眉开眼笑在语文课堂中的应用大全（14篇）

通过研究范本，我们可以学习到一些精彩的总结开头的写法。下面是小编为大家精选的范文，希望能够给大家提供一些写作指导。

眉开眼笑在语文课堂中的应用大全（14篇）篇一

初中教学课堂中，语文教师应合理利用现代信息技术，将课文中的主要知识点直观地展现出来。初中阶段的学习过程中，语文课文都具备一定的文学艺术特点，如诗歌、散文等文学类型，让学生进行欣赏和解读。传统的教学方式中，很难将课文中较为抽象的内容第一时间展示给学生，不仅让学生缺乏学习的兴趣、无法感受课文的深刻含义，甚至导致将课堂变成枯燥无趣说教过程，从而降低了教师的教学效果。因此，通过信息技术平台，利用多媒体设施向学生展示与课文相关的情景画面，把诗歌中的无形意境转变成直观的视觉体验，从而让学生在视觉体验的基础上，加深对课文的感悟和理解，感受到诗歌中体现出的音韵美、格律美和绘画美等。如七年级上册马致远的《天净沙秋思》的教学中，以图片的形式导入课堂，向学生展示元曲的特点，让学生在阅读的过程中，体会作者描写景物的方式和作用，进一步探究词中特点，理解作者的思想感情。从展示的图片中，让学生在曲中找到描写的景物以及景物之间的联系，从而引申到作者想要表达的清冷之意。

二、利用信息技术，提升教学效果。

信息技术的发展和进步能够有效提升学生与教师之间的学习和交流，学校的教学教务管理也更多地依赖先进的网络信息平台，因此教师应该建立完整的校园网络平台，通过校园网络系统加强学生与学生之间、教师和学生之间的沟通，语文教师可以选择在校园网络中建立语文知识的学习论坛，在论坛首页中制作出不同的年级、不同班级的`学习主页，为学生提供一个自由讨论和交流的媒介手段，教师应花费更多时间，及时更新学习论坛上相关的学习内容，并根据学生提出的问题和建议给予准确、科学的回复，并做出调整，积极引导学生在校园网中将自身的学习心得实现共享，通过广泛的讨论和交流过程，提升学生自身的学习能力，鼓励学生在学习论坛上表达个人的观点，加强学生之间的帮助，为学生营造语文学习的情境，改善语文学习的氛围。

三、利用信息技术，提高学生的写作热情。

学生写作水平的高低，体现出学生应用语文知识的能力，也是考验学生写作水平的方式之一，而写作教学过程中，重要的是引导学生抒发自身的真情实感，激发学生创作的潜能。因此，教师应该合理利用信息技术，为学生建立作文学习的情境模式，触动学生思维灵感，也可以选择利用多媒体教学设施向学生展示与时事相关的热点问题和消息、情感文学故事和励志教育故事等内容，将看、听、说与思考有效相结合，进一步激起学生创作的灵感，并鼓励学生在课后多收集有意义的故事例子，增加学生的感悟能力，学会把感悟表述在写作中，加强学生应用语文知识的能力。

四、结语。

在信息技术的时代，作为一名优秀的语文教师，应该改变传统的教学观念，善于应用信息技术平台展示教学内容，开展创新性的语文课堂教学模式。将信息技术应用在初中语文课堂中，是改进和提高教学形式的主要方式之一。然而，信息技术虽然是建立高效语文课堂的主要条件之一，但是也不能完全摒弃传统教学的优点，而是将其与信息技术有效联合，才能更好地建立起初中语文的高效课堂。

眉开眼笑在语文课堂中的应用大全（14篇）篇二

所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

那么在数学教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？本文提出以下建议：

一、强化目标意识，以目标指导教学。

让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。

1、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的.意见，使全体学生进入学习的准备状态。

2、展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。

3、围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。

4、目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。

二、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”

“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：1、在教学过程中，力争三个“最佳结合”。

注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑－－鼓励质疑－－引导解疑的过程与学生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。

2、在教学方法，上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。

“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。

三、课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面。

小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反溃在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。

眉开眼笑在语文课堂中的应用大全（14篇）篇三

眉开眼笑在语文课堂中的应用大全（14篇）篇四

摘要：随着新课标在现代教育中的不断深入发展，教育模式发生改变，更加趋向于主体教育理念。很多教师在积极响应素质化教育口号的同时，对教学过程中的教学方法也在不断研究和创新，以改变课堂教学氛围，提高学生的课堂参与性，从而提高教学的效率。互动式教学方法是一种广受师生喜爱的方法，同时也是在教学过程中应用最为广泛的教学方法。

关键词：小学数学；互动式教学；教学理念。

传统的教学模式是灌输式的，教师在实际开展教学活动时，更加注重对学生传授的知识量，学生被动地接受传授，师生之间的有效互动较少，课堂氛围枯燥，从而导致学生的学习效率不高。数学相对来说枯燥的公式比较多，教学效果和学习效率低下是一项很难改善的问题。互动式教学的开展就是针对传统教学模式的弊端进行改善的教学方法，在增加学生和教师之间教学课堂交流互动的基础上，能够有效提高学生学习的积极性和自主性，进而提升课堂教学效率，完成教学目标。

互动教学策略是教学课堂上教师和学生之间形成的交互作用[1]，注重学生的个体性差异的发展，发挥其主体性的地位，注重学生的自主思考，并且在教师的积极引导下激发对数学课堂的兴趣，提升数学能力和数学素养。教学过程中，教师教授知识和学生接受知识的过程就是教师的思维和学生的思维进行沟通、碰撞的过程。互动式教学的方式在小学数学教学中的有效实施，加强了学生和教师的交流活动，着重突出了学生在教学中的主体地位以及教师在教学过程中的辅助作用；在学生和教师之间构建了一个在思想上交流沟通的平等桥梁，以便于师生在教学过程中进行有效的互动合作；注重数学方法传授，致力于学生的个性发展和自主创新能力的培养提高；用自由平等的教学方式进行教学活动，拉近了师生之间的距离，让学生积极主动地参与到教学活动中去，主动构建知识体系。

（一）培养学生的倾听习惯。

1.小学生的年龄较小，有着注意力不集中和自控能力不够好的特点，在教师讲课的时候会东张西望，和其他的小朋友打闹聊天的习惯，很少在课堂上认真听教师讲课。这也就导致学生不能有效地吸收和记忆，严重影响到课堂的教学效率。只有让学生学会倾听教师和同学的发言，才能顺利地展开教学活动[1-2]。同时，还可以引导学生之间开展互助合作，懂得要站在别人的立场上从不同角度、用不同方法去观察数学问题和数学现象。这是学生社会性发展的一个重要方面。2.培养学生遵守课堂秩序的良好习惯。即培养学生在上课的时候能够认真倾听其他同学的发言，并且在倾听完之后能够对内容有所了解和建议。3.师生之间的`教学要有反馈的过程。教师应通过学生的反应来判断他们是不是理解了所教的内容。4.教师要引导学生进行自我总结，在总结的过程中进行有效的交流互动。教师可以通过提问的方式对学生总结的成果进行检验，加以适当的鼓励，或是在总结过程中，让学生开展互动，激发学生的竞争意识，从而有效开展教学活动。

（二）使用多媒体开展互动教学。

新的教学手段在教学活动中有了更广泛的应用，多媒体就是有效的教学手段之一。在进行数学教学的时候，利用多媒体教学，可以极大地提高教学的效率。小学生正处于对新鲜事物充满好奇感的时期，教师采用多媒体教学，可以吸引小学生的兴趣，激发他们参与课堂教学的热情，积极发挥教学的主体性作用，最终提高教学效率。例如，有一节课程是对圆的学习，教师在讲授的时候可以联系实际生活中和圆有关的事物进行引导教学，可以利用多媒体将很多种圆的形状进行展示。生活中有很多东西是圆形的，如车轮、碗、盘子等。这样教师可以用自行车的车轮作为切入点，提出问题：“为什么自行车的车轮是圆的而不是方形的呢？”引导学生进行讨论研究，随后让学生多方面的发言，最后将圆形可以使得自行车在行驶的时候更加的平稳。这时，教师通过多媒体进行圆形和方形车轮的效果图演示，让学生在观看这不同效果中进行对比总结，使学生明白和理解。这样的互动能够吸引学生的注意力放在学习上，保证学生的主体地位，同时提升了教学效率[2]。

（三）开展趣味教学。

小学生的心智发育还不够完全，爱玩的天性是主要的特征。教师在教学过程中要抓住小学生爱玩的特点，进行趣味性活动教学。这样可以激发学生的积极性，教师再进行有效的引导，能极大地激发学生的思维，有效提升教学的效率。教师可以针对学生在日常生活中最喜欢去的地方，结合教学知识进行游戏提问。以小学生常去的动物园为例，教师可以这样提问：“动物园里有六只长颈鹿，长颈鹿的数量是猴子的两倍，那么猴子有多少只呢？”教师以这样的方式进行教学，可以使学生有效地参与到教学中来，提高学习兴趣，提升课堂教学效率[3]。

（四）教学角色互换。

在小学的教学课堂上，教师可以进行反差教学，让学生当教师。这样的方式能够使学生更加深刻地理解数学知识，同时提升自身的表达能力。同时，教师站在学生的角度上进行思考观察，对自己在教学过程中存在的不足进行查缺补漏，为以后能够有效地进行教学改进做好准备。

三、结语。

互动教学的开展在小学教学课堂上取得了很好的成效，能够增强师生之间的互动交流，让教师和学生能够进行互动学习。在教学过程中，教师要注重积极引导学生发挥主体性作用，积极参与到课堂教学过程中来，提高教学的效率。同时，教师也要注意培养学生的课堂交际能力，这对学生综合能力的提升也有很好的作用。

参考文献：

[1]孟凡玉，陈佑清.小学数学课堂师生互动质量的观察与评价——基于“课堂师生互动评估系统（class）”的实证研究[j].基础教育，（5）：69.

