即兴的魅力在于它的独特性和即时性，每次表演都是独一无二的。在即兴表达中，要学会灵活运用各种修辞手法和表达方式，以增加表达的魅力和吸引力。以下是一些经典即兴表演的范例，供大家参考和学习。 接下来，为大家推荐一些优秀的即兴创作作品，希望能激发你们的灵感。 下面是一些即兴表演大师的精彩演出视频，不容错过。 如果你对即兴表演感兴趣，可以参考一下这些即兴创作的心得体会。 以下是一些赛事或比赛中的即兴表演节目，给大家带来欢乐和惊喜。 这些即兴创作的佳作将展现出艺术的无限可能和创造力的魅力。 如果你是一个即兴表演的爱好者，那么这些即兴表演的经典场景一定会让你欲罢不能。 来自不同领域的即兴艺术家们展示了他们独特的即兴风格和表演才华。 这些优秀的即兴作品无疑将给观众带来独特的艺术体验和感受。 通过观看这些精彩的即兴表演，你可能会对即兴艺术有一个全新的认识和理解。
走我们去植树的教学反思与评价篇一
“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是第二学段阅读教学的难点，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力呢？今天我在教学《走，我们去植树》一课时从以下几个方面进行了尝试，做了一些引导：
课题是文章的眼睛。阅读教学时我通常从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。 上课时，我在板书课题后提出了两个问题引导学生思考：
（1）课题由两部分组成，如果把前面一个字“走”去掉，意思有什么不同吗？
（2）读了这个课题，大致了解一下文章的主要内容。
第一个问题，学生通过反复诵读，发现了“加上一个‘走’字，有叫别人一起去植树的意思；没有‘走’字，只是讲‘我们去植树’这件事，没有叫别人一起去的意思。”在此基础上，读一读课题，了解文章的主要内容也就不难了。大多数同学都认为：“这首诗歌是写与植树有关的内容。”“这首诗是号召别人一起去植树的。”“这首诗歌是写植树节到了少先队员去植树有的。”
此时让学生自由读一读诗歌，看看自己想得对不对。读完以后，有学生提出了补充意见：“这首诗除了叫人们去植树，还写了植树的好处。”于是，我让学生拿起笔来找一找，哪几个小节写了植树的好处，在这个小节前面作个记号。学生很快找到了第3、4、5、小节。“那么剩下1、2两个小节又是写什么的呢？让我们一起来读一读看。”这样很自然地过渡到“诵读感悟”环节。
对于一篇课文而言，一般有提示文章中心、能统领全文的总起句、总结句或中心句（词），对于一个章节或一个段落而言，也有能够提示概括主要内容、能统领全段的关键词句，在阅读教学中，如果能抓住它们引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。例如在教学第1小节时，我就引导学生抓住“和煦的春风”“轻快的脚步”来体会植树的季节和少先队员参加植树造林的快乐心情。
而学生独特的感受又增加了阅读的深度和广度，例如在体会“轻快的脚步”时，一个学生认为“冬天过去了，春风来了，人们脱下厚厚的、笨重的棉衣，换上了轻薄的春装，要加快脚步趁着美好的春光植树所以脚步显得很轻快。”而他的同桌则认为：“轻快的脚步还说明他们心情很高兴，因为感到高兴走起路来一蹦一跳的，所以脚步就显得很轻快。”而在教学第2小节时，我则引导学生抓住后面的省略号来展开想象，促进感悟。学生们还想到“少先队员们在学校操场边植树。”“少先队员们在小区里植树。”“少先队员们还在公园里植树。”“少先队员们在江河边植树。”……当他们这样想的时候，那些植树的少先队员们就已经从书本中走出来，从城市孩子所陌生的荒滩、沟渠、山坡、公路边走来，走进了他们的生活，走进了他们的世界，于是，学生与文本产生了共鸣，进一步真正体会到了文章表达的思想感情。
有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，就能在准确地“把握文章主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。例如本课课后练习第4题“联系课文内容，说说植树有哪些好处”，可以教学之前让学生带着问题自读诗歌，找出写植树的好处的章节重点阅读，查找资料了解，从而起到提纲挈领的作用；可以在教学之中巧妙的设计一个讨论“植树造林为我们的生活带来了哪些好处？”学生便会想起家具，课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。也可以在教学之后让学生回顾总结全诗，整体把握文章主要内容，从而起到复习巩固的作用。这样学生学起来轻松效率高。
