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小学语文阅读教学策略研究开题报告篇一
文/王春宝
摘要：语文重在提升学生的听、说、读、写、译、编等语言文字能力，它是一门实践性很强的人文社会学科，更是一门情感学科，要想综合提升语文教学的质量，让学生既能掌握语文基础知识，又能得到良好情操的陶冶和品德教育，除了教师自身的素质、渊博的知识和行之有效的教学方法之外，阅读教学也是一个非常重要的手段。作为即将迎接中考的初三学生，更要掌握语文阅读的有效方法。从教学实际出发，对初三语文阅读教学的策略做一些探讨。
小学语文阅读教学策略研究开题报告篇二
小学语文作为培养学生人文素养的重要学科，对学生基本素质的培养，基本语言能力的养成具有不可忽视的重要作用，甚至对于学生今后的学习和生活有着重要影响。所以，小学语文课堂有效性的实现成为关注重点。有效教学，简单说来，就是使老师的教学目标顺利完成甚至超额完成。那么，如何才能实现有效教学呢？下面我们从教师和学生两个角度来阐述实现小学语文课堂有效教学的途径。
一、从教师角度实现有效教学
1.精心备课和精编导学案
实现小学语文课堂有效教学的首要任务就是备课。对于小学语文来说，虽然其教授内容较为简单，但对于小学生来说，仍具有某种程度上的理解和记忆困难的状况。这就需要老师在备课过程中充分考虑学生的实际情况，根据大多数学生的学习能力确定课堂上讲述的内容。以小学一年级课本为例，课本的主要内容是拼音的学习，教授内容较为单一，但老师不可因此而放松自己的备课。因为一年级的小学生中大多数还尚未接触过拼音，对拼音的学习怀有某种由于未知而产生的恐惧感，所以老师在备课过程中应充分考虑到这种状况，不可因教学内容简单而盲目追求讲课进度，忽视学生的接受程度和掌握状况。拼音的学习是学生进行日后语文学习的基础，老师应极为重视，争取使每位学生都能熟练掌握拼音并能进行灵活运用。备课体现的是一名老师的综合教学能力，对备课内容的选择体现的是教师对学生学习能力的掌握程度、对课本内容的掌握程度以及自身教学水平，这是一门学问，也影响着接下来的讲课效果，不容忽视。
2.建立趣味课堂
小学的语文教学应充满趣味性，这样才能唤起学生对语文学习的激情，放松学生紧张的学习心情。以《乌鸦喝水》这一课为例，老师可以在课堂上组织一场情景剧表演，让学生将“乌鸦喝水”这篇课文的内容通过表演的方式讲述出来，然后让学生在轻松的课堂氛围中讨论从这节课中学到了乌鸦的什么优点，或者让学生与乌鸦进行身份置换，让学生讲述自己作为一只乌鸦在那种情况下会作何反应，以增强课堂的趣味性。通过这种方法，不仅活泼了课堂，而且还可以激发学生积极思考，使学生养成踊跃回答问题的习惯，从而紧跟老师的讲课步伐。这对实现学生课上集中注意力听讲来说也是一个可行性较强的方法。总体来说，建立趣味课堂对于实现理想的教学效果具有良好的助力作用。
3.情境教学
情境教学已被大量运用于各种学科的课堂中，小学语文课堂也不能例外。情境教学相对于传统的教学方式来说，具有较高的'带入度，很容易将学生带入到一种特定的环境中，带给学生真实的体验感，也就更容易激发学生学习语文的热情。以《升国旗》这一课为例，老师可以在讲述课文之前向学生讲述国旗图案的来源，国旗对于一个国家的重要意义，为什么要升国旗。然后可以利用多媒体设施向学生播放有关升国旗的相关视频，视频强烈的代入感可以触碰到学生心灵中的爱国情，有助于学生对于接下来课文的理解。在课文讲述完毕后，老师可以进一步向学生讲述在参与升国旗时的注意事项，然后利用多媒体播放升国旗的情景，让学生在课堂上参与升国旗，从而加深对课文的理解和记忆。通过这种方法，激发了学生对于语文课堂的兴趣，对于教学效果的实现具有强大的推动作用。