[2]陈惠芳.落实有效互动，绽放课堂精彩[j].新课程导学，（11）：86.

[3]陈星学.小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会[j].教育教学论坛，（3）：199.

眉开眼笑在语文课堂中的应用大全（14篇）篇五

1.有助于营造融洽的教学氛围。

互动式教学在开展过程中更加注重课堂上的有效交流，不仅是教师与学生之间的交流，也包括学生之间的交流合作，通过教师的引导与教学环节的设计，为学生提供一个良好的互动空间，在师生交流过程中能够有效地拉近教师与学生的距离，并帮助教师更好地了解学生对于知识掌握的实际水平，也能够摆脱传统教学课堂中师生间角色定位不平等的不利影响。生生之间互动协作的加强也能够更好地促进学生之间关系的融洽，增进学生之间的感情，从而形成和谐、良好的教学氛围，也为教学活动的开展创造有利的条件。

2.有助于教学效果的改善。

《计算机应用基础》课程本身是一门实践性很强的课程，以往的教学方式中，理论灌输与实践训练相分离，且教师对于学生实践应用水平与掌握效果的把握也存在不足。通过互动式教学能够很大程度上增加学生进行实践操作的机会，并且在互动中教师能够深入到学生当中。这样也就能够更加及时准确地了解学生在知识与技能掌握方面存在的不足与问题，从而有针对性地加以强化训练，并能够结合不同学生的层次水平，制定相应的教学策略，帮助所有学生实现能力提升。学生在互动中也能够更好地发挥主观能动性，并在活跃的课堂氛围中增强主动学习与思考的积极性，这些都能够促进教学效果的改善。

3.有助于学生的全面发展。

现代教育不仅仅注重学生在专业知识、技能方面能力的提升，更加注重对学生综合素质的培养，在中职学校《计算机应用基础》课程的开展过程中运用互动式教学的手段，能够有效实现对学生多方面素质的培养与提升。如互动式教学中常常要求学生之间互相合作完成互动任务，这就能够培养学生的团队合作意识，并增强学生的集体归属感，而互动教学对于交流的重视，也能够有效提升学生的交际能力与表达能力。此外，互动式教学过程中，教师大都会引导学生通过主动探索来发现教学知识，并在实践中对知识进行检验和巩固，这就能够有效地提升学生的自学能力、实践能力和创造能力，对于学生未来的学习与全面发展有着积极的作用。

1.师生互动。

在《计算机应用基础》课程的互动式教学过程中，师生互动是一种较为基本的互动形式，师生互动主要是指非灌输式的，由教师和学生就教学相关内容进行交流，了解学生对于计算机知识学习的实际需求，在互动中教师将知识以不同方式传递给学生，同时从学生那里获取反馈信息与意见，并掌握每一位学生的层次与特点，通过互动中获得的信息来优化教学方法，使学生直接参与到教学互动中来，并与学生共同构建最为适宜的教学模式。

2.生生互动。

生生互动也是《计算机应用基础》课程互动式教学中的重要互动形式，主要是指在教学过程中由学生和学__生之间进行的小组学习、团队合作、小组间的合作、竞争、讨论、辩论，并在互动过程中互相学习，互相补足，实现在知识与技能上的共同提升，并逐渐强化学生合作解决问题的能力，其与师生互动的配合能够更好地发挥出提升学生计算机知识与技能水平的作用。

3.人机互动。

人机互动不仅仅是指学生利用计算机设备进行实践演练的互动，还包括教师在实际的教学过程中为学生提供相应的教学软件和多媒体教学网络资源，使学生通过对软件的实践应用和对网络教学资源的访问和利用，从中获取知识，提升解决实际问题的能力，这也是培养学生利用网络资源进行学习的重要途径。

1.提问方式单一，缺乏精心设计。

在《计算机应用基础》课程的互动式教学中，部分教师对于课堂提问并没有进行精心的设计，而仅仅是采取直接提问的方式，问题的选择开放性不足，问题难度控制也相对不够理想，常常导致提出的问题不能对学生起到很好的引导与启发作用，学生的思维依然较为局限，这也将限制教学互动的开展。

2.讲授时间过长，课堂互动不足。

部分教师在进行课程教学时，对于时间分配的控制把握不当。将大部分时间放在对知识的讲授和课件展示上，给予学生进行实践操作练习和自主思考的时间则相对较少;并且课堂讲授的各部分知识内容之间所留设的时间过短，学生往往没有足够的时间探索新知;课堂交流与经验分享更是十分受限，教师为赶进度还常常急于公布问题的答案或完成实际任务的方法。这就导致学生思维的创造性得不到训练和培养，教学的互动性得不到体现。

3.在线互动不足，资源利用率低。

互动式教学中在线互动是一种常见的方式，但在《计算机应用基础》课程的在线互动教学中还存在着一定的不足，学生对于线上互动教学平台的利用仅仅局限于教师所布置的相关任务上，在完成需要检查的学习任务后，便不再主动应用网络教学资源进行学习，使得网络资源的实际利用率较低，资源价值得不到充分发挥，也不利于学生计算机技术水平的提升。

四、《计算机应用基础》课程中互动式教学的开展策略。

1.运用多元互动教学法展开教学。

“多元互动”的“互动”是指充分利用各种跟学习有关的而又能相互作用的'教学要素，促使学生主动地学习和发展，从而达到高质高效的教学效果。教与学的活动真正成为实时多向互动的有机整体，实现教为主导与学为主体的辩证统一，教学目标的达成具有动态生成性，多元互动教学的最终目的是要全面提高教学的质量和效果。如：“利用word图文混排制作有关学生校园生活电子小报”，教师简单讲解图文混排基本操作，提出任务的相关要求，学生以分组实践的方式开展，通过学生之间、教师与学生之间的协作，完成学习任务。在课外，学生通过网络在线学习的平台、微信群、qq群等途径实时与教师交流，从而使得教师更好地融入到学生中，也使得学生能够灵活运用计算机应用基础知识来解决实际问题。

2.运用任务驱动教学法开展教学。

任务驱动教学是一种基于任务完成过程来实现学生对知识的探索、掌握、熟练运用的教学手段。在实际运用中，教师将教学的知识与内容进行分解，并分步骤融入到相应的阶段性任务当中，学生跟随教师引导逐步进行任务的实施与完成的过程中，发现并掌握相应的教学知识，这一过程中学生与教师、学生与学生之间会以完成任务为目标进行互动交流、讨论、协作，从而提高学生的思维能力以及实践能力。任务驱动教学法在实践性、创造性等方面有着较为突出的特点，这也与《计算机应用基础》课程的教学有着很大的契合性，在实际的教学开展过程中，教师应注意重点把握几点内容：首先，任务设计要有明确的目标;其次，任务设计要具有可操作性;再次，任务设计要符合学生的特点;最后，任务设计要考虑分散难点和重点。

3.运用分层教学法展开教学。

学生在教学过程中都能够获得相应的收获与体验。如在进行计算机硬件的教学中，对于基础层次较低的学生可以将教学目标设置为准确辨识各类硬件，而部分能力较强的学生，则可以让他们尝试进行硬件的拆卸与安装。在每一层次学生完成相应目标后，教师都应及时给予肯定和鼓励，以增强学生的信心，并给予学生更好的体验，进而促进教学水平的提高。

总之，中职《计算机应用基础》课程采取互动式教学可以较好地调动学生参与课堂的积极性，培养学生的学习兴趣，提高教学的有效性。实践教学中，教师须以新课程理念为指引，以学生为主体，引导学生积极互动、有效互动，全面提高课程教学质量。

眉开眼笑在语文课堂中的应用大全（14篇）篇六

电化教学，就是在现代教育思想的指导下，主要采用现代化教学媒体进行教学活动，以实现教学效果的最优化。在当前的学校教学中，电化教学手段多样，若能恰当地运用于语文课堂教学，就会使语文课堂充满活力，收到事半功倍的效果。

