学生与教师的沟通与合作（精选17篇）

在合作中，多方参与者共同协商、协调和分工，以实现共同利益。在现实生活中，合作无处不在，下面是一些合作的典型案例。

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇一

青年教师怎样才能和学生更好地沟通和交流，和学生建立亲密的关系呢?文章认为倾听是有效沟通的基础，平等是有效沟通的前提，尊重是有效沟通的关键。以下是本站小编整理了青年教师与学生的沟通技巧，供你参考。

倾听是人与人沟通的一种方法，倾听能够让学生把心里的郁闷、不满情绪或者压抑都发泄出来，从而使学生豁然开朗，精神抖擞。我刚刚步入工作岗位，各方面的经验都不足，既要承担繁重的教学工作，又要承担琐碎的班级管理工作，每天的工作都与学生密不可分，往往不能很好地倾听学生。有一次，班上两个调皮的男生打架，我知道后把他们叫到办公室，“老师，不是我先动手的。”“我问你，有没有参与打架?”“可是……”“还在狡辩什么，打架就是错了，错了就应该写检讨，都去写份检讨。”学生离开了。虽然当时我没有看到学生的表情，但是现在回想，他们肯定非常不满。虽然表面上解决了事情，却带来了更多的问题。我并没有用心倾听学生的理由，只是理直气壮地觉得平时那么调皮的学生，打架肯定是胡闹，表面上解决了事端，却失去了学生的信任和理解。

哀莫大于心死，伤莫大于失心。独特的工作性质要求我们耐心，专心倾听，即无论学生学习优或劣，声音响亮或轻微，理直气壮或胆怯，无论学生是语无伦次还是秕言谬说，教师都应耐心且专心地听学生把话说完，这不仅有利于我们最大限度地获取学生信息，还有利于我们准确且有针对性地开展师生活动，保证师生沟通的有效性和高效性。其实，只要耐心倾听学生的心声，学生就不会有不满的情绪。

某大学曾对20所中学的师生做调查，“你爱你的学生吗?”100%的教师说爱自己的学生;“你的老师爱你吗?”只有10%的学生说感觉老师爱自己。为什么会这样呢?其实老师是真的爱护学生，只是有时候有一些言语上的冲突，让学生感觉到自己不被尊重。我们不能置于一个高高在上的位置，学生是对就是对，我们错了就应该道歉。

有一次，我想把学生的笔记本收上来检查，看一看学生做笔记的情况。当笔记收到一半时，课代表跑过来对我说：“有同学只做了一张纸的笔记!”说着，就把只有一张纸的“笔记”交给我。我看了看名字，是平时比较调皮捣蛋的学生的，他作业经常不做，几个任课教师对他都没有好印象。这时我怒气冲天，一把撕掉他这张笔记，朝他喊道：“你还要不要志气了?”说完，我继续检查笔记，并没有顾及他的反应。下课后，我稳定了情绪，反思自己的言行，觉得自己没有考虑过学生的自尊心，更不尊重学生。于是放学后，我找到这位学生，他赔礼道歉，并和他交流了做笔记的重要性，了解了他只做了一页笔记的原因。第二天早会时，我在全班学生面前向他道歉。这让他很出乎意料，也很感动。第二天，我的办公桌上出现了一本崭新的笔记本，字迹工整，条理清晰，里面还夹着一张小纸条，上面写道：谢谢老师，是您的道歉与宽容让我彻底醒悟，我把笔记补好了。老师请您相信我，我以后一定认真学习。从此以后，他一直认真完成作业。

没有尊重和宽容，就没有爱滋生的土壤，就没有教育。我们应时刻将“尊重”、“宽容”落实在行动中，因为它不仅体现我们个人的修养和素质，还有利于赢得学生的好感、尊重和认可，从而为师生的顺畅沟通搭建平台。

我们要学会参与和体验。要想真正读懂学生，就要参与学生的表达，并设身处地为学生着想，找准师生交流的契合点。我们不能居高临下，不能要求学生一套，我们却是另一套。我们经常教育学生要遵守交通规则，不许乱穿马路，如果我们自己都不能做到，那么有什么理由要求学生做到呢?我们经常教育学生助人为乐，但是在教育他们的同时，我们自己能做到吗?自己都不能做到的事情，却要求学生做，这是不公平的。

有一次去操场上观看两校踢足球比赛，我与学生冒着高温在阳光下曝晒，豆大的汗珠从每个人的脸上滑下，有学生说：“老师，您进办公室休息会吧!”我看了看学生通红的笑脸，用手擦去脸上的汗珠，说：“你们不是同样也热吗?让我们一起为学校加油!”同学们都笑了。

