通过写心得体会，我们可以对所学知识进行巩固和扩展，提升自己的学习能力和运用能力。这是一些有关学习方法和心得体会的文章，希望对大家有所启发。
热门分层教学心得体会范文（15篇）篇一
兴趣是最好的老师，如何让学生对历史学习感兴趣，仁者见仁，智者见智，方法多种多样。让学生享受成功无疑是激发学生对历史学习感兴趣的非常有效的一种方法。马斯洛曾经说过：人都有自我尊重和自我实现的需要。而中学生对这种需要表现更为强烈，渴望显示自身价值得到老师、同学、家长以及社会的承受。分层教学正好能让每个层次的学生都享受成功的喜悦，从而激发他们的学习热情，提高他们对学习的信心。本文就高中历史的分层教学谈一点自己的认识。从现代教学理论出发，结合学校发展的实际以及提高教学质量的需要，谈谈在教学中采用分层教学模式的体会。
笔者在接受新的教学班以后，通过平常的课堂教学、联系与测验、谈话等方式，尽可能全面深入了解学生的过去和现状，然后根据学生的基础知识、智力水平和学习态度等，把学生分成abc三个层次。a层次学生是知识基础智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生；b层次学生知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学习中等的学生；c层次的基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生。把学生分层不是认定某些学生无才、无提高能力，无发展前途，而是认定学生人人都有才，人人都有潜能，只是由于潜能发挥不同而表现为现实中的差异性，希望通过教师有针对性的教与学生的学，让学生不断超越自我，向前发展，也就是实现在过去基础上的飞跃，在原有的基础上走向成功。
在制定教学目标的过程中，根据大纲和教材的要求，再根据三个不同层面的学生实际制定不同的教学目标，再根据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并且注意层次和梯度。在具体的操作过程中，应坚持以“b层学生为基准，a层学生降低起点，c层学生适当提高”的策略。
分层授课采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于b层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾a、c差优两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课是合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对c层学生少讲少练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对b层学生则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题处理，着重掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对a层学生则要求低、坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测试时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属于检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使a层学生有更多的成功机会，进而增强其学习历史的积极性和自信心，同时可使b、c两层学生不易满足，激发其求知欲。
热门分层教学心得体会范文（15篇）篇二
作为一名历史学科的教师，我从事历史教学已经有十几个年头，每年面对的学生生源基本相似，“学生基础差”、“学习激情不高”，是中职学校学生的共性，作为教师，我深深的理解“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，我紧密结合学生的特点，在历史教学中尝试分层教学法——以学生为主体，调动学生的学习兴趣，激发学生的自信心，培养学生的学习习惯，互助学习，形成和谐的学习氛围，让每位学生有所学，学有所得，适合学生不同发展的需求，客观公正的评价每位学生，使每位学生都能得到发展。下面结合近年来我的教学经历，对分层教学工作总结如下：
我国古代伟大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教学方法，这也是分层教学的起源，同时，也为分层教学指明了方向，即分层教学要坚持学生主体，全面掌握生源状况是分层教学成功的基础。