走我们去植树的教学反思与评价篇二
苏教版国标的第一篇课文均为诗歌，我总在想为什么每册书的第一篇选诗歌的呢?是不是人类保留至今最早的文章是诗歌?是不是诗最能够让学生懂得母语中的创造?是不是诗很简单，让学生一开始就感受母语的简单，即一切从简单开始?这些诗是简单的，简单的让学生一读就懂，一读就感受到美韵的存在，一读就感觉到自己从寒暑假中又回到了学校，开始了新的学习。
我本人是很喜欢诗的，也喜欢用自己搜索的关于诗的解释引导学生学，用自己对诗的理解引导学生学。比如，在过去我查找过诗的许多种解释，大概有150多种，我个人认为最好的解释不是中国的“诗言志”，而是古希腊“诗人就是创造者”，而发现到古希腊的这一解释，我是非常兴奋，一直到现在，这种兴奋还是那样的强烈，所以每学一首诗，不管是新诗还是古体诗，我都会与学生一起重复“诗人就是创造者”，今天的学习其实就是与“创造者对话，以让自己成为创造者”，孩子们都能明白我的这种引导。所以，四下的这首诗，还是用“创造”打头，让学生尽情地朗读，去植树，去思考。
我在多篇拙作中解释过汉字的“诗”，我说“诗”字非常好，是由三部分组成，左边是言字旁，右边是由“土”与“寸”组成，“诗”其实就是“土言寸语表心情”，“土言就是根据自己的思考想怎么表达就怎么表达，这是诗的内容。寸语，就是把想要说的话变短了，短得好听了，比如押韵了，这是诗的形式。而土言加寸语其实最终还要表达着自己的情感，比如爱与憎等，那就是言字旁所指，这也是诗的思想”。我以前是用这种方式教会我的女儿快速爱诗、写诗的，虽然对于我本人来说，那只是个案，但通过我过去两年的实践，我觉得了大部分的学生理解了，开始写了，并且还真像回事。所以，在教这一课中，我同样引导学生用汉字“诗”的方式来读、来思考。
《走，我们去植树》这不是一篇假诗，不是一首想像诗，而是一首实践加思考的诗，是一首通过实践来说理的一首诗。植树是为自己、为他人、为人类、为社会、为今天、为未来创造，我们应该让学生拥有这种创造。作者用自己的智慧头脑展示了孩子们的希望，展示了人类需要的环境。这一句句创造之语，很容易感动四年级的学生，但感动归感动，让他们真的行动起来，那是难的，特别现在城市的小孩真的很难有这种体验，城市的植树往往是由专门的劳动者来做，而农村的孩子这种体验还是有的，因为大多数的农村每一年都有着植树的活动，他们摸一摸，看一看，也会有着灵动。但不管是有，还是没有，但能以诗的方式主动表白自己的感动的学生却是很少的，所以在一课上，特别对于四年级学生来说，也应该引导他们学着用诗的方式记下自己的感动。课后有第五题是：选择学校的一种树木，查阅资料、按名称、外形特征和作用三个方面向同学们作介绍，其实也可以模仿着课文的形式，让学生以诗的方式介绍，也许更能够激起学生的创造欲望。
既然诗是一种创造，我们应该引导学生拥有这种创造。这也是母语教育要思考的，要做的。
走我们去植树的教学反思与评价篇三
《走，我们去植树》是苏教版四年级下册的第一篇课文，是一首现代诗歌，作者以生动活泼的语言，描绘了初春时节，少先队员们积极参加植树活动的情景。
本文内容比较简单，主要是让学生体会到红领巾植树的豪情，让学生意识到植树造林的好处，让他们增强环保的意识。但是课后细想任然有许多的不足之处：
1.课题是文章的眼睛，学生对一篇课文最直观的印象便是课题，但是我却忽略了课题的点拨。直接让学生读了课题就了事了，其实在讲课题时，我应该先让学生读一读课题，再思考课题有什么特点，学生应该很快会发现其中有一个逗号，将课题分为了“走”和“我们去植树”两部分，接着该让学生进行比较《我们去植树》与《走，我们去植树》两个题目的不同，思考可以把“走”字去掉吗？它们的意思有什么不同？相信我用这样的方式处理课题，学生能比较清楚地感受到“走”字的含义，即有叫别人一起去植树的意思，就能体会到这样的课题给人一种号召感，在此基础上再去读课文，学生理解起来也就不难了。
