无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
文具的家教学反思篇一
我上一年级的美术课《我做的文具》时，首先在上课前巡视学生带工具的情况，然后欣赏儿歌，边读边做动作，接着就创设情景，使学生在不只不觉中就掌握了橡皮泥制作的基本技法，作为奖励，我发给他们一些造型新颖奇特的文具，让他们观察欣赏，并请学生来介绍自己最喜欢的文具，说一说外型、色彩、最喜欢哪个地方？展示课件让学生欣赏到更多更美的文具，激发他们创作的欲望。紧接着教师示范制作一个比较精美的文具，有出示一个相对较差的文具作品，让学生通过比较自己找出只有做到造型美、色彩美、装饰美这三点，才能做出比较好的作品，然后学生就投入到创作中来，教师及时表扬有创新的同学，温馨提醒学生：不要直接将橡皮泥放在桌子上做，要爱护学校的课桌椅。从小培养一种做手工的好习惯。学会关注细节，就会先成功一半。
我在本课中注意培养学生在学习中的探究能力，让学生拥有学习的机会，给予他们足够的发挥空间和制作时间、还有展示自己的舞台，美术课堂就好象一个乐园，让学生乐在其，学在其中，收获也在其中。我认为不应该只教会学生某种单一的本领，而是要教会学生学习的方法，从而使他们获取更多的本领。
课堂评价最需要时间，也是让学生展示自己的大好机会，但留给学生的时间太少了，不能让每一个学生来介绍自己的作品，有些遗憾。评价形式有：请学生上台介绍自己的文具，哪位说得好的、有创意的就留在我们的创新文具店里。你最想买下哪件文具，说说你喜欢的理由。
手工课后，教室普遍都很脏，我请每组一位最能干的学生负责检查每一个同学的座位，看谁捡得干净，我再检查、奖励给学生一个糖纸小人批准学生离开自己的位子。用激励的语言：今天大家真棒，用两只巧巧手制作出有创意的文具来，看谁的小巧手最能干，快速将自己的文具、材料整理好，还给大家一个干净的教室。
文具的家教学反思篇二
本节课上完之后最大的感触是数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事情出发，为学生提供数学活动的机会，感受数学的乐趣。详细来说，我针对课堂上的一些问题进行了反思：
1、学生对商的定位很容易错。原因何在哪里？我认为学生刚刚接触除数是整十数的除法，没有注意到商表示的意义或者只是知道不够重视。所以当学生的练习中出现商的位置不对时，让其他的同学即使帮忙指出，学生很快就领悟了。
2、学生对竖式中商和乘数相乘的积不理解，有一个同学居然说是把上面的被除数移下来。老师即时指出：已经有了，为什么重复要移下来呢？是没有道理的。这里的数表示商和乘数相乘的积，只是有时候和被除数相同，有时候和被除数不相同。
3、当学习例1和例2之后，让学生对比：除数都是20被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位数？它应该是两位数才对啊？使学生理解除数是整十数的除法计算方法：从高位除起，先看被除数的前两位，如果前两位一个商都没有，就看被除数的前三位。出道被除数的哪一位，商就写在哪一位上面。
文具的家教学反思篇三
我讲授了《爱惜书本和文具》一课，学生们学会了很多的知识，收到了较好的效果。
我通过新旧知识的内在联系来导入新课，这也是较常用的有效方式。在教学时，我们可以按先后知识点的联系，根据新旧知识的联系，在复习旧知识的基础上，自然、巧妙地引入新课，激发学生“温故而知新”的求知欲。
在课堂中，我采用了讨论的方法，学生们可以互相启发、共同提高。孩子们的思维很活跃，能从多角度去思考问题。
我很善于评价学生，激发了孩子们的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中。
1、有个别学生发言不积极。
2、学生们的知识不够丰富。
1、我们要多关注学困生，要多表扬鼓励他们。
2、教师要让学生多看书，应开阔孩子们的视野。
文具的家教学反思篇四
