每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
科学课堂教学改革篇一
20xx年我校开始了新课程改革。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进行了大胆的改变。经过了与年的实践，对于初二地理新课改有了一些心得和体会。
首先，我了解了新课程新在哪里，它与老教材的主要区别是：
1、理念上新；
2、方式上新，表现在逻辑上比较独立，学生是学习的主体；
3、学科的价值，将提高学生的素质作为提高的重心，体现学生的认知能力，体现教材的灵活性、时代性、多样性、选择性，这四个特点相互联系相互渗透，体现了学科价值的整体性。重视学习生活中的地理、终生发展有用的地理、满足学生学习与发展的需要，重视培养学生形成正确的地理观念。强调理性认识地理环境，理解自然地理环境的主要特征，理解自然地理环境各要素之间的相互关系，理解掌握并且能运用地理原理。
关于教师角色的转变，新课改给教师带来新的挑战，即教师如何才能成为一个优秀的组织者、引导者、合作者。作为优秀的组织者、引导者和合作者，除了要具备良好的专业素质以外，还必须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力。新课程理念主张调动学生的主动性，倡导通过探究、操作等自主活动方式获取新知，感受科学的探究过程和方法，并从中获得积极的情感体验。
通过这段时间教学我在以后的教学中首先注意做到：
1、尊重学生，鼓励学生
2、密切联系生活实际，创设问题情
3、对教材进行再加工和处理
其次，了解新课程的设置和管理方面与老教材的区别。在内容选择上强调基础性、时代性和发展性,形成了在重视基础性的同时增强选择性,体现时代性的同时突出应用性等显著特点。同时,内容也更加注重应用性,十分有利于学生体验生活、发现问题、学以致用,通过分析、解决地理问题来增长才干和进一步提高学习兴趣。
最后，了解新课程目标的把握。重点掌握的和忽视的方面，从专题中看到的课例片段中，教师应作为引导学生的主线，学生应成为学习的主体，教师应尽量在教学过程中选用适合学生实际的教学方法，处理好知识与能力之间的关系，充分体现地理学科的特点，让学生直观形象地感受知识，从而提高课堂的教学效率。
总之，在新课程理念指导下的课堂，教师还需在实践中逐步摸索，并通过经常性的教学反思，总结经验，增强反应的敏感性，形成良好的反应系统，使得在新课程理念指导下的课堂教学既充满活力，又富有成效。在实施新课程的过程中，教师会遇到许多新问题。为了尽快适应角色变化，更好地解决教学中遇到的新问题，很重要的一点是教师要转变观念，致力于使自己成为研究型教师，在实践中善于发现问题，并进行专题研究，寻求有效的解决策略；善于总结经验和教训，善于进行教学反思。
在今后的学习中不断地更新观念，认真学习新课程课改地思想并将其渗透在地理教学中，相信在今后地教学中会有一个新的变化。
科学课堂教学改革篇二
新课改任务式教学是一种基于学生主体性、合作性和实践性的教学模式。作为一名小学教师，深感新课改任务式教学对于学生综合素质的培养和学习兴趣的激发具有极大的促进作用。经过一段时间的实践，我进一步悟出了一些心得体会，愿意与大家分享。
段二：关注学生兴趣，激发学习动力
在新课改任务式教学中，我们可以充分关注学生的兴趣，通过巧妙设置任务和活动，激发他们的学习动力。例如，在教学中我发现，对于一些比较外向的学生，可以利用小组讨论、角色扮演等形式，鼓励他们主动参与并发表自己的意见；而对于比较内向的学生，可以通过开展小组合作和游戏等活动来培养他们的合作观念和交流能力。这样的教学方式既能够激发学生的学习热情，又可以满足学生多样化的需求。
段三：培养学生的学习能力
新课改任务式教学不仅仅是对知识的教授，更重要的是培养学生的学习能力。通过任务型的学习过程，学生需要自主学习、合作学习和探究学习，这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习意识和解决问题的能力。在我教学中的实践中，我发现通过任务式学习，学生的思维方式发生了改变，他们不再是被动的接受者，而是能够主动思考、自主学习和解决问题，这对于提高学生的综合素质和学习能力非常重要。
段四：促进教师和学生之间的互动
新课改任务式教学还促进了教师与学生之间的互动。在传统教学中，教师往往扮演着知识的传授者的角色，学生则是被动的接受者。而在新课改任务式教学中，教师更多的是充当着学生的指导者和引路人的角色，通过设计有挑战性的任务和活动，引导学生解决问题和思考。我发现，在任务式教学中，教师与学生之间的互动更加密切，学生更加主动地与教师进行学习交流，促进了师生之间的有效沟通。
段五：实施新课改任务式教学面临的挑战与对策