我们和学生进行沟通交流时，要尽可能从学生本身或他们所处的环境中找出他们感兴趣的话题。比如，网络游戏或网上聊天是当今许多学生感兴趣的东西，我会在闲暇时间找一部分学生，与他们聊聊关于网络的话题，摸清楚学生的思想动态和心理过程，从而引导学生正确面对现代科技，让现代科技服务于学习。这样和他们平等交流，他们不会有距离感，愿意和我们交流，达到很好的沟通。

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇二

沟通是心灵的开放。再精巧的教学预设、再独到的教育策略，如果遇上心灵无法向你敞开的学生，一切都会成为泡影。如何做到与学生有效沟通呢？作为一位从教19年的教师、班主任及学生心理辅导老师，作者姜荣奎在《》中娓娓讲述了其在教育教学过程中遇到的与学生沟通的一个个案例。如何做到与学生有效沟通呢？读了姜荣奎老师的《》一书，我收获颇多。

书中讲述了姜老师在教育教学过程中遇到的与学生沟通的一个个案例；同时，在每一个案例故事中都渗透教育学、心理学的理论，帮助教师掌握与学生沟通的技巧，进而顺利达到教育目的。这本书无论是引领学生学会为人处世，还是引领学生学会读书学习，都可以说是老师的好帮手。细读这本书，感受最深的是她的细心与耐心，姜老师在如何与学生沟通这个问题上，有她自己的想法、做法，书中也有许多值得我们学习和借鉴的。姜老师的书中有这么一句话：学会了用智慧与学生沟通，有了走进学生内心世界的机会，能够做到“慢教育”，给学生以成长的机会，怀着宽容与赏识的心等待学生成长。我希望我们的'班集体是一个有温度、有感情的；我希望同学之间应该是相互关爱的，宽容的；我希望这个班级是和谐向上的。用爱感染学生，为构建文明、和谐和友善的班级搭起一座桥。爱心是具体的，是琐碎的。为了尽快拉近和孩子们的距离，我努力让自己在最短的时间里记住班级孩子们的名字。在一次班会课上我认真的把每位孩子的名字亲切的喊了一遍，他们很是惊讶居然为我鼓掌。借此机会，我告诉孩子们：来到学校，走进咱们六（4）班我就是你们的大家长。而你们就是相伴在一起学习、生活的兄弟姐妹。有什么想法课下都可以来找我说说，我不仅是你们的老师，我也愿意在课余时间成为你们的朋友。

班级里有个孩子叫马尹默，她比较内向，她妈妈和我交流过这孩子心思比较多，担心我不喜欢她。有一次放学她妈妈来迟了两分钟，我就搂着她的肩膀和她边走边聊天。这时她的妈妈也刚好赶来了，孩子就和我挥手再见。到了晚上她的妈妈居然给我发来感谢的短信，她见到她妈妈之后她高兴地说：“妈妈，你看到没有高老师搂着我呢，看来高老师很喜欢我呢。”后来这孩子真的自信了很多。有时候一个微笑、一个动作都会给孩子带来惊喜。

沟通不是简单地和学生对话，是建立在教师和学生心灵之间的桥梁。从书中我进一步体会到师生之间关系的好坏是教育成功的关键，只有以良好的感情，用内心的真情实感去打动学生，尊重学生，学生才会全身心地投入到你的教育活动中。作为一名教师，我们必须运用多种多样的教育技巧和方法来唤起学生的情感，与学生之间建立良好的关系。在教学中不仅应该教给学生文化知识，最主要还应该引导学生形成正确的做人观念；传授文化知识是容易的，而在教导学生做人，及为人处事方面，教师则需要经常与学生在感情上进行沟通。

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇三

沟通是人与人相互取得联系的一个最主要渠道，没有沟通，人与人就不能建立联系，什么事也就是虚说，到是只能是独断的“个人主义”了。

沟通的主要方式有：言语沟通、身体语言沟通、文字沟通等，但我们日常生活中用得最多是言语沟通和身体语言的沟通，我认为在日常教学中，言语沟通和身体语言的沟通是教师与学生建立联系的主要方式，所以沟通的好与坏直接影响教师开展工作。

近年来，社会上出现了这样的一个名词—“代沟”，这是什么意思呢？这是指人与人之间由于年龄的差距，生活方式的不同与成长年代的不同造成人与人之间的沟通障碍。相信在不少杂志和刊物中这个词也出现不少，代沟往往出现在现在的家庭中，很多时候，都能听到某些人说：我和我的子女没话题，他也不愿和我说话，在家也不太说话，在家整天都没精打彩，但一出了门与同龄人玩的时候却是玩的兴高采烈。这是社会上比较常发生的事，这就是说你与孩子有代沟了，就是说沟通障碍。