4.教师要不断提高自身综合素质
小学语文老师的知识结构对学生的人文素养的培养具有潜移默化的作用。作文小学语文老师，要尤其注意提高自己的综合素质。所以，我们要乐于学习，脚踏实地，以不断提升自身的专业素养和综合素质，对此我觉得应该做到：（1）注意苦练教师基本功。基本功包括普通话、对于课堂节奏的把握、讲课的技巧等方面。语文老师扎实的基本功是提高课堂效率的重要前提。（2）丰富教学内容。对于教授内容的选择体现的是一位老师的整体能力，能不能将语文课堂打造的具有趣味性，能不能具有自己独特的教学特点，能不能做到启发式教学等都在此能力范围之内。所以小学语文老师应做到熟练掌握教材，广泛阅读书籍，以此来丰富自己的教学内容，吸引学生注意力，引发学生思考，实现课堂的有效教学。
二、从学生角度实现有效教学
1.创设问题情境，激发学习欲望
小学语文学习的前提是理解，学生只有理解了所学内容，才能对知识点进行熟练掌握，灵活运用。所以作为老师，我们应该做到善于引导学生理解所学知识，可以为每个问题创设问题情境，从而激起学生的学习与思考欲望。在学习《孙中山破陋习》这一课时，老师可以在讲述课文前向学生讲述旧时“缠足”这一陋习的相关内容，然后向学生提问“缠足”应不应该被废除，为什么要被废除，激发学生的参与感。在新课教授完成后，可以进行更深一层的提问，可以让学生思考旧时逼迫妇女缠足的原因，老师可以在一旁以问题的形式进行小小的提醒，问题可以设置成“缠足后会对妇女产生什么影响”“旧时男尊女卑的社会地位关系”等。通过问题情境的创设，可以激发学生强烈的学习欲望，促进学生思考能力的提升，也加深语文课堂的知识深度，可谓效果颇丰。
2.引导讨论，释疑解惑
开展课堂讨论应作为语文课堂的常用教学方法，其的目的是让学生养成独立思考问题的习惯，培养学生的自我探究能力，学生的自主探究能力是其学习得到提升的一个重要条件，所以应极为重视。讨论分为两种，一种是学生与学生间的讨论，一种则是学生与老师间的讨论。以《谈礼貌》这一课为例，老师可以先分小组让学生之间讨论讲礼貌的重要性，生活中存在的讲礼貌的行为以及不讲礼貌的行为，然后每个小组选出代表将自己的讨论总结进行阐述，根据学生的阐述，老师可以向学生进行更深层次的提问，将礼貌问题上升到道德问题，将学生的思维深度拓展到新的领域。可以对现在社会上的道德问题进行讨论，让学生各抒己见。最后老师根据学生的阐述，将其中的偏激观点收集起来，进行改正，向学生讲述正确的价值观，以实现学生的身心健康发展。
3.反思归纳，增强信心
小学语文教学不是为了让学生记住某个故事，认识某个汉字，其最终目的是对于学生语言能力的培养，语言的概括能力和语言的陈述能力是需要尤其注意培养的基本能力，课堂小结是锻炼语言概括能力和语言陈述能力的一种有效途径。课堂小结就是对所学知识点的总结概括，是对本节课重点和难点的汲取过程，所总结的正是学生需要重点记忆的地方，应被老师重视。而且，对老师应减少课堂小结的干预，将总结交给学生完成，学生通过自己的总结，既可以在这一过程中实现首次记忆，而且在总结过程中往往会发现很多问题，可以进行查缺补漏，达到完善吸收。最后，老师要在此阶段帮助学生解决疑虑，并对学生总结不完善的地方进行补充说明，使学生能够做到对知识点的真正掌握。
高效的小学语文课堂实现了课堂的有效教学，体现的不仅是老师的教学水平，更为重要的是学生在语文方面的发展能力。高效的语文课堂是老师和学生共同作用的结果，所以老师应极为注重学生在课堂的反应，及时改变自己的教学方法以适应学生多变的需求。只有这样，才能实现学生的人文素养和语言运用能力的提高，教学效果也才能完成得真正出色。
参考文献：
［1］于京京。小学语文课堂学生提问行为研究［d］。天津师范大学，.
［2］杜永强。小学语文课堂师生互动研究［d］。宁波大学，2012.