在教学中，每年接收一个新的班级、年级后，我所做的第一件事就是对全班学生情况进行摸底，从学生家庭、性格、成绩等进行分类。如20xx年，我接手新高一年级的历史学科教学任务后，及时调取学生中考成绩，特别是历史学科成绩，通过查询和班主任交谈发现，当年学生的整体成绩较差，但因历史学科为开卷考试，中考成绩中及格率达60%左右。在接触一段时间后，我还发现多数学生对历史学科不认可，上课不积极，发言不主动等现象较为普遍。为了做到“因材施教”，我按照考试成绩把学生分为a、b、c三层，实行“金字塔”式教学，其中a层学生为成绩较好，学习态度认真，这层学生占20%；b层学生成绩中等，学习态度较为认真，这层学生占30%；c层学生成绩较差，且课堂表现不积极，这层学生占50%。我及时讲学生分层情况向班主任交流，取得了班主任的支持，为下一步分层教学奠定了基础。
摸清家底只是分层教学的第一步，如何让分层教学取得成效，这是对教师教学能力的考研。
一是科学设置课堂。为了让每一个学生都能够利用好“40分”课堂，在教学前，我针对a、b、c三层学生的情况，结合教科书上的知识点，按照“难易适中、平衡开展、基础为主”的原则，认真备课，并设计出相关的问题，有针对性的开展教学；在教学过程中，根据问题的难易程度，选择不同层次的学生回答，帮助学生建立自信，激发学生学习历史的兴趣；在考试过程中，题目设置重点放在基础知识，逐步增设难点。如在讲授《开创外交新局面》一课时，对新中国成立前后外交局面的对比等这类难度大、跨度大的问题，交由a层学生思考回答；对恢复联合国的合法席位的原因等问题交由b层学生思考回答；而对中美邦交正常化的时间、标志和影响等基础性的知识交由c层学生解答，既锻炼了a层学生的纵览全局的能力，又提高了b层学生归纳总结能力，还夯实了c层学生的基础，达到了共同学习、因材施教、总体提高的目的。
二是开辟第二课堂。我深知学生成绩的提升不是一朝一夕的事情，为了让学生成绩做到稳中有升，我还开辟“第二课堂”，即建立历史兴趣小组，开展实验性教学。从学生中按照自愿的原则，选择一批学生组建历史兴趣小组，通过多媒体教学、读史、讲史、评史等教学模式，逐步培养学生的学习历史的兴趣，并逐步带动其他学生学习历史的热情。通过对比发现，参加历史兴趣小组活动的学生学习历史的兴趣明显提高，在组织活动时，学生都能够主动查阅、收集资料，积极发表自己对某一历史时期、历史事件和历史人物的看法，历史知识逐渐积累，在历次考试中成绩也明显上升，同时也带动了其他同学主动学习的积极性。
三是荐读历史书籍。学生的兴趣是在阅读中逐渐培养出来的。在平时，我翻阅大量史籍资料，并结合学生有爱好阅读武侠小说的特点，有选择性的推荐学生阅读一些具有史实性质的书籍，慢慢培养学生阅读的习惯。同时，为了发挥学生主体作用，我根据教学进度，适时组织学生查阅史籍资料，包括历史人物传记、野史等，让学生在课堂上阅读、讲述、评论。如在讲解清朝历史时，我推荐学生阅读《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文学书籍，让学生对这一历史时期的重大历史事件有所了解，并结合教科书对这一段历史时期进行讲解，学生学习这段历史的兴趣明显提高。通过这种“以读代教”的方式，学生学习历史的兴趣逐渐被激发，读史、讲史、评史的习惯慢慢养成，表现在课堂上，无论那个层次的学生都能对某一历史事件进行评论，学生学习历史的兴趣日益浓厚，历史学科的成绩也稳中有进。
分层教学的实质就是“因材施教”，分层教学的基础是学生，分层教学的目的是整体提高。
一是教师必须全面掌握学生情况，从整体上对学生有一个全新的认识，不能以成绩高低区分学生，要在学生心中建立一种归属感，而这种归属感就是学生期盼老师的认可。
二是激发兴趣是分层教学的重要举措，教师要采取多种措施，激发学生学习兴趣，要创新教学模式，以学生喜闻乐见的方式开展教学，变学生被动接受为主动学习。
三是建立平等的师生关系是发掘各个层次学生能力的有效途径。通过与学生交谈发现，学生渴望与老师交流，但这种交流是建立在平等关系上的，为此教师要放下身架，主动接近学生，全面了解学生的所思所想所盼，特别是对某一学科的看法和认识，有针对性的开展教学。
四是常抓不懈的开展分层教学是学生成绩提升的关键所在。学生学习成绩的提高不是一朝一夕的，而是一个逐渐积累、逐渐提高的过程，教师在从事分层教学中，对学生的期望值要建立在客观条件—学生情况的基础上，要看到学生一点一滴的进步，这就需要教师要把分层教学作为一个长期过程，不能搞“三板斧”，要有“铁杵磨成针”的韧性，才能达到提升学生整体成绩的最终目的。
热门分层教学心得体会范文（15篇）篇三
电气工程系成功举办“教学基本功系列竞赛之教案、板书设计比赛”
