石壕吏教案设计（通用20篇）

教学工作计划的制定需要结合学生的实际情况和教学资源的充分利用来进行。教学工作计划范文9：高中历史教学工作计划，注重培养学生的历史思维能力。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇一

1、借助课下注释，整体感知诗作。

2、理解诗作的思想内容，再现诗作的意境画面，品味诗作的思想感情。

3、学习诗作巧妙的构思和独特的艺术表现手法。

4、理解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民的情怀。

【学习重难点】。

1、理解诗作的思想内容，再现诗作的意境画面，品味诗作的思想感情。

2、学习诗作巧妙的构思和独特的艺术表现手法。

【学海导航】。

一、走近杜甫(简介作者及本诗的写作背景)。

二、整体感知。

1、结合课下注释，疏通文意，并用白话文通译全诗。

2、小组诵读，力争读出诗歌的感情。

3、课文题目是《石壕吏》，全诗围绕哪两个字展开的?

本诗叙述了一个怎样的故事，请你按照情节的四个阶段(开端、发展、高潮、结局)理清故事情节。

4、精读作品，分组表演，理解诗作的思想内容，再现诗作的意境画面，品味诗作的思想感情。

(1)表演要求：在忠实于原文的基础上，加入合理的想象进行再创作。

(2)归纳诗歌的思想内容并分析诗歌流露了诗人什么的情感。

三、研读探究。

(一)观官吏之举。

1、在表现官吏时，你认为哪几个词最富表现力?为什么?

2、从中你体会到诗人怎样的情感?

(二)听老妇之诉。

1、文中哪一个字最能表现老妇的心情?

2、请找出具体的词句，抓住关键字，说说老妇之苦。

3、从老妇的苦诉中，你能读出当时怎样的社会境况和老妇怎样的思想情怀?

(三)体作者之述。

1、作者是怎样叙事的?

2、作者所拟诗题是《石壕吏》，为什么却详写老妇人?

(四)察作者之情。

1、在这苦难的现场，杜甫都做了些什么?从文中哪些诗句可以看出?

2、杜甫为什么不站出来?是怯弱还是什么原因呢?

四、链接现实。

战争只会给人民带来数不尽的疾苦，道不完的灾难，我们要反对战争，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让世界铸剑为犁，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇二

3、反复诵读增强文言积累。

【教学重点】领会诗歌思想内容及诵读。

【教学难点】领会诗歌思想内。

【教学时数】1课时。

上课时间：9月22日下午第一节。

地点：06级3班上课人：刘顺富。

【教学过程】。

一、导入（复习导入）。

1、盛唐时期，我国有两个著名的诗人，他们一个被后人称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，他们是、。

2、杜甫的诗大多都真实地表现了现实生活，后人把他的诗叫做“诗史”。特别是他亲身经历“安史之乱”时期所作的.《三吏》、《三别》更是真实的反映了战争给人发带来的苦难生活。今天我们要学的就是其中之一《石壕吏》。

二、整体感知课文。

1、自读课文，要求读准字音、把握好节奏。

2、齐读课文，自我寻找语感。

3、结合书下注释自读课文，疏通文意。

三、质疑并讨论。

1、从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、事件分别是什么？主要人物有哪些？

2、明明是朝庭征兵，为什么不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”？这里含有什么意味。

3、同对“征兵”这件事，对“小吏”和“老妇”有什么不同的感受？

5、故事的结尾一段暗示了什么？你对独与老翁别作何感想呢？

四、表演。

根据课文的分析请同学把故事编成短剧进行表演。最后对课文进行简短的小结。

石壕吏。

暮投石壕村，有吏夜捉人。

吏--乎--怒。

妇--啼--苦。

致词--吏夜归--独与老翁别。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇三

提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。

提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。

（可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。）。

过渡：故事中都有哪些人物呢？

（学生边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序）。

2、品读——。

各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解）。

孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。

孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。

“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。

小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。

以上我们通过具体语句的。分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。

假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？

3、诵读——。

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不同人物的情感态度。

学生个别读。

提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝”、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。

过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。

4、议读——。

细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。

提示：

（如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过）。

5、读写结合——。

这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。

（1）如果从老妇的角度叙述故事，应该怎么叙述？

（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？

（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？）。

提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？

（这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。）。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇四

教学目标：

知识目标：1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

3、诵读至堂上背诵。

情感目标：培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

教学重点、难点：把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

教学准备：

设计思路：

《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知---揣摩模拟人物心理---短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。