小学语文阅读教学策略研究开题报告篇三
在新课程教学改革背景下，在中学语文阅读教学改革中，其崭新的倾向在于从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
一、研究现况以及特点
1.关于多元解读理论基础的研究
对于多元解读理论基础的研究，我们要通过大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观等方面，来以此论证其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解读”的解读》认为：建构主义教学观是其重要的理论基础，诠释学是其重要的理论依据，接受美学是其直接的理论来源。
2.对曲解的“多元解读”的`质疑和判断
在阅读中推行“多元解读”教学，这一理念的出台，研究工作者发现在教学的实施过程中会出现不可忽视的种种问题，因此要对问题及时指出并提出批判，进而对教育工作者起到提醒的作用。石义堂《警惕多元解读的误区》，首先，文本的实际意义因为其本身所提供的信息而被漠视掉了。其次，教学文本具备一定的影响力，这种漫无边际的任意衍生作用会导致教师在授课时占据主导地位。
3.对曲解的“多元解读”的对策
问题出现时要及时地将问题解决，研究者将针对性的解决办法提出了两类方案：
（1）多元有界的提出就指明：阅读可以多元化，但是必须有界。举例为之：“有成千上万个读者便会有成千上万个哈姆雷特。”哈姆雷特的形象永远只有一位，这个哈姆雷特便是“界”。但究竟界是什么？这便是多元解读的研究热点问题。
（2）在课堂教学中要对多元解读进行科学合理的探讨，这些研究和探讨对教学实践工作有着指导性的重要意义，但是对相关的研究却没有“多元有界”的探讨火热一些。
4.对某个具体的语文文本进行多元解读研究
除了对多元解读在理论研究上进行一系列的概括活动外，有一部分研究者会对具体的文本进行研究，这便会出现对语文的某一处文本而进行多元化研究，然而这种研究又被细分成了两大类：
（1）关注的是多元解读在某文本具体教学实践中的实施，如，李卫民《走入多元解读误区的反思――也谈狐狸是狡猾还是聪明》我们可将《乌鸦和狐狸》教学片段中，大家认为正确的价值观，随时对其进行多元化解读，同时也可对其进行多样式的听、说、读、写训练。
（2）侧重于分析如何多元解读某一文本，关注的是理论层面，如，王柱霞、张福艇《〈项链〉主题的多元解读》就认为如果要对“项链”进行多元解读，四个方面的认识是必不可少的。
二、多元解读研究所存在的问题
新理念在课改中的不断推行，会使多元解读受到很大的关注，十年来关于多元化解读的研究有其自身的特点，当然也存在着一些我们需及时解决的问题。
1.纵观这十年来对多元解读的研究，从曲解质疑到对策提出这些都是紧紧围绕研究这个核心，几乎占据论文量的三分之二，而其中讨论的中心便是“多元有界”，但是对于“界”却没有达成明确的共识。
2.对多元化解读如何在课堂教学中能够恰如其分地进行探究，这个问题对于促进课堂教学有着重要的指导作用，即便如此我们仍然对其不够重视。
小学语文阅读教学策略研究开题报告篇四
【摘要】本文论述比较阅读主要包括文本内比较、跨文本比较两种类型，并对这两种类型的比较阅读教学策略展开探析。
【关键词】初中语文 比较阅读
文本内比较 跨文本比较 阅读能力是初中生语文能力的核心。目前初中语文阅读教学效率不高，迫切需要教师寻找语文阅读教学的支点，将文本解读推向深入，“比较”就是诸多支点中的一个重要支点。比较阅读具有开放性、多元化和深刻性等显著特点，它可以选取的比较点有很多，能突破文本的局限性，进行跨文本阅读，突破传统教学思维。随着比较的深入，文本中的很多传统阅读教学视域下未涉及的内容被挖掘出来，学生对文本的了解更深刻，能够向文本更深处漫溯。比较阅读主要包括文本内比较、跨文本比较两种类型，前者属于浅层次比较，后者是对前者的深入，需要具有跨文本的思维。
一、文本内比较
文本内比较是指立足于文本本身进行比较的一种阅读教学方法，比较的侧重点在于文本内的句子比较与写景比较，文本内比较点如何抓，具体还要根据阅读文本的特点展开。下面?p者以朱自清先生的《春》(人教版语文教材七年级上册)为例，简述文本内比较阅读教学。
(一)比较句子，含英咀华
句子是文本的外衣，透过语言的外衣有助于我们深入文本，触摸作者的情思。在朱自清《春》这篇散文的文末，作者运用了三个比喻句作为结尾：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
这三个比喻句就值得我们引导学生进行比较，“春天像刚落地的娃娃”，这个比喻侧重于表现春天的“新”;“春天像小姑娘”，则侧重于表现春天的“美”;“春天像健壮的青年”，侧重点则在于表现春天的“力”。三个比喻从不同角度突出春天之美，避免单调感。三个比喻句又构成排比，水到渠成地突出文章主题：人类也应当踏着春天的步伐，去创造幸福美好的生活。教师通过让学生比较句子，达到含英咀华的效果，促使学生深入理解文本。
(二)写景比较，情景相生
一般来说，文章离不开写景，教师引导学生对写景的句段进行比较分析，不仅有助于学生掌握一般的写景方法，也有助于加深学生对文本的理解。《春》这篇散文，有这样一段描写：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
