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最新政治素养自我评价(精)一
ok3w_ads("s005");关键词：核心素养；讲中有“解”；境中含“情”；动中生“活”；思想政治课
新修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出的学科核心素养，是思想政治课对学生成长和终身发展的独特贡献，主要回答“培养什么人”的问题，而“素养落地”则是回答思想政治课“如何培养人”的问题。对一线教师来说，后一个问题更为关键。因为思想政治课素养培育的国家意志如果不能转化为一线教师的教学行为，必然导致素养理念“高悬”而无法“落地”，最终成为空中楼阁。当前，阻隔思想政治课素养落地的问题主要表现在：知识无“魂”，教学中就概念讲概念，学科思想与方法被“遮蔽”甚至“漠视”；知识无“根”，教学切断了知识与学生生活经验的内在联系，只是由外而内灌输“现成”的知识，而不是由内而外“生成”知识；知识无“我”，教学不能自觉唤醒学生的主体意识，学生缺乏求知的主动和热情。因此，如何走出“见分不见人”的应试困局，纠正知识“无魂、无根、无我”的倾向，挖掘和释放知识对于学生学习与发展的整体效应、深层意义和丰富价值，关系到思想政治课素养落地的成败。本文结合自身的实践体会，从讲解教学、情境教学和活动教学三个维度，探索常态教学中促进思想政治课“素养落地”的教学路径与策略。
一、讲中有“解”：为知识立魂
案例一：“矛盾是普遍存在的”是矛盾观中学生最容易学习的知识，但识记容易“入心”难。如何讲出知识背后的思想和方法，培育学生的辩证思维和科学精神，是需要深入探索的教学问题。为此，备课组改变了传统的讲听模式，创新了教学设计：（1）激趣导入：苏轼“明月几时有”这首词，你引用频率最多的是哪些内容？（2）自主学习与合作讨论：这一内容如何体现矛盾普遍性的内容和要求？（3）紧扣“难全”和“但愿”两个关键词，描述你学习和生活中遇到的问题及态度，发表5分钟演讲。学生在探究和讨论、互相启发和补充中发现，这首词蕴含了矛盾普遍性的整体结构：“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”蕴含“事事有矛盾”的哲理；“此事古难全”蕴含“时时有矛盾”的哲理；“但愿人长久，千里共婵娟”蕴含“正确对待矛盾的态度”的要求。在此基础上，同学们在结合自身体会的演讲中，深度领会了知识带给人生的启迪。
学科知识具有丰富的内涵，既包括学科事实、术语、概念和原理等“可视”的内容，又包括学科方法、学科思想、学科精神等“隐性”的内容。相比较而言，后者是“知识”背后的“知识”，是“学科的精髓和灵魂”，是“知识的重要组成部分，是学科核心素养的重要源泉和基础” [1]6。但在传统的讲解教学中，教师囿于学科知识的显性层面，就概念讲概念，就原理讲原理，学科思想和方法反而被“遮蔽”了，导致教学有“讲”无“解”。因此，促进学科素养落地的讲解教学，必须坚持“讲”“解”统一，既要“讲”学科概念和原理，又要“解”学科思想和方法，通过“解”释和阐发，促进学生理“解”，把学生从原有的“局限”与“狭隘”中“解”放出来，走向新的“视野”与“格局”，实现与知识的“视界融合”。
笔者在教学实践中，借鉴美国教育心理学家奥苏伯尔提出的先行组织者概念，设计引导学习任務的“支架”材料，促进新知识在已有知识基础上的建构。同时又遵循我国学科核心素养培育的要求，进行了本土化改造，形成有助于促进核心素养落地的讲解教学。具体做法是：
1.“择”架激趣。接知如接枝。现代认知心理学表明，一切知识都是基于已有经验建构起来的。因此，要建立知识之间实质而非形式的连接，必须首先激活学生原有的知识经验。案例中，备课组选择学生熟悉的材料作为“支架”，有助于以旧带新，架接新旧知识的桥梁；同时有助于化抽象为具体，激发学习兴趣，增强学习信心。
2.“借”架生成。就是自觉借助支架材料，改变单调而又贫乏的听记教学，为学生建构丰富而有深度的学习经历，促进学生“在原有经验的基础上形成新经验”。案例中，学生在教师的引导下，从诗词走向哲学，实现了形象思维向抽象思维的“过渡”和“转化”，让知识在学生已知、兴趣与能力的基础上“生发而成”。学生在自主思考和合作讨论过程中，有异同的比较，有精准的分析，更有化生为熟的融会贯通，豁然开朗的整体感悟，有效地促进了学生的深度学习。
3.“去”架升华。在情感共鸣、思维共振的基础上，引导学生体验学科精神，感悟学科价值。案例呈现的富有文化品位的课堂，以诗启哲，诗与哲对话，情和理交融，既潜移默化地增强了学生对中华优秀传统文化的自信，对国家当前传承中华优秀传统文化政策的政治认同，又促进了学生深入文本，形成对“难全”“但愿”这一学科思想的实践体验和个人感悟，从而为知识立魂，增强学生理性对待世界与人生的科学精神。
二、境中含“情”：促知识生根
案例二：关于“国家财政”，《课程标准》这样规定：评议一个由政府财政支出承担的工程项目，说明政府财政支出对大众生活、经济发展的影响和作用。《课程标准》对“教什么”和“怎么教”都提出了框架性建议。但在备课中，老师们感觉到运用中央财政支出的工程项目距离学生生活较远，不容易激发学生学习的热情和兴趣。最后，备课组在讨论中形成共识：查阅沭阳财政网和中国沭阳网，挖掘乡土资源；通过感受地方政府提供的身边的具体服务，“激发”学生对家乡的“热爱之情”；通过了解地方政府财政收支的实际情况，引导学生“学会”对财政收支和作用的“理性之思”；通过地方经济社会发展中存在的问题与展望，引导学生“走向”如何建设家乡的“智慧之行”。这样，整节课教学以“感受家乡：激发热爱之情—理解家乡：生成理性之思—建设家乡：走向智慧之行”为主线，既有机统领文本知识，又引导学生投入到调查研究、合作讨论和实践探索等深度学习中。
杜威说，儿童的家乃是地理知识的组织中心，他在本地的出行，国外的旅行，朋友间的故事，都将一桩桩的地理知识连接一起。杜威的话意味着：基于学生“生于斯长于斯”的家乡情境，浸润着家乡文化的熏陶，更能激发学生的体验、理解、反思、探究和创造，更能为学生的认识活动提供理解框架和知识信念。但是，我们在教学中设计的许多情境，存在“有境无情，知识无根”的倾向，充其量是一个促进知识理解的具体例子，难以对学生产生情感驱动、价值引领和行动激发的作用。受杜威启发，笔者在遵循情境教学一般要求的前提下，探索实施促进核心素养落地生根的情境教学。具体做法是：