教学过程：

导入：之前我们已经学习了杜甫的两首古诗，分别是《望岳》和《春望》。因为他的诗歌反映了唐朝由兴盛走向衰亡时期的社会面貌，反映了社会动荡、政治黑暗，百姓的疾苦，因为被后人誉为“诗史”。那么今天让我们一同走进他的叙事诗代表作《石壕吏》，一起去品味它，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。

一、

二、检查预习：

明确：1)检查字音：(投影：读准字音，我能行)。

明确：需要强调的生字词：逾、邺城戍、老妪、幽咽(齐读)。

2)关于作者及本文的写作背景介绍。(学生交流预习资料。)。

3)。

三、一读：齐读课文，借助课下注解及我们掌握的文言文翻译技巧，把课文翻译成现代文。一边读，一边在书上做标记。

(投影：准确翻译我能行)：1)三男邺城戍。

2)存者且偷生，死者长已矣！

3)老妪力虽衰，请从吏夜归，

4)急应河阳役，犹得备晨炊。

5)夜久语声绝，如闻泣幽咽。

整体感知：这篇课文写了一个什么故事?故事发生的时间、地点、人物。

四、听朗读带，边听边在书上做注模仿她的语气和停顿。(悲愤沉郁)。

(二读课文，准确停顿注意情感。)。

五、研读课文，明确主题。

1、课文题目是《石壕吏》，全文围绕那两个字展开的?捉人。

2、捉人情景的概括描写的`句子?

吏呼一何怒，妇啼一何苦。(表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情)。

3、差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?

分析老妇的三次痛苦申诉，想象并虚拟差吏的怒呼。

第一次申诉：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存着且偷生，死者长已矣。”表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。

(唤起差吏的恻隐之心吗?会怎样怒呼?)。

第二次申诉：“室中更无人，惟有辘下孙，有孙母未去，出入无完裙。”

(得到官吏的可怜、同情吗?会怎样怒呼?)。

本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的矛盾，但并没明写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。(本诗在艺术表现上，不仅运用了藏问于答的手法，而且文章精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”就是指这一点说的。仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，从而体现了同情人民的思想倾向，这的确是难能可贵的。)。

五、为什么详写老妇的痛苦申诉?

六、小结。

师：托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，这足见战争的残酷，这个故事告诉人们什么呢?生：告诉人们要反对战争,爱好和平。

师：对。(动情地)战争会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。

七、带着对诗歌的理解试背诗歌，这节课上到这里。下课。

附：板书设计。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇五

1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知---揣摩模拟人物心理---短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。

（这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。）。

1、自由朗读，力争读出诗歌的感情。

2、朗读自己喜欢的诗句，并说说理由。

3：写了一个什么故事？

4、解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。（悲愤沉郁）。

1、课文题目是《石壕吏》，全文围绕那两个字展开的？捉人。

2、捉人情景的概括描写的句子？

吏呼一何怒，妇啼一何苦。（表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情）。

3、差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？

分析老妇的三次痛苦申诉，想象并虚拟差吏的怒呼。

第一次申诉：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存着且偷生，死者长已矣。”表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。

（唤起差吏的恻隐之心吗？会怎样怒呼？）。

第二次申诉：“室中更无人，惟有辘下孙，有孙母未去，出入无完裙。”

表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。（得到官吏的可怜、同情吗？会怎样怒呼？）。

第三次请求：表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。

本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的矛盾，但并没明写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。（本诗在艺术表现上，不仅运用了藏问于答的手法，而且文章精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”就是指这一点说的。仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，从而体现了同情人民的思想倾向，这的确是难能可贵的。）。

五、为什么详写老妇的痛苦申诉？

描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。揭露了官吏的横暴。

六、小结。

师:托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，这足见战争的残酷，这个故事告诉人们什么呢？生:告诉人们要反对战争，爱好和平。

师:对。（动情地）战争会给人民带来数不尽的疾苦，道不完的灾难。我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。

七、带着对诗歌的理解试背诗歌，这节课上到这里。下课。

石壕吏。

吏:捉怒呼逼。

妇:出啼苦走。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇六

1.整体感知课文,了解杜甫诗歌“诗史”的特点。

2.理解杜甫矛盾心理，揭露官吏的横暴，同情人民的苦难。

3．理解古代诗歌“藏问于答”的手法。

教学重点：重点分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现。

教学难点：杜甫矛盾心理的理解。

教学时间：一课时。

教学方法：研讨法情景再现法。

教学过程。

一.导入：复习上节课的内容，重点是“诗史”的体现和“融情入景、景随情移”的手法。并从中分析杜甫的心理变化过程，突出诗歌风格的变化。并导入新课，提示学生找杜甫诗歌“诗史”的地方。