为提高青年教师的教学基本功和业务能力，鼓励青年教师提高教学水平，培养青年教师严谨笃学、爱岗敬业精神，促进青年教师成长与发展，电气工程系于20xx年6月25日下午15：20在东3514举办教学基本功系列竞赛之教案、板书设计比赛。学院副院长王华、教务处处长于素芳、教务处副处长王志生、教务处副处长张磊、图书馆副馆长高顺南以及督导组的孙立秋、薛海燕、梁丽、程英杰四位老师出席并担任评委。
本次比赛包括教案和板书设计两个单项比赛。教案要求手写本学期所授课程的一次课完整教案，板书设计要求现场10分钟完成一个版面设计书写。与比赛同时展出的还有我系教师高职教育理念学习的笔记和心得体会。
此次比赛共有14名教师参加，经过激烈的角逐和评委们公平公正的评判，评比结果如下：教案一等奖侯晓音、李松楠，二等奖张青青、岳殿霞、郑丽楠，三等奖吴改燕、于水婧、程岩、张心刚；板书设计一等奖侯晓音、张青青，二等奖李松楠、于洋、郑丽楠，三等奖于水婧、岳殿霞、方小飞、吴改燕、程岩。
比赛结束后，各位评委对参赛老师的表现作出点评，肯定成绩，指出不足。对于年青教师，注重教案的细节，在精、细、严谨方面下功夫很有必要，板书要注重内容布局、突出重点，起到对教案内容提炼的作用。板书应该是“可识性+艺术性”。
最后，王院长讲话，对此次活动给予充分肯定，指出提高教育教学质量，首先要提高教学基本工，我院青年教师的'队伍不断发展壮大，学校未来的发展与青年教师的发展息息相关，学院对青年教师寄予厚望。并对此次活动提出深层次的意见和建议。
热门分层教学心得体会范文（15篇）篇四
分层教学作为一种受到广泛应用的教学方法，可以有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。经过一段时间的实践与探索，我逐渐体会到了分层教学的优势，并在实践中不断总结经验。下面将就我的体会与感悟进行阐述。
首先，分层教学可以满足学生不同的学习需求。在一个班级中，学生的学习能力往往存在差异。有些学生对某些知识点掌握很快，而有些学生可能需要更多的时间和精力去理解。如果采用统一授课的方式，很容易造成学习差异的扩大，导致一部分学生掌握不牢固，另一部分学生则无法得到更好的发展。而采用分层教学的方式，可以根据学生的实际学习情况，设立多个层次，让学习能力较强的学生可以更好地发展，学习能力较弱的学生可以获得更多的帮助。这样一来，一部分学生不会感到无聊，另一部分学生也不会感到困惑，教学效果可以得到最大程度的提升。
其次，分层教学可以在提高教学质量的同时，减轻教师的教学负担。在传统的教学方式中，教师需要给所有的学生进行统一的授课，并负责解决学生的疑惑。这不仅需要教师在教学上投入大量的时间和精力，还容易造成教与学的不匹配。通过采用分层教学的方式，教师可以根据学生的实际情况，将学生分成不同的层次，然后针对不同层次的学生进行有针对性的指导。这样一来，教师不仅可以更好地解决学生的疑惑，还可以节省不少时间和精力，从而提高教学质量。
再次，分层教学能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。在传统的教学方式中，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生则扮演着接收者的角色，学习的主动性不强，容易造成学生的学习兴趣低下。而通过分层教学的方式，学生可以根据自己的学习情况选择相应的层次，这样一来，学生对于所学内容更有兴趣和动力，也能够更加主动地进行学习。同时，由于分层教学强调了学生的自主学习能力，学生在进行自主学习的过程中，不仅能够自主探索和发现问题，还能够培养自己的分析、解决问题的能力，提高学习效果。
最后，分层教学有助于促进学生之间的合作与交流。传统的统一授课方式中，学生之间很少有互动和交流的机会，学生们的学习往往以单向的方式进行，难以培养学生的团队合作能力。而通过分层教学，学生可以在相同层次的小组中进行互动和合作，互相学习，共同进步。这种合作与交流的模式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的团队意识和合作精神，为将来的工作和生活打下坚实的基础。
综上所述，分层教学作为一种受到广泛应用的教学方法，具有很多优势。通过满足学生不同的学习需求，减轻教师的负担，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生之间的合作与交流，分层教学可以更好地满足当今社会对于素质教育的需求，提高教学效果。作为教师，我们应当不断探索和实践，进一步提高分层教学的质量和效果，为学生的全面发展和幸福成长做出更多的贡献。
热门分层教学心得体会范文（15篇）篇五