在实施新课改任务式教学中也会面临一些挑战，例如组织和管理方面的问题、教学资源的限制等。为了应对这些挑战，我们需要不断积累经验，并结合实际情况制定切实可行的教学方案，充分利用各种教学资源，如利用网络资源进行开展教学，提高教学效果。另外，还需要加强与学生家长之间的沟通和协作，共同关注学生的学习进步。
总结：
新课改任务式教学是一种有效的教学模式，通过关注学生兴趣、培养学生学习能力、促进师生互动，可以激发学生的学习热情、提高学生的学习能力和促进师生之间的有效沟通。虽然实施任务式教学也面临一些挑战，但只要我们不断改进教学方法和手段，并充分利用各种资源，相信新课改任务式教学一定能够取得良好的教学效果。以我个人的经验来看，新课改任务式教学对于提高学生的学习热情和培养学生的综合素质有着积极的促进作用，是一种值得推广的教学方法。
科学课堂教学改革篇三
俗话说：“十个手指头不能一样齐”。一个班级，总有一些接受能力、思维能力都比别的学生差一些的孩子。我们一直认为，成绩不好的学生就不是好学生。我们一直希望自己的学生都能长成参天大树，是国家的栋梁，因此，我们不承认差异，不承认不同，我们往往认为考90分的学生就是比89分的学生强。走进新课程，对学生的要求不再单纯地以分数认定，对学生的长处和所取得的哪怕是极其微小的进步，我们都给以关注，尊重每一位学生做人的尊严和价值，关心每一位学生的学习生活和人格养成，不再恨铁不成钢，因为我们知道，有时候，铁和钢是等值的，学生有自己的人生体验，有自己的内心世界，考查学生，当然不能用同一把尺子去量不同的东西。
当然，在一年的课改中，我们也发现了一些问题。从教师本身而言，要真正摒弃传统的教学模式，评价标准乃至颠覆自己的传统教学模式决不是一朝一夕的事情，从走上讲台到今天，已经根深蒂固在头脑中形成的观念要彻底改变，谈何容易。因此，在教学中就不可避免地出现失误，走回头路的现象，当然，现在处于改革的探索中，失误也是难免的。
从时间上来说，真正把课堂还给学生，说起来容易做起来也相当困难，要准备一节课的内容和材料，往往需要花好几课的时间，学生时间上的冲突对新课改形成了强烈的冲击，有时难免顾此失彼，上好了一堂课却砸掉了另一堂课。
从评价老师的机制来说，历来评价老师都是学生的成绩，即使课上得再好，学生再喜欢你，最后如果没有成绩，原本喜欢你的学生也会背叛你。因此，面对新课改和成绩评定这对矛盾，老师如履薄冰，陷入两难。
科学课堂教学改革篇四
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。新课堂改革恰如一阵春风，吹遍了乌兰察布，吹进了我们的课堂，使沉闷的课堂充满了活力。
20xx年的春天，由中国教师报主导的课改顺应时代潮流，已经进入到了第三代。第三代课改的核心要义是从改变教学的意义走向改变教育的意义，从研究课堂走向研究教室，从课堂教学走向自主学习，从知识传承走向知识创新。
“路漫漫其修远兮”，课改途中疑难多，困惑多。一路走来我们很辛苦。然而付出就有回报。在学习和具体实践的过程中，我们走进安徽铜都双语学校进行观摩、学习，在体验式培训中接触了最新观念。学校组织的每周一次的听、评课、研讨活动，为我们提供了互相学习的平台，也指导着我们每一次的课堂教学实践活动。我们能取人之长，补己之短，不断丰富自身的教学经验，提高自身的教育教学水平。
新课堂改革，给教师带来了严峻的挑战，每一位教师在这场改革中都需要重新认识、重新定位，走进新的角色，改进自己的教学。为了适应课程改革的需要，老师们都付出了不少心血去探索寻找积极有效的教学方法。功夫不负有心人，历经一年多的栉风沐雨，终于摸索出一套适合我校教学实际的“四环20字”课堂模式，即：自研自探、合作探究、展示提升、质疑评价、总结提升。
新课堂中，教师不再是以前单纯的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、引导者、直接参与者，教师应称其为“导学教师”。讲课应该称其为“课堂学习”“指导学习”。在新的教学模式下，学生依照导学案自学，找出学习困惑，围绕困惑对学、群学、寻求帮助。以小组为单位小展示，根据小展示进行大展示（全班展示）；学生归位，整理学案，整理纠错本。对于学生的学习情况我们要进行“三查”即查自学的进度和效果，查小展示中存在的问题，利用对子查，让每一位学生都过关。
我们教师观念、方式的转变要落实到学生学习方式的转变上。因为学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式的能动性、创造性。才能真正得到张扬、提升，才能成为独立的积极参与社会的有责任的人。学习方式的转变，因此被看成本次课程课改的显著特征和核心任务。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众。”在课堂上学生被当作是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