二.分析文章的中心。

1、刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的'重点是讲的什么事?(参考：用自己的语言概括)。

明确：县吏夜晚抓人，老夫自愿服役。

2、为何抓人？抓何人？老妇人又是一个怎样的人（文章中是怎样描述的）？

明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）。

3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？

明确：特殊的时代造成的，并介绍时代背景。唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）。

4、主要内容分析。

吏呼一何怒，妇啼一何苦。

（1）第一段交待了什么内容？

明确：时间、地点、人物、事件的开端。

“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？明确：傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。

提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？

明确：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意，在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。

第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到。

第二，第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。

这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。

（2）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析。

这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。

（3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。

等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”

这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。

可让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。

（4）明确这是古代诗歌“藏问于答”的手法，使内容更加的集中。

如贾岛《寻隐者不遇》最为典型。

（5）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）。

（6）此一家人在兵荒马乱的年代收留杜甫对其有恩，为何杜甫不加以指责？

明确：杜甫一种矛盾的心理体现，渴望早日平定叛军，唐王朝又急需补充兵力，所以没办法阻拦，大力赞扬了老妇人勇于承担苦难的精神。但杜甫在诗歌中表达了对战争中人民的同情，也有对县吏委婉的批判。

作业：续写文章，注意有所侧重和“融情入景、景随情移”的手法运用。

板书设计：

县吏（呼）老妇（啼）。

蛮横凄苦。

凶狠悲伤。

杜甫一种矛盾的心理体现，赞扬了老妇人勇于承担苦难的精神。对战争中人民的同情，对县吏委婉的批判。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇七

1.了解诗人，积累文学常识。

2.反复诵读，体会古体诗句式、韵律等特点。

3.品读诗文，理解诗歌，体会巧妙构思及语言特点。（重点）。

4.品析诗文，感受诗中的社会现实与诗人的情怀。（难点）。

诵读法、自主探究法、教师点拨法。

长达八年的安史之乱使唐朝由盛转衰，人民在这八年中饱尝的却是数不尽的疾苦，道不完的灾难。伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。

以填空题的形式提示学生回答有关杜甫的文学常识，通过视频的形式大致了解杜甫的人生轨迹，通过课本注释介绍知晓本诗的创作背景。

1.反复诵读，感知古体诗的音形韵律特点。

学生自读，教师纠正字音；

播放音频，学生听读，把握节奏韵律；

学生再读，感知内容，读出节奏和韵味。

2.结合《茅屋为秋风所破歌》观察，明确杜甫创作的古体诗的特点。

字数灵活，五言、二言、七言、九言句等；

句数可多可少，可奇可偶；

韵律多变，不究平仄。

1.结合注释，师生共同梳理诗歌大意。

2.从内容上看，这是一首叙事诗。记叙的时间、地点、主要人物、事件分别是什么？

明确：时间：晚上；地点：石壕村老妇人家中；主要人物：官吏、老妇人；事件：官吏捉人。

3.请你结合译文，用自己的话讲述诗歌中的故事。

开端：诗人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；

发展：老妇人开门哭诉，讲述家庭饱受战祸的现状；

结局：老妇人被抓走，诗人与老翁告别。

1.请分别用诗中的一个字，概括差役与老妇的形象？

明确：差役——怒（嗔怒，蛮横）。

老妇——苦（艰难，悲苦）。

2.老妇苦在何处？

明确：丧子之痛、家境困窘、年老应役。

3.有人读完这首诗歌说老妇人致词中的内容是它主动一口气表达出来的，你怎么认为？

明确：构思之巧——藏问于答（寓问于答）。

诗人明写老妇，暗写差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。赞扬老妇人自请应役的精神，含蓄揭露统治阶级爪牙的残暴。

4.石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（结合老妇的回答，发挥想象，补充石壕吏的话）。

明确：a．内疚、自责。b．纠结、矛盾。

1.结合背景，明确诗人的情怀：

上忧国难，下怜百姓。

2.小结：

郭沫若先生称颂杜甫：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”杜甫以诗文为史，他颠沛流离却心系天下，真可谓诗中“圣杰”！愿杜甫精神长存，世间再无战乱！（再读诗歌）。

2.发挥想象，增加细节，将《石壕吏》改写成一则小故事（不少于300字）。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇八

