每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
乌塔说课稿篇一
乌塔这一略读课文，描写了一位十四岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲的事。这对从没出过远门的中国小朋友来说，是一件想都不敢想的事。因此这篇课文无论是从内容上，还是思想意义方面都让学生感到新奇、兴奋。故对这篇课文的读书积极性相当高，可以说是主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，自然收获也相当多。无论是情感的熏陶，思想的启迪，还是审美的乐趣。总之，学生的个性得到了张扬，真正做了一回主人。反思这一课的教学，主要有如下几点的收获和教训。
课文通过对乌塔独自旅行的故事了解，让我们学习她为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。以及读书要有自己的见解，有个人的想法。为了让学生明确目的，调动学生的主观能动性；有利于师生双方共同参与教学活动，共同完成教学任务。先后在四个教学班内磨砺。让同学们先预习课文，写该课的读书笔记，查找欧洲主要国家的风土人情。课前师生共同观察欧洲地图，了解欧洲的主要国家、著名城市，如英国的贝克汉姆的足球学校，德国的牙医，德国孩子欣赏柏林墙上的艺术画和意大利首都佛罗伦萨大教堂，以帮助学生理解欧洲主要国家的风土人情和文化背景，以帮助学生理解课文。这样就能将传统的“教师在前面走，学生在后面追”现象变为“师生之间迎面而行的相遇问题”，大大地提高课堂教学效率。在第一个教学班设计的教学目标中，缺乏流利的朗读课文这一认识，学生对一个外国小女孩可以独自一人游欧洲，而对中国小学生来说，这却是一件不敢想的事始终不明，导致在拓展训练，展开辩论这一环节处于被动，加上四年级学生刚开始学习辩论问题，条理不清晰，教师在引导读书，以课文主要描写乌塔自主旅行的第七自然段为根据，缺乏真正的理解，角色置换上缺少经验，以至于学生辩论观点不够鲜明，兜兜转转，啰啰嗦嗦，不能理解乌塔在生活上独立，基础是她在思想上和精神上也是独立的。拖延了教学时间，没有达到教学目标。
在第二次磨砺之后，学生对14岁的乌塔独自一人游欧洲，她不怕遇到困难，遇到困难她会如何解决这一疑问有了深刻的认识之后，而对乌塔独自一人游欧洲，她的爸爸、妈妈会不会担心和父母对此事会怎样想？这一疑点该如何引导解决呢？在解决这个问题的过程中，只有把握“学为主体，教为主导，能力为目的”的教学原则，才能有利于发挥学生主动阅读的积极性，培养学生阅读有自己的见解和口语交际的本领，发展学生的写作技巧的能力。真正达到略读的目的。
只是课前收集外国风情的资料和浅显的、肢解的阅读句段和缠绕不清的辩论是远远不够的，如何真正的让学生读懂课文，说出心声应该是这一堂课的另外一个亮点。大小声都行，拿起笔来读课文，在自己感触深刻的地方写注释。让孩子们充分体会阅读的自由，他们写下了“在中国，不要说14岁游欧洲，就是把自己所居住的城市游一圈都不可能，天方夜潭”对文章真实性的怀疑，“我是家里的小太阳，是父母的掌上明珠，我要什么就有什么，但除了一个自由的空间。从我懂事起，爸爸妈妈就象关小鸟一样把我关在了家里。于是，书本和电视就成了我消磨时间的唯一办法。我很少出门，爸爸妈妈总是说外面的坏人多，万一出事，后悔也来不及了。所以就算要去什么地方，也是由爸爸妈妈拉着护着，生怕冲出一个坏人把我抱走。”的时间上不能自主的困惑。快速阅读课文，一目十行，边读边想，并让学生把自己体会到的乌塔的性格特点板书到黑板，同学们对这一肯定和锻炼积极响应，写下了乌塔是“勇敢、胆大、心细、豪爽、可爱、活泼”的女孩。我对乌塔和学生的“独立自主”给予了充分的肯定。介绍异国风情时，同桌同学主动积极，互相交流他国人情，雷乐康的介绍---英国的教父习俗，更是深深的打动了每个在场的师生。小朋友独自出行好还是不好？的辩论，同学们激情的辩白，把乌塔独自旅行前设计路线、阅读资料、打工挣钱做好的充分准备，表达的清晰而有条理，“中国比欧洲一些国家要安全，欢迎乌塔到我们中山来旅行。”“欧洲七个游的学生旅行套票需要四百马克，我也有900块钱“利是”，我也可以去周游广州。”的心声，“我和爸爸去上海看世博，我学到更多知识。”的认识。让我这个“乌塔的妈妈”惊叹不已。如何培养自己的独立自主意识？这一话题更是让每一个学生意识到在危难关头，迅速判断，有效躲避是多么的可贵。冯思捷的学会管理自己的时间，有效的进行期末复习的一分钟演讲又是多么的有必要。从乌塔的一文中，我知道出游要先做好准备，读书要有自己的思考和意见的体会，从同学们的心中自然而出。