运用电化教学手段渲染气氛，创设情景，使学生站在当事人的角度体验文中人物的思想感情，从作者的立场出发思考问题，唤起自己的情感经历，引起学生的情感共鸣。在《十里长街送总理》的教学中，导入新课后，播放配乐朗读，低沉的音乐配上动情地朗读，把学生带向了一个特殊年代里特定的场景。在这样的氛围中，学生很自然地进入教师预设的情景，把自己当成了送总理远行的一员，脑海里很容易联想到以前学习的表现周总理生前俭朴、平易、舍己为人、辛勤工作等优秀品质的课文，如《温暖》中清洁工的回忆，《一个降落伞包》里小扬眉的哭喊，《关怀》中孩子们的呼唤等。这里既有知识积累的激活，又有新内容的构建，他们自然融合，共同构成了意蕴丰富的情境。把当前课文的学习与以前联系起来，使学习成为一个前后关联而又不断补充完善的动态过程，开启学生心扉，使学生的感情与文本相通，为后面的学习做好思想感情的铺垫。

再现情景，激发兴趣，深化学生思维，在培养学生形象思维能力的同时，促进想象能力的发展。心理学研究表明：单调刺激的注意稳定性很难维持较长时间，要较长时间保持注意的稳定性，必须是注意对象有变化。尤其低年级小学生，他们的兴奋点更容易转移。电化教学手段具有的丰富多彩的视听和动画效果，大大增强了教学的直观性和生动性，能使学生保持较长时间的注意力。

我在教学《狐狸和乌鸦》一文时，在新课即将授完，学生注意力已开始分散的时候，把制作的动画片播放给学生观看。鲜明的色彩、活泼的画面使学生的注意力又一次集中，孩子们看得津津有味。因为刚刚学过，里边的人物、对话都很熟悉，孩子们情不自禁地模仿里边的语言、动作。等他们兴致勃勃地看完后，我引导学生思考：“第一次狐狸和乌鸦的较量，以狐狸吃掉乌鸦嘴里的肉而告终，那乌鸦愿意认输吗？第二回合的较量结果又如何呢？乌鸦会不会接受上次的教训呢？请同学们发挥想象，想一想，说一说。”一石激起千重浪，让已趋平静的课堂再次荡起涟漪。学生们在回味和期盼中放飞想象的鸽子，学习语文的热情也同时被点燃。

电化教学手段中，投影、幻灯是应用最简单、最广泛的一种，巧妙利用它们可以优化作文课堂教学环境。作文教学是语文教学中非常重要的一部分，作文讲评恰又是令许多语文老师深感棘手的一个问题。学生的年龄特征决定了教师批改和讲评作文的低效性。传统的作文讲评是教师或学生范读，其余学生静听。据科学家研究，听一遍只记住25%左右，看一遍记住的内容达60%左右。也就是说，仅凭范读很难给学生留下深刻印象。如果能够利用幻灯将精选的习作投影在大屏幕上，师生共同修改，使作文评改变成师生互动，生生互动的过程，那就能有效避免学生写完就扔，作文发放之后因看不懂名词术语而束之高阁，更不会正确修改的弊病。

教师既可以把学生习作中语句清通的文字，恰当准确的表达方式，独到的观点感受投影出来与学生集体赏析，共同分享成功的喜悦；也可以把学生习作中普遍存在的问题找出来让每个孩子充分发挥自己的能动性。大家用真诚的语言赞美他人的成功之处，用商榷的口吻提出自己的`见解，让学生在不断地体验中踏雪无痕的学习写作文，爱上写作文。我们无法要求小学生的作文字字珠玑，篇篇都有神来之笔，但这种细微之处的褒奖或许比“立意新颖、构思巧妙、重心突出”之类的“高度评价”更容易令人接受。

合理使用网络资源拓宽学生视野，丰富其知识积累。小学生求知欲望强烈，兴趣广泛，教材上的内容难以满足孩子们的知识渴求。充分应用网络，在教学有关自然科学的课文时，电化教学方式就会提供给我们丰富活泼的感性素材。学生们穿越时空隧道，上天入地，尽情享受网络带给他们的惊喜。

如教学《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》时，制作播放环境保护，人类探索太空的图片、新闻等，无疑会丰满学生的表象，而较多的表象可以成为学生思维的源泉，激发和推动他们的思维。表象指向越明确，越丰富，学生就越能自发的将表象加以相互比较和联结，从而拓宽语文课堂的广度和深度，有助于更深刻地挖掘文本内涵。

虽然电化教学手段提供给我们很多便利，但是要想恰当合理的运用它也并不容易。片面理解，矫枉过正的现象在语文课堂中也存在不少，如整节课点击鼠标播放课件，明知不可为却勉强为之等做法都是不足取的。电化教学手段是为教学目标的达成服务的，只能是教师教学的辅助工具和学生认知的辅助手段，教师对文本的解读通过这些方式反映出来，决不能以此代替语文教师在课堂上的主导地位。否则就会弄巧成拙，违背语文教学规律，背离语文教学的初衷。

眉开眼笑在语文课堂中的应用大全（14篇）篇七

正确而巧妙的准备活动可以激发学生的学习热情，上课一开始，可通过唱歌、游戏、竞赛等活动将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。接着进行自由会话，会话的形式可以是学生与学生之间，也可以是师生之间进行。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使学生在真实的语言环境潜移默化地掌握一些日常用语，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。长期坚持，可以培养学生敢于开口说英语的自信心和积极性。

2、呈现活动。

布鲁姆强调：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？”“如果学生开始就知道老师期望他们做什么，那么他们便能更好的组织学习。”因此，教师可利用直观教具、简单的口语、动作、表情、演示等创设情景，帮助学生初步感知新知识，激发兴趣和求知欲。然后适当抓住时机将各层次目标展示在学生面前，鼓励他们按学力选择学习目标，从而使学生在内心对师生合作达标活动构成默契。

3、导学活动学习语言只有在真实的情景中进行才能快速记忆，融会贯通。继呈现、展示后，教师可设计一个导入新课的环节。这种导入可以是结合呈现进行，也可以另辟新路。总之，要利用情景来导入，将学生领入新课的学习之中，使学生逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。经过导入，在教师可要求学生模仿正确的语音语调，并分层次提问学生，及时进行艺术精讲，启发上层生观察、分析、归纳出功能句型，为中下层生释疑，帮助学生记忆重点。

4、操练活动。

操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。操练时可先提出情景，通过游戏活动把对话中的重点句读熟，做到熟练流畅地说、读、叙述，使功能句型在头脑中刻上深深的痕迹。接着教师要求学生分两人或四人小组，根据自己的学力选择熟读、背诵对话、分角色对话或为会话人物同步配音、或自编并表演对话等。在此过程中，教师应发挥主导作用，巡视并随时作必要的指导。

5、应用评价活动。

学习语言的目的在于应用、交际。因此，教师可根据学习目标、学生水平及教材特点，为学生提供信息差，鼓励学生就信息差对话，有意识、有目的地让学生把学过的知识运用到实际中去，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力。在应用活动中，要适当抓住时机启发学生对照学习目标进行自我评价或小组评价。最后，教师对一堂课学习目标的达成情况以及各层次学生的学习情绪、态度、纪律、交流能力等情况进行恰当的评价，及时通过物质激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等方式，分别对各层次的学生进行鼓励，激发他们学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。

小学英语“六环节”课堂教学模式。

英语教学教育。

step1:warming-up/revision（热身复习）。

1、目的要明确。

2、形式要生动活泼，贴近生活。

3、铺垫要扎实。主要活动形式：师生对话、自由会话、tpr活动、歌曲、歌谣、游戏等。step2:presentation（新知呈现）。

通过声音、实物、图片、简笔画、肢体动作、讲故事、多媒体等直观教学手段，创设一定的语言情景，引导学生用英语思维，帮助学生在情景中准确地理解所学语言的意义，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化。

1、突出目标，组织教学。

2、依据教材，创设情景。

3、新知呈现，循序渐进。step3:practice（有效操练）。

1、活动目标明确。

2、练形式多样，体现趣味性。

可以采用师生合作、两人合作、小组合作、游戏和竞赛等多种方式，开展互动学习活动。

3、活动安排要有一定的层次性与递进性。

4、面向全体学生，操练有效充分。

“让全体学生走出微弱的进一步，也要比某一个学生走到金字塔更有意义。”（1）在活动性质上体现从机械操练到意义操练的自然性；（2）在语言目标层次上体现“词－句－小对话－短文”的层递性。（3）在技能训练上体现从听说到读写的渐进性；step4:consolidation/extension（巩固拓展）。

1、以培养学生的语言运用能力为目的，重视任务型活动的设计。

2、凸显学生主体，提倡全员参与，重视分层设计。

常用的活动形式有：创编歌曲（歌谣、对话）、调查、采访、情境表演（askingtheway,seeadoctor）、话题讨论(season,hobbies,friends,weekendactivities,plans)、口头作文、连线、排序、短文填空、写作等。step5:summary（回顾总结）。

整体梳理、简单回顾、准确到位、便于记忆。step6:homework（家庭作业）。

1、关注兴趣，力求作业形式多样化。

2、关注差异，力求作业内容层次化。

3、关注运用，力求作业内容生活化。

每一位教师在上课前后都需要认真思考的三个问题：你要把学生带到哪里？（目标）。

你怎样把学生带到那里？（过程与方法）你怎样确信已经把学生带到了那里？（评价）。

昨天有幸参加了新浦区小学英语“三案六环节”教学模式研讨活动，感觉到收获很大，因为受教研员王老师之托，要现场评课，所以听的格外认真，加上校内的专题研讨也是如火如荼，我们英语学科的压力也很大，所以，虽然是短短的两节课，可是我收到的启发却很大。