20xx年11月，我有幸作为临床护理教研室的一名青年教员参加20xx年成都医学院青年教师教学基本功竞赛，也是成都医学院第一附属医院第__届青年教师基本功竞赛。此次竞赛具体包括三个环节：教案评比、说课和讲课。学院和医院希望通过举办教学基本功竞赛以达到提高教师画、讲、写等基本能力，提升青年教师的专业素养，发掘新人，培养后备力量，形成学院和医院教师队伍梯队式发展的良好态势，适应优质教育对教师提出的更高要求，为青年教师搭建一个锻炼自己、展示风采的平台等目的。
而我作为首次参加竞赛的年轻教员，在这样高水平的平台上，看到许多教师精彩纷呈的讲解让我感受颇深，既学到了知识，也深刻认识到自身的许多不足，现就我个人的一些体会和愚见与大家一起分享，希望与同仁们一起交流学习，共同为我校和我院的医学教育事业添上一抹靓丽的青春风采。
作为首次参加竞赛的教员不论是讲课的'经验还是技巧，甚至是对教学的把握程度都与其他教员存在明显的差距，为了最大限度的弥补自身的缺陷和不足，教研室副主任给了我最大程度的指导和帮扶，从选题、讲课等各个细节进行修改和指正，同时在教研室各位老师的悉心教导下，不断进步，虽然仍存在不足，但是从中获益匪浅，正所谓“读书无数，不如名师指路”。
二、重在参与——自在其中，乐在其中我很喜欢教学，在其中能感受到生活的惬意、恬然和乐趣，教学是一个能教书育人，还能充分认识自我、展现自我、提升自我的过程。而参与这样的教学还能结识诸多同行，相互交流和学习，共同提高，“同船过渡三分缘”，何况我们同台献技，正像诗句“潮落江平未有风，扁舟共济与君同”中描述的感情一样。
虽然没有参加过教学竞赛，也明白自身的诸多不足和缺陷，但是我相信我有这个能力脱颖而出，一方面因为有那么多优秀的老师给我指导和帮助，给我勇气和力量；另一方面，我自信不输于任何人，虽承认有许多比我优秀的青年老师，但是他们也是从我现在这样的水平起步的，不可能天生就优秀突出，诸葛亮说过“恢弘志士之气，不宜妄自菲薄”，我们要引以为鉴。
我很喜欢参与竞赛的氛围和过程，大家相互借鉴，重在学习，名次其次，今年不行，来年从来，得失不在一时，抱一颗平常心去面对，佛经上说：“持戒者安，全身无恼；夜卧恬淡，寤则多欢”，平静泰然，悠然以对。
经过这次的青年教师的竞赛，我获益良多，这次比赛对于我个人是一次考验，也是一次学习，让我懂得当教师不容易，当好教师更不容易。只有自己不断用心，刻苦努力才能成名一名教师，才有可能成为一名优秀教师，才会成为一个极具人格魅力的好教师。
热门分层教学心得体会范文（15篇）篇六
冲刺分层教学是一种新兴的教育方式，它以多种形式辅导学生以便他们更快速地前进。本文将探讨该教育方法的优缺点及其在教育方面的现实应用。
冲刺分层教学有助于加强每位学生的学习动力和热情。因为学生得到了更多学习机会，更多收获，更多认可与夸赞，这样就能激励他们继续努力。而且，更大的学习挑战也让他们对自己的实力有更深的认识，从而有更多合理的自信。此外，冲刺分层教学也为学生提供了更多的自主学习时间，更好的自由学习环境和更好的专业教师指导，使能够真正体会到学习的乐趣以及理解到学习的真正目的。
不过，冲刺分层教育也存在缺点。首先，它会造成师生之间的距离变大，因为不同的学生集中在不同的学习领域，往往没有机会统一思维和讨论交流，这样，教师可能错过了一些有效的教学机会。此外，它可能会对学生造成过度的压力，因为在一个更具竞争性的学习环境里不能发挥自己最好的水平会造成一定的心理负担。因此，教育工作者必须权衡好优缺点，制定合理方案，确保其能够良好地推行和运行。
在日常教育中，需要正确理解和运用冲刺分层教学方法。根据不同学生的实际情况，将其划分到不同的学习群体。教育者需要针对每一群体量体裁衣，引导学生在不同群体中不断发展，相互激发，相互推动，在深度上、广度上、高度上实现全方位、全面的发展。同时，对学生按照学习能力进行区分，将他们的学习水平相似的人放在一起进行学习，这样做可以让学生进步更快，取得更好的学习成绩，从而加强学生对教育的认可与信任。
第五段:结论。
总之，在不断探索、实践中，冲刺分层教学方法已被广泛使用，并在提高学生学习效率、降低教师辅导难度下发挥着积极的作用。虽然冲刺分层教育也存在一定的缺点，但只要教师根据学生实际情况进行良好的分组教学，合理掌握其内涵和方法，就能够创造更多更好的教育案例，使教育更多符合学生的个性和需求，让每一个学生能够历经彩虹大雨，在竞争环境中发展自己的优势，一步步走向成才之路。
热门分层教学心得体会范文（15篇）篇七
“教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。实施分层教学，首先要使教师在认识上达成统一,教师也要和学生甚至家长进行广泛的沟通，学校的这一教学改革必须得到学生以及家长的理解和支持。武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会,大力宣传分层教学的必要性和益处，得到了学生与家长的广泛的支持和配合.