其实，教师与学生也是一样，与学生沟通不够或沟通不好，往往在教师与学生之间也产生代沟，教师与学生有一定的年龄差距，这是产生代沟的基本要素之一，随着社会的不断发展，生活条件也日飞千里，也就是说，教师与学生的生活年代有着不同程度的差距，各年代的人的观点和生活方式也有不同，这很容易造成教师与学生的“口味”不同，假如相方都不调整一下的话，努力尝试寻找合适的方法沟通的话，久而久之，就会出现教师与学生没有话说，也就是说你不懂与学生沟通了，这样代沟便形成了。小学生天真无邪，他们并不懂如何调整自已的言行和情绪来迎合教师进行沟通，所以更多的转变要靠的教师自己本身，教师应该多从言语、行动和思想上改变，多从小学生的思维的角度相问题，以他们的语言和他们的行为习惯建立沟通的渠道。例如：上课时不宜“白话白说”，他们喜欢听故事、他们喜欢教师幽默、他们喜欢受到教师的表扬奖励、他们更喜欢做游戏等等，所上课堂中应该采多种教学方式进行教学，尽量调动学生的积极性。

另外，还要与学生多谈话，关心学生，这关心学生包括：学生的言行、了解学生的喜怒哀乐。与学生多谈话有左了解学生的情况，与学生建立良好的师生关系，了解学生的内心状况，这有利于教师开展工作，如：发现学生高兴应为他开心，如发现学生不开心，应该尽量开解，这样你就能学生中建立你自己的形象，为树立教师威信打下基础。

身体语言也是一个沟通的渠道，如果运用得当，还会收到意想不到的效果。学生需要教师的关心，有得教师适当的身体上的语言，往往给学生带来更大的鼓舞与动力。例如：记得有一次我班的一个比较差的学生在我讲课时开小差，我发现了，于是我当什么也没有看见，边走下讲台，边讲课，直到去到那位同学身边，这时他才发觉我了，也知道我发现了他开小差，正当他心里非常害怕的时候，我并不有公开批评他，只是轻轻地用手摸了一下他的头、拍拍他的肩膀，然后就走开了，结果剩下的时间了，那位学生不但没有开小差，而且异常的专心。这是怎么回事呢？很简单，这主要是学生要关心，教师发现学生开小差后，并没有批评，而是给了他一个好好的改过机会，学生心里面觉得教师是关心自己的，并不想自己在班里面出丑，说明老师是为自己好的，自己却上课开小差，感到自己不对后，立即改正。

针对个别差异，选择合适的沟通方法与学生进行沟通。学生之间都是存在着个别的差异的，比如说，有的学生性格比较开朗，有的学生性格比较内向，平时很时很小与同学和教师沟通的，这时就要选择合适的沟通方面，我认为，性格内向的学生，教师多用身体上的语言收到的效果会比较好一点，而性格外向的学生，谈话法会较好一点。

沟通是人与人之间取得相互联系的一个重要渠道，没有沟通，人类就不能得到发展，所以学会沟通是相当重要的，不会与别人沟通的人永远也得不到成功，所以我认为，教师教学的过程中，不但有教会学生知识和教会学生如何学习，更要的是教会学生如何与人沟通。

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇四

无论运用何种方式、何种技巧与家长沟通，最为关键的是要以诚待人，以心换心，同时努力提高自己的道德修养和理论水平，这样才可以架起同学生之间沟通心灵的桥梁。教师如何与学生沟通?有哪些?下面本站小编整理了教师与学生沟通的方法，供你阅读参考。

爱护学生是教师的天职，是教师热爱教育事业的具体表现。为人师者应深切体会这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明、驽钝、整洁、邋遢、乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意学习。

一老师所任教的班里有名学生，头脑够用，就是纪律差，上课和周围同学没话找话，周围无人应便自言自语，一旦批评他，便一脸的诚恳，保证要改正缺点，但事隔几天，依旧故我。面对这样的学生，他没有放弃，而是不厌其烦地跟他促膝谈心：讲述学习的重要，要养成良好的学习习惯必须持之以恒，要有坚强的意志力和毅力。这个学生深有感触，说：“老师，看我的表现吧!”他现在确实变了。虽然还时有反复，但他已经知道怎样控制自己了。从这里我更加认识到：对于差生，不要把他从你身边推出去教育，而应用爱心接纳他们，善于发现他们的优点，抓住教育的时机，有情有理有力有度。学生特别需要我们那慈祥温和的笑容，文雅亲切的话语，善解人意的目光。