1、课堂教学方法多样化
为了让乌塔的人物形象“活起来”，让她游历欧洲这一事“趣起来”，必须采取灵活的教学手段，学生的自读自悟是关键，在教学中，我给予学生充分的默读和思考的时间，帮助他们理清乌塔一文是按照我与乌塔相识到与她的交谈感到吃惊和敬佩最后分别的叙述顺序，了解课文写乌塔游历意大利的故事，引导他们独立读懂课文，要求思考的是与她的不同在何处？在整体感知课文的基础上，他们才比较容易归纳出课文的主要内容是通过写乌塔游历欧洲的故事，反映中西方教育的差异。最后，引导他们针对这些内容发表自己的看法和见解，因而，整个课堂充满了朗朗的书声，充满了快乐、朴实的高谈阔论，充分发掘了学生自主学习的潜能，巧妙的引导学生自己去感悟，去发现，从而学习乌塔的独立自主的精神。通过把世界当教材这一大语文观，生动有趣的创设了乌塔暑假游历欧洲的图片，通过层层的朗读课文，让学生很好理解了“爱孩子，为什么就不能让他们单独出门”理性的问题，整个教学流畅，文眼之处设计的唯一问题，强化学生对中心的理解在于培养自己独立自主的思想。
2、讲究过程管理和调控的方法。
为了充分发挥学生的主体地位，开场白“现在，就让我们一起来学习乌塔这一课”，一下子就缩短师生之间的心理距离，在堂下我以饱满的热忱与学生沟通，使他们始终处在轻松、愉快、兴奋、和谐的状态，让他们主动、积极地参与学习。在堂上充分信任每一个学生，对每个学生都一视同仁；充分肯定学生的优点，鼓励学生积极思考，积极发言，哪怕谢洁莹上台板书“豪爽”一次写错，我对她的这种举动也给予肯定，让她充满信心进行学习。课堂上，有大量的信息反馈，比如学生的辩论过程把握，因为自己的课堂的调控能力有限，不善于把握学生的真知灼见，对他们希望充分发表自己意见的想法把握不够，在教学方法的设计中，为节省组织辩论的时间，采取了较主观的角色置换，而自己又未能够主动进入“乌塔妈妈”的角色，以至于让这一环节逊色不少，该更精彩的课堂生成无法实现。
教学是一门遗憾的艺术，只有不断的反思，才有更好的进步。但愿如今的思考，能成为明日的基石。
乌塔说课稿篇二
《乌塔》主要讲述的是一位14岁的姑娘，独自一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独生子女有着极大的反差。
对于略读课文，要给学生充分的阅读时间，同时承担起进行单元组训练的任务。因此，首先让学生充分的阅读课文，总体理解课文内容。这一过程是学生自由的读书，读前提出要求，使学生带着明确的目的阅读。具体的要求是：
（1）认真读原文，把原文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝试着自己解决。
（2）想一想课文主要讲了一件什么事情，理清课文的条理。自读课文的目的是为了让学生初步感知课文，整体把握课文内容，为进一步深入探究学习打好基础。
在整体感知课文的基础上，学生比较容易归纳出课文的主要内容。这时，抛出问题：让一个十几岁的小姑娘独自出行，好不好？这问题看似普通，其实引发了学生的思考，鼓励学生发表自己阅读课文的见解，更重要的是，它引起了学生的辩论，为领会内容提出认识做了准备。
本课的重点是引导孩子向乌塔学习，但不是要模仿她独自外出旅游，而是要在生活中克服依赖思想，培养自己独立生活的能力和自立的精神，丰富自己的阅历。为此我组织了一个小小的辩论：一个外国小女孩可以独自一人游欧洲，而对我们中国小学生来说，这却是一件不敢想的事。乌塔的做法和说法你赞同吗？接着我让学生立足课文语言，联系我们的生活实际，认真地思考这个问题。在一番思考之后，同学们展开了唇枪舌剑的辩论。正方观点：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。外出旅游，既可以开阔自己的眼界，又可以增长自己的阅历，丰富自己的经验。积累了经验，这是人生的一笔宝贵的精神财富。我们不能做温室里的花朵。不经历风雨，怎能见彩虹？反方的观点主要集中在担心周围环境的安全隐患，也谈到了电视、书本也是很好的获取知识的渠道。最后我让学生进行了一分钟演讲，谈谈我们到底该如何锻炼自己的独立自主的能力。教师适时引导并提醒孩子们向乌塔学习，并不是要模仿她独自外出旅游，而是要在生活中克服依赖思想，培养自己独立生活的能力和自立的精神，丰富自己的阅历。