2.学生分层的具体方法。
分层教学的前提是承认学生之间的差异。学生之间不仅有认知方式和认知能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。我校英语备课组根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，把全年级学生分为三个层次：a层为特色发展生，占年级人数的30%；b，c两层为能力发展生，占年级人数的60%；d层为基础生，占年级人数的10%，对于d层学生只要求他们把握基础知识，保证学习成绩稳中有升。为了便于分层教学,学校统一了上课时间，重组班级。分层主要以学生摸底考成绩为起始依据，并随着学生的学习积极性，能力以及各次重大考试成绩的上下浮动而改变。
二、教学分层。
教师只有为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，或者说每个学生才能构建起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到知识与能力双赢的目标。
教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的，唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯，智力状况及兴趣爱好等。对学生分层便于教师在教学活动中根据学习任务的难易，学习速度的快慢，学习目标的高低以及学习方法的优劣等采取相应的教学策略。如果教师对英语成绩参差不齐的学生采用单一的教学方式，教学效果必然事倍功半。
1、教学目标分层。
分层次教学不仅应对学生进行分层，而且对教师的教学目标也要分层。教师在教学中应设定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位，导向和激励的作用。如对低层次的学生应采取“低起步，拉着走，多鼓励”的教学方法；对中层次的学生采取“重概念，多练习，强激励”的教学方法，而对高层次的学生采用“大容量，高密度，促能力”的教学方法。
学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟，理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标：
a层：
（1）认真落实考纲的全部要求：
（2）培养学生的英语思维能力和英语阅读，表达能力和自主学习及探究的。
能力。
b层：
(1)认真落实考纲的全部要求；
(2)努力提高学生听说读写的综合能力，激励学生赶超a层学生。
c层：
（1）夯实英语基础；
（2）培养学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习的习惯,。
增强学生学。
好英语的自信心。
d层:。
(1)夯实英语基础;。
(2)培养学生学习英语的兴趣，让学生重拾学习英语的自信心,使学生在学习中体验成功。
课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言,即因材施教。针对不同层次的学生,即使教学内容相同,教师也要采取不同的方法.做到对a层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对b层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对c、d层学生则须做到要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能.教师在教学中还应注重对学生的个别指导。例如：学生的学习目标和学习任务是否适当,学生采用的学习策略和学习方法是否有待改进,对学生在学习中遇到的困难应当给予怎样的帮助,全班学生在学习过程中有那些共同的问题需要讨论以及如何讨论等。
具体来讲,教师在讲授教材内容时应根据不同起点,分类指导,做到教学。
“分合”有序,动静结合,并分层教学内容,分层设计课堂练习,分层设计课堂问题,分层布置作业,引导学生全员参与,各得其所。
例如：在阅读教学时,教师要求c、d层学生就文章细节,事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题.；要求b层学生回答一般难度的问题，如：中心思想或事情的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度.；要求a层学生回答有关作者的观点和态度,隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的.能力。
再如：在英语写作教学时,教师要求ab层学生能在审清主题,注意文章布局,在平时积累好词,好句,并加以运用,写出出彩的英语作文.；对于c层学生,教师指导学生在审清主题的基础上,写对句子,合理布局.；而对于d层学生,教师更注重对其进行英语作文访写,改写的指导.让学生心中有文章,考试不留白.
1，课后练习与作业分层。
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层作业，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层作业是英语分层教学的重要环节之一。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，在作业量上也有所区分.如布置的作业分类为a、b、c三个层次，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以b层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使a层学生有练习的机会，b、c两层学生也有充分发展的余地，d层的学生也能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
三、评价分层。
1.检测内容分层。
在单元测验及阶段性检测中，我初三备课组教师根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。a卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。
b卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的：c卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以识记和模仿性试题为主；如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会,让自己在相应的层次学习中获得成功,体验成就感。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调上一个等级，成绩明显下降者应调低一个等级，以便教学具有针对性，这样也会使学生有压力感。
2.分层激励,在英语学习中体验成功。
分层教学过程中要注意对学生的正确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，使学生获得成就感和自信心。评价量化过程要注意评价的正面鼓励和激励作用。教师应根据评价结果与学生及家长进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
四、结语.