这两节课的预习案都做到了难易层次分明，考虑到面向全体学生，而且，语言描述具体，可实施性强，在预习环节，给出了具体的实施步骤，让学生知道如何着手进行预习，降低了预习的难度，但是，我总觉得不太理想，为了紧扣“三案六环节”，两位老师不约而同地把教学重点放在了预习案上，一上课就开始检查预习的效果，然后开始按照学案上罗列的教学任务开始一条一条的进行讲解，不同的只是换了由学生进行讲解，疏忽了教师在精讲点拨的这个环节的重要作用，让人感觉不用老师进行教学，学生其实已经掌握了教学内容，而随后那节课因为是借班上课，学生的学习效果就真实地显示出来了，我边听边想：这绝不是我们想要的课堂！

经过多年的探索，我们的英语课已经摸索出情景教学的课堂教学模式，强调整体呈现对话教学，所以我认为应该保持我们原有的教学模式，只是将以前的导入新课环节的质疑，设法由学生来质疑，并且在出现新知或者是疑问的时候，老师能够放手由学生来交流展示并且互动探究，在探究不足的情况下，再由老师进行精讲点拨，我们的教学模式，我们的创设情境，在情景中进行语言教学的模式却不变，让学生们感受到的仍然是生动的环境，与生活贴近的环境，他们要学习的是如何在这种情境之下运用恰当的语言来解决问题，而不是在学案上一题一题的充当小老师，做着索然无味的事情。这样，学生就可以继续在解决实际问题的过程中，对于产生的疑难问题大胆进行分析，互动，既能够培养大胆探究的思维方式，又为预习效果好的孩子提供了一个充分展示的平台，真是模拟了现实生活真实的一面。

其实，预习案的作用就是引导学生提前解决掉学习新课的拦路虎，为新的学习铺路，那么，我们就让孩子们在学习新课的途中遇到这些拦路虎，然后依靠大家的力量解决它，克服它，最终达到我们学习新知识的目标，这不正是真实生活中学生们经常遇到的情境吗？检验预习效果的方法有很多，难道只能是一题一题的进行检测、校对才是唯一的方式吗？当然不是，检验知识掌握情况的最唯一的标准是学会使用这些知识解决实际问题，所以，我们更应该在英语课堂上创设出更为真实的语言情境，让孩子在这些尽可能真实的环境中遭遇问题，学着解决问题，所以检验预习效果绝不是我们的教学目标！

另外，在课堂教学的过程中，我们无法，也不应该把课堂用明显的界限划分出六个环节，我们不能把一节课单调地划分为六个环节，然后就按照着六个环节一步不差的走下来。因为，解决任何一个问题，都有可能存在着这六个环节。在导入部分，学生会质疑，有了质疑，就要放手让学生去交流、探究，教师就有责任进行点拨，并且在随后的教学中进行及时到位的矫正；在新授环节，学生同样会有质疑，然后交流展示、互动探究、精讲点拨。.。.。.在操练巩固环节，我们的课堂教学设计一定是呈阶梯状上升的，我们的教学目标也是一步步在提高的，所以学生依然是会有质疑。.。.。.所以，如果有人告诉我，我的课现在进行到自学质疑环节了；我现在开始精讲点拨了。.。.。.我会觉得很不可思议，这并不是一件容易的事情，在解决问题的整个过程中，随时都有可能重复这个方式，其实六环节的实质是引导学生学会独立思考，敢于大胆创新的一种方法，一种正确的引导，我们要习惯培养孩子这种思考的方式，这种解决问题的方式，而不是遇到问题只会等着老师告诉他们现成的，不再思考，不会思考！孩子们需要养成跟科学的习惯，我们同样也需要！另外，还有关于学案的更为实际的困难和有待于商讨的事项，比如说，学案以何种姿态呈现给学生们？学校印发？学生自己抄做？是每课必有，还是结合教学板块进行设计？巩固案的形式除了习题还可以是什么样的？自学单词发音，除了可以模仿录音，是不是可以从发音规律上找点突破？比如自学生词cake时，是不是可以给出相同发音规则的已学单词take,lake,make进行引导呢，既降低了预习的难度，同时也强化了学生的语感训练，一举多得。预习的操作难度最大，是不是可以在课堂教学的尾声由教师引导学生先完成一部分基础知识的预习呢？这样还可以形象具体地教授学生预习的方法。.。.。.这些都是我在听课的同时想到的，不一定成熟，有兴趣的朋友希望多多指点迷津，谢谢了。

一、设计的指导思想。

（一）理论依据。

一种语言的初学者总是从听入手，再模仿别人，自己进行口头表达，而后能够阅读，最后才会做书面表达。即听—模仿（说）—读—写。因此口语是语言的第一性，没有口语就没有书面语。听和说同时产生，相互作用。作为刚接触英语的小学生，只有先从听说入手，让他们在有声的环境中熟悉英语，引起兴趣，调动起学习积极性，培养语感，才能为进一步学习英语打好基础。

（二）功能目标。

1、通过会话、歌曲、游戏等形式激发儿童学习英语的兴趣，使学生在听听说说、唱唱玩玩中学到知识。

2、利用实物、挂图、简笔画、录音机等直观教学手段使学生较容易地获得英语的感性知识，创设情景，鼓励学生多开口说英语，培养学生进行简单交际的能力。

3、打下较好的语音、语调基础。

4、养成良好的学习习惯。

（三）该模式适用于小学英语新授课。

二、操作程序。

（一）自由对话，导入新课。

激发学生的学习热情，进而进行自由会话，会话的形式可以是学生与学生之间，也可以是师生之间进行。这样既能让学生很快进入英语学习的角色中，又便于学生巩固旧知识。长期坚持，可以培养学生敢于张口大胆发言的积极性。

（二）创设情景，展示目标。

学习语言只有在真实的情景中进行才能快速记忆，融会贯通。

教师利用直观教具如：图片、简笔画、实物、投影仪等创设情景把学生带到真实的环境中，激发兴趣，引起联想，调动学生学习英语的积极性。

此时，教师将新句子联系挂图、简笔画展示给学生，使学生开始就能把直观形象与抽象思维结合起来从而加强记忆。

（三）反复操练，学以致用。

一门外语只有经过大量操练，反复运用才能形成技能。尤其是小学英语，不涉及过多的书面内容，这就要以训练学生口语交际能力为核心。

1、在创设的情景中多给学生操练的机会，让每个人都开口，鼓励学生多说英语，也可师生对话，以增强学生的信心。

2、做多种形式的练习，如学生同桌、分组、师生对话，或利用游戏形式，将知识与之相结合，既提高学生积极性，培养学生的参与意识，又能使学生在愉快轻松的气氛中掌握知识。小学生好胜心强，采取竞赛形式对提高学生学习效率和学习积极性是一种非常好的课堂教学手段。

3、除了在课堂上，课下也要鼓励学生多说英语，养成用英语进行日常会话交流的习惯。学生对英语会话的反复运用对提高学生口语表达能力，有显著的效果。而且会使学生在英语交流中找到感觉，从而更加喜欢英语。

4、反馈矫正，归纳总结。

在操练的同时，注意正确的语音语调，纠正学生在各方面出现的错误，使学生从小打下较好的语音基础。

5、做游戏，学歌曲。

三、实现条件。

（一）对教师的要求。

1、教师要充分了解学生的心理、生理及性格特征，最大限度地调动每个学生的积极性。

2、表情丰富，语言儿童化，与学生合为一体。语言学家吕淑湘先生曾说过：“外语教师在课堂上应是个演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅，死板板地坐在讲台上，也不下来走一走。这样的教师是不会成功的。”因此教师的语言及形体动作要接近儿童的审美观，这样儿童才乐于接受。

3、儿童的模仿力极强，并且一旦效仿，以后很难更改，所以教师要掌握正确语音语调，传授给学生正确的知识。

4、教师能够熟练地操作录音机、投影仪等教学设施，具备简笔画的基本功。

（二）对学生的要求。

1、学生要有饱满的热情，对英语有较高的学习兴趣。

2、学生在课堂上大胆开口，敢说英语。

3、注意培养自己的自信心和参与意识。附：教案示例。

小学英语第一册第5课教案。

一、教学目标。

懂会说对话：howoldareyou？

i’mnine/ten.单词：legkneefoot。

二、教学重点。

能够自由对话，掌握正确语音语调。

三、教具。

挂图、录音机。

四、教学步骤。

1、师生问候。（略）。

2、唱英语歌（what’syourname？）。

3、师生或学生之间对话。（略）。

4、会话教学。

（1）出示教学挂图，教师模仿图中人物演示对话：

“howoldareyou？”