这一段写景语段虽然不长，但是可选取的比较点有很多：写桃树、杏树、梨树，虚实结合，由眼前之景展开联想，“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”;再写花下，侧重于写动，动静结合;又从侧面来写花，从多个角度生动地描绘出春天的勃勃生机。
二、跨文本比较
跨文本比较是指阅读教学突破单篇阅读教学模式，对文本进行延伸，可以是教材内文本比较，也可以是基于文本的拓展比较。一般来说，可以从主题、写法、语言等角度进行比较。
(一)主题比较：同中求异
主题比较是从文章主题的角度进行比较，通过同一个主题文本的比较，寻找两篇文本的不同之处。基于主题的比较阅读教学，不仅可以加深学生对于教材文本主题的理解，也有助于学生求异阅读思维的培养。
例如语文版语文教材七年级上册朱德的文章《回忆我的母亲》，在这篇文章中，作者通过具体的事件表现了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强的美德，以朴实无华的语言抒发了对母亲真挚深沉的爱;邹韬奋先生也写了一篇相关主题的文章《我的母亲》，这篇文章也是一首质朴动人的对母亲的赞歌，通过对母亲几个生活片段的回忆，表达了对母亲深切的怀念和赞美。这两篇文章的主题相同，都是通过具体事件表现人物。教师要善于引导学生发现文章的不同之处：《回忆我的母亲》以时间为顺序、以人物活动为线索进行选材与写作;《我的母亲》则通过撷取典型经历表现人物形象。此外，《我的母亲》在思想主题方面还表现了作者对旧社会被压抑和被埋没的妇女命运的深切同情和深刻思考。教师通过主题比较，能有效地促进学生思维的发展。
(二)写法比较：触类旁通
写法比较是指在阅读教学中，从分析写法的角度对文本进行解读的一种教学方法。这种教学方法往往是将写法相同的两篇文章或者多篇文章进行比较，强化学生对某一种写作方法的认识，体会该写法的独特效果，进而培养学生运用这种写法进行写作的意识。
例如高尔基的散文诗《海燕》，作者运用象征的手法，赋予海燕、海鸥、企鹅、海鸭、暴风雨、闪电等形象以象征意义，反映风起云涌的革命形势，并借助海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐地叫喊的形象，来欢呼即将到来的革命风暴，为无产阶级唱出了一首充满战斗激情的颂歌。除了象征，课文还运用了对比、衬托等修辞手法。为了强化学生对象征、对比修辞手法的认识，教师可以引导学生进行比较阅读，例如茅盾先生的《白杨礼赞》这篇散文，先通过写白杨树的生长环境，引出作者观看的“单调”感;再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚拢等特点;然后写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义;最后再将白杨与“贵族化的楠木”对比。该文与《海燕》在写法上具有很大的相同点，教师引导学生比较两篇文章的写法，必然会强化学生对象征、对比等手法的认识，促进学生对这两种写法的内化，达到触类旁通的效果。
(三)语言比较：文采飞扬
语言比较是指从文本语言风格的角度进行比较阅读，了解语言多样化的风格。语言风格比较，有助于强化学生的语言优化意识，使学生感受到不同语言风格产生的不同效果。语言风格的比较，既可以对不同作家的语言风格进行比较，也可以对同一作家不同文章的语言风格进行比较。
例如吴敬梓的《范进中举》这篇小说通过夸张的手法，用人物自己的语言表现人物性格，收到了卓越的幽默讽刺效果，创造出一种鲜活灵动、精妙传神的语言风格;俄国著名作家契诃夫的《变色龙》也具有相似的语言风格，小说通过幽默讽刺的语言，生动地展现了一个在沙皇专制统治下见风使舵、欺下媚上的忠实走狗的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪。这两篇文章通过幽默的语言进行讽刺，很好地表现了文章的主题。
总之，在初中语文阅读教学中，教师要善于抓住“比较”的支点，将文本阅读不断向纵深处推进，引导学生向文本更深处漫溯，使学生进一步感受语文阅读学习的魅力，激发学生学习语文的兴趣。教师要加强实践，不断探索比较阅读教学方法，不断寻找并优化“比较点”。比较阅读教学不仅有助于培养学生的语文阅读思维，也有助于教师不断创新阅读教学方法，提高初中语文阅读教学的实效性，为学生终身语文学习奠定坚实的基础。
小学语文阅读教学策略研究开题报告篇五
对文本的解读与把握，重要的就是教师对文本的虚心涵泳，不是以“他”的角色进入文本，而是以“我”的角色进入文本，对文本的内容进行梳理，对文本的语言进行分析，引发对文本的情感共鸣和价值观的感同身受。教师对文本的态度要达到《诗・大序》一种境界：“言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”在阅读文本的过程中，真正体味和感受文本，甚至要为文本而痴，为文本而狂，让心灵与文本融为一体。怎样进行行之有效的阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈几点看法。
一、文本解读的重要性