乌塔说课稿篇三
《乌塔》主要讲述的是一位14岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在思想认识上都与我们现在的独生子女有着极大的反差，在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。而这次教学面临的又是回民二小这一群思维活跃又敏感的孩子，所以我在教学设计上采取了很宽泛的形式，放手让学生自读自悟。
总结
出来的，为了不让学生复述课文我还采取了填空的形式，后来我才发现在这里，这些都是多余的，他们的回答简练而完整。
我设置的第二个问题是勾画出令你感触最深的句子，批注自己的感受，与同学交流。这一问题的设计目的就是让学生吃透课文，所以我预设了二十分钟的时间。可在实际操作中我才发现，如果想让每一个孩子都谈的话，二十分钟还不够，他们对每句话都有自己的理解，每个人的理解又不尽相同。第三个环节，也就是设计中最出彩的这一环节：辩论赛。针对乌塔的说法和做法，你认为她的说法和做法好不好？为什么？在这一环节的实际教学中让我一惊，因为认为不好的，也就是反方只有两个人。在我的启发引导之下终于又有两名同学加入了进来，这样就形成了四对六十几的形式。然而令我欣慰的是这几位辩手思维相当敏捷，语言表达也非常流畅。在激烈的争辩中将乌塔的特点挖掘的更加细了，同时也完成了略读提示中第二个问题，整堂课设计思路清晰流畅完成了教参中的教学目标。达到了引导孩子向乌塔学习，但不是要模仿她独自外出旅游，而是要在生活中克服依赖思想，培养自己独立生活的能力和自立的精神，丰富自己的阅历。
然而课堂是动态的、变化的。在辩论过程中由于自己的经验不足，课堂驾驭能力还有待提高，所以将学生的一些精彩的观点没有捕捉到。
乌塔说课稿篇四
《乌塔》是小学语文第七册的一篇略读课文。本文描写了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游历欧洲的事情，反映了国外少年儿童的自立意识和独立生活的能力，同时也表现了他们对生活的热爱。学习这篇课文的主要目的在于激励我国少年儿童努力增强独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验；另一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。
我让学生默读课文，看看课文讲了一件什么事情。有些学生读完以后，马上抑制不住地想要表达自己对乌塔的.看法：“乌塔真是一个大胆的女孩子”；“我真羡慕乌塔，能自己一个人旅游”；“乌塔是一个勇敢的女孩”；“乌塔是一个对世界充满好奇的女孩”；“乌塔是一个独立自主的女孩”；乌塔是一个有一颗独立自主的心，并很勇敢的女孩”；“我觉得乌塔一个人去旅游是错的，那多危险啊”……嗨，有些没读完书的学生也加入到谈论中来了。看来课文的主要内容还是放到后面去交流吧。
我马上组织学生进行讨论，先来说说乌塔是个什么样的女孩。在大家对乌塔有了一个初步的认识以后，便让学生用较多的时间来反复阅读课文和思考：从哪地方能够看出乌塔是个怎样的女孩，并在文中划出具体表现乌塔特点的语句；然后分小组讨论乌塔的种种特点，学生讨论十分激烈。
一石激起千层浪，将全班学生的注意力立刻转移到这个话题上，学生展开了激烈地辩论。
学生们侃侃而谈：“我从书中知道，在欧洲那些国家里，人们的法制意识强，治安措施好，乌塔不会有生命危险。”“乌塔这样做，如果出现万一，她不是拿自己的性命开玩笑？”“书中写道，乌塔每次出行都有准备，自我保护意识强。就是遇到危险，她的能力特别强，能够化险为夷。”“我认为课文并不是要我们像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们克服依赖思想，逐步提高独立生活的能力。”
