜜蜂飞回来了。二十只蜜蜂，有十七只准确无误地回到了家。）画出有关的句子。
4、学生汇报，教师随即点拨，出示句子。
（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来 ，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”
a、如果你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？（预设：真是太高兴啦。小蜜蜂啊，真没想到，你这么快就找到了回家的路。我也以为你们回不了家了。）
c、如果是你，你会有怎么样的推测？说说你的想法。预设：想想蜜蜂在飞回来的过程中会遇到的困难或危险。
d、蜜蜂竟然飞回来，难怪小女儿这样激动。指导用激动的语气读，女生齐读。
（2）第二天我检查蜂窝时，又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回了家。
a、“准确无误”是什么意思？蜜蜂是在怎样的情况下准确无误地飞回来的？
完全正确 没有差错）联系上下文理解。是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误地回家。）（尽管…… 但）这是一组关联词）。说明蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。
b、指导朗读。男生齐读。
5、这真是一个非常有趣的试验，那么作者又是应用怎样的语言来写的呢？请同学们看大屏幕：比较句子： 这样改行吗？为什么？从而引导学生体会课文的语言的准确无误。
在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了
在回家的路上，我想：蜜蜂肯定找不到家了。
6、放手默读课文，像这样用的准确的语言课文中还有很多，你能试着找到几处吗？
7、交流，屏幕显示句子，读一读
听说蜜蜂有辨认方向的能力…………几乎要……大概……我想……
四、研究结论，激发探究
1、法布尔通过试验，得出的结论是什么？（出示、齐读最后一段）
3、小结：同学们提出的问题非常好，说明你们很善于思考。希望课后你们能运用自己的聪明才智去解决这些疑问。看来，自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听有没有道理。电脑出示资料。
如果你们对蜜蜂感兴趣，还可以自己去查找资料，自己再做一番研究。
五、作业布置，拓展延伸。
1、讨论：作者从试验中得出了什么结论，是怎么得出的？
2、你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报，与同学们一同分享。
3、特向你们推荐《昆虫记》。这是法布尔穷毕生之力深入昆虫的世界，在自然环境中对昆虫进行观察和试验，真实记录昆虫的本能与习性的巨著。
板书设计：
14 蜜蜂
法布尔
听说蜜蜂有辨认方向的能力
试验捉蜜蜂
做记号严谨 求实
女儿等
走两里多路 放
结论不是超常的记忆力 而是本能
蜜蜂教案教学设计（汇总19篇）篇十九
1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
2、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。
3、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
了解课文主要内容，体会作者严谨的科学态度。
制作有关蜜蜂的课件。
第一课时：初读课文，学习生字词语，指导写字，学习课文第一自然段。
第二课时：感悟课文，学习2—6自然段，体会法布尔严谨、实事求是的科学态度。
一、复习检查。
１、复习生字词语。
2、检查句子，
在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）。
二、朗读感悟。
１、学习第二自然段。
引入：在上节课的学习中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？请同学们默读第二自然段。
（1）默读第二自然段，划出相应的句子。
（2）交流试验的具体步骤。
（3）试验的步骤能不能去掉一个？为什么？
（4）理解“大概”，体会作者用词的准确。
2、学习第三、四自然段。
教师引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四自然段。
（1）作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？为什么我会这样推测？
（2）第一批回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
（3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？
这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？（激动，兴奋，意外）带着自己的感受读句子。
（4）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读。
２、学习第五自然段：
引入：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
（1）学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。
（2）第二批又飞回来几只蜜蜂，你是从第几自然段读出来的？你们认为它们是什么时候回来的？大概用了多少时间。
（3）换位思考：现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困难，也可以是巧遇。）。
（5）学生再一次体会读。
３、学习第六自然段：
（1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
（2）学生多遍朗读第六自然段。课件出示句子，再用不是…而是…说话。
三、拓展训练。
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？（课件出示：蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜）。
四、实践园乐园。
1、积累本课的好词好句。
2、小练笔：以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。
3、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。
捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂。
成功（严谨、实事求是的科学态度）。