着名特级教师孙双金老师指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’。可见，文本解读的重要性。不管语文教学理念如何翻新，教学手段如何变化，进行丰富、灵动、多元的文本解读，始终是一线教师必须掌握的一项基本功。作品是反映作者写作本意的载体，从作者的视角对文本进行解读，能够更加准确地弄清作者的创作意图，把握文章的本意。这样十分有利于教师准确地把握情感基调，确定解读的重点。例如《生命生命》一文，作者通过三个小故事，将生命的意义展示了出来：在有限的生命里，可以让生命的价值变得无限。从表面上看，文本只是说几个小小的故事，其实，通过解读我们能够深刻地感受到生命的真正意义。教师可以引导学生从作者的视角进行理解，将自己当作作者，可以这么想：假如，我是作者，我会怎么想？怎么说？怎么做？这样就能够更加把握到文本的本来意义。
二、文本解读的策略
（一）驱逐功利，放松心态
面对文本，我们要暂时忘却老师的身份和教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品。在进行文本解读时，“慢慢读，欣赏啊！”慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味道，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。
（二）细读文本，潜心会文
1.将文章作为一个完整的整体来阅读。
例：《乡下人家》的整体分析
文中有画
本文如一幅田园风光的'写意画卷：屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋冒，院里鸡觅食，河中鸭嬉戏，门前吃晚饭。这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人。
文中有情
课文通过对动植物拟人化的描写来表达情感，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”一句中“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机，表达出了作者对大自然景物的喜爱之情。教学时应把品文、读文和悟情融为一体。
文中有诗
课文语言充满诗意，如“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句的意境与杜甫所写的《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”相一致，文中有诗，诗中有文，实现情境与相似文块的一一对应，从而产生文与境的对应回流。
看似无序，实则有序
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后1个自然段抒怀，描绘了乡间独特、迷人的风景。细细阅读后可以发现，整个乡下人家景致的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景致独特迷人到乡下人其乐融融的生活场景。
2.是找准有效的切入点，“牵一发动全局”。
刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采”，就能够“提领而顿，百毛皆顺”，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。
例：《桂林山水》，抓住中心句“桂林山水甲天下”，再重点研读：作者是怎样描写桂林山水的特点的？《中彩那天》，抓住课题“中彩”研讨：一般人中彩后的反应是什么？而父亲的反应又是如何呢？父亲怎么会有如此反常的举动呢？这些问题激起学生探究的欲望。《一个中国孩子的呼声》一课，从课题入手，提出问题：这个孩子是谁？他发出什么呼声？他为什么要发出这样的呼声？这只是“一个中国孩子的呼声”吗？这些切入点是“牵一发而动全身”的，是“提纲挈领”的；有针对性，紧扣教材的重难点；有启发性，“一石激起千层浪”；有挑战性，让学生“跳起来”才能“摘到桃子”。
3.突出重点，扣词析句。
文本解读要避免“浅读”“泛读”，须采取“大火煮沸小火慢熬”的办法，即在整体把握文本内容的基础上，抓住教学的重点，抓住一个个细节，抓住一个个关键性的词语，“千百次地读”，“千百次地问”。
特级教师王崧舟执教《鱼游到了纸上》，王老师抛却了传统的对于教材的解读：青年人“身残志坚”的教育主题，紧紧抓住“静”字，是这样静静地看、持之以恒地看才会有静静地画，胸有成竹地画，从静静中教会学生在各种变化和诱惑中保持平静的心态，坚定不移去努力，甘于寂寞，保持清静圆满心态不停追求。这就是“淡泊以明志，宁静以致远”。
刘勰在《文心雕龙・知音》中写到：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，意思是说练习一千支乐曲之后才能懂得音乐，观察过一千柄利剑之后才知道如何识别剑器。阅读教学也是如此。可以这样讲，教师的阅读面有多宽，教师的教学视野就有多宽，就能引领学生的思想走多远；教师的阅读有多深，教师的教学研究就有多深，就能引领学生登上怎样的高度。
只有我们自身积淀厚了，识理多了，视野宽了，立足点高了，我们的文本解读才会正确、深入、有创意，我们的教学才能做到既宏观把握，又微观深入，才能进入到游刃有余的境界，才能做到“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。
【参考文献】
[1]王崧舟老师。《谈文本细读》
[2]朱光潜先生。《五言之美》
[3]刘勰。《文心雕龙・知音》