“nine”。“ten”。帮助学生进行理解，鼓励学生猜出意思。

（2）学生看挂图、听录音，然后进行分句学说。

先说how—old—howold，再说are—you—areyou”。

最后合起来说howoldareyou？

注意：old和are连读。教师问学生howoldareyou？同时用手指示意9/10，帮助学生说出nine/ten。注意nine的发音。

（3）操练：两人一组或师生之间进行对话或请学生到前面进行情景表演，对学生出现的错误及时纠正。

（4）听录音机，学唱歌曲。“howoldareyou？”

5、单词教学：

（1）教师画出腿、膝盖、脚的简笔画，示范发音，学生学说。

（2）教师出示图片或指着身体部位让学生说单词。

6、课堂练习。

眉开眼笑在语文课堂中的应用大全（14篇）篇八

药学核心的教学任务在于学生观察能力的培养，让学生可以在观察和分析问题的过程中找到问题的合理解决方法，药学教学主要是以培养临床医学人才和药学专业人才为主要教育目标。药理学主要是从基础药理知识向临床医学过度的重要学科课程，与同类型的'医学教学内容存在较大差异，内容复杂、涉猎广泛，药物种类繁多，所以学习药学学生多部分反应该科学学习内容过于繁琐枯燥，知识记忆较为困难，目前我国的药学教学模式主要集中在课堂理论知识讲解学习，实验室相关验证理论知识的理解和学习，笔试与课程内容考核等。所以，目前已经无法促进学生积极学习药理学。探究式学习方法是以现代认知学习为理论基础，调动学生学习的主观能动性，通过互动交流与合作来提高学生问题思考和解决能力。是我国药学专业教学水平提高和教学内容革新的重要尝试[1]。

眉开眼笑在语文课堂中的应用大全（14篇）篇九

互动式教学改革是近年来高校教学改革的一个重要探索方向，即以任课教师为主导，为学生为主体，强调在整个教学过程中教师与学生共同参与，并且突出学生的主体作用，调动学生的学习积极性，通过师生之间的沟通、交流、讨论与互动，切实提高学生分析问题与解决问题的能力。

互动式教学有其突出的自身特点：一是互动性，相对于传统课堂教育中教师讲、学生听，“满堂灌”式的教学模式，互动式教学更突出强调师生之间的互动，学生由被动到主动，教师则由主讲转向引导与参与。课堂上师生关系处于平等地位，对话与合作；二是合作性，互动式教学将学生分成学习小组，学生以组为单位开展学习研讨，通过头脑风暴，交流讨论，集思广益。这一过程可以培养学生的团队合作意识与团队学习力，学生之间相互促进，共同提高；三是趣味性，互动式教学中教师根据实际教育需要有意设置一些互动游戏、案例分析、提问抢答、角色扮演等环节，极大地提高了课堂学习氛围和学生的参与积极性与学习热情。

1.2我院学生心理健康教育课互动式教学改革的背景。

笔者所在的学校近年来学院不断重视和加强大学生心理健康教育工作。学校将大学生心理健康教育课设置成全院公共必修课，总计32个学时。

进入，学校部分心理健康教育课教师反映在教学过程中遇到一些瓶颈，90后大学生在课堂中的参与度与积极性不高，教堂出勤率明显下降，课程教学实际效果难以保证。有鉴于此，学生心理健康教育与咨询中心做过大量调查研究后，决定在级新生部分班级中试点推行互动式教学改革。

1.3学生心理健康教育课互动式教学改革一次实践运用。

根据学校大学生心理健康教育与咨询中心统一规划，笔者针对所教的市场营销161班进行教学改革的实验。

（1）教学前期准备工作。一是教学方案的整体设计。笔者坚持“启发原则”与“参与原则”，即将引导启发与学生参与作为整个教案方案设计的核心；二是教学内容的设计，在研究过营销专业学生的特点（知识结构、学习动机、学习态度等），对此笔者课前做了大量的准备工作，提前写好教案并适当调整教学课程内容；三是教学场地安排，结合于互动式教学特点，笔者提前申请了学院多媒体多功能活动教室，并且科学地布置好场地。

（2）教学实施开展情况。首先，上课之初，笔者将全班42名学生随机分成6组，每组7人。紧接着在笔者的主持下进行了一个简单的破冰活动。10分钟的热身小游戏过程中，选举出每位小组的小组长，同时活跃了课堂氛围；随后，笔者以一个视频案例切入教学，要求各小组就视频内容进行讨论并且发言。教师借机观察与推测学生学习的热点、难点，进而在接下来的讲解中有针对性地引导与讲解。两节课的`教学过程，教师通过各类问题引导发学生自主思想，自己找答案。下课前笔者为学生列了1-2本参考资料，要求学生课后阅读，下次课上进行分享与发言。

（3）教学过程与教学效果评估。2节课的教学中，有热身游戏、案例分析、交流讨论与自由发言，学生认真投入，积极性与主动性强、课堂氛围活跃，学生对相关知识点的理解与把握也较为充分，基本达到了预期的教学效果。

2此次互动式教学改革中存在的若干不之足与几点思考。

2.1课前的准备工作仍有不足，教学技能技术仍需提升。

尽管课前做了大量的准备，从教学程序、教学内容到互动方式上都有认真的设计，但仍然未能最大限度地摆脱传统的教学理念与方法。在引导与启发学生自主思考与学习过程中也显得有些生硬。这些从另一个方面也反映出互动式教学不但要求教师具有很高的教学技能技巧，还要求教师对互动式教学有深刻的理解。此外，在教学过程中教师要有效引導学生积极参与，良性互动，既需要教师对教学内容及教学技能的熟练掌握，更要求教师对学生的思想、年龄、性格特点、知识水平、行为习惯有深入的了解。教师要将大量的精力放在学生身上，为学生为主体，全力去激发学生的学习热情与潜力。

2.2互动式教学改革的预期教学效果难以有效把控。

两节课的教学过程，课堂氛围热烈，学生积极性高涨，争先恐后地发言，欢声笑语不断。但学生对课程教学知识点的掌握是否到位，则难以有效把控。在教学中，教师要高度重视教学重点和难点设置问题，让问题切中要害，真正让学生通过分析问题和解决问题中掌握教学重点内容。同时教师在充分考虑到学生的知识结构、个性特点和理解能力，在引导学生思考时，充分地激发其想象力与创造力，让学生深入到教学核心内容中去。

3改进大学生心理健康教育课互动式教学的几点思考。

3.1互动式教学是当前高校大学生心理教育教育课教学改革的一个重要方向。

大学生心理健康教育课有其自身特点，心理健康教育课在传授人文社会科学知识的同时，还担负着培养学生心理健康意识，树立正确的人生观和价值观。互动式教学不同于传统的“教师说，学生听”，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，教师创设情境，学生充分参与，对教学内容通过多情境、多内容、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识、发展良好个性品质的目的。互动式教学能有效切合大学生心理健康课特点，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，学生在参与中磨炼自己的思想，形成相应的情绪情感，实现心理健康教育的最佳效益。笔者认为互动式教学将是当前高校大学生心理教育教育课教学改革的一个重要方向。

3.2进一步调动广大高校教师运用互动式教学的积极性是关键。

笔者近一年的教学实践发展，大学生心理健康教育课中的互动式教学改革在提升大学生心理健康意识和保证实际教育效果等方面起到了十分明显的效果。但在这一教学改革中教师对互动式教学改革的态度起着关键作用。互动式教学要求教师地过去认真备课、认真组织课程教学的基础上，投入更多地时间设计教学环节和与学生良性互动，同时要也需要教师掌握更多地教学技能技术。与此同时还要教师克服过去陈旧的教学观念，真正做到课堂以学生为本，发挥学生的主体作用，让学生成为自己最好的老师！只有做到这些，才能真正发挥互动式教学应有效果。

3.3互动性教学改革要进一步突出学生为本，体现学生的主体作用。

传统教学方式是一个以教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式教学改革则突出调动学生的积极性、主动性和创造性。为了更好地突出学生的主体地位，充分挖掘学生的潜力，笔者认为应注意以下几点：一是教师把握提问引导的质量，教师提问的水平直接关乎最终的教学效果。学生正是通过教师的问题得以更加深入地思考与探究；二是课堂上的专题讨论要有一定的深度，才能激起学生主动思考的兴趣；三是教师要掌握倾听的艺术。教师通过通过有效倾听鼓励学生积极思想、畅所欲言，引导学生向更深的方向发展。四是教师要充分把握好互动的范围，用自己的情绪感染学生，用专业知识吸引学生，努力接近师生之间的距离，并且尽可能让全班学生都参与进来，最大限度地展现互动性。

参考文献。

[1]刘野.互动教学内涵及实施策略[j].天津市教科院学报，（3）.