我校初三英语分层教学在我校得到了各方面的大力支持。分层次教学中教师在备课、授课、作业、辅导等环节上的变革，势必和传统的教学模式有所冲突。因而，学校对教师的教学方面给与一定的自由度。对教师、学生取得的成绩给予了适时总结、推广、表彰，实践证明，针对差异，进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是英语在实施素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，这些问题有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决。我们相信只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，形成一套系统的、科学的、符合学校实际的英语分层教学模式，一定会全面提高我校英语教学质量并得到社会的认可。
热门分层教学心得体会范文（15篇）篇八
根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为a、b、c三个层次。a层学生基本知识扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力。
b层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的.人真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给以一定的督促和指导。
这几年，我一直采用了分层教学，效果比较显著。但本学期，由于八（一）班学生中c层学生较多、基础差，他们无视我的要求，经常不能完成任务，即使受到批评和教育，也抱有一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学真的不知采取哪些措施，此问题有待思考和摸索。
热门分层教学心得体会范文（15篇）篇九
xx五小学办学特色：
到现在为止我校的数学分层次教学已经走过完整的三年的一个循环，我们这届数学教师就是最基层的具体的实施者，而即将毕业的学生就是具体的实施对象。经过近三年师生的'共同努力，我校数学分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“分层教学”的优越性。我校数学的分层次教学，充分调动了学生的学习热情，培养了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生，有的教师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们，使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习积极性提高。不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到学习的甜头，极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识、协作精神和管理能力，促使各层学生都能得到不同的发展。
热门分层教学心得体会范文（15篇）篇十
分层教学，顾名思义就是根据学生的学习能力和知识基础分成不同的层次，教师根据教学大纲及因材施教的原则辅以不同的教育。
作不利，教师不能按照学生的不同采取不同的教学方法，仍旧按照大统一的方式来对待，学生不能更好的发展，使得分层教学流于形式，起不到应有的效果。很多情况下，分层教学很难在中学生存下去。
回忆在北师读教育硕士的经历，我对英语的分层教学很有感触：我们按照入学成绩把所有的学生分到不同的班级，比如从1到11班，1班最好，11班学生基础最差，每个班都由不同的老师来授课，内容不同，教学形式不同，作业不同，形成性评价不同。我们宿舍4人，分在不同的班级，每个人每天都很紧张的学习，因为老师的作业和预习任务都是根据相应的能力提出的，且经过努力也都能完成：比如说英语最好的那位，课后题都是当堂完成，老师只核对答案，课后作业是额外的一份试卷；我处在中游，作业只做课后题；另一位水平较低的同学作业是查字典弄明白课文，课后题选作一部分。学习半个月，每个人都很有收获。
现在我们学校的学生，基础、能力参差不齐，学生能力跨度大，老师的进度只能按照中下游或中游水平的进度来，这一定会使得一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，开学不几天，很多学生感觉数学和物理难，不乏有好多学习成绩较好的学生，甚至有些已经开始放弃数学和物理。针对这种现象，我认为分层是解决这个问题较好的方法。
我有一种思考，可以先调研，了解学生是否排斥分层，另一方面，我们也要做好相应的配套措施，比如如何配备教师，教师的考核及相应的待遇。因为每个老师面对的学生层次不同，就要备不同的课，布置不同的作业，进行不同的考试，这样学生的积极性才能调动，每个学生才都有发展得可能。分层教学还会带来管理的问题，这些都需要有配套的管理措施。
热门分层教学心得体会范文（15篇）篇十一
——新华小学张秀丽课程改革是教育教育改革的重中之重。新华小学十年来一直走在课改的前列。与学校实际相结合的小班化教育，让每个孩子都能体会到老师的关注。而今天的分层教学改革，更是如一缕春风，吹拂着新华每一个孩子的笑脸。由于新华有小班化教育的基础，所以分层教学改革对新华的老师来说更容易操作。