2.我也可以抓课后问题，引导思考，有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，就能在准确地"把握文章主要内容"的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地"体会文章表达的思想感情"。例如本课课后练习第4题"联系课文内容，说说植树有哪些好处"，在教学之前我可以先让学生带着问题自读诗歌，找出写植树的好处的章节重点阅读，查找资料了解；在教学之中巧妙的设计一个讨论"植树造林为我们的生活带来了哪些好处？"学生便会想起家具，课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。在教学之后让学生回顾总结全诗，整体把握文章主要内容，从而起到复习巩固的作用。这样学生学起来轻松效率高。
当然这节课我也有做得比较好的地方：新课标非常重视学生的朗读，提倡将课堂还给学生，给学生充分的读书时间，让学生在读中感悟、在读中理解，让学生在反复朗读的基础上去理解课文，因此在朗读形式上我采用了老师范读、学生比赛读、指名读等多种方法相结合，让学生在足够的朗读中走入课文，理解课文内容。
第二学段阅读教学的难点是"把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情"，学生只有具备了"把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情"的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。我在今后的教学中也会向这一目标努力！
走我们去植树的教学反思与评价篇四
在教学这课时，我抓住“走，我们一起去植树”这句话引导学生深入理解。这句话一共出现了两次，是本首诗中的关键词句，是学生理解这首诗的课文核心。我引导学生透过文字表达的大意，它的表层意思，让学生在读课文时，看到文字背后更为深层的意义。使学生与课文之间才会产生一种心神的共鸣与愉悦，一种会心的温暖。课文第二次出现“走，我们一起去植树”，是课文的最后一节的最后一句。这一次出现又蕴含了什么意思，表达了孩子们什么样的情感？“走，我们一起去植树”，第一次出现在第一节。它在一二节的语境中，表达的是孩子们植树时的.愉悦。课文的插图中孩子们灿烂的笑脸，课文中的“和煦、轻快、欢声笑语”，是最好的证明。我引导学生结合插图体会，学生直观感受，对文本有更好的理解。
同样的语句，在课文的不同位置表达的情感存在很大的不同。学生通过阅读，通过对比分析，体会到了作者这样的表达由浅入深，逐层深入，感受到了诗的情感发展是顺着一定的次序，一定的节奏进行。
走我们去植树的教学反思与评价篇五
今天是开学第一天，早读课上我带领着学生们读了《走，我们去植树》这篇课文和课前诵读《春天的翅膀》。
在备这一课的时候，我觉得现在的天气与春天的特征不大符合，所以在导入部分我就想了好几个方式，最终确定用图画导入的方式进行，让学生谈谈图上的内容。
就 如我的教学设计一样，我的课堂进行着。前半部分，我以图画导入之后，引出了课题，并以此引导学生进行初读课文。在检查生字词方面，我主要抓住了 “滩”字的前鼻音，纠正部分同学读音的同时让大家引起注意。 “栽”的部首是“戈”，让学生生成形近字“裁”、“载”、“戴”、“截”，让学生将一个字联想到一类字。“版”则与它的运用联系起来，让学生组词，我预设 了“出版”等词，而学生则说出了“正版”“盗版”等贴近他们生活的词，看来学生们的生活体验可是超出我们想象的。
应该说前一部分，整体 还 算是扎实。可是在从词过渡到段的教学时，我却没有能够灵活地处理。我的处理是指名学生逐节朗读课文，同时引导学生理解“和煦”与“版图”的意思。之后，我 便让学生再次默读课文，看看每一小节讲了什么内容。在教学这一部分时，我自身也感觉这一部分设计得不够好，但自己又找不到好的方法。
今 天 陈慧老师来听了我的这堂课，她帮我认真分析了这一堂课的得失，特别就我后半部分的教学进行了点评。她指点我可以在教学上面这个环节的时候，改用更为灵活的 方式进行处理。只要让学生自己自由地读课文，挑选自己喜欢的段落多读几遍，来读给大家听一听，并说说自己喜欢的原因。这样一来，学生不仅有更多的机会进行 朗读训练，也达到了概括每一自然段的大意的目的，在此基础上由我来升华课文的段落，让学生看看其中三至五自然段讲的是植树的好处。