1.选境化知。从案例可以看出，促进素养落地的情境设计，除了一般情境具有的激发兴趣、具体生动、蕴含知识等要求外，还具有以下特点：一是地方性。把书本上符号形态的国家知识转化为教学中情境形态的地方知识，从而化远为近，化抽象为具象。二是亲历性。波兰尼说，“凡是认识，都是个人参与——透过内居而参与” [2]，即知识的真正获得离不开学生的亲身经历和切身体验。三是动力性。情境不仅具有认知功能，还有情感驱动功能。依托乡土资源设计的情境，有助于激发学生热爱家乡的感情与建设家乡的行动。
2.入境生知。促进素养落地的情境教学，不仅重视“认识”的结果，更关注“体验”的过程，关注学习阅历的丰富。案例中的整节课教学，依托学生熟悉的家乡生活，把“感受家乡：激发热爱之情”作为起始环节。这个环节虽然没有对应的知识点，但它潜藏知识和情感的密码，是知识和情感生长之根，以后的记忆和理解、概括和比较、运用和拓展，乃至情感的升华和正确价值观的形成，都建立在它的基础上。正是拥有这份体验和感受，“理解家乡：生成理性之思—建设家乡：走向智慧之行”的后续学习才能从学生心里既顺乎自然，又合乎规律地生长出来。
3.思境补知。情境教学不能陷入“只知有家，不知有国”的狭窄视野，而应该追求二者之间的相融互补。因此，促进素养落地的情境教学把反思改进作为一个重要环节。案例中，选择的情境以及对情境的体验和探究，为学生创造了丰富的“机会”“过程”和“经历”。但也要看到，选择乡土资源作为情境，忽略了课程的丰富性和复杂性，因而把中央财政中的“国防支出”等内容“遮蔽”了。这种“瑜”中之“瑕”影响了教学的科学性和有效性。为此，需要在坚持以乡土资源“主”情境的前提下，在国家视野中设计“辅”情境，从而在培育学生乡土情怀的同时，培育学生的国家视野。
三、动中生“活”：让知识有我
案例三：在“民主选举：投出理性一票”教学中，教师通常会对选举方式列表对比，促进知识的精确传授。但学生由于缺乏实际生活体验，难以对选举方式的价值和意义形成真切的感受。改进后的教学，设计了四项活动：（1）方案设计：就学校的学生会主席选举活动设计一个实施方案。（2）价值辨析：差额选举、直接选举是最民主的方式。（3）自觉践行：你参加学生会主席的选举，会把票投给什么样的同学？（4）总结反思：比较学生会选举与“民主选举”的异同，整理总结文本知识；反思一名合格的选举者应该是什么样子。
教育学立场中的“知识”一词，不应该作为一个名词来“接受”，而是作为一个动词来“经历”。[3]正因如此，新一轮课程改革，彰显“课程实施的实践性”，倡导实施“活动型学科课程”。但目前的活动教学，由于没有充分尊重学生的主体性和能动性，存在“动而不活，动中无我”的倾向，是一种“被活动”，具体表现为：活动中没有“生活”，仅就书本知识开展活动；活动的形式过于感性和外在，课堂虽然热闹，但不能“激活”学生思维；活动的过程过于机械，缺乏“灵活”性，学生只是呆板执行教师导演的规定程式。整个活动因没有“生机活力”，难以激发学生参与的冲动和欲望，等等。因此，思想政治课教学的活动设计，要充分考虑思想政治课的学科特点，自觉尊重高中生身心发展规律，促进学生主动参与和积极思考。具体地说：
首先，知识问题化。就是创生活动情境，把知识“还原”到生活源头，转化为富有挑战性的真实问题。这些问题数量不多，但挑战性大，能激发学生兴趣，激活学生思维。案例中，教师提出的不是“知识如何记”“试题如何解”之类的书本问题，而是“选举生活是什么样子”“选举生活应该是什么样子”“我应该如何过一种理性的政治生活”等生活中的本源性问题，是学生这个活生生的“我”在政治生活中无法回避的问题，这些问题引导学生体验生活和思考生活，从而把知识转化为富有理性的学习热情和自觉主动的学习行为。
其次，问题活动化。课堂通过活动，使问题得以展开，让“我”经历遭遇问题、分析问题和解决问题的完整过程。案例中的活动教学，坚持实践活动和认识活动相结合，既有外在的感性活动，也有内在的理性活动。但每一项活动都尊重学生的主体性，把“我”引向积极思考，主动作为。这样，就把知识的生成过程与“我”的成长过程有机地融合起来，学生在活动中回应自我、觉醒自我、提升自我，从而使知识学习超越记忆和理解层面，升华到“知而用”“知而信”“知而行”的教学境界。
最后，活动序列化。为实现预定教学目标，促进活动教学的规范性和科学性，需要对活动进行序列化设计，让活动内容与知识内容保持基本的“同构”，知识内容与素养内容保持理性的“对话”。案例中，活动的序列化通过两个维度展开：一是知识维度的总结，引导学生回归教材，概括提炼知识，防止学生停留在活动的感性层面，导致知识在热闹中虚化；二是成长维度的反思，引导学生领悟活动中蕴含的核心素养。其中，“方案设计”活动指向学生的科学精神，“价值辨析”活动促进学生对我国选举方式的政治认同，而“自觉践行”活动则培养了学生公共参与的能力和精神。
由此看来，思想政治课“素养落地”的教学促进，就是通过变革知识的处理方式，化知为“智”，化知为“德”，化知为“行”，实现书本知识向核心素养的转化。无论是讲中有“解”、为知识立魂的讲解教学，还是境中含“情”、促知识生根的情境教学，抑或是动中生“活”、让知识有“我”的活动教学，都不是简单机械地处理知识、情境和活动，而是积极创造条件，让“知识”“情境”与“活动”相互依赖，有机融合，产生“化学反应”[1]10，形成核心素养。这样，改进后的思想政治课教学，就获得品质上的提升，它浸润学生心灵，变化学生气质，升华学生人格，成为学生重构精神自我、积累生活智慧、增进人生幸福的成长历程。
参考文献：
[1]余文森. 論学科核心素养形成的机制[j].课程·教材·教法，2018（1）.
[2]郁振华. 人类知识的默会维度[m]. 北京：北京大学出版社，2012：283.
[3]郭元祥. 教育的立场[m]. 合肥：安徽教育出版社，2009：143-144.