学生感到最痛苦的莫过于误解;最快乐的莫过于充分的了解;尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显得偏低;一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。有的甚至处于一种比较高的亢奋和紧张状态，这种状态若长时间得不到缓解，容易引起神经的抑制，造成认识和思维的闭合，从而产生厌学情绪。

作为我们教师，首先要求学生自我定位，即对自己的身体心理、情绪意志、兴趣爱好、思维创造和发展潜力及行为方式的特点和能力进行感知，并对所作出的反应进行调整，减少内在压力。其次营造比较宽松的氛围，开发他们的潜力，教给其学习方法，注重健康心理及健康人格的培养，促使学生全面发展，保证学生具有可持续发展的能力，合理调整期望值，减少外来压力。再次要善于发现他们的进步，要“打着灯笼找优点”，并分享他们成功的喜悦，多提供让学生体验成功的机会，从而变压力为动力。此外还要培养学生积极开朗的情绪，扫除内心的阴霾，建立自信心，增进解决问题的能力。学生着手于善后的处理时，最好在一旁默默关注，等到确实需要帮助时，即时伸出援手。

评语。

只要是真心诚意的孩子必然感受深刻。一篇情理交融、鼓励性很强的评语一段肯定、称颂的赞美之词如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赞美学生那么学生都会心情愉悦、精神爽利这种教育的手段往往会达到事半功倍的效果。一个学生哪怕是班上学习最差、行为规范最差的学生身上也一定有他的闪光点。只要细心你就会发现调皮学生的闪光点是聪明;上课爱说话的学生的闪光点是活泼好动;老实学生的闪光点是能谦让等等。教师应抓住他们的闪光点作为教育的切入点通过对学生的赞美进行情感投资打开学生心灵的闸门教育自然得心应手。

作为成长中的个体，学生身上的不良习惯和弱点是难免的，然而对于学生的种种问题，当老师们感到束手无策时，往往会采用批评的方法，结果情况越来越糟。如果适时地采取赞美的方法，以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。学生的每一个微小的进步都要及时给予称赞，这样会让孩子们认为老师时时刻刻都在关注着他，他们就会表现得更好。所任教的班有个学生，他时常不带学习工具，也时常不完成作业。对待他的错误，并没有责骂、惩罚，而是以一种广阔的胸襟给予宽容和鼓励，并为他指出一条改正错误的途径。记得有一次科技课他做了一条围裙，并且做得很漂亮，我马上当着全班同学称赞他，他很高兴，终于可以抬头自信地面对全班同学。他一次小小的进步，得到了难得的赞美，成为激励他认真学习的巨大动力。随后，他为了得到老师的赞美，每次都做得很认真，身上的毛病也在慢慢改掉。从心理学的角度来讲，每个人都需要赞美。善意的及时的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞美的氛围中，就能养成积极向上的健康心理，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。

教师赞美学生，一定要把握“度”，既不能人为地拔高、掺水、使假;又不能蜻蜓点水不着痕迹。教师如果赞美学生，夸大其词、添枝加叶，硬要高拔，不仅起不到激励学生、启发学生学习兴趣之目的，还会引起学生的反感。这就要求真心诚意，还要因人因事、因时因地，采取不同的方法。只有这样，才能增大赞美的效果。

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇五

上学期，在学校的组织下，我们观看了教育局长魏书生关于《如何做好班主任》的演讲，听完之后，感触真的很深。人们常说：“在职厌职”。确实，包括我在内，很多人都这样，不满很多，怨言也越来越多，整天被他们气得半死，一看到他们就头痛，两眼就发直，心里就没底，不知道他们又会使出什么样的花招出来。整天就是兵来将挡，水来土淹，疲于应付，真的很累，这是我们始料未及的，因此，我们很烦恼。今天魏局长的一方话，好像夜明灯，在黑暗中给我们光明，为我们指路。