学生所处时代和生活环境与杜甫笔下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何调动学生已有的生活经验，使之能够沉浸到文本里面，有所感受，有所触动？这是教读《石壕吏》的困难所在。通常的做法有很多，比如可以让学生在疏通文字障碍之后编演课本剧。但是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，学生的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，学生也往往还是浮于文本理解的表面。因此，我觉得教读《石壕吏》应该紧紧围绕文本自身，通过背景资料的介绍与提示，以及反复的“文本接触”，包括诵读——实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让学生渐次深入文本，深化其对诗歌的理解层次。

基于上述考虑，我在《石壕吏》第二课时，设计了五个环节的教学内容：

“听读”意在通过学生倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中出现的人物有一个大致的判断，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。——当学生在默听诵读时，头脑中应该能够浮现出一幅幅“电影画面”，即使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。

“品读”是理解诗歌的主要环节，也可以逐句析解，但在这样的理解活动中，学生学习的主动性、理解的个性就难以展现。所以，我设计了一个“主活动”（或“主问题”）——让学生“各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断”，当学生在选择词语表述自己的感受和判断时，实际上他应该已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会出现偏差，但偏差本身也能说明问题，而且可能是最需要解决的、生成性的课堂问题。有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其相关作品，重要诗句、重要语词(如“一何苦”的“苦”，“独与老翁别”的“独”等)的理解等等，都可在这一环节一并解决。

“诵读”环节意在通过学生诵读来展现其对诗歌理解的状况——情感把握、人物理解以及语言感觉等是否准确、到位、敏锐。在这一环节中，学生一方面要诵读，一方面还要评价其他同学的诵读。前者是感性的“入乎其内”，后者是理性的“出乎其外”。为这一活动提供支持的就是前两个环节的教学活动：“听读”提供了范例，“品读”促进了理解。

“议读”旨在发现和交流学生在前述学习活动——听、品、读——中生成的问题或疑惑。这是一个机动的安排。比如“富有同情心的杜甫，为什么没有劝止石壕吏的行为？”等问题也许会让学生产生疑惑——事实上这类问题对推进学生对诗歌的深入理解很有价值。当然这类问题也许在“品读”中已经涉及。

教学活动的结构化是不少教师还没有注意到的一个问题。如果课堂活动之间彼此关联不大，孤立性太强，这节课的“活动结构”可能是散乱的，课堂教学的有效性也可能因此受损。我设计的五个教学环节，前面的教学活动是后面的教学活动的前提和基础，它们之间层层推进，共同构成了一个完整的、结构化的教学活动系统。

当然，这样的教学设计只是课堂教学之前的一个预设，当我们面对具体的、个性化的学生群体时，还会遇到各种种样的生成性的问题(或难题)，这需要根据具体情况加以调整。

1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难；

2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点）。

3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点）。

1、听读——。

提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。

提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。

（可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。）。

过渡：故事中都有哪些人物呢？

（学生边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序）。

2、品读——。

各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解）。

孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。

孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。

“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的`灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。

小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。

以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。

假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？

3、诵读——。

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不同人物的情感态度。

学生个别读。

提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝”、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。

过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。

4、议读——。

细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。

提示：

（如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过）。

5、读写结合——。

这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。

（1）如果从老妇的角度叙述故事，应该怎么叙述？

（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？

（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？）。

提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？

（这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。）。

必做：

2、修改自己改写的《石壕吏》，让它更能贴近我们的理解。

选做：课下阅读“三吏”、“三别”。共3页，当前第3页123。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇九

学生所处时代和生活环境与杜甫笔下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何调动学生已有的生活经验，使之能够沉浸到文本里面，有所感受，有所触动？这是教读《石壕吏》的困难所在。通常的做法有很多，比如可以让学生在疏通文字障碍之后编演课本剧。但是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，学生的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，学生也往往还是浮于文本理解的表面。因此，我觉得教读《石壕吏》应该紧紧围绕文本自身，通过背景资料的介绍与提示，以及反复的“文本接触”，包括诵读——实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让学生渐次深入文本，深化其对诗歌的理解层次。

基于上述考虑，我在《石壕吏》第二课时，设计了五个环节的教学内容：

“听读”意在通过学生倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中出现的人物有一个大致的判断，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。——当学生在默听诵读时，头脑中应该能够浮现出一幅幅“电影画面”，即使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。

“品读”是理解诗歌的主要环节，也可以逐句析解，但在这样的理解活动中，学生学习的主动性、理解的个性就难以展现。所以，我设计了一个“主活动”（或“主问题”）——让学生“各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断”，当学生在选择词语表述自己的感受和判断时，实际上他应该已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会出现偏差，但偏差本身也能说明问题，而且可能是最需要解决的、生成性的课堂问题。有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其相关作品，重要诗句、重要语词（如“一何苦”的“苦”，“独与老翁别”的“独”等）的理解等等，都可在这一环节一并解决。