是呀!课堂教学扎实并不代表呆板，通过一些巧妙的问题，我们就能一箭双雕。让学生做自己喜欢做的事，让学生读他们喜欢的段落，那么这堂语文课更吸引他们，也让他们学得更多、更好。
走我们去植树的教学反思与评价篇六
《走，我们去植树》这首诗以生动活泼的语言，描绘了少先队员积极参加植树活动的情景，告诉我们植树造林的.重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。全诗语言活泼明快，内容浅显易懂，富有感染力和号召力，读来琅琅上口。教学过程中有得心应手之处，也有不尽人意的地方。
首先是学生的字词学习比较扎实，检查效果较好。由于以前学生积累过不少词句，所以，课堂上学生能说出好多描写春天以及描写树木的成语。
其次是教学难点突破。在朗读中，我让孩子们联系课文及生活实际，说说植树的好处，护绿的重要，还讲述了植物是怎样进行光合作用的，从而让学生明白了为什么我们要多植树的道理。
可是在教学中发现学生的朗读还有待于提高。虽然课文内容浅显，本课教学我也采用了多种形式的朗读：自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式，让学生多层次全方位地朗读，在朗读中体会作者的思想，但教学效果不太明显。学生还是读不出诗歌的特点。
走我们去植树的教学反思与评价篇七
时间过得真快，转眼，新的学期又开始了。拿到新书，我粗粗翻阅了一下，这册教材的编排和上学期没有什么大的区别，也是一个良好学习习惯的教学，七个单元23篇课文。用了两节课的时间，我教完了第一课，虽说放了一个寒假，不过，孩子们的表现还是不错的，自己觉得教学效果还不错。回忆这课的教学，我是从以下几个方面进行教学的：
一开始，我就让学生读课题，想想，从课题中，可以得到哪些信息？学生告诉我，可以知道这首诗歌所讲的时间是春天，主要讲的是少先队员们一起植树的事。理解题目的基础上，我又让学生自由朗读课文，并且找和题目有直接联系的段落，学生很快就找到了课文的第一小节和最后一节。我又让学生反复诵读这两个自然段，并想想这两个自然段在全文中起大了什么作用？学生通过自读自悟，回答说第一小节是点题，领起下文；最后一节是总结全文，再次点题。我再一次追问，在第一小节和最后一节中都有这样一句话，“亲爱的少先队员们，走，我们一起去植树！”那么，这相同的一句话的含义一样吗？学生没有马上回答，我让他们默读课文两遍后再回答我。此时，教室里很安静，我知道，学生都在静静思索。过了一会儿，举起了两、三只小手，我知道，孩子们已经有答案了。果然，他们的回答非常令我满意。一学生说，第一小节的这句话是招呼大家一起去植树，最后一小节是在总结全文的基础上，号召大家一起去植树。看来，他们已经读懂了课文。
课文的三、四、五小节主要讲了植树的好处，可以说这三小节也是文章的重点。于是，在教学这三个自然段时，我让学生自己阅读，并自己的话说说读懂了什么？因为这三个自然段是并列的，字数也一样，所以学生学起来也不觉得困难，在朗读两遍的基础上也能用自己的话讲述了。但这几个自然段中，有几个重点词语很重要，如“绿色工厂”、“染绿版图”、“绿色希望”等，不过，通过我点拨，学生还是很快就理解了。
可能是因为这一课是一首诗歌吧，学生学起来还是挺带劲的，两节课下来学生基本上都背出来了。
走我们去植树的教学反思与评价篇八
新年新气象，也要在身心和思想上对学生进行思想教育，在课堂教学中把热爱祖国和为祖国建设的使命让他们心领神会，让他们体会到自己是祖国的未来，自己就和文章中的小树一起成长着。
每一学期都在尝试着一些让学生能够接受的教学方式，让他们真正地爱上学习和愿意学习，所以在上课的时候，我先范读课文，这样可以让学生把握课文的基调，对理解这首小诗起到了至关重要的作用。为了让学生加深对整首诗的理解，让学生自由地朗读课文，在巡视的时候，我就听出来学生在朗读的时，有的学生能够抑扬顿挫地朗读，有的学生却是泛泛地朗读，没有任何的韵味和感情基调，这样在讲授的时候，让那些学习态度较差的学生能够在课堂上朗读课文，通过纠正和讲解，他们能够端正学习态度，认真地听讲，理解整首诗的'内容，明白自己是未来社会的主人，要为祖国的建设贡献自己的力量。