他把工作当作是一种享受。这种说法也曾听过，当时还觉得好笑，根本就没有去想过他们是怎么做的，现在终于明白了，真是听他一席话，胜读十年书。真的，从中我学到了很多。

在听的过程中，我也边反省自己。魏书生在谈话的过程中多次强调，要管理好一个班级最重要的是要民主和科学，我觉得很有道理。什么事情都由学生自己去做，什么规章制度也由学生自己去制订，这样他们就能够比较自觉地去遵守，毕竟，那些呢都是他们自己订的。而且相对于老师，学生之间的相互比较的了解，他们知道自己喜欢是什么，不喜欢的是什么，那么，实行民主能够让他们做自己喜欢做的事情，另外，也可以针对一些他们自己讨厌做的事情制订成一些处罚的方法。举个例子，现在的学生普遍不喜欢抄课文写作文，一遇到这些他们就头疼，那么他们一违反纪律，就可以用这样的方式去处罚他们，能够取到很好的效果。民主的另外一种体现是人人都平等，人人都有权利，如果人人都能参与制定那些班规的话，还可以起到互相监督、互相制约的作用，这的确是一种好方法。不像我们现在，事无大小，全部都由老师包办，可能是因为有特殊的原因吧，我们包括学校的领导在内，都不敢放手让学生去做，怕他们做不好。把事情弄砸，结果全部在自己做，学生很空闲，而且很多很基本的事情都不会做，依赖性太强了。回想当班主任的这两年来，觉得自己的做法也不是很好。首先，觉得自己太专制了。班里面的班干部，自己选，各种各样的班规制度全部自己订，所有的话自己说了算，很少跟同学们沟通，感觉和学生的距离很远，没有办法和他们融合到一块，因此对他们也不是很了解。真的，原本以为和别人沟通是自己的强项，现在才知道，这是我的弱项，到底应该怎样去了解他们呢？应该怎样才能走进他们的心理呢？如果魏局长能为我们具体谈谈这些，那么更好了。

在演讲的过程中，魏局长还经常强调一个就是要下放权力，什么意思呢？就是“老百姓能做的事，班干部绝对不做，班干部能做的事，班长绝对不做，班长能做的事，班主任绝对不做。”正因为这样层层下达责任制，他不但把班级管理得很好，而且也做得轻松，把所有的事情都交给学生自己来做，自己想办法处理，老师只起到一个引导的作用，学生们能自觉做得好，老师也省事不费精力。我真的很佩服他，同时也很羡慕他，真的，此时我才知道，为什么同样是老师，同样是班主任，我会做得这么辛苦这么累的原因了——太专制了。

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇六

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇七

良好的师生关系能营造出舒畅的心情和融洽的气氛，使师生目标趋同，形成积极的态度，所以，构建良好的师生关系是我们的共同愿望，今天本站小编给大家分享一些教师与学生沟通的误区，希望对大家有所帮助。

教师如果一而再、再而三地忠告或建议，这等于告诉学生教师不相信你的能力。这种沟通有时会使学生变得对教师产生依赖心理，自己不再思考;每临紧要关头，学生便向外界权威求助。所以，过度的忠告或建议，会不断削弱学生的独立判断能力和创造能力，养成“人云亦云”的心态，造成了沟通的障碍，教师无法了解学生的思想。

教师在生气或冲动的情况下，往往会说“你以为你很聪明!”、“不要以为你什么都懂!”、“讲了这么多遍还不懂，跟猪一样笨。”这些语言都会中伤学生，造成师生沟通障碍。后果是让学生感到自尊心受到了伤害，随之出现反攻的心态，拒绝教师的任何教育，包括该教师所教的课程。师生沟通失败，旧问题没有解决，反而多了一个新矛盾，适得其反。

当我们做出对另一个人的肯定或否定的判断时，如果这种评价是粗浅之辞如、“你是一个好孩子”、“你让我真失望”、“你对待同学太没有礼貌”、“你需要改正缺点”等，这种一般性的泛泛而论的评价对于学生的成长是无益的。当我们要去安慰一个痛苦中的人时，泛泛之辞同样起着隔靴搔痒的效果如、“不要难过!”“不要着急”等，都是一些没有意义的安慰。

如果教师经常的说教，会使学生感受到与教师之间的地位不平等，认为教师在运用他的权威，导致学生对教师产生防卫心理，对教师反感，造成沟通障碍。这种沟通模式表现为、“你将会……”、“你必须……”、“你应该……”、“如果听我的，你就会……”等。这样否认学生，等于告诉学生教师不信任你，你应该接受教师的意见。这类“应该”、“必须”对年级越高的学生越容易引起抗拒心理，更容易激起他们强烈地维护自己的立场，拒绝教师的教育。

这种信息的表达，预先设立了立场，使学生感受到与老师之间地位的不平等，感受到老师在运用权威，导致学生容易对老师产生防卫心理。教师运用这些沟通模式时，常会使用这些短语、“你将会……”“你应该……”“如果你听从我的劝告，你就会……”“你必须……”等。这类训诫的信息在向学生表达老师不信任对方的判断，并认为对方应该最好接受别人所认为对的判断。对于年级越高的学生而言，“应该”和“必须”的信息越容易引起抗拒心理，并更容易激起他们强烈地维护自己的立场。

教师与学生交流中使用命令的语言，会给学生造成错误的理解、在教师看来“我”的问题并不重要，教师并不关心“我”的感受，“我”必须顺从教师的感受与需要。学生对教师产生了排斥心理，造成了沟通的障碍，对教师的教育不予接受。如、学生想对上课讲话的事做解释，教师却说、“你给我闭嘴。”不留余地下命令，不顾及学生个人的感受，只是单方面的发出信息。学生在没有得到尊重的情况下，有可能对教师产生怨恨、恼怒等敌对情绪，发生顶撞、抗拒的现象，甚至大发脾气，闹得不可收拾。