“诵读”环节意在通过学生诵读来展现其对诗歌理解的状况——情感把握、人物理解以及语言感觉等是否准确、到位、敏锐。在这一环节中，学生一方面要诵读，一方面还要评价其他同学的诵读。前者是感性的“入乎其内”，后者是理性的“出乎其外”。为这一活动提供支持的就是前两个环节的教学活动：“听读”提供了范例，“品读”促进了理解。

“议读”旨在发现和交流学生在前述学习活动——听、品、读——中生成的问题或疑惑。这是一个机动的安排。比如“富有同情心的杜甫，为什么没有劝止石壕吏的行为？”等问题也许会让学生产生疑惑——事实上这类问题对推进学生对诗歌的深入理解很有价值。当然这类问题也许在“品读”中已经涉及。

教学活动的结构化是不少教师还没有注意到的一个问题。如果课堂活动之间彼此关联不大，孤立性太强，这节课的“活动结构”可能是散乱的，课堂教学的有效性也可能因此受损。我设计的五个教学环节，前面的教学活动是后面的教学活动的前提和基础，它们之间层层推进，共同构成了一个完整的、结构化的教学活动系统。

当然，这样的教学设计只是课堂教学之前的一个预设，当我们面对具体的、个性化的学生群体时，还会遇到各种种样的生成性的问题（或难题），这需要根据具体情况加以调整。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇十

一、辨音识字。

1、第一段：石壕吏（）逾（）走（古今异义）：行：

2、第二段：呼：怒：啼：苦：

3、第三段：邺（）戍（）戌（）戊（）妪（）。

4、第四段：咽（）泣：登：前途：

二、翻译：存者且偷生，死者长已矣。

三、深入诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色。

1、写了一个什么故事？用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。

2、这首诗的重点是讲的什么？

四、把握诗歌的结构。

开端：（1）致词的由来：

发展、高潮：（2―3）致词的内容：

结局：（4）致词的结果：

五、作业。

1、把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。

2、背诵并默写《石壕吏》。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇十一

教学目标：(情节如何生动)。

2、准确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。

4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。

教学步骤。

1、回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么?抒发他怎样的感情呢?这是我们这节课要解决的内容。(出示教学目标)下面我们先来了解一下写作背景。

2、出示写作背景：唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。著名的"三吏""三别"就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。

壕逾邺戍惟妪衰应泣咽。

【逾】越过【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来【新】最近。

【偷生】苟且活着【已】停止，这里引申为完结【乳下孙】还在吃奶的孙子。

根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称"我"，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

(1)提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的"致词"。诗的前四句写"致词"的由来，也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。

(2)学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息?"夜捉人"说明什么?

明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。

明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。

(二)、第二段吏呼一何怒!妇啼一何苦!为什么"怒"?为什么"苦"?在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起强调作用还有就是对比。)而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗?(不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦)。

(三)听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣!室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么?你们试分一下。

(明确)三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。

2、问："存者且偷生，死者长已矣!"如何理解?

明确：希望得到差役的同情。

2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。

3、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

老妪为什么请从吏夜归?

(保全家中仅存的三人)。

前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了?(反映战争的无情)。

4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗?

(明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。)。

为什么诗中不写差役的话?

(明确：这是一种"藏问于答，明暗结合"的写作手法，问可以推测出来)。

(四)、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。

1、问：谁在哭?(儿媳)。

2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么?(作者一夜未眠)。

3、如果说杜甫睡着了行吗?为什么?(关心人民疾苦实在的体现)。

4、"独"说明什么?(老妇被抓走)。

5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的?

(3)出示故事情节提示图，老师领着试背诵。

假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情?(学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等)。

这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾：他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争，希望能取得最后的胜利;但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，"捉人""一何怒"可以看出官吏态度十分蛮横，凶暴无比。

全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他："世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。"在杜甫的诗中，"三吏""三别"抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

(教学内容可以补充：《石壕吏》(石壕吏构思如何巧妙)、补充杜甫生平事迹相关文学常识、小测)。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇十二

标1、在多层次的朗读中梳理情节，品味诗作的思想感情。

2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。

3、理解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民情怀。教学。

难点感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。情感。

目标品味诗作的思想感情，培养学生的爱国情怀。教学过程教师活动学生活动一、自主学习，检查预习。

1、作者简介：

杜甫(712—770)，字子美，自称少陵野老，世称杜少陵，唐代伟大的现实主义诗人，他一生坎坷，因此他的诗广泛深刻的反映了当时的社会现实，被称为“诗史”，他本人也被称为“诗圣”，著有《杜工部集》。