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最新政治素养自我评价(精)二
副职在领导班子建设中担当着承上启下、协调左右的角色，既是独当一面、指挥若定的将帅，又是出谋划策、倾力辅佐正职的助手，需要极高的职业素质。这些素质既包括出色的领导能力、组织能力、工作能力、宏观掌控能力等，也包括对人性、人情的洞悉、参悟和把握。笔者根据多年的副职实践，认为班子副职应具备如下基本素质。
在班子内部，每个成员都有分工领域，都领导着一定的部门和人员，这就要求分管副职必须成为分管领域内的专家、通才，否则将难以胜任本职工作。而专才不是天生就具有禀赋和才干的，需要后天的培养、学习。首先，要把学习作为内在动力和第一要务。这里的学习，既包括个人自学、自修，也包括向专家学、向领导学等，吸收别人之长补己之短，早日成为分管领域的行家里手。否则，专业知识欠缺必然会降低个人威信，甚至会成为下属或他人的笑柄。
因此，副职只有通过个人坚持不懈的学习，逐步提高个人的专业素养和职业能力，才能更好地履职尽责。其次，要有超越常人的悟性。古语说得好：“世事洞明皆学问。”要做到世事洞明，就需要极高的悟性，而悟性又因个体差异而不同，这就需要个人在工作实践中触类旁通，举一反三，使个人能力不断跃升。再次，要勇于实践，勤于总结，精于提炼，逐步提升个人的开拓能力和工作魄力。实践出真知，只有扎根工作实践，不断从实践中汲取营养，在实践中观察、总结、提炼，才会成为真正的专家、通才。
国际企业对人才的评价标准是：有德有才提拔重用，有德无才培养使用，有才无德坚决不用。民间俗语说：高层干部看胸怀，中层干部看德行，基层干部看才能。可以说，每个领导干部都是按照德才兼备的标准提拔上来的，但是德字当先、甘当贤才的副职却不多见，尤其是进入领导班子后“日久失德、功高必骄”是领导班子成员经常出现的问题，也是导致领导班子整体战斗力下降、凝聚力和创造力丧失的导火索。甘当贤才，就要求副职做到：
一是善解正职意图，服从正职指挥。善角正职意图，就是指副职要同正职在思想上相互沟通，工作上相互支持，生活上相互关心，发现问题及时提醒，见有不足相互补台，在合作中加深理解，互相包容，和谐共事;服从正职指挥，就是要求副职在形成集体决议后，按照个人分工，执行集体决议，坚决杜绝阳奉阴违和“一人一把号，各吹各的调”等现象。
二是善于识人、知人、辨人。出主意、用干部是事业成功、单位兴旺发达的根本途径。用干部，首先要有识人之智、智人之明、辨人之能，当称职的伯乐，为单位把好人才关、选好千里马。对人才使用，每个单位的经验和教训都很多，尤其对于年轻干部，既不能“捧杀”，也不能“棒杀”，而应把德才兼备、以德为先贯彻在用人实践中。
三是善于推功揽过。功高则骄是常人性情，功高震主、功高遭忌更使人感到高处不胜寒，因此，聪明的副职应懂得进退之术，有功劳推给正职，分内的过错主动承担，自觉站在正职的旁边，而不是抢在前面，使正职的旁边，而不是抢在前面，使正职安心放心，与正职精诚团结干事业。从人性和欲望的角度，坦率地讲，当一把手是每一个副职的愿望，无能的副职常常被正职看不上，而优秀的副职又容易被正职视为竞争对手，这就要求副职经常和正职保持沟通，坦诚相待，消除疑虑，避免使自己陷于尴尬境地。四是有容人的度量和雅量。副职要有海纳百川的胸怀，容人容事的雅量，始终保持平常心，干平常事，做平常人，真正做到到位不越位、补台不拆台、帮忙不添乱，自觉维护班子的团结与和谐。
在处理对“上”的问题上，要遵守“不唯书、不唯上、只唯实”的工作原则，概括起来就是不受书本限制，不受上级指令限制，凡事都要从实际出发，密切联系具体实际，作出正确的决策。日常工作中，上级领导和班子正职都是自己的上级，副职既要尊重上级，也要善于立足实际，提出合理化建议，创造性地开展工作。比如，有的正职喜欢早请示晚汇报，有的喜欢大事决断小事放权，有的喜欢大小事包揽，作为副职，就需要把握正职脾气，围绕正职妥善处理有关事务。
一是不要把“不唯上”等同于“抗上”，在工作中需要把握智谋的妥协和退让，以免给上级留下不服管、对着干的印象，弄僵了关系，造成工作被动。
二是做到“不唯上”还需要勇气、胆量和智慧。在民主的氛围中，正职从谏如流，副职能够从容提出个人意见，能够据理力争，说服正职;而在“一言堂”的氛围中，副职就要善于审时度势，揣摩正职的喜怒哀乐，把握他“善听的耳朵”，适时提出个人的合理化建议。
三是在正职集中班子成员意见作出集体决策后，副职就要自觉服从集体决定，无论个人意见多么高明，也要从维护班子团结、维护正职权威出发，个人服从集体、执行集体决定。
一是要独立负责、协同工作。俗话说，见面即缘。在一起工作，每个人都要珍惜缘分。每个副职都有自己的工作分工和工作职责，工作是相对独立的，都应该把互相尊重、互相关心、互相支持、互相补台作为合作共事的前提，都要很好地把握住自己的职责范围，不随意插手其他副职的工作，需要谁处理就由谁处理。对一些需要协调、配合和支持的工作，每个成员都应从维护领导班子的团结和权威出发，积极主动地协调和配合，以取得工作的最佳成效。
二果结私交而重公义。就是说，在班子内部，关系再好，也不能拿原则做交易，凡事都要从公义出发，以大局和整体利益为重，推动事业前进。历来公私相对，有公必有私。对于非原则性问题，可以照顾私交;对于原则性问题，那就需要公事公办，不能因私损公。
三是要存私怨而不废公。在班子内部，由于每个人的性情、经历、知识水平等不同，观点不同或关系不好甚至互有成见可以理解，但在合作共事中绝不能戴着“有色眼镜”看别人，而要秉持公心待人处事，切忌以牙还牙、落井下石。四是要把握不结帮的处世底线。拉帮结派是存坏领导班子团结、谋取小团体利益的载体，自古以来，拉帮结派者无一不是身败名裂的下场。因此，不结帮既是维护团结的党性表现，也是班子成员齐心协力干工作、事业成功的基石。
在单位的组织体系中，副职起着承上启下的作用，既要尊上，执行正职部署，也要护下，保护好下属的积极性，但对下属绝不能纵容。俗话说：真理往前迈一步，就是谬误。与下属一起工作时间长了，日久情深，心有默契，成了朋友，但朋友相处，也必须把握度，要有所为有所不为。首先，要做到爱护而不庇护。爱护下属是应该的，可以使下属在轻松快乐的氛围中工作，但爱护绝不是庇护，对下属在工作中的失误或缺点，绝不能视而不见，充耳不闻，一味袒护，任其发展。
有的领导喜欢“护犊子”，下属犯错只能自己批评，别的领导批评不得，时间一久，下属就只知主管领导，对其他领导就漠然，即使犯错，只要主管领导装作不知就万事大吉，这样做的后果只能是自欺欺人。其次，要做到关心而不偏心。关心就是要从工作、生活、政治进步、个人成长等方面对下属提出建议或忠告，避免其走弯路，但绝不能偏心，谁听话、谁跟得紧，就喜欢谁，而对那些不随波逐流、踏实工作的下属冷漠相待，挫伤他们的积极性。