师生在沟通中，教师认为学生的想法不合理、效果差，认为自己的观点更合理，于是把自己的意见强加给学生。这是一种更微妙的命令，它可以更巧妙地隐藏在貌似有礼貌的、富于逻辑的陈述中。教师一定要学生接受自己的意见，在这种心态的作用下，教师不会给学生发表意见的机会，使谈话显得非常简洁。如、“昨天晚上你有没有按我的方法去做作业。”“我的方法比你的合理，按我的做。”这种交流方式产生的后果是学生对教师产生防卫和抵触心理，造成了沟通的障碍，同时也削弱了学生对教师的尊重。

这种沟通方式是不管学生内心的真实感受，教师在与学生的对话中，把主要的注意力放在说服学生，而不是先听学生说上面，只是在单项输送信息给学生，如、“今天找你来是要与你讨论你这次考试失误的事情。你存在的问题是粗心，记住、下次考试要专心!”等等。其实，学生有时考试失误未必是因为粗心，也许是睡眠不足导致学习时注意力不集中，也许是情绪原因，也许是对考试的重视度不够等。老师找学生来谈话，目的是帮助他找到失误的原因，但老师单方面的只说自己的意见，没有聆听学生的想法，也就导致谈话无效。

随意指责学生是教师常犯的一个沟通错误。很多教师认为批评学生是为了帮助学生，但是过多随意的指责批评会导致相反的结果。学生对自身的评价大多是汇集父母、教师以及生活上具有影响力的人对他们的评价所形成的。教师轻易的指责批评较其他信息更令学生感到自卑、不安和愚笨。学生的反应往往是、“你也好不到哪里去!”在学校中最常得不到学生尊重的老师是经常对学生施以否定评价的老师。面对这样信息的时候，学生会出于自尊心维护自己的形象，也会因为这种批评导致学生以后在老师面前掩饰自己的感情，不愿将内心世界向老师打开。

有一个学生经常迟到，教师多次与他交谈过，收效甚微。见到他今天又迟到了，教师很生气地说、“明天再迟到的话，你给我站到办公室去。”学生见到教师这样，可能感到恐惧和屈从，但心里并不一定会服气。又如教师说、“如果你再不改的话，我就打电话给你的家长，让他来见我。”如此等等。这样，受到警告与威胁的学生有可能对教师产生敌意，从而拒绝教师的教育。有时甚至做出教师不希望看到的反应、“好啊，你叫家长去吧，我就这个样。”在教师的态度不被接纳的情况下，学生的态度也是完全消极的，甚至产生逆反心理。这样就造成了沟通的障碍。

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇八

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇九

读了《教师如何与学生沟通》一书，书的作者是山东大学附属中学的教师姜荣奎。本书共有五章，分别为引导学生正确看待自己；帮助学生掌握交流方法；带领学生了解处事之道；引领学生领悟读书之义；教导学生关注学习之本。书中通过一个个具体的与学生沟通的事例，展现出了姜老师的人格魅力，让我领略到青少年心理健康教育研究者及一个出色班主任的风采，受益匪浅。

一、这本书让我领悟到作为一名教师要用智慧去与学生沟通，而这种智慧来源于教师广博的知识。例如，姜老师班中有一名口吃的同学很自卑，他认为走到哪里都是被人耻笑的对象，长此以往使这个孩子的心灵受到了扭曲，他认为要想强大，武力战胜一切。一次，他与班上一名同学发生争执，二话不说上去就是一拳，那位男生懵了，其他同学也惊呆了，因为他平时是一个行动缓慢，连个蚂蚁也不敢踩的人。而这次出手如此迅速，而且没有预警，再加上争执的事情并不大，实在令人想不通。当他站到姜老师面前时还带着胜利喜悦的样子，姜老师了解情况后，把他一个人留下来谈心，了解到了口吃给这个孩子的内心深处带来了无法言说的自卑与苦痛。于是姜老师给这个孩子讲了《蚌病成珠》的成语故事和曾经口吃相当严重的丘吉尔的奋斗史。帮助他调适心态，努力给这个孩子对他有人生帮助的指导，当班级中一名女孩盲目自信的时候，姜老师便给她讲了《小王子》里面的一个寓言故事，引导她重新思考自己，帮助她建立合理的自我认知。当班级中一学生寒假生活计划小学生寒假计划中学生寒假计划大学生寒假计划寒假实践总结寒假生活总结名非常负责任的学生干部因工作方法不恰当引起同学逆反时，姜老师就给这名学生干部讲起了大教育家陶行知的一则经典案例《四块糖》的故事，让这名学生干部反省自己的工作方法，帮助他工作走向成熟。文中这样的事例很多，没有严厉的说教与训斥，没有大摆道理，却都收到了良好的效果。由此可见，只有多读书，让自己的知识广博，才能针对学生发生的事情找出相对应的有教育意义的故事来引导其获得正确的价值取向，使其健康成长。