2、背景解读：

唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶紧回华州任所。途中就其所见所闻，写成了“三吏”“三别”。《石壕吏》是“三吏”中的一篇。

老师板书：石壕吏。

3、检查生字词。

壕()逾()邺城戍()()老妪()幽咽()。

4、结合语境，解释下面各句中加点的词语。

(1)逾墙走：(2)一何：

(3)邺城戍：(4)长已矣：

(5)老妪：(6)犹得：

(7)幽咽：

学生展示，老师强调。

二、整体感知。

1、听录音，理解课文大意。

2、小组合作，根据提示，疏通大意。完成连线题，小组展示。

3、学生整理诗句大意，并齐读。

4、分析诗歌内容，感知诗歌主题。

(1)从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、事件分别是什么?

明确：时间：晚上地点：老妇人家里(百姓)事件：官吏抓壮丁。

(2)文中主要人物是谁?

明确：老妇人和官吏。

(3)这两个人物出场各自态度反应如何?

明确：吏呼一何怒，妇啼一何苦。

(4)自请服役时老妇人心理真实想法是什么?

明确：自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。

(5)如果用文中一句话概括全文，应该是哪句?

明确：有吏夜捉人。

5、出示一组填空题，引导学生归纳诗作主题。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇十三

《石壕吏》是初一语文课本中的一首古诗，作者是唐朝著名现实主义诗人杜甫。

“石壕吏》，老妇之应役也。丁男俱尽，役及老妇，哀哉!”这是浦起龙((读杜心解)卷一之二)读诗后的感受。《石壕吏》以陕州(今河南陕县)东的石壕村一普通百姓家被征兵逼得家破人亡的遭遇，以小见大，真实生动地反映了唐代“安史之乱”给广大人民带来的深重灾难。诗歌的语言主要采取老妇独白的形式，但是在独白的背后却隐藏着丰富的潜台词——酷吏的“怒”、“呼”。

“你家男子哪去了?”这是老妇“出门看”时，差役气势汹汹的第一句问语。差役借“夜”的掩护，满以为可以抓到“男”丁，却不知其暴行早已闹得石壕村鸡犬不宁，连腿脚不灵便的“老翁”也“逾墙走”了。显然，“出门看”的老妇不是他们想“捉”的人，因而他们怒气冲冲，语言咄咄逼人。

“家中还有何人?”这是老妇叙说三个儿子的情况以后差役的又一逼问。老妇所叙的“三男”守邺城，两人已死一人性命难保的情况，并没有打动凶狠的差役，他们是不会善罢甘休的。在逼问下，老妇不得不进一步介绍在家的家庭成员孙儿和儿媳。同时指出“儿媳”之所以在家，是因为有吃奶的孩子，而且连一件好衣服都没有。当然，这里老妇没有暴露老伴的情况。

“不管怎样，你家必须抽人服役!”凶恶的差役没有因为老妇的悲哀的陈述而放弃从老妇家“捉”人的打算，竟耍起了无赖，不再和老妇讲道理。老妇这时很清楚，吃奶的孙子他们不会“捉”，可“捉”之人就只有儿媳了。但如果抓走了孩子娘，嗷嗷待哺的孙子——承继香火的惟一希望怎么办呢?在这种毫无人性的恶差面前，老妇不得不迅速作出决定，自告奋勇“应役”。

以上是《石壕吏》一诗中主要的潜台词。学诗时挖掘诗歌的潜台词，可以领悟到诗歌丰富的内涵，从而加深对诗的主题的理解，还可以调动自己思维的积极性，激发学习的兴趣,提高学习效率。(该文发表于《中学生读写》2001年第10期)。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇十四