在处理与下属的关系上，每个副职既要近距离，更要等距离。再次，要宽容而不纵容。宽容就要求副职严于律己、宽以待人，能够容忍下属的.过失，指出缺点不足，帮助其加以改正，提高其工作能力。但绝不能纵容，对下属的违法违纪行为，坚决不能袖手旁观，充当看客，而应当及时批评制止，甚至不徇私情，秉公处理。一言以蔽之，“严是爱，松是害”既是朋友相处之道，也是上下级和谐相处、干事成事的基础。
最新政治素养自我评价(精)三
我国大学生媒介素养论文
一、提升大学生媒介素养的现实困境
(一)过分依赖媒介，缺乏现实交流，导致自我封闭。
如今在大学校园里，网络是学生接触的最主要的媒体，学生在网络上花费的时间远远超过传统四大媒体，网络媒体日益成为学生了解信息的首要选择。很多学生要了解信息首先想到的就是通过互联网，休闲娱乐成为大学生接触媒介的主要动机，因此，其对网络媒体的依赖感也越来越强烈。不少学生长期沉溺于应接不暇的虚拟情景中不能自拔，荒废了学业的同时，也越来越抗拒主动与他人交往和沟通。他们的思维模式、价值取向、情感追求沉浸于形形色色的媒介内容中，容易对未来漠不关心，导致极端自我封闭、行为失衡，从而产生紧张、孤僻、冷漠甚至更严重的心理缺陷，严重阻碍了其身心的健康发展。
(二)信息甄别能力有限，对媒介信息内容缺乏思辨。
大学生群体对媒介信息的本质及属性认知程度普遍不高，对媒介信息的思考、辨别和批判能力有限，特别是对消极负面信息的免疫力和抵抗力还处于较低水平。媒介中的各类信息都带有一定的目的性、政治倾向性和价值倾向性，这就要求学生必须学会甄别、检验和进行信息加工，而大学生群体由于生活阅历浅、社会知识缺乏，往往有较强的信息探知欲，却不懂得如何对掌握的信息进行分析、解读和反馈，导致其对媒介的特性、功能及影响的认识不够全面。
(三)媒介道德规范认识淡薄，自律意识薄弱。
这种道德规范的模糊主要表现为:学生对知识产权、新闻出版、网络监管及跟踪等方面的相关规定掌握得不够透彻，对利用媒介进行信息传播、侵权盗版行为的自律意识较为薄弱。学生群体在遇到一些感兴趣的事件时，会因有相似的消费习惯和媒介接触习惯而产生共鸣，结成意见同盟，由于自身免疫力和抵抗力薄弱，加上舆论导向的不客观，很可能会对他们原本就十分脆弱的道德自律意识和自我约束力造成很大的冲击，从而被蒙蔽甚至误导。因此，引导大学生在媒介信息的海洋中获取真实、可靠的信息，提高大学生自身的媒介素养，增强其对消极负面媒介信息的质疑力和免疫力，是大学生媒介素养教育要达到的重要目标之一。
二、提升大学生媒介素养的路径
(一)着力实施学校教育，提升大学生媒介基本素养。
加强媒介素养教育，使当代大学生适应未来社会的需要。现代大学生既要能够从大众传媒上获取信息，又要能够对这些信息进行去伪存真、去粗取精的加工处理，以获得自己独立的判断和结论。首先，应传授给学生媒介的基本知识和理论，在课程设置中加入有关媒介素养的课程，例如“思想道德与法律基础”课、全校性公选课，从认知、审美、伦理道德等多个方面递进渗透，引导学生深入认识媒介环境，掌握传播技巧，最终成为积极主动的媒介制作和传播者。其次，提高大学生对媒介信息的思辨能力，提高学生对于善恶美丑和真假虚实信息的分辨能力以及迅速识别各类信息的意义和价值的能力。最后，强化大学生的道德修养，提高学生的自我教育意识水平。媒介素养的提高不能仅仅依靠第一课堂传授，更多的在于品格的自我养成，应引导学生掌握媒介传播的伦理道德和相关法律法规，把外在的影响内化为自身的品质，从而将科学接触和运用媒介变为自觉的行动。
(二)打造“业务精、专家型”思想政治教育工作者。
媒介素养在媒体化飞速发展的时代已经成为社会公众所应具备的基本素养，自然也成为高校思想政治教育工作者的必备素质之一。要培养“业务精、专家型”的思想政治教育工作者，首先，要提升自我媒介业务水平，提升高校思想政治教育者的信息获取能力、信息分辨能力、信息产制能力，积极探索媒介素养教育的有效模式和规范机制，建构媒介信息系统。其次，要以社会主义核心价值观为引导，依据现今“90后”大学生群体的实际特点，指导和开展学生喜闻乐见、具有更多感染力和正能量的思想政治教育，尤其要多渠道、多阵地开展网络思想政治教育工作，继而提升学生的社会责任感和媒介传播道德伦理价值观，使思想政治管理、学生学业和生活管理、突发事件管理更具时效性和实效性。
(三)创新第二课堂形式，强化学生的媒介实践能力。
丰富多彩的校园文化活动对学生的媒介素养养成具有积极的导向作用，媒介素养教育应倡导以学生为本，将校园内的媒介资源和大众传媒作为广大学生接触和参与媒介实践活动的载体和基地，让学生成为媒介活动实践的主体。要充分利用好校广播台、网络信息中心等媒介资源，鼓励师生间、同学间相互交流启发。利用短信平台、pu平台、学校和团委官方微信等媒介载体广泛宣传各类媒介活动，开展形式多样的媒介实践活动，让学生有更多的机会参与媒介，如参与校园小记者新闻采访，参与编辑校报，参与设计和推广官方微信，开展校园dv、微电影作品征集、网页制作大赛、动漫设计大赛、影视作品展播、影评征文等活动。此外，学校团委可邀请名编辑、名导演、名主持人等传媒人物走进校园，开展媒体见面会，与学生近距离互动交流，让学生了解身边的媒体现状，减少媒介神秘感。
(四)协同各方力量，净化媒介空气。
面对大众传播媒介的急剧发展，大众媒体传播的信息庞杂而且良莠并存，不可避免地带来了信息化的负效应，因此，需要多方协同，对媒介传播信息进行过滤，从而净化媒介空气，促进媒介良性发展，也使学生主动吸收、利用各种利于自身健康成长的教育因素。首先，政府和相关部门要持续推进舆情和舆论监管，建立健全媒介机制。媒介的监管应该将法制管理、行政管理、媒介自律、公众监督有机结合，着力构建一个网络式的制约机制体系。其次，大众传媒作为媒介教育的重要参与者，须切实提高自身素养。媒介从业人员要坚守自己的专业操守和职业道德，明确自身作为公众代言人的职业定位，具备较强的社会责任感，扮演好媒介信息的验证者和过滤者的角色。青年学生良好媒介素养的养成，不仅需要社会、学校的共同推动，还必须扎根于家庭教育。家长应努力营造良好的家庭氛围，积极倡导亲子共视、共网，从而培养学生的自主意识和自我管理能力，通过父母的引导和精心培育，两辈人共同提升选择、辨析、评估和运用媒介信息的能力，促进学生的全方位发展。
最新政治素养自我评价(精)四
记得看过一本书，书的作者是一名职业设计师，这样的工作在中国似乎还没有。他们的工作是帮助人们找到最适合自己能力发展的、最能有幸福感的工作。看到书中很多因为做了不喜欢的工作或是对职业前景迷茫的人，我不尽也在思考如何找到一个适合自己发展的工作呢?