二、这本书还让我领悟到了用智慧与学生沟通不但要有广博的知识，还要用风趣、亲切的语言与学生以心相交，以朋友相待。这本书中姜老师在与学生沟通时很少提到学生的名字，她用到的词语是“小丫头、儿子、小伙子、孩子、小敏、冉冉”等，听起来让人感到这是如同一位母亲在与自己的孩子沟通，很自然地拉近了师生间的距离。而整本书中他的学生一直称她为“老姜”在学生心理她是一位朋友。她多了一份老者的慈祥，少了几分严词，更多了些风趣幽默而又发人深省的语言，正是这些语言引导学生们一次次走出困境，她用宽容和爱鼓励学生去追寻自己的梦想，这不能不给自己今后的工作带来反思和指导。

三、这本书还让我领悟到我们每位教师最应该重视的不是“教”而是“育”。这个育。

其实就是心灵的交往与沟通。在与孩子接触时，要本着爱而不溺，碰而不伤，设身处地以心换心的原则。在我们平时的工作中，会碰到各种各样的问题孩子，而对于这些孩子的教育我们往往就事论事，希望借助几次谈话就解决问题，结果往往事与愿违。这些孩子的问题大多是较长时间的不良习惯积累形成的，而且这样孩子的经历过不同老师各种不同形式的批评教育，抗打击的能力特别强，抵抗批评的方法很多。其实任何一个人，不管他外表表现的多么强悍，最怕的还是用心去交心。尤其是现在几岁、十几岁的孩子，生活阅历不足，有自己的独立性，又渴望被关注、被呵护。因此，在与其交往的过程中，要学会迂回前行，注重从生活的点点滴滴入手，抓住每一个小小的契机走进孩子的心灵感化他，用自己的宽容和爱使其转变。“育”达到了成功，“教”也会水到渠成。

四、这本书中还有许多至理名言和包含人生及教育哲理的话语，会给我们今后的工作生活起到警示指导作用。可以说读这本书对于我来说既是一种学习，也是引起自我反思的一个优质媒介，是可遇不可求的。我无法用简单的语言道出书中的精髓，其独到之处还需你亲临亲感、细细品味，方能被“老姜”的幽默、挚爱与宽容所感动；方能真正感受到一个优秀教育者对教育的深度思考；方能从书中汲取经验，促使自己进步。方能对海明威说的“每一个人都不是一座孤岛”有所认识；方能对钱钟书所说的“你要打开人家的心，你先得打开你自己的，你要在你的心底容纳人家的心，你先得把你的心推放到人家的心里去”有较深的理解。

这本书无论是讲为人处世，还是讲学习读书，都记录着姜老师与学生一个一个心灵交织与相融的故事，每一个故事都体现了沟通的核心：真诚，是心灵的开放。

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇十

学校教育工作中教师与学生的交流必然影响到学生的成长和教师的工作，今天本站小编给大家分享一些教师与学生的沟通技巧，希望对大家有所帮助。

小学英语教师工作强度较大，很难经常以笑容面对学生，有时还会因为各种因素而心情暴躁，这样就会阻碍师生之间的有效沟通，事实上，保持良好的心态来看待自己的学生，尽量不断发掘他们的闪光点，试着每天把微笑留给学生，相信愉快的沟通就由此开始了。每次的交谈都面带微笑，每节课都尽量与学生带有笑意的平等交流，这样会让学生更亲近你。俗话说得好、亲其师，信其道!

在平时，我除了注重英语的知识传授之外，还注重教会学生学习英语的方法、分享自己和其他人的学习经验与心得。现在，我的学生们都已慢慢习惯于听、找关键词、关键句帮助理解题意(要会tellwhy)，提高了解题效率，懂得了学好英语要多读、巧记，会找规律、记特殊等等。学生能从教师的经验分享中看到未来成功的希望，更有助于减少学生的挫折感，提供学生成长的机会。师生关系是学校中最基本的一种人际关系。良好的师生关系是教育教学效能产生的关键，而良好师生关系的建立则有赖于师生之间的有效沟通。美国教育家季洛特说、“教师的工作不仅仅是知识的传授，更重要的是处理好复杂的人际关系。作为教师，必须要重视与学生的关系，要能夺得每个学生的心。”师生之间的沟通是教学管理的核心，沟通的有效与否，很大程度上影响了教学管理的效果。