张校长的分层教学理论，让我们在理论上进一步了解了分层教学的魅力。理论课之后，郝冬云老师进行了课堂展示。她的课堂，学生展示落落大方，洪亮的声音中透露出他们对学习的渴望；自信的神态中呈现出他们对学习的执著；精彩的话语中流露出他们对学习热爱；认真的神情中透析出学生是学习的主人。
师在课堂上建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。。我也在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的'自由、感情的自由、创造的自由。在设计教学时，我更多的关注学生已有的经验，并联系他们的生活创设富有情趣的教学情境。
分层教学需要我们去坚持。看着一只只高举的小手，一张张渴求展示自我、稚气而又自信的小脸，听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。我真正体会到：分层教学改革给课堂注入了生机，给学生注入了活力。当我与孩子们，我的同事们与孩子们，沉浸在分层教学的快乐中，沐浴着分层教学改革的阳光成长时，我觉得此时的浪花更加熠熠闪耀，精莹剔透！
让我们一起努力吧！正视分层教学改革，坚持分层教学改革，让课堂成为人性养育的殿堂，成为我们与学生共同成长的舞台。让我们高扬分层教学改革的风帆，与孩子们一起畅游知识的海洋，一同体验创新的乐趣，一起用爱编织理想和希望，共同迎接并享受课改带来的和睦、蓬勃的春天！
热门分层教学心得体会范文（15篇）篇十二
新课标中提倡的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的发展”。学生的学习基础参差不齐，整体差异大，再加上家庭、学校、社会各种环境的影响。立足于使所有学生获得必备的数学基础，数学教与学的个性化特征，不同的人在数学上得到不同的发展，使数学课程适用于全体学生，新课标和现实迫切要求我们教学上采用分层教学。
学生个体差异普遍存在，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在差异。个性差异，先天智力差，学习行为，正是因为学生之间存在这些差异，数学学习的两极分化给老师数学教学带来了新的困惑，如果课堂上要求太高，学困生跟不上，不想听；要求太低，优等生又不耐烦，教师处于一种两头不能兼顾的尴尬境地。面对这些实际情况，让不同的学生都能学有所获，所以分层教学能有效地实施。
针对学生学习差异，实行分层教学，合理划分学生层次，根据学生知识基础、学习能力，分成a、b、c三个层次，a层是优等生，能独立完成习题，完成教师布置的补充题，能与b层学生结成学习伙伴；b层是成绩中等的学生，会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；c层是学习有困难的学生，会解教学教材中双基题型。不同层次，随着学生情况的变化适时调整。
根据学生的不同状况采取不同的教学方式施以不同的教学，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础和能力相适应的教育，获得相同的发展机会，让每个同学都有进步。a层的学生，会综合运用解决较难题目。要设计些灵活性和难度较大的问题，使学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；b层的学生要求初步会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；c层的学生只要求理解并掌握最基本知识，会解教学教材中双基题型。采用课堂一对一辅导、小组互助形式，让他在数学学习上尽快上路，让他们学会学数学，并对数学学习充满信心。
教学环节上体现分层，备课、上课、布置作业和考核等各个方面都要体现出分层。课前应熟悉上课内容，把握本节课的重难点，对本节课的基本知识、基本技能，蕴涵的数学思想、数学方法等等，根据不同层次学生特点设计不同的内容。课堂教学应在学完基本知识过后，让不同层次的同学通过不同的训练，达到不同的要求，基础好的学生能力能得到提高，基础差的学生能巩固基础。
课后作业的选择应做到难易有度。为了区别不同层次学生的要求，作业题分两部分，一部分为必做题，既a、b、c层次学生都必须完成，另一部分为选做题，要求学生尽量完成，主要为a层学生设计。
在教学中通过使用分层教学，既使得每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位，对自己的数学学习要求有一个明确的目标，同时减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的`教学实践中不断地学习和探索。
热门分层教学心得体会范文（15篇）篇十三
——新华小学张秀丽课程改革是教育教育改革的重中之重。新华小学十年来一直走在课改的前列。与学校实际相结合的小班化教育，让每个孩子都能体会到老师的关注。而今天的分层教学改革，更是如一缕春风，吹拂着新华每一个孩子的笑脸。由于新华有小班化教育的基础，所以分层教学改革对新华的老师来说更容易操作。
张校长的分层教学理论，让我们在理论上进一步了解了分层教学的魅力。理论课之后，郝冬云老师进行了课堂展示。她的课堂，学生展示落落大方，洪亮的声音中透露出他们对学习的渴望；自信的神态中呈现出他们对学习的执著；精彩的话语中流露出他们对学习热爱；认真的神情中透析出学生是学习的主人。
师在课堂上建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。。我也在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由。在设计教学时，我更多的关注学生已有的经验，并联系他们的生活创设富有情趣的教学情境。