我是一个绝对的以兴趣为导向的人，对我来说做一个自己不喜欢的工作是最痛苦的。那如何找到最适合自己的，同时对此有浓厚兴趣的工作呢?这一切的疑惑将我引到了职业规划的面前。与其在进入职场后叹息迷茫，不如现在进行职业规划的探索。
职业规划是要依据个人的特殊情况、特殊才能，考虑社会背景等多方面主客观因素，结合职业发展的阶段，提出相应的发展目标、拟定实现目标的工作和教育的一个综合体系。做一个适合自己的、合乎现实的职业规划，不仅能帮助我们学生在进入职场时省时省力，还能帮助我们能健康发展职业能力。在大学阶段，为自己规划一条职业之路是很有帮助的。
一、自我盘点：
我是学习工程造价专业，英语水平可以，能流利沟通;造价专业扎实，略通经贸知识;具有较强的人际沟通能力;思维敏捷，表达较流畅;在大学期间担任学生干部，有较强的组织协调能力;有很强的学习能力。很有热情为自己的将来奋斗。
(1)学历目标：大专毕业(以后有必要了 还有要"充电")。
(2)方 向：企业高级管理人员 建立自己的公司(建筑)
二、社会环境规划和职业分析(三年规划)
1、社会一般环境
中国政治稳定，经济持续发展。在全球经济一体化环境中的重要角色。经济发展有强劲的势头，加入wto后，会有大批的外国企业进入中国市场，中国的企业也将走出国门。
2、建筑职业特殊社会环境
由于中国的建筑科学发展较晚，建筑知识大部分源于国外，中国的建筑管理还有许多不完善的地方。中国急需建筑人才，尤其是经过系统培训的高级建筑人才。因此企业建筑职业市场广阔。
三、大学三年规划
一年级:为试探期和定向期:首先要适应由高中生到大学生的角色转变，重新确定自己的学习目标和要求;其次，要开始接触职业和职业生涯的概念，特别要重点了解自己未来所希望从事的职业或与自己所学专业对口的职业，进行初步的职业生涯设计;熟悉环境，建立新的人际关系，提高交际沟通能力，在职业认识方面可以向高年级学生尤其是大三的毕业生询问就业情况;积极参加各种各样的社团活动，增加交流技巧;在学习方面，要巩固扎实专业基础知识，加强英语.计算机能力的培养，掌握现代职业者所应具备的最基本技能;要初步了解职业,提高人际沟通能力。
大一学习任务不重,应多参加学校活动,增加交流技巧,但不要盲目地参加。 在定向期,应考虑未来是否深造或就业,通过参加学生会或社团等组织,锻炼自己的能力,同时检验自己的知识技能;提高自己的责任感,主动性和受挫能力,并开始有选择地辅修其他专业的知识来填充自己。
二年级:为准备期.加强专业知识学习的同时，考取与目标职业有关的职业资格证书或相应地通过职业技能鉴定。因为临近毕业，所以目标应锁定在提高求职技能、搜集公司信息上。参加与专业有关的暑期工作，和同学交流求职工作心得体会，学习写简历、求职信等求职技巧，了解搜集就业信息的渠道，并确定自己是否要升本或考研。要积极锻炼自己得到独立解决问题的能力和创造性;积极常识并加入校友网络,了解往年的求职情况。
三年级:为分化期(冲刺就业):目标应锁定在工作申请及成功就业上.这时可先对前两年的准备做一个总结:首先检验自己已确立的职业目标是否明确,前两年的准备是否充分;然后开始毕业后工作的申请,积极参加招聘活动,在实践中检验自己的积累和准备;最后,预习或模拟面试。
积极利用学校提供的条件,强化求职技巧,进行模拟面试等训练,尽可能地做出充分准备。在撰写毕业论文的时，可大胆提自己的见解，锻炼自己独立解决问题的能力和创造性。另外，要重视实习机会，通过实习从宏观上了解单位的工作方式、运转模式、工作流程，从微观上明确个人在岗位上的职责要求及规范，为正式走上工作岗位奠定良好的基础。
四、目标分解与目标组合](毕业五年计划)
(1) 目标分解：目标可分解成两个大的目标—— 一个是顺利毕业，一个是成为一个有一家公司的建筑方面的技术人员。
对于第一个目标，又可分解为把专业课学好和把选修课学好，以便修完足够的学分，顺利毕业。接下来，还可以细分：在专业课程中，如何学好每一门课程(精通一两门自己喜欢的课,如建筑力学);在选修课程中，需要选择哪些课程，如何学好…….
对于第二目标，又可分解为接触社会阶段，了解市场阶段、熟悉公司运营阶段。接下来，还可以细分：在接触社会阶段，要采用什么办法，和哪些公司保持联系.如何锻炼自己…….
(2) 目标组合：顺利毕业的前提是学好专业课程，而专业课程的学习则对职业目标(成为一个有一家公司的 建筑方面的 技术人员)有促进作用。
五、成功标准
我的成功标准是个人事务、职业生涯、家庭生活的协调发展。
只要自己尽心尽力，能力也得到了发挥，每个阶段都有了切实的自我提高，即使目标没有实现(特别是收入目标)我也不会觉得失败，给自己太多的压力本身就是一件失败的事情。
为了家庭牺牲职业目标的实现，我不这样认为。在30岁之前有自己的家庭就可以了 .
六、对大学生就业规划的认识
当今社会处在变革的时代，到处充满着激烈的竞争。物竞天择，适者生存。职业活动的竞争非常突出，尤其是我国加入wto后。要想在这场激烈的竞争中脱颖而出并保持立于不败之地，必须设计好自己的职业生涯规划。这样才能做到心中有数，不打无准备之仗。而不少应届大学毕业生不是首先坐下来做好自己的职业生涯规划，而是拿着简历与求职书到处乱跑，总想会撞到好运气找到好工作。结果是浪费了大量的时间、精力与资金，到头来感叹招聘单位是有眼无珠，不能“慧眼识英雄”，叹息自己英雄无用武之地。这部分大学毕业生没有充分认识到职业生涯规划的意义与重要性，认为找到理想的工作*的是学识、业绩、耐心、关系、口才等条件，认为职业生涯规划纯属纸上谈兵，简直是耽误时间，有那时间还不如多跑两家招聘单位。这是一种错误的理念，实际上未雨绸缪，先做好职业生涯规划，磨刀不误砍柴工，有了清晰的认识与明确的目标之后再把求职活动付诸实践，这样的效果要好得多，也更经济、更科学。
大学生要对职业进行物质、心理、知识、技能等各方面充分的准备，还要根据各方面的分析与自己的职业锚合理客观地对职业做出选择。对即将踏入的职业活动要有一定的合理的心理预期，包括工作的性质、劳动强度、工作时间、工作方式、同事以及上下级关系都要快速适应，迅速成为一个成功的职业者。
结束语：通过对职业自我的分析和职业信息的搜索，我对自己、对职业有了一个初步的了解。通过将职业自我和职业信息的匹配，我初步判断出自己的优势领域和合适的工作方向。进一步规划，让我对适合自己的行业和公司类型有了了解。思索自己的职业环境要求和职业目标计划，让我对职业有了一个细致的描绘。现在我比较清晰的理清了自己的职业系统，进行了相应的职业规划，拨开迷雾，第一次清晰地看到了自己的职业之路。但是我也了解现实变化很多，不可能完全按照自己的职业规划进行，所以我有了心理准备，面对不同的情况适时调整职业规划的细节，长期目标是明晰的，职业自我系统是明确的。我会有原则的根据现实实施自己的职业规划。
最新政治素养自我评价(精)五
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党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
为贯彻党的教育方针，教育部做了系统的顶层设计——中国学生发展核心素养，该目标体系以科学性、时代性和民族性為基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
为使中国学生发展核心素养目标进一步落地，教育部深化改革，启动普通高中课程修订工作，制定了新的课程方案和学科课程标准。进一步明确了普通高中教育的定位，进一步优化了课程结构，强化了课程有效实施的制度建设，凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，增强了教学研究和考试评价的指导性。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。思想政治学科核心素养的落地主战场就是课堂教学，而课堂教学的直接依据就是课程标准中的各个模块的内容要求、教学提示和教材。那么，在一切从“新”开始的基础上，如何把思想政治课上成真正的“思想政治”课，也是我们常研常新的课题。