1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。

2、理解课文侧面烘托的写作手法。

体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心情。

诵读、讨论与鉴赏相结合。

一课时。

教学过程：

师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？

（检查背诵）。

师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。

师：请大家大声读出标题。

生齐读。

师：大家想一想吏是什么意思。

生回答。

师：那石壕又是什么意思。

生回答。

师：同学怎样知道石壕是地名的？

生课文注释1有介绍。

师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！

师：那这个标题的意思应该怎么说？

生齐答。

生齐声朗读！

师：发现答案了吗？

生有吏夜捉人。

师：板书吏夜捉。

师：吏为何要捉人啊！

生要“急应河阳役”。

师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？

生因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。

师：你怎样知道这个背景！

生课文注释1有介绍！

师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！

师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！

师：那第一段中，吏找到人吗？

师：那官吏会善罢甘休吗？

师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？

师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。

师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。

生自由讨论，或同桌，或邻近座位讨论。

师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果。

师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？

可能会出现：1、“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。

2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。

3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲惨，生存也十分艰难。

4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可怜。

5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭已经支离破碎了。

6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！

师：学生发言积极，把握非常准确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！

生齐读（语调十分沉郁）。

师：同学们读得十分到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！

1、你们家人都到哪里去了？

2、你们家还有别的人吗？

3、那你打算怎么交差呢？

师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换角色！

生开始互助问答，扮演角色背诵。

师生背诵。

师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿）。

师：同学们回答很准确，你们感受体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。

侧面烘托。

作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。

忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！

师生齐背。

2.请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。板书设计：

石壕吏。

杜甫。

吏夜捉呼怒。

老妇啼苦。

“我”忧国忧民。

可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！

不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇十五

1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。

2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情，准确流畅地背诵这首诗歌。

3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识，培养学生鉴赏诗歌的能力。

1、理解诗歌的内容和思想感情。

2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。

突破方法：在了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景的基础上，指导学生多种方式的朗读，在朗读中感受诗歌的节奏，感知诗歌的内容，体味作者的思想情感。

1、朗读法 2、合作探究法 3、活动式教学法

课时安排：1课时

一、导入

在第一单元中我们学习了一组有关战争题材的文章，感受到了战争给广大人民带来的疾苦。反映战争的文学作品自古就有，古代文学作品中，比较具有代表性的就是杜甫的诗歌。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌，反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。我们今天要学习的《石壕吏》就是这一题材的代表作品。

二作者及写作背景简介：

1、杜甫（712—770），字子美。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，在文学上起着继往开来的作用，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有《杜工部集》。

2、写作背景

唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”，就是根据这番经历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。

三、出示目标

1、熟读、背诵全诗。

2、体味作者情感和作品意蕴。

四、朗读诗歌，感悟内容。

1、老师范读，学生听读，注意感情的表达。

2、给生字正音。

逾 邺 戍 妪 咽

3、采取学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。

4、小组讨论，理解诗歌大意。

5、指名学生复述故事。

五、问题探究，深入理解。

小组讨论以下问题，并由小组代表展示讨论结果，其他学生补充。

1、按照故事的发展过程，这首叙事诗可分为几个部分？

三部分：

一（1）：交代故事发生的时间、地点、人物，是故事的开端。

二（2—3）：故事的发展和高潮。借老妇人的口述，写出战乱给这一家带来的遭遇。

三（4）：故事的结局。暗示老妇已被带走，老翁回家，以浓重的悲剧气氛作结。

2、该诗开头告诉你发生了什么事？用原诗回答。

有吏夜捉人。

3、为什么不说征兵？而捉人为什么在夜里？官吏来捉人时，老妇干什么？

明确：当时朝廷腐败，让百姓负担沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是时征兵性质已变，因而是捉兵。

官府捉人之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉到”，夜间“捉人”，可见手段之狠毒，又可见人民处境之艰难凶险。

4、诗的二三段所叙述的故事从何而来？从哪句可以看出？

明确：是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”可以表明。

5、本文的主体部分是“吏”与“老妇”的对话，老妇的回答是从几个方面来说的？

三个方面

第一：服役惨景：“一男附书至，二男新战死。”

第二：家中困境：“有孙母未去，出入无完裙。”

第三：被迫服役：“请从吏夜归。

6、从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描写很少，作者为什么这样安排？

诗人明写老妇，暗写差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲。正是出于这种考虑，他赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是储蓄地予以揭露。