课堂改革中强调教师是学习活动是组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应该尽可能地把课堂还给学生，让更多的学生参与课堂，让学生成为课堂的主人。学生由过去被动学习的客体地位转变为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动的参与者、探索者。如今，通过课堂改革，教师的观念转变了，方法也改变了，成为学生学习的帮助者、引导者。学生也认识到学习是自己的事情学习的积极性也明显提高了，变得爱学习，更爱展示。
“很难想象一个不会与人相处的人在当今社会将如何生存”，这是美国商界一名人士的感叹！这无疑给教育提出了新的命题，必须把我们的学生培养成会交往的人，会有分工、有协作的合作学习。高效课堂教学不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是潜意识里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的交流。开展合作学习，让他们并肩作战，一起完成任务。这样可以让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量，从而无形中培养了学生团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，善于与人交往。
总之，通过教学中的尝试，我们的课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，合作意识好交往能力也大大增强。我校教师深刻体会到了新课改所带来的喜悦，但这只是一个开端，我们要做还很多，还需要不断学习新课改的有关理论。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。
科学课堂教学改革篇五
随着教育改革的深入推进，新课改任务式教学方式被越来越多的学校和教师所采用。作为一名教师，我在实践新课改任务式教学过程中有了一些心得体会。下面我将从任务式教学的定义和特点、教师的角色转变、学生的主体性发展、课程目标的达成以及评价体系的创新等五个方面展开论述。
首先，任务式教学的定义和特点。任务式教学是一种以学习任务为核心的教学模式，它通过在真实情景中设置任务，让学生主动参与其中，积极探索并解决问题，培养学生的创造力和实践能力。与传统教学相比，任务式教学更注重学生的能动性，在任务的完成过程中，学生需要运用各种学习策略和工具，进行思考、合作和反思。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
其次，新课改任务式教学下，教师的角色转变。在传统教学模式下，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。而在任务式教学中，教师变成了学习的引导者和促进者，他们需要根据学生的实际情况和学习需求，设计任务和情境，引导学生积极参与学习。教师不再是唯一的知识来源，而是学生学习的合作者，通过与学生的交流互动，帮助他们建立知识结构和解决问题的能力。
第三，在新课改任务式教学中，学生的主体性得到了充分发展。传统教学模式下，学生处于被动地位，依赖教师的指导和安排。而任务式教学中，学生主动参与了学习任务的设计和完成过程中，他们能够根据自身的兴趣、需求和能力，选择适合自己的学习策略和学习方式。学生通过与他人的合作，建立了良好的人际关系，提高了自身的团队协作能力和沟通能力。同时，任务式教学也激发了学生的创造力和问题解决能力，培养了他们的自主学习能力。
第四，新课改任务式教学致力于课程目标的达成。传统教学模式下，教师通常注重的是知识的传授和学生对知识的记忆和掌握。而任务式教学更注重学生的思维能力和实践能力的培养。通过设置各种任务，学生需要进行独立的思考和探索，培养了他们的批判性思维和创新能力。而在任务完成的过程中，教师可以对学生的表现进行准确的观察和评价，及时调整教学策略和目标，确保课程目标的达成。
最后，新课改任务式教学创新了评价体系。传统教学模式下，教师通常通过考试和测验来评价学生的学习成绩。而在任务式教学中，评价变得更加多样化和综合化。教师可以通过观察学生在任务中的表现、听取他们的陈述、检查他们的学习成果等方式来评价他们的学习情况。评价不再是单一的，而是一个全方位评估学生学习的过程和成果的过程。
总而言之，新课改任务式教学方式在激发学生学习兴趣、培养学生能动性和主体性、实现课程目标的达成以及创新评价体系等方面都有显著的优势。同时，教师也需要转变角色和思维方式，积极适应任务式教学的需求，不断提升自身的教学能力和创新意识。我们期待未来更多的学校和教师能够加入到新课改任务式教学的行列中来，为培养具有创新思维和实践能力的学生做出更大的贡献。