2017年以来，我校政治教研室在新课改的背景下，根据中国学生发展核心素养和思想政治学科核心素养的要求，在省市政治教研室的指导下，认真学习课程标准，并结合我校实际进行了深入的课堂教学改革，逐步推动“议题式教学”的研究与运用。
例如：模块3 政治与法治
第一，正确处理三维目标与四个核心素养目标的关系。全体教师认真研读教育部印发的《普通高中思想政治课程标准》（2017年版），深入理解学科核心素养的具体要求。思想政治学科核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合。这就要求我们必须更新以往的教学设计理念，改变授课方法，加大推进课堂教学改革。课堂教学必须从整体出发，运用综合思维，围绕核心议题，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
第二，正确处理新教材与旧教材的关系。在新教材未出台之前，我们的新课改教学仍然使用旧教材，山东省教研室对旧教材进行了简单的删减组合，减少了教学任务和教学知识点，但知识的宏观架构没有改变;重组了教学顺序，但知识难度没有降低。这就要求，我们在使用旧教材过程中，结合学生特点和学科特征，落实十九大精神，落实习近平新时代中国特色社会主义思想，在时代议题中有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容。
第三，正确处理合格考、等级考与学业水平考试、老高考的关系。山东省高考文综考试从山东省自主命题刚刚过渡为使用全国卷（ⅰ），2020年新高考，政治改为单科考试，又要面临山东省自主命题。山东省学业水平考试政治也要改为合格考，由原来分为a（优秀）、b（良好）、c（合格）、d（不合格）四个层级改为合格、不合格两个层级。这就要求我们必须改变应对合格考和等级考的策略，围绕议题式教学综合提高学生素养。
第四，正确处理课堂教学目标与课堂教学评价的关系。新的课堂教学引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，突出议题教学，强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。
第五，正确处理课前、课中、课后的关系。教师要做好整体布局，统一协调教、学、评的一致性。议题式教学要协调关注好课前、课中、课后三个环节。课前环节，是学生的“自究”环节，即学生的自我预习、自我研究环节。教师要以教材知识为主体，根据人们认识问题、分析问题、解决问题的逻辑思路，从是什么、为什么、怎么办三个层面给学生列出预习案，让学生以预习案为抓手，对教材知识在课前进行自我研究性预习，为课堂听课做好有的放矢的准备。课中环节是学生的“合究”环节，即学生与学生、学生与教师的合作探究环节。教师要依托最新鲜的时政、最热门的时代话题、最贴心的生活素材进行议题式教学设计，围绕贴近学生、贴近时代、贴近生活的实际，制作课件，从多个角度、多个层次的教材知识对议题进行广度上的扩展和深度上的挖掘，从而实现思想政治学科核心素养的落地。学生要在教师议题的引导下开展主题合作研究学习，主题合作研究学习具有主题集中、组织高效、利于探究的特点，有利于提高学习效率、改善学习效果、落实核心素养目标。课后环节是学生的“社究”环节，即学生在课后参加社会实践和研究性学习活动，可以利用课余、周末、节假日的时间，把所学知识和能力运用到现实生活中，分析解决现实问题，提升个人综合素养。
在新课改目标的要求下，开展议题式教学具有一定的优势，作为最优化的学习方式之一，它是我们这个信息时代的产物，也必然服务于我们这个时代，它可以让学生从单一的书本中走出来，从禁锢的教室中走出来，在时代的大熔炉中学习成长。我们恰当地开展议题式学习，可以培养学生收集、处理、创造性地利用信息的能力，并通过学生的亲身参与和主观体验，丰富学生的生活经验和情感体验，使学生获得新知，提高能力，在加深对自我、对他人、对社会理解的基础上逐步形成基本的学生素养，养成系统良好的思维品质和实践能力，从而促进学生综合性发展。
附：议题式教学设计案例
《政府的权力：依法行使》教学设计
（曹真真）
【课例说明】
本课为人教版必修2第二单元第四课第一节，新授课。
【教材分析】
该框在新课程标准中规定：以“如何增强政府的公信力和执行力”为议题，探究建设职能科学、权责法定、执法严明、公开公正、廉洁高效、守法诚信的法治政府的意义。可参观行政服务机构，了解政府部门的办事程序，考察政府履行职能的表现。可参加价格听证会等活动，感受政府决策的过程。可识别政府执法活动，模拟政府执法活动，评估严格执法的效果。可以“假如我是执法者”或“我为政府决策提建议”为话题，举行主题活动。本课起着承上启下的作用，是上一课《我国政府是人民的政府》的深化，又为下一节《权力的行使：需要监督》奠定了基础。通过本框的学习，学生能够列举生活中的实例，了解政府依法行政是什么、为什么和怎么办，懂得政府与我们生活息息相关，促使其更加深入了解政府的政策，更好地认同、支持政府的工作，并培养其责任意识、参与意识和法治观念。
【学情分析】
本框内容虽然与学生日常生活息息相关，但由于高一新生受生活经验和知识储备所限，难以从整体角度看待、深度理解我国政府的依法行政，因此创设合适情境来帮助学生完成教学目标至关重要。
【教学目标】
1.政治認同：通过对临沂市政府的治污举措分析，使学生认同并支持政府的正确做法。
2.科学精神：通过对环境污染的利弊分析和政府治污前后的对比，培养学生辩证思维能力，做到全面看问题。
3.法治意识：通过对污染治理举措的分析，培养学生法治意识，做到尊法、守法、学法、用法。
4.公共参与：通过对污染治理举措的分析和地铁规划出台的模拟等，培养学生参与意识和责任意识。
【教学重难点】
1.重点：依法行政的意义。
2.难点：如何提高政府依法行政水平。
【教学方法】
教材设疑预习法、情境导入教学法、多媒体辅助教学法、小组合作探究学习法、启发式教学法、鼓励式评价教学法等。
一、预习案（课前）
1.什么是依法行政？
2.我国政府为什么要坚持依法行政？
（1）必要性
（2）重要性
3.我国政府怎样依法行政？
4.政府权力行使的三大环节是什么？
5.什么是科学决策、民主决策、依法决策？三者的关系如何？
二、教学设计（课中）
【教学过程】
环节一：新课导入。
教师活动：播放视频和图片：课前播放宣传短片《中国·临沂》（2分钟）：新课导入过程中投放两组照片：临沂雾霾天气图片和学校蓝天图片。
师：同学们，从课前的宣传短片中我们可以看出，临沂天蓝、水绿、生态好，但大家是否还记得就在前两年，我们经常是图片中这样的雾霾天气？也是因为污染问题，某市张市长被国家环保部约谈。张市长回来后，痛下决心，向污染宣战，让某市又重新拥有了现在的蓝天白云。今天就让我们一起从“市长痛下决心，向污染宣战”看政府依法行政。
【设计意图】 创设情境引入课题，利用学生切身经历的空气质量变化，感受政府做法的重要性，激发学生的学习兴趣。
环节二：明确目标。
教师活动：多媒体展示核心素养和教学目标。
师：首先请同学们快速阅读本节课的核心素养和教学目标。
生：快速阅读。
【设计意图】 通过展示和阅读，使学生本节课的学习能够做到目标明确，增强学习的指导性和目的性。
环节三：新课教学。
话题一：痛下决心，向污染宣战
教师活动：播放视频
合作探究：
1.你能列举一些我们身边的污染现象吗？市环保局对一些污染企业实行限产令，他们为什么会置若罔闻，依然正常进行生产？有政府的原因吗？
2.如果放任这些污染行为，会造成哪些危害？
3.假设你就是当时的张市长，为什么要痛下决心，向污染宣战？
师：引导学生认真观看视频并分组进行合作探究。一二组探究问题1;三四组探究问题2;五六组探究问题3。