眉开眼笑在语文课堂中的应用大全（14篇）篇十

“语文教育的根本就要是读书，这个根丢了，就难怪语文教育‘百病丛生’。初中三年一共600多个学时，我们老师和学生围着六本语文书、100多篇课文，从早学到晚，三年的时光，注意力高度集中在中考范围的1000多个词语、22首诗词、18篇古文上，教来教去语文被教成了‘风干的黄瓜’，本该血肉丰满、魅力无限的古文也变得无趣。”谈起当初发起经典名著进课堂的初衷时，人大附中特级教师于树泉不禁感叹起当下的语文教育。

在于树泉看来，语文课本充其量只是滴水，而课本之外的阅读则是浩瀚的海洋。“一旦远离了读书的滋养，学生的精神土地就会板结，情感田园就会荒芜。语文课程应当引导学生多读书，我和我的一群志同道合的同事不想带着孩子整天在蜗牛角上较雌论雄，我们渴盼打破课本的禁锢，带着孩子们跳出题海、畅游书海。”

于树泉介绍说，人大附中通过整合语文教材，将名著阅读真正带入课堂，学生每周写1篇读书笔记，形成了“以读促写，读写结合”的语文教学法。同时将名著阅读纳入教学评价中，通过过程性评价及考试评价，促进学生阅读；形成了人大附中初中学生三年的推荐书单，既读“有字书”，又读“无字书”，形成了读书、观影、参观“立体式阅读”模式；营造读书的“场”，学生读、师生读、家长读，形成良好的读书氛围。

据粗略统计，2010年至2012年两年间，人大附中初中学生人均课外阅读名著在20部以上；学生初中三年人均写读书笔记两万字以上。

眉开眼笑在语文课堂中的应用大全（14篇）篇十一

语文课堂中的很多文学形式与数学密不可分。教师在组织教学时，如果能够有意识地渗透数理思维，实现文理贯通，就能让语文课堂闪现数学的智慧。

一、数学的发散性思维。

在语文课堂的对联教学中，教师不妨选择那些注重数学文化和数学源流的对联，让数学的发散性思维映射到语文教学中来。例如：

五百卷图书，散列桌上，宏编巨著，喜洋洋兴趣无穷。看高等代数，泛函分析，线性规划，随机过程，悉心研读，不妨请客探讨。趁年轻智敏，是应该博学勤专，正更长夜永，安排些美酒佳肴。莫辜负欧几里得，希尔伯特，马克劳林，拉格朗日。

六千年往事，浮现天际，大江东去，叹滚滚先贤何在？想伏羲画卦，刘徽割园，冲之算率，罗庚定理，伟业丰功，费尽移山力气。任风吹雨打，却依然流光溢彩，与日夜同辉，经万古环球敬仰。须记取九章妙论，四元奇术，五家共井，百鸡齐鸣。

这副对联的联句之长，典故之多，内容之繁，时空跨度之久远，可算是联中一绝。作者将数学文化的历史源流与中国传统文化的载体――对联相结合，不局限于单一的学科背景，而是从发散思维的视角出发，将数学历史融入到语文教学中来。这不仅让教学过程变得充实而生动，而且使之充满思辨与灵性，闪现智慧的光芒。

二、数学的对称性思维。

对称是一种美，一种美轮美奂的数学美。在对联教学中，教师可以将对称美融会贯通到教学情境之中，让课堂变得生动活泼而又富有诗意。在学生刚接触对联时，教师不妨给出一些简单的对联，让同学比较异同，鉴赏差别。

例如，某市一对数学教师，几经波折，终于结为秦晋之好，同事撰一对联相贺，联云：“爱情如几何曲线；幸福似小数循环”。“几何曲线”形象地描述了这对数学教师的爱情所历经的曲折坎坷；“小数循环”是一个无穷无尽的数值，借此祝贺新人美满幸福，天长地久，实为神来之笔。

据传，吕蒙正曾写下这样一副对联：二三四五；六七八九。横批：南北。它全由数字组成，初看平淡无奇，实则联语、横批含蓄深刻。这副对联运用了谐音的手法，意为缺衣（一）少食（十），没有东西。此后，这也成了一条内涵丰富的.谜语。另有一副为窃国称帝的袁世凯所撰写的对联，与之有异曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信礼义廉。嘲讽其是王（忘）八无耻。这组对联构思巧妙，机智诙谐，给课堂注入了无限生机，学生们则是兴味盎然，教学效果事半功倍。

三、数学的程序化思维。

经常有教师埋怨学生写作文时不会审题，文章结构不严谨、欠科学。其实，教师不妨在教学生写作时，向他们介绍数学的核心思想――图论。使用图论结构学的方法指导学生作文，不仅通俗易懂，而且十分奏效，无不体现出大道至简的道理。例如，当前的作文指导课，大多按照“文题中心――段落结构――每段内容”的教学思路，如果结合图论结构学或程序化原理进行剖析，学生的印象定会更为深刻。

例如，笔者在作文教学中时常采用“树形图”，其结构流程为“树生枝，大枝生小枝，小枝生树叶”，最后勾画出一张“树形结构网图”。这样一来，文章结构井然有序，剩下的主要是组织语句作文，并适当加以润色。长此以往，将数学的程序化思维融入写作教学，学生写作的逻辑性和严谨性定会有所增强。

（作者单位：省教师继续教育培训中心）。

眉开眼笑在语文课堂中的应用大全（14篇）篇十二

论文摘要:本文介绍了在“波谱分析”课程教学中如何科学应用互动式教学法。针对该课程的特点，分阶进行设计，通过创设各种有利的教学环境，使师生在平等和谐的交流与探讨过程中，充分激发学生的积极性和主动性，既增加学生的感性认识更培养学生的理性思维，取得了相当好的教学效果。将将专业知识的教师单方讲授模式与专业知识应用、专业技能培养的师生互动式教学模式相结合，对大幅提高“波谱分析”理论性专业课程教学效果具郁民好的适用性。

论文关键词:互动式教学波谱分析教学质量。

教学过程首先是一个认识过程，确切地说是学生在教师引导下掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。随着现代教育制度改革的推进，单一的由教师到学生的“单向灌输式”教学模式已经越来越不能适应教育模式进步化与灵活化的需要。在新理念的指导下，教学设计中要以学生发展为本，结合学科和课程特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境。互动式教学正是这样一种教学法，它强调的是教学活动主体一一教师与教学活动受体一刹学生在教学活动中地位的平等性，把教学活动看作师生之间、学生之间相互沟通和交流的一个动态过程。

笔者近几年来在‘波谱分析”课程教学中运用互动式教学法，抓住该课程的特点，科学设计，做到在彼此平等、彼此坦诚的基础上，通过理性互动，调动教与学两个方面的积极性，不仅较好地发挥了老师的主导作用，而且培养了学生的理性思维，拓展了学生的创造性思维，有效提高了教学成效。

一、在“波谱分析”课程中运用互动式教学法的必要性。

“波谱分析”主要是以光学理论为基础，以物质与光相互作用为条件，建立物质分子结构与电磁辐射之间的相互关系，从而进行物质分子几何异构、立体异构、构象异构和分子结构分析和鉴定的方法。波谱分析技术主要包括紫外光谱法、红外光谱法、核磁共振光谱法和质谱分析法。波谱分析的理论不仅对化合物结构分析和鉴定起着重要的作用，同时也是药物化学、药物分析、药物代谢动力学、天然药物化学等学科必不可少的分析手段，熟练应用波谱分析技术是化学专业人士应该掌握的一项重要专业技能。

“波谱分析”专业课专业理论性较强，如果教学方法不科学，那么无论是教还是学都会比较难。过去由于课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，冗长单调的口授式教学容易引起学生的倦怠，以至于有的学生对该课程专业知识的学习失去兴趣，从而影响了教学效果。如何充分调动学生的学习主动性，让学生在有限的课堂时间就能够掌握这门有用的理课专业知识，尸直是近年来我们认真探索研究的问题。在“波谱分析”课程的教学中引人互动式教学模式，充分现了现代教育理念，老师不再是纯粹讲授，还要启发、引导、组织，学生也不再是纯粹当听众，而是成为教学实践的主体。将专业理论讲授和专业知识应用、专业技能培养贯通起来的师生互动式教学模式，能有效地避免学生对“波谱分析”专业课的厌学情绪，激发学生学习专业知识的兴趣，使其充分发挥主;观能动性，更好地掌握波谱分析技术的专业知识，对大幅提高“波谱分析”理论性专业课程教学效果具有很好的适用性。

1第一阶段一专业理论知识讲授。

在每个章节授课的初期，借助于形象化的多媒体教学，教师首先对各项波谱分析的原理、分析方法与仪器构造进行系统的讲授。如在核磁共振技术相关章节中，介绍核磁共振谱的由来及原理，核磁共振谱图的类型，各类核磁共振谱图的谱图特征及其与化合物结构之间的关联等(包括各类不同类型的质子或碳原子的化学位移区段、相邻的质子间互相的藕合情况如何反映在谱图中谱峰的裂分情况中，以及各类取代基对化学位移的影响等)。多媒体辅助教学手段能够提供鲜明清晰的画面，便于把动态的文字、图像、画面进行分解、移动、组合的演示。就能够有效地激发起学生学习理论性较强的“波谱分析”专业知识的兴趣，把学生引人到生动的知识讲授的情境中去，通感性认识的强化加深对教学内容的理解和掌握。