三年级处于作文的起步阶段，让孩子乐于书面表达，增强习作的自信心，养成良好的写作习惯就显得尤为重要。所以，本课教学始终从兴趣出发，指导孩子先静静观察、思考，再抓住文具的样子、用途练说、练写。
教材从学生的生活实际出发，旨在指导学生有顺序地观察一种文具，通过例文的学习，让孩子领会写状物文章的一般要求。能按一定的顺序观察文具，并抓住其样子、用途介绍完整，是本次习作的重点。能展开想象，把文具介绍得有趣是本次习作的难点。
写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作。因此，本课首先采用谜语导入，激发孩子的兴趣；然后让孩子模仿例文，用第一人称介绍自己最喜欢的文具，激发他们的表达欲望；并且，在评价的时候充分地给予肯定，增强孩子的写作信心。考虑到学生的个体差异，通过老师即兴口头作文的指导，以及相关的词、句、段的欣赏，力求部分孩子在把话说完整的基础上，能把自己介绍得更有趣。
本课旨在轻松、愉悦的氛围中，引导学生认真观察自己喜欢的文具，抓住它的样子、用途，由思到说，由说到写，由写到评。从而让孩子喜欢写作，营造快乐、宽松的作文课堂。
教学过程中，我发现由于写作对象是孩子们非常熟悉的文具用品，通过例文的学习，他们在表达的时候都能抓住文具的样子、用途。所以，我认为预设的两个教学目标，我和孩子们都已经很好地完成了。但完成教学目标仅是课堂教学最基本的要素。
尽管文具和他们的生活密切联系，但是，孩子们平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句不多，他们的词汇量有限，因此他们在抓住文具的样子、用途进行介绍的基础上，再有所提高就显得相当困难。所以，在课堂上，我扮演文具盒进行自我介绍，指导孩子领悟把文具介绍得清楚、有趣，要注意观察，并且展开丰富的想象。但此处，我没有及时将自己准备的描写文具的词语、句子、段落呈现在大屏幕上，让孩子朗读、积累、内化，这样他们就不能尝试着运用到自己的介绍中去。我是将这些课外好词好句好段放在后面教学的，这样安排不合理，有失偏颇。
作文课堂上生成的东西很多，如何抓住契机针对孩子的发言做出准确的评价、指导，是对教师教学的最大挑战。经过本次教学，我觉得要想指导好孩子的习作，教师必须做一个细心的引路人，引导孩子去课外更多地阅读赏析佳作名篇，并将所读所学所思内化为自身的营养。而教师也要不断地自我充电，更新观念，引领示范，做开拓者、先行者、导师，解决孩子们在独立习作过程中遇到的困难。尤其对于那些习作刚起步，感到力不从心、茫然无助的学困生们更是要耐心细致、不厌其烦、手把手地教，教给他们写作的方法与技巧，让他们心中燃起对写作的热情。
文具的家教学反思篇五
《文具的家》这篇课文以讲故事的方式教育学生如何整理自己的东西。内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，起到比较好的效果。本节课主要有以下几点：
《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字。
教师根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。
这篇课文，准确地指出了学生目前存在的问题——今天丢了铅笔，明天又找不到橡皮，后天作业本又没有带来，上课时，书又不在书包里了等等。基于此情况，教学时，我就出示了学生们丢失的一大把文具——铅笔、橡皮、尺子等等。问问这是谁丢失的？竟然没有一个学生承认是自己的。那怎么办呢？为了引起他们的注意，我让他们仔细想想，看看，这一大把文具里有没有自己的东西呢？于是让小朋友们辨认自己的东西，通过仔细观看，有的同学说，铅笔像我的。另一个同学说，尺子是他的。这样大家你一言我一语的就说起来了，丢失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。引导学生们看看课文是怎么让文具找到家的呢？引入课文内容。以此方法引入课文，激起了孩子们阅读的兴趣。
不足之处：
上课时有一些前紧后松，如果把后面的时间合理运用。