学生们各抒己见，各有各的道理。辩论的中心最后还是转移到乌塔那远超我们中国孩子的自立能力上来了。我们想一个人去旅行，首先必须解决的是提高自己的自理能力。学生明白了这个道理后，我又引导学生围绕自立精神结合生活实际谈看法和见解。有的学生说要培养自己的独立生活的能力，我们就应该象乌塔一样独自一人外出旅游；有的同学说每次我外出，就算到学校里报个名，父母也要陪伴在我身边，所以我一直依赖性很强；也有的同学说一个人外出旅游虽然能锻炼自己独立生活的能力，但是非常不安全……因此，我抓住学生此时思想活跃的现象，立即出了一个辩论题：“独自一人外出旅游好不好”。让学生自由组合分成正反两方展开辩论。这下学生的话匣子打开了，正反两方的同学都争先恐后地谈自己的看法。通过辩论学生认识到了学了《乌塔》这篇课文后并不是要求学生像乌塔一样独自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依赖思想，在生活中逐步养成自立的好习惯。
激烈的辩论可以提高学生的思想认识，总结全文时，着重点拨说的两段话：
（1）爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？
（2）只从电视和书本中认识世界总不完美。
在总结提升时，需要注意的是，鉴于中国和德国国情的不同，不要求学生一定要像乌塔一样独自外出，而应该首先克服思想上的惰性，然后尝试着去逐步提高生活能力。当你具备了一定的基础和能力，外出旅行也不再是困难的事了。
乌塔说课稿篇五
的德国女孩乌塔独自一人游历欧洲的事情，反映了国外少年儿童的自立意识和独立生活的能力，同时也表现了他们对生活的热爱。学习这篇课文的主要目的在于激励我国少年儿童努力增强独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验；另一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。
我让学生默读课文，看看课文讲了一件什么事情。有些学生读完以后，马上抑制不住地想要表达自己对乌塔的看法：“乌塔真是一个大胆的女孩子”；“我真羡慕乌塔，能自己一个人旅游”；“乌塔是一个勇敢的女孩”；“乌塔是一个对世界充满好奇的女孩”；“乌塔是一个独立自主的女孩”；乌塔是一个有一颗独立自主的心，并很勇敢的女孩”；“我觉得乌塔一个人去旅游是错的，那多危险啊”……嗨，有些没读完书的学生也加入到谈论中来了。看来课文的主要内容还是放到后面去交流吧。
我马上组织学生进行讨论，先来说说乌塔是个什么样的女孩。在大家对乌塔有了一个初步的认识以后，便让学生用较多的'时间来反复阅读课文和思考：从哪地方能够看出乌塔是个怎样的女孩，并在文中划出具体表现乌塔特点的语句；然后分小组讨论乌塔的种种特点，学生讨论十分激烈。
一石激起千层浪，将全班学生的注意力立刻转移到这个话题上，学生展开了激烈地辩论。
学生们各抒己见，各有各的道理。辩论的中心最后还是转移到乌塔那远超我们中国孩子的自立能力上来了。我们想一个人去旅行，首先必须解决的是提高自己的自理能力。学生明白了这个道理后，我又引导学生围绕自立精神结合生活实际谈看法和见解。有的学生说要培养自己的独立生活的能力，我们就应该象乌塔一样独自一人外出旅游；有的同学说每次我外出，就算到学校里报个名，父母也要陪伴在我身边，所以我一直依赖性很强；也有的同学说一个人外出旅游虽然能锻炼自己独立生活的能力，但是非常不安全……因此，我抓住学生此时思想活跃的现象，立即出了一个辩论题：“独自一人外出旅游好不好”。让学生自由组合分成正反两方展开辩论。这下学生的话匣子打开了，正反两方的同学都争先恐后地谈自己的看法。通过辩论学生认识到了学了《乌塔》这篇课文后并不是要求学生像乌塔一样独自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依赖思想，在生活中逐步养成自立的好习惯。
激烈的辩论可以提高学生的思想认识，总结全文时，着重点拨说的两段话：
（1）爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？
（2）只从电视和书本中认识世界总不完美。
在总结提升时，需要注意的是，鉴于中国和德国国情的不同，不要求学生一定要像乌塔一样独自外出，而应该首先克服思想上的惰性，然后尝试着去逐步提高生活能力。当你具备了一定的基础和能力，外出旅行也不再是困难的事了。