2.第二阶段一应用专业知识进行波语分析实例解析示范。

在每个章节的最后阶段，学生分成小组，每组自主选择一些谱图实例，经过小组讨论共同提出解析谱图的方案以后，由其中一个学生作为代表走上讲台，模仿教师的解析过程，逐步解析谱图并讲解每个解析步骤中所用到的专业知识，最终得到相关化合物的结构信息。在讲解过程中，老师实时做出点评，同时进行纠正与补充，台下学生也可以实时提问，负责讲授的学生予以相应回答，不能解答之处或不足之处由老师进行解答与补充。对每组学生的综合表现进行打分，记人平时成绩中，并在期终考试成绩中占据一定比重，通过类似于绩效考评的方法调动学生的积极性。

在结合“波谱分析”基础知识的前期传授的基础上，引人互动性实践环节，加深了学生的感性认识与对专业知识理论的理解，同时培养了学生在谱图解析的过程中运用专业知识的技能。互动性教学有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性，这对于活跃课堂气氛、加强课堂中反馈以及提高学生的课堂参与程度等，都有着很重要的影响。互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者、主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者，从“凌驾”于学生之上的主导者变成了与学生地位平等的助学者，拉近了师生之间的距离，有利于培养学生的主人翁意识，尽可能地发挥个人的主观能动性，通过极富个人特色的个人展示来培养学生的学习兴趣，通过实时的.师生之间的互动与交流来及时完善学生个人的知识体系，加深对专业基础知识的掌握。

以掌握关键知识点的问题为支撑，通过师生之间的互动环节，使台上的学生进一步掌握“波谱分析”课程理论知识在实际谱图解析中的应用，强化谱图解析技能，同时使讲台下的学生能够及时解决疑惑，也在反复的范例演示中自然而然地掌握。相关的专业知识与专业技能。互动式教学通过“教”与“学”的方式的变革，结合学生的特点，从培养学生的学习兴趣人手，将传统教学模式下的学生单纯被动接受的学习方式逐渐改变为被动接受知识与主动应用专业知识相结合的新模式。这种教学方法把理论教学与实践教学结合起来，将抽象乏味的理论知识讲授转化为具体有趣的理论与实际相结合的以解决问题为目标的教学活动，充分调动了学生学习的自觉性和主动性，使学生主动地参与教学活动，与教师形成良险互动。

这种互动模式最终要求学生以解决实际问题为主线，自主探究，自主参与，自主将理论知识与实践专业技能融会贯通，通过“提出问题一自主探究一解决问题”的链式实践互动过程，学生经历了一次“波谱分析”专业知识的“再发现”，有利于墙养学生“运用”新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力。在教学过程中不断强化学生的自主学习意识，让学生在问题的解决过程中内化知识、发展专业技能。

四、结语。

“波谱分析”的教学应将专业知识的讲授模式与专业知识应用、专业技能培养的师生互动式教学模式结合起来，让学生先了解课程的重难点，再由浅人深，在平等和谐的交流与探讨过程中，加深对理论的理解，提高学习效果。对“波谱分析”这样理论性很强的专业课程，运用互动式教学法能够产生很好的教学效果。专业理论教学也应把重点放在培养学生应用所学知识解决实际问题的能力上，创设各种有利的教学环境，改变“一家言”、“一言堂”的局面，使教师在课堂上的角色发生转变。这其实对教师的教学提出了更高的要求，要求教师必须针对课程特点，当好设计者、授业者、引导者、组织者，激发学生的兴趣和动力，发挥学生的主体作用，这是互动式教学取得成功的关键。互动式教学模式也尚有不足之处，比如不能兼顾学生个体发展的差异性，不利于全面照顾到所有学生的有效知识与技能传授。针对这些不足，这种互动式教学模式，仍有待进一步探索并完善。互动式教学正逐渐成为一门新型教学方式，期待着广大教育工作者不断探索，开拓创新。

眉开眼笑在语文课堂中的应用大全（14篇）篇十三

摘要：随着世界经济的不断发展，中国的经济发展也步入全球化行列，我国很多大中小型企业逐步与世界接轨，为自身发展谋求先机。然而在很多新闻中可以了解到，在企业快速发展的道路上，部分企业出现了道德缺失的情况。更加突出了企业伦理文化在企业管理中的重要性。本文对企业伦理文化进行深入的解析，以及对企业伦理文化在企业管理中的必要性和一些实践应用进行了分析研究。

关键词：经济；企业；伦理文化；管理企业。

伦理文化在我国企业管理中发展时间相对较短，所以能够正确清晰的认识企业伦理文化非常重要，同时还要理清企业伦理文化与企业管理中存在的一些联系，才能在根本上提高企业的竞争力。而作为企业文化的重要组成部分，如何正确将企业伦理文化运用到企业管理中，是现代企业发展中一个最为关键的任务。

一、什么是企业伦理文化。

大家都知道，企业建设经营的根本目的就是获得经济收益，而就目前来看，许多企业在追求自身利益的同时，出现了损害他人利益的情况。基于此种情况，人们将伦理的理念加入到企业文化之中，伦理就是讲人与人之间的相处中，遵循着一种不用言明但大家都理解的规矩，涉及到道德及很多层面，根据这些层面能帮助人们拿出一个正确积极的态度，来面对生活带来的种种困难。同样，企业文化中引入伦理理念，就是促进内部员工有一个好的工作态度，对每一名员工的言谈举止和行为准则进行一个约束，方便于企业更好的管理。随着企业伦理文化的不断发展，已经在企业文化中占据主导地位，成为企业发展中不可缺少的重要环节[1]。

二、企业伦理文化与企业管理的关联。

1企业文化的作用在企业自身的发展中，想要建立自己的企业文化，并不是在短时间能够完成的工作，是在日积月累下，靠着一定的环境以及企业生存背景慢慢演变出来。作为企业的根本灵魂，企业文化的来源于哲学理论。哲学家彼得德鲁克曾提出：文化是管理的基础。可见企业文化在企业管理中作用的重要，站在人类的角度，文化是社会文明的根本来源，在企业中亦是如此，所有的发展都源于文化，所以企业的管理者们想要将企业发展成世界一流企业，有良好的企业文化是成功的最大前提[2]。而管理作为一项重要的`学问，在人类的生活中应用非常广泛，灵活的管理能让团队气氛更加融洽，形成好的化学反应。企业文化的作用就是帮助企业做好管理工作，它能让所有人头脑中形成一种良好而又固定的模式，让管理变的简单化，也能让整个团队气氛变的积极向上，富有活力。由这些因素可以总结出，企业文化在企业管理中具有重大意义。

2.企业伦理文化带动企业发展从当代管理学研究可以现，企业的核心竞争力是企业能否持续发展的重要体现，而随着人类共同的学习和发展，目前行业内的竞争力给所有企业带来巨大的生存压力，在这种环境下，企业文化和企业伦理文化也在慢慢的进行转变，以适应于严峻的市场环境和更好的培养创新人才。未来的企业发展中，以伦理文化为主体，提升企业文化的核心竞争力，是企业发展中一大主流趋势。

（1）企业伦理文化是企业发展的动力通过研究来看，企业伦理文化在企业发展中有这不可替代的作用，因为企业想在管理中得到实质性的发展，一定要把企业伦理文化作为重要依据来进行。在企业伦理文化的影响下，会为员工们塑造一个健康的职业道德，会保持一颗良好的工作心态去面对未来的每一天。最重要的是企业伦理文化可以让企业在社会中树立一个良好的企业形象和口碑，我们都知道，想要在市场中占据一定的地位，信誉永远是重中之重。基于此，企业伦理文化为企业带来了良好的服务态度，还有保证质量的产品，从而推动了企业的发展。所以，企业管理者一定要认识到建设伦理文化的重要性，借助企业伦理文化，不仅能企业提升整体的管理水平，还能提升企业的核心竞争力[3]。

（2）企业伦理文化在企业管理中的实际意义从前文的观点也可以看出，企业的管理是在企业文化的基础之上建立的，也决定着企业管理是否具有效果。当然，企业伦理文化不单单只是对道德以及精神层面的约束，也能对企业起到一个补充经验的作用。在企业的发展中，必然有成功者走在了前面，人们可以透过企业伦理文化，观察那些成功者把消费者放在了哪种突出的位置上，把他们成功的因素，结合自身的发展融入到企业本身的形象当中，更好的提升企业信誉。由此可以看出，企业伦理文化让企业管理更加便捷，也为企业管理更具创新性做了良好的铺垫。

三、企业伦理文化在企业管理中的实践应用。

随着企业间的竞争愈发激烈，管理者们想要在同行业中立足或者进一步的突出自己在同行中的地位，逐渐认识到了人才经济的重要性，所谓竞争，其实就是人才竞争。管理学家彼得德鲁克曾明确提出：人力资源和知识管理是本世纪企业管理的重点。因此我们来说一说企业伦理文化在人力资源管理中突出的意义。随着时间的推移，传统的人力资源管理模式渐渐无法满足今天企业的快速发展，一定程度上这种传统的管理理念还限制了企业的发展进程。幸运的是，随着企业伦理文化在企业得到了深度开展之后，也被运用到人力资源的管理中，使人力资源管理走向了新时代[4]。