赏识可以帮助学生更清楚的认识自己，从而树立学生的自信，激发起不断追求进步的愿望。我国著名当代教育家卢勤曾指出、“所有孩子都是好孩子，身上都有许多闪光点，只是有的没被发现，如果能被发现，他们的表现不比谁差。”我非常赞同她的说法。法国的大文豪雨果曾说、“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”我们每一位教师都有广阔的心灵，也都具备了辅导各种各样孩子的能力。经过与学生半学期的和谐相处后，学生们都很乐意完成作业后，在作业本上写下自己的心里话与我分享(当然我是来话必复、有时适当写些有针对性的。

评语。

)，这样一来作业本成了师生间沟通的另一座桥梁，对于大部分学生来说，做作业成了一种期盼，作业不再是一种负担，这种沟通可以更有效地增进了师生间的感情，更有利于教学相长。的确，在课堂教学过程中教师要注重的是教给学生知识，其实更应该发现学生身上的闪光点，赏识他们和信任他们的能力，用他们的闪光点照亮他们前行的路。因此恰当地运用赏识和信任，有助于沟通和培养师生之间良好的情感，顺利实施教学计划，收到良好的教学效果。

教师要爱学生，才能教育好学生，从而达到有效的沟通效果。对于学生来说，教师的爱简直是一种奇妙而又崇高的力量。它能给予学生信心与动力，是沟通师生心灵的桥梁。当教师给学生以真挚的爱，学生才会对老师产生亲切与敬仰之情。才能向教师敞开心扉，教师才能“对症下药”教育好学生，收到预期的效果。身为教师，通常我们能够很大方的给表现优异的学生很多的爱、支持与鼓励;而给成绩、表现较差的学生的是不满和批评;对于表现平平的学生则把他们放在放心而无需多加照顾的地域。事实上，被爱与被关怀是每一个人最基本的需求，对每一个学生来说，他们都希望能得到教师的爱与关怀，表现好的学生是，表现平凡的学生也是，表现差的学生更是。因此，我们必须要一视同仁，平等对待。多方位，多角度地与学生沟通，特别是表现较差的学生，更要晓之以理动之以情，用爱去感化他们，多微笑，多赞美，多关心，让他们体会到老师真诚的爱，从而自觉学习，奋发向上，发挥自己的潜能。

在情感上，师生之间能互相接受，将心比心，不曲解对方，教师热爱学生，满腔热情地真诚帮助学生，学生理解教师的一番苦心，愿意接受老师的教导，这是一种相互理解的新型师生关系，体现着师生之间的有效沟通，因此师生的有效沟通是教师打开学生心灵窗的钥匙，是教育成功的秘诀之一。

教师的激励是“催化剂”，是学生进步的“加速器”，它突出的表现在如何使用语言去不断激励学生对知识产生兴趣，从而自觉地获取知识，去不断地追求和探索。有一位教育家曾经说过、“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以说，在教育教学过程中，教师科学地运用说话艺术，给学生以激励，在学生的心目中，教师的表扬和鼓励具有极高的威信，一个会心的微笑，一个赞许的点头，一句普通的赞扬，一个肯定的手势，他们都能从中获得极大的满足，从而激起向上的力量，鞭策其继续奋发向上，可以促使学生以良好的心态积极主动地参与教学活动，从而提高教学效率，顺利地完成教学任务。

教师及时认真、恰到好处的表扬，是一种巨大的激励和鼓舞力量，它对鞭策先进，激励后进，肯定正确，否定错误，会起到积极的促进作用。对后进生的表扬，更是一种艺术，古代的伟大思想家、教育家孔子说、“数生十过，不如奖生一长”。这在一定意义上体现了教师的说话艺术。对于这一点，我的感触尤为深刻，就以早读来说吧(学校要求所有学生一回到学校就要读英语)，学生一来不够重视，二来老师不在时读的积极性不高，一开始我每天虽然一大早就到学校检查我教那几个班的早读，但效果不够满意，有时不免会批评几句，反而效果更差。后来，我每天找机会去表扬他们、“今天我上楼梯就能听到你们爽朗的读书声了，让我兴奋地跑了上来。”“我真开心，一到办公室门口，值日老师就向我表扬你们读书认真哦!”“某某同学今天读得多么认真、爽快，另missdeng不禁刮目相看，感到无比欣慰(配合一个夸张得让他们发笑的表情)。”“好极了!我就喜欢你们这种读书的声音。”……现在，早读英语已经成为我和学生们的一件乐事。

如果说表扬是给幼树培土浇水，那么