生：进行小组合作探究。（略）
生：一二组回答问题1。学生能较多地列举身边的污染事例，并能从企业、个人和国家三个方面分析污染企业无视市环保局限产令的原因。
师：引导学生分析得出“结论一 依法行政的含义”并进一步深化，用十九大报告中关于“四个全面”战略布局的表述印证“政府必须坚持依法行政”。
【设计意图】 通过列举身边污染事例，引发学生的兴趣和参与意识，培养学生的观察能力;通过对原因的分析，培养学生辩证思维能力，做到全面分析问题;通过十九大报告内容，强化政府必须依法行政，为后面分析政府依法行政的原因埋下伏笔。
师：对于这些污染行为，如果政府不依法加强管理，会造成什么样的危害？
生：三四组回答问题2。列举危害：对人民健康、生活……对于社会秩序、社会治安……对于政府……
教师活动：多媒体展示危害并予以概括提升，引导学生从主体角度进行分析。
师：（进一步追问）那要是政府对污染现象加强管理，又会有何意义呢？
生：基本能够根据危害进行变式回答。
师：多媒体展示意义。
【设计意图】 通过危害和意义正反两个方面的分析，培养学生的辩证思维能力，做到能够全面看待政府加强依法行政的重要性。
师：引导五六组回答问题3。
生：学生能回答出依法治国的要求、政府加强管理的意义等，但回答不出国体和政府的有关知识。
师：（进一步追问）市长是什么国家机关的领导？
生：政府。
师：市长是政府的领导，为什么就要做这些事情？
生：能回答出政府的性质、宗旨和原则。
师：我国政府的性质、宗旨和原则为什么是这样的？
生：因为我国的国家性质。
师：所以张市长这样做从根本上是因为……
教师活动：多媒体展示“结论二 政府依法行政的原因”。
【设计意图】 由前两个探究问题的结论，自然过渡到政府依法行政的原因;并通过进一步提问，引导学生分析依法行政的根本原因，深化学生的认识，提升学生的分析能力和概括能力。
教师活动：多媒体展示“火眼金睛”，引导学生判断。
生：分析判断，依法行政的主体是政府，依法执政的主体是中国共产党;政府的权力来源于人民，是由法律授予的。
【设计意图】 通过本环节的设置，让学生明确两个易错点，增强学生的辨别能力。
话题二：想方设法，赢胜利成果
师：政府的权力来源于人民，并由法律授予，那政府又应如何行使法律授予的权力呢？让我们进入话题二：想方设法，赢胜利成果。
教师活动：播放视频和文字材料。
合作探究：
1.视频中，市长及有关部门和环保部华东督察中心针对临沂污染都做了哪些工作？
2.你认為市政府怎样才能把污染治理工作做得更科学，效果更好？
师：引导学生认真观看视频并分组进行合作探究。一二三组探究问题1;四五六组探究问题2。
生：进行小组合作探究。（略）
生：一二三组回答探究问题1。学生基本能把视频信息和材料信息读出来。
【设计意图】 通过问题1，学生观察并概括出政府的做法，培养学生观察问题和分析问题的能力，增强其对政府工作的认同感和支持度;通过2018年临沂市政府工作报告中成果展示，增强学生热爱家乡的情感。
师：引导学生分析探究问题2。
生：四五六组回答探究问题2。学生基本能够分析出政府的做法。
师：总结，多媒体展示“结论三 政府依法行政的措施”。
师：（进一步追问）治理污染，保护环境，除了需要政府行动起来，我们大家能够做些什么？
生：保护环境、环保意识、遵守法律、加强监督、进行检举……
【设计意图】 通过问题2，培养学生的分析和概括能力;通过进一步追问，培养学生的参与意识、责任意识、法治意识等。
师：保护环境需要政府依法行政，但也需要你我他的努力。接下来让我们行动起来，一起走进生活，模拟市政府有关地铁修建规划的出台过程。
走进生活
地铁是一种重要的交通工具，在城市交通运输中承担越来越重要的角色。有没有地铁，地铁线路的多少，往往是衡量城市发展程度高低的指标之一。据悉，临沂市将积极推进城市轨道交通工作，前期规划地铁1、2、3条线路，主要涵盖的地方为兰山区、罗庄区、河东区和高新区、经济技术开发区地铁线路串联临沂机场、火车站、客运总站和高铁站等交通枢纽，以及主要商贸区、教育医疗区和行政中心。
请结合所学知识，模拟市政府有关地铁修建规划的出台过程并分析其做法对我们有何启示。
生：分组讨论并展示成果。
师：多媒体展示规划出台过程，并进一步总结升华政府科学、民主、依法决策的体现。
师：引导学生分析启示。
生：政府要遵守法律，依法行政;要科学民主依法决策;政府要真正坚持为人民服务的宗旨和对人民负责的原则;我们大家要积极参与到决策的制定过程中……
【设计意图】 通过本活动的设计，综合考查学生对本节课知识的掌握;使学生通过参与和启示环节，体会政府决策的过程，加深对政府的理解，认同并支持政府的正确做法，提升学生的参与意识、责任意识和法治意识。
环节四：知识小结。
【设计意图】 引导学生进行本节课的概括，从宏观上把握教材内容。
环节五：收获平台。
【设计意图】 引导学生多角度、全方位地谈收获。不仅从知识角度，而且要从核心素养方面如政治认同、辩证思维、法治意识、参与意识、责任意识等方面谈自己的收获。
环节六：出谋划策：七嘴八舌话环保。
请结合临沂市治理污染情况，从政府或公民的角度，设计一条环保宣传标语，要求主题鲜明，朗朗上口。
生：小组探究，展示成果。
【设计意图】 通过本环节的设置，增强学生的环保意识，把自己的责任和政府的依法行政有机结合起来，共同为建设美丽临沂而努力。
结束语：
师：老师也设计了一条标语，“治理污染政府出奇招，保护环境人人做贡献”。相信我们临沂市政府定会在李克强总理的要求下，加强自身建设，做到依法履职、廉洁履职、勤勉履职。在其依法行政下，在咱们大家的共同努力下，我们的大美临沂将会变成天更蓝、水更绿的生态城市，我们的生活也会变得更加美好！
谢谢大家！
【教后反思】
本节课以议题“如何增强政府的执行力”引入，探究政府依法行政，政府依法行政与大家的生活密切相关，涉及每个人以及生活的各个方面，但学生对于理论知识却并不太熟悉。在突破落实该议题的过程中，我主要根据学生身边的事实，确定了“从市长痛下决心，向污染宣战”的主题活动，并分别以“话题一：痛下决心，向污染宣战”和“话题二：想方设法，赢胜利成果”两个子话题，层层设置探究问题，分析政府依法行政是什么、为什么和怎么办。在设计过程中，尽量使事例贴近学生、贴近实际，使设置的问题能够层层递进，让学生的分析能够水到渠成，以达成教学目标;本节课不仅要使学生获得知识，更要使学生提升政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养。
在教学过程中，学生对事例和视频的分析多数情况下能够比较到位，并且能够在老师的引导下及时总结知识、升华情感，提升核心素养。但在教学过程中我也发现，部分学生的思维不够开阔、辩证分析能力不强、核心素养不全面，有些问题的回答有失偏颇等情况，这就需要教师能够更细致地进行教学设计，并增强课堂掌控能力。
三、研究性学习（课后）
研究课题：保护校园环境从身边做起
要求：课题研究以班级小组为单位进行，小组组长为课题组组长，小组其他成员为课题组成员，利用周末和课余时间开展调查研究，邀请班主任或政治、地理老师为指导教师，本周内在老师的指导下完成课题研究的题活动，利用四周的时间完成，最后形成研究性学习报告（结题报告）。
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最新政治素养自我评价(精)六
我认为自身素质取决取成长环境，取决于教育环境和受教育程度。一时的积极进取，不会有素质上的显著提高，总之，自身素质不是一蹴而就的，也不是表面现象。怀一颗善良之心，多行善良之举，这是根本。 我们应该学会自主学习，用受(接受)人鱼不如受(学习)人之渔(捕鱼)的态度面对我们该学的，要学的。学习的内容也不该只局限于书本，而是德智体美全面学习。做的以下几点：
1、理论与实践相结合。实践性学习。多做事，做好事，这是一种学习。
2、听讲与自学相结合。自主性学习。