分层教学需要我们去坚持。看着一只只高举的小手，一张张渴求展示自我、稚气而又自信的小脸，听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。我真正体会到：分层教学改革给课堂注入了生机，给学生注入了活力。当我与孩子们，我的同事们与孩子们，沉浸在分层教学的快乐中，沐浴着分层教学改革的阳光成长时，我觉得此时的浪花更加熠熠闪耀，精莹剔透！
让我们一起努力吧！正视分层教学改革，坚持分层教学改革，让课堂成为人性养育的殿堂，成为我们与学生共同成长的舞台。让我们高扬分层教学改革的风帆，与孩子们一起畅游知识的海洋，一同体验创新的乐趣，一起用爱编织理想和希望，共同迎接并享受课改带来的和睦、蓬勃的春天！
热门分层教学心得体会范文（15篇）篇十四
分层教学，顾名思义就是根据学生的学习能力和知识基础分成不同的层次，教师根据教学大纲及因材施教的原则辅以不同的教育。
分层教学的初衷都是好的，都是为了全体学生的全面发展，但在实施时却遇到了很大的阻力：一是来自上层领导的压力，这有分快慢班之嫌，最重要的是有些学生受到歧视，自尊心受到巨大的打击，另一方面，操作不利，教师不能按照学生的不同采取不同的`教学方法，仍旧按照大统一的方式来对待，学生不能更好的发展，使得分层教学流于形式，起不到应有的效果。很多情况下，分层教学很难在中学生存下去。
回忆在北师读教育硕士的经历，我对英语的分层教学很有感触：我们按照入学成绩把所有的学生分到不同的班级，比如从1到11班，1班最好，11班学生基础最差，每个班都由不同的老师来授课，内容不同，教学形式不同，作业不同，形成性评价不同。我们宿舍4人，分在不同的班级，每个人每天都很紧张的学习，因为老师的作业和预习任务都是根据相应的能力提出的，且经过努力也都能完成：比如说英语最好的那位，课后题都是当堂完成，老师只核对答案，课后作业是额外的一份试卷；我处在中游，作业只做课后题；另一位水平较低的同学作业是查字典弄明白课文，课后题选作一部分。学习半个月，每个人都很有收获。
现在我们学校的学生，基础、能力参差不齐，学生能力跨度大，老师的进度只能按照中下游或中游水平的进度来，这一定会使得一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，开学不几天，很多学生感觉数学和物理难，不乏有好多学习成绩较好的学生，甚至有些已经开始放弃数学和物理。针对这种现象，我认为分层是解决这个问题较好的方法。
我有一种思考，可以先调研，了解学生是否排斥分层，另一方面，我们也要做好相应的配套措施，比如如何配备教师，教师的考核及相应的待遇。因为每个老师面对的学生层次不同，就要备不同的课，布置不同的作业，进行不同的考试，这样学生的积极性才能调动，每个学生才都有发展得可能。分层教学还会带来管理的问题，这些都需要有配套的管理措施。
热门分层教学心得体会范文（15篇）篇十五
新课标中提倡的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的发展”。学生的学习基础参差不齐，整体差异大，再加上家庭、学校、社会各种环境的影响。立足于使所有学生获得必备的数学基础，数学教与学的个性化特征，不同的人在数学上得到不同的发展，使数学课程适用于全体学生，新课标和现实迫切要求我们教学上采用分层教学。
学生个体差异普遍存在，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在差异。个性差异，先天智力差，学习行为，正是因为学生之间存在这些差异，数学学习的两极分化给老师数学教学带来了新的困惑，如果课堂上要求太高，学困生跟不上，不想听；要求太低，优等生又不耐烦，教师处于一种两头不能兼顾的尴尬境地。面对这些实际情况，让不同的学生都能学有所获，因此分层教学能有效地实施。
针对学生学习差异，实行分层教学，合理划分学生层次，根据学生知识基础、学习能力，分成a、b、c三个层次，a层是优等生，能独立完成习题，完成教师布置的补充题，能与b层学生结成学习伙伴；b层是成绩中等的学生，会解教材中难度中等的题型，养成不错的学习行为习惯；c层是学习有困难的学生，会解教学教材中双基题型。不同层次，随着学生情况的转变适时调整。
根据学生的不同状况采取不同的教学方式施以不同的教学，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础和能力相适应的教育，获得相同的发展机会，让每个同学都有进步。
c层的学生只要求理解并掌握最基本知识，会解教学教材中双基题型。采用课堂一对一辅导、小组互助形式，让他在数学学习上尽快上路，让他们学会学数学，并对数学学习充满信心。
教学环节上体现分层，备课、上课、布置作业和考核等各个方面都要体现出分层。课前应了解上课内容，把握本节课的重难点，对本节课的基本知识、基本技能，蕴涵的数学思想、数学方法等等，根据不同层次学生特点设计不同的内容。课堂教学应在学完基本知识过后，让不同层次的同学通过不同的.训练，达到不同的要求，基础好的学生能力能得到提升，基础差的学生能巩固基础。
课后作业的选择应做到难易有度。为了区别不同层次学生的要求，作业题分两部分，一部分为必做题，既a、b、c层次学生都必须完成，另一部分为选做题，要求学生尽量完成，主要为a层学生设计。
在教学中通过使用分层教学，既使得每个学生对自身的数学学习状况有一个明确的定位，对自身的数学学习要求有一个明确的目标，同时减轻了学生的课业负担，提升了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。