7、你能从老妇的回答想像一下“吏”的表现吗？

由学生分小组讨论、展示。

8、这一首叙事诗表现了什么主题？

这首诗通过叙述差吏趁夜间捉人服役、连老妇人也不放过的见闻，表现了诗人对安史之乱中百姓遭受的苦难的深切同情。

六、学生活动

分小组把这一首诗歌改编成一幕短剧，并作表演。

七、再次朗读诗歌（会背诵的同学可以脱离课本）。

八、布置作业：背诵并默写全诗。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇十六

2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情,准确流畅地背诵这首诗歌。

3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识,培养学生鉴赏诗歌的能力。 。

教学重难点:。

1、理解诗歌的内容和思想感情。

2、把握诗歌中的景与情、事与情,领悟融情于景的表现手法,感悟诗歌的意境。

教学方法:。

1、朗读法        2、合作探究法       3、活动式教学法。

课时安排:1课时。

教学步骤: 。

一、导入 。

二作者及写作背景简介:。

2、写作背景。

三、出示目标。

1、熟读、背诵全诗。

2、体味作者情感和作品意蕴。

四、朗读诗歌,感悟内容。

1、老师范读,学生听读,注意感情的表达。

2、给生字正音。

逾   邺   戍   妪   咽。

3、采取学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。

4、小组讨论,理解诗歌大意。

5、指名学生复述故事。

五、问题探究,深入理解。

小组讨论以下问题,并由小组代表展示讨论结果,其他学生补充。

1、按照故事的发展过程,这首叙事诗可分为几个部分?

三部分:。

一(1):交代故事发生的时间、地点、人物,是故事的开端。

三(4):故事的结局。暗示老妇已被带走,老翁回家,以浓重的悲剧气氛作结。

2、该诗开头告诉你发生了什么事?用原诗回答。 。

有吏夜捉人。

3、为什么不说征兵?而捉人为什么在夜里?官吏来捉人时,老妇干什么? 。

4、诗的二三段所叙述的故事从何而来?从哪句可以看出? 。

明确:是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”可以表明。

5、本文的主体部分是“吏”与“老妇”的对话,老妇的回答是从几个方面来说的?

三个方面。

第一:服役惨景:“一男附书至,二男新战死。”

第二:家中困境:“有孙母未去,出入无完裙。”

第三:被迫服役:“请从吏夜归。

6、从诗题看,主要人物应是差吏,但诗中对差吏描写很少,作者为什么这样安排?

7、你能从老妇的回答想像一下“吏”的表现吗?

由学生分小组讨论、展示。

8、这一首叙事诗表现了什么主题?

六、学生活动。

分小组把这一首诗歌改编成一幕短剧,并作表演。

七、再次朗读诗歌(会背诵的同学可以脱离课本)。

八、布置作业:背诵并默写全诗。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇十七

有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。

（导）作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。

1、播放录音《二泉映月》教师范读。

2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。

3、学生评价，并配乐齐读。（朗读基本功很扎实，很到位。）。

1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。

2、质疑并复述课文。（走：跑前：走上前且：尚且更：再从：跟从）。

3、补充并做评价。

（明确）因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。

1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？（有吏夜捉人）。

2、为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情）。

3、最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用）。

4、文中主要人物是谁？板书：吏妇（官吏愤怒的大声呼叫，）。

5、这两个人物出场各自态度反应如何？板书：呼啼（妇人悲伤的哭哭啼啼）。

6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。

7、思考妇人交代的几层意思？三层：战争惨烈；家境困难；自请服役。

（明确：表明战争惨烈的句子，家境困苦的句子，）。

7、自请服役时老妇人心理真实想法是什么？（自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。）。

8、有人读完文章说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为？（不是，是官吏再三逼迫的）。

9、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理？

（演的最突出的谁？官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情节更加完整了。采访一下演官吏的同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的？）。

明确：这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答”文言文经常用到。再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。

10、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。

（导）综观全文，你认为是从谁的角度叙述的？杜甫，但作者的内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底有没有想法？（板书：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。）他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。

1、背诵并默写。

2、续写老妇人走后，这家人的`生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇十八

石壕吏教案设计（通用20篇）篇十九

2.揭露官吏的横暴。

3.同情人民的苦难。

体会老妇的话对表达文章中心的作用。

一课时。

一、介绍背景导入，简介作者：

1.介绍背景。

2.简介作者。

二、出示教学目标：

三、整体感知：

1.质疑,画出难懂的句子。

2.谈谈你的初步感悟。

四、看图理解课文：

1.根据图画找出对应句。

2.有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

五、说一说：

用现代汉语说说下列句子的意思。

六、复述课文--“走进石壕村”

七、合作探究：

石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及。

老妪的命运将会怎样呢？

八、感受今天美好生活。

欣赏音乐《家和万事兴》。

石壕吏教案设计（通用20篇）篇二十

2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点）。

3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点）。

提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。

提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。

（可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。）。

过渡：故事中都有哪些人物呢？

（学生边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序）。

各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解）。

孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。

孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。

“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。

小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。

以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。

假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不同人物的情感态度。

学生个别读。

提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝”、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。

过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。

细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。

提示：

（如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过）。

这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。

（1）如果从老妇的角度叙述故事，应该怎么叙述？

（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？

（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？）。

提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？

（这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。）。