3、学习与思考相结合。探究性学习。学会发现问题和解决问题。有学习才有思考，有思考才有问题，有问题才有探究，有探究才有发现，有发现才有进步。孔子说：“学而不思则罔(受蒙蔽)，思而不学则殆(疑惑不解)。”我们的教学往往重学习轻思考、重灌输轻探究、重知识轻方法。
4、提问与请问相结合。合作性学习。充分利用老师、同学、图书馆和网络。老师和同学在学校里多，图书馆在学校里用起来方便，网络什么时候都可以用。现在有的同学不住寝室到外面租房子住，这是得不偿失的，因为在寝室里有很多和同学们交流、学习的机会。这种交流非常重要。你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，各自还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换一下，各自将有两种思想。因此，人与人交流的结果，各自的思想将以几何级数增长。
5、记录与记忆相结合。理解性学习。
6、广学与深学相结合。选择性学习。要多读书，读好书。 在学会学习的基础上，我们更应该学会做事，学会做人，学会生活。这就要求我们： 1、有个性。提倡有理性的个性，克服无理性的任性。要有个性，但不任性。要自信，不要自大。搞艺术的人个性太强就变成了任性，就不好了。 2、讲诚信。诚实守信。这是一种美德、一种品质。 3、学会交往。要懂得交往礼仪。 4、具有团队精神(群体意识、合作精神)。要学会关心，学会共处。关心自己，关心他人，关心家庭，关心单位，关心集体，关心国家，关心世界，关心发展，关心环境，关心自然等等。讲团结，不要搞窝里斗。竞争不是窝里斗，我们要竞争，不要窝里斗。讲团结不是不要批评，搞无原则的一团和气，要讲原则、讲真理、讲大局、讲和谐。讲团结更不是拉帮结派，而是相互尊重，相互理解，相互关心，友好合作，和睦相处，建立一种良好的人际关系。 5、关心政治。人是理性的动物。古希腊的亚里士多德说，人是政治的动物。政治与每个人的切身利益密切相关。就业政策的制定和执行就是一个政治问题，是不能被人们所忽视的。
机遇总是垂青于有准备的人，一个人综合素质的高低，将决定他求职择业的层次与自由度。而综合素质的提高, 不是一朝一夕就能做到的，也不是靠毕业前的突击武装能解决的。它要求大学生要转变观念，增强竞争意识，在整个大学期间，按高要求有针对性、分阶段地不断充实自己、完善自己，逐步提高自身的综合素质，成为择业竞争中的强手。
提高自身的个人素质，并不是靠说说就可以做到的。它是需要我们去一步一步去实践，是要我们用心去领悟的，在快要结束的大学生活里，让我们一起来提高自己的个人修养，提高自己的个人素质，为了我们的未来，让我们并肩一起努力。
最新政治素养自我评价(精)七
ok3w_ads("s005");摘要：随着新课改的不断深入，各大高校对于学校的思政教育开始逐渐重视起来，在社会的大环境下，思想教育方面面临极大的挑战，很多高校对于思想教育中面临的问题进行深刻探讨，指出问题所在，对于这些问题提出针对性意见。下面，本文将针对如何在高中思想政治学科中培养学生的核心素养进行深入剖析和研究，为更好的开展思想政治学科教育出谋划策。
关键词：高中生;思想政治学科;核心素养;培养策略
中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2019）16-0028-01
随着国内外局势的发展，党和国家对于学生的思政教育开始重视起来，将育人为本，德育为先这样的教育工作放在教学的首位，进而促进人才德智体美的全面发展。努力提高学生的思想政治素质，满足学生适应经济社会和人的全面发展的需要。
1.什么是思想政治学科核心素养
1.1 政治认同感。政治认同感在学生的综合素养和当前我国政治文明发展中起着极为重要的作用，为培养社会主义的接班人和建设者起建立基础和前提。在此基础上，需要在发展教育的同时提升学生的政治认同感[1]。比如说，在学生进行政治模块知识方面的学习时，因为其中存在一些社会主义核心价值观的知识，就需要教师将政治知识讲述工作完善好。实现最大限度的将政治认同感提升，将核心素养的教育目的落实到实处。
1.2 理性精神。但因为互联网的快速发展，各种新型交流方式出现在人们的身边，这样的新型方式出现，不仅方便了人们的生产活动，同时也给学生的价值观造成极大的不利。中学生正处于人生发展的重要阶段，如果出现自身价值观缺失的现象出现，就会很难抵制外界存在的不良因素产生的影响[2]。所以就需要教师在开展教育工作时，帮助学生树立正确的价值观，并在明确未来发展方向的同时实现长远发展的目的。
1.3 法制观念。法制观念是需要建立在特定历史条件的基础之上的，这是直接关系在我国社会主义法治建设的进程的。所以鉴于这一点，需要教师运用正确的参与方式，从法制意识方向出发，从其中帮助学生更清晰的去了解法制原则和功能。并在此时帮助学生坚定的信念。一旦学生的法制观念处于薄弱阶段，就会严重的影响学生的发展。
2.如何在高中思想政治学科中培养学生的核心素养
2.1 培养学生的政治认同素养。教师针对这一方面需要做到以身作则，实现对学生潜移默化的影响，因为如果教师自身没有足够的政治信仰，就会在教学中产生极为消极的思想，使得教育的效果深受影响[3]。另外，在开展政治生活这一模块的教学时，需要运用恰当的方式让学生了解到中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就;了解到中国特色社会主义最为本质的特性;了解到需要拥护党的领导，理解什么是社会主义道路、理论体系和制度，从中树立中国特色社会主义理想信念。
2.2 培养学生理性精神素养。学校在开展思政教育工作的同时，要确定好学校的培养目标和思政教育的基本内容。思政教育是一个系统化的工程，设计的比较广，学生在这方面的地位也是处于前沿的。在思政教育中占据重要支点和有效载体的是学生工作，可以将思政教育和学生日程工作紧密结合。与此同时，学生的工作也是思政教育的实施抓手，培养目标是将工作的中心和思政教育结合起来。
2.3 学生法治意识素养的培养。法制意识素养的培养是需要不断的积累的，需要教师将培养学生的法制意识作为出发点，运用定期组织学生观看法制节目和讲解案例的方式，实现普及法律知识的目的[4]。这样不仅提升学生法律意识，也实现教育的目标的目的。但要想真正实现法律，必须做到立足于实践，而不仅仅只是空谈法律，嘴上的法制。教育向来都是法制教育最主要的矛头指向，法制走向校园，法制宣传大可以通过开展讲座的方式向学生宣传法制教育;学校定期可以举办相关活动，比如说模拟法庭，学生在其中扮演各种角色，这样的特色可让学生在潜移默化的过程中意识到法律的重要性。
结语
综上所述，思想政治学科核心素养的三个要素关注学生不同的实际需要，同时这三者之间是相互联系的，所以在学科核心素养的培养过程中也不能将它们割裂开来。高校对于思政教育还需要不断的加强，充分的意识到当前在思政方面的问题，要及时的针对这些做好应对措施，对于传统教学模式要做到取其精华，去其糟粕的态度。学校要充分利用教学管理的作用，发挥好管理对学生起到的积极作用;教师要确立学生为主体的教学观念，拉近师生之间的距离;学生要意识到思政教育的重要性，积极地去贯彻思政教育的方针政策。
參考文献：
[1] 戴晓玲.基于学科素养的高中思想政治课堂的教学设计——以“价值与价值观”课堂教学设计为例[j].教育观察，2018，7（22）：83+111.
[2] 桂立成.基于单学科的跨学科素养培养——以高中思想政治为例[j].基础教育课程，2018（22）：26-31.
[3] 曾雪满.学科核心素养视域下高中思想政治学科活动型课程构建[j].教育评论，2018（10）：134-137.
[4] 林梅清.浅析新高考背景下思想政治学科核心素养培养策略[j].课程教育研究，2018（39）：72-73.
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