1企业伦理文化在人力资源管理上的作用一般来说，人力资源管理是企业中对员工的一种制度强化管理，一般都是比较硬性的规定，相对于人力资源的管理，企业伦理文化对员工的约束性不再显示当中体现，它只是一种管理思想的体现。然而在两者的发展过程中，本身属于两者之间现实与思想的界线越来越模糊，美国专业人士认为，人力资源是一种复杂的组织文化，它与企业各方面都存在着联系，员工自步入公司第一天起，便受人力资源管理所影响。对于企业伦理文化来说，首先对员工的招聘情况本身不存在影响，但作为企业的管理者，在选拔人才的现场，都会将自己企业的企业伦理文化融入其中。我们正常到单位或者招聘会面试，首先要准备的是一份简历，仔细观察能发现，比如简历当中的文化程度，对国情方面的了解以及自身未来的规划等等。在这其中体现了企业对员工伦理文化的考量，进一步筛选人才更好更快的适应企业发展。这一点对外国企业进入中国市场尤为重要，目前中国来自国外的企业很多，这些企业中的人力资源管理更加需要企业伦理文化的支撑[5]。

2.企业伦理文化应用于人才开发企业真正的价值的最好体现，是员工是否有正确的工作思维，而思维的创造，往往来源于积极主动投入到工作中。我们都知道，人力资源的人才开发是实现公司团队高效化的最根本前提。企业伦理文化在这方面的影响主要体现在，让公司未来的人才了解专业知识的重要性，乐观主动的让新员工投入到工作和学习中，开阔他们的视野，实现全面发展。还能加快员工们和公司企业文化相融合，提高了学习知识的速度和能力。因为企业伦理文化在人才开发中的主要贡献就是加大了培训效果，随着这种观念的普及，越来越多的企业都根据自己的企业伦理文化设立了适合自己的培训体系，表现最为突出的就是西方国家，近年来国外大部分企业都认为企业的发展壮大，培训是最坚实的基础，反观国内，只有42%的企业有自己的培训部门，这其中还包括有培训部门，却不存在完整的体制。教育在我国拥有很长的发展历史，任何时间都不能忽视培训教育，是富强之根本[6]。

3.企业伦理文化应用于选拔管理者随着企业伦理文化的渐渐深入，如今在管理者的选拔中不再单纯的以工作业绩为唯一标准，对此，各个企业的人力资源管理中都有明确的规定。一般来说，站在今天管理者的角度，才能是管理者必须具备的因素，也要具有好的伦理道德行为和较高的文化素养。具有这样条件的管理者，才会有较强的亲和力，能更融入到员工当中，提高企业的组织建设效率，为公司的顺利发展提高保障。同时，进一步体现了企业伦理文化对人力资源管理有良好的促进意义[7]。

四、结语。

面对经济快速的发展和人类文明越来越进步，企业不应该不计后果，将全部的重点投入到创造收益上。目前在中国，企业伦理文化依然处于发展阶段，国内外国企业林立，势必会对国企业伦理的文化产生干扰性影响，这就要求企业管理者们在企业经济转型这个重要的时期里，积极创造并坚守属于自己的企业伦理文化，使其与企业管理完美的融合，重视人才的选拔与培养，实现企业经济的可持续发展。

参考文献。

[5]于秉汝.浅谈企业伦理文化与企业管理[j].东方企业文化，2015，（15）：10，12.

[6]胡良义.谈企业伦理文化对企业管理的影响[j].经营管理者，，（18）：126.

眉开眼笑在语文课堂中的应用大全（14篇）篇十四

创设有效教学情境打造高效语文课堂。

（福建省连江黄如论中学）。

摘要：语文是一门最具审美性、人文性的学科。一个好的教学情境可以唤起学生强烈的求知欲望，激发学生学习热情，充分调动学生的既有经验，引导学生积极思维，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。主要探讨如何创设有效的课堂教学情境，找到激活初中语文课堂，提高教学效率的有效方法和途径。

关键词：有效教学情境；高效；语文课堂。

如今，创设教学情境已经成了当前课堂教学中一道靓丽的风景线，课堂教学在表面的光鲜热闹中失去方向，偏离了语文教学所应实现的基本目标。那么怎样的教学情境才是有效的呢？我认为其价值至少要体现出以下几个方面。

一、有效教学情境应具备的几个方面。

1.方向性。

创设情境是为了高效地达到学习目标。所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。

2.主体性。

学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验“好奇”到“了解”再到“向往”的心理经历，然后在“向往”心理的驱动下，去主动完成任务的探究。

3.情感性。

第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。

4.延续性。

情境的创设不只是为了“激趣”,同样须考虑“维趣”.“激趣”是为了让学生动起来，而“维趣”是为了让学生连续地动下去。所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。一些课让人感觉“作秀”的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和“激趣”与“维趣”的衔接问题。

二、如何创设有效的情境，打造高效的语文课堂。

1.发掘生活情境，激发学生学习兴趣。

教学的内容源于生活，又要服务于生活。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”因此，要从生活、社会的结合点入手，设计教学情境。课本里的文章都离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文本的理解。从教材中寻找生活的痕迹，用与生活自然联系的情境去开启学生的情感，才能引发学生对作品的感悟，走入语文学习的美好境界。以初中语文中《散步》一文为例，在教学开始之前，教师可以通过抛出问题，如“想必在座的同学们都有过散步的经历，那你们散步时，通常是一个人，还是和别人一起？()而且，散步的时候，都在想些什么呢？”这个示例，联系生活创设教学情境，把课文所写的生活与学习的生活贴近了，唤起了学生的感情共鸣，激发学生的学习兴趣。

2.创设问题情境，调动学生积极思维。

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”“问题情境”中的“问题”则是极具情境性的。所谓情境性，是指在学生的现实生活中有其原型。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。如，在教学《观刈麦》时，我利用“力尽不知热，但惜夏日长”这句话进行问题情境创设：农民在田间劳作，脚受暑气熏蒸，背受太阳炙烤，为什么还“不知热”?为什么还希望“夏日长”呢？此矛盾的问题情境一抛出，学生的思维就得到了激发，大家各抒己见，纷纷发表自己的见解，最后达成共识认为农民们是为了抓住晴好天气去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。这样，农民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓尽致的表现。全体学生马上产生强烈的共鸣，激起了对农民的深切同情，对黑暗的封建社会强烈的不满。创设这样的问题情境，既满足了学生的好奇心，准确地把握文章的主旨，更重要的是培养他们了认真思考的好习惯。

3.运用语言情境，拓展学生想象空间。

教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。为此，要求教师将丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。教学语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中，想象空间得到充分的拓展。如，我在教学《藤野先生》中鲁迅观看“外国人枪毙中国人”这一段落时，朗读到令人痛楚的语句，我内心非常沉痛、悲愤，“哀其不幸，怒其不争”的激愤之情溢于言表，也让学生深深地体味。

4.借助媒体情境，调动学生情感共鸣。

这里的媒体主要是指利用多媒体计算机再现特定的画面与音乐，借此达到渲染情境、激发情感的目的。图画与音乐与语文的相通之处是，它们都是用来反映社会生活与表情达意的，图画与音乐选择得好，就可以把音画语言与课文语言沟通起来，真正调动学生的听觉、视觉等器官，在各种联觉的通感中，收到教学的最佳效果。

如，我在教学《伟大的悲剧》时，当要求学生谈谈你心目中的英雄人物时，画面展示斯科特等南极科考队员和美挑战者号上的宇航员的生活图片，背景播放成龙等众星演唱的《真心英雄》的歌曲，此时的课堂形成了一种浓厚的情感氛围，在画面和音乐的相互作用下，学生的情感产生共鸣，各抒己见，对自己心目中的英雄形象有了更深层次的理解。

5.体验角色情境，激活学生参与意识。

情境教学中的表演特别容易让学生进入情境角色。角色决定着人的语言、思维和情感活动。情境教学正是利用角色效应，让学生扮演教材中相关的角色，使学生与教学内容更贴近。这样，教材中的角色活灵活现地再现在学生的眼前，他们便成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材所描写的情境中。在情感的驱动下，这种“有我之境”可以产生一种巨大无形的导引效应，往日“被动接纳”的角色变成了“主动参与”的角色，学生的兴趣会更浓，情感体验亦更真切。《我的叔叔于勒》就是一篇很适合运用角色情境，提高教学效率的文章。教学中，老师可让学生分角色扮演菲利普夫妇、“我”和于勒叔叔编演课本剧，让学生在参与中充分揣摩人物的内心，体会人物的个性，这样既激发了学生参与课堂学习的主动性，又使学生在相应的情境中掌握了知识，培养了能力。体验角色也可一人扮多角。如，《邹忌讽齐王纳谏》一文，“妻”“妾”“客”三人回答邹忌“问美”时的话，只有一二字的增减和变化，却反映了对话人物间的关系的亲疏远近的不同。我让学生扮演不同的角色朗读他们的语言，仔细揣摩三人的微妙心态，把握说话人的语气，理解作者处理人物语言的精细。

总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教师在教学中应主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使语文课堂变得“活”起来，从而构建高效的语文课堂。

参考文献：

[1]韦志成。语文教学情景论。广西师范大学出版社，.

[2]许翠萍。语文教学中的情境教学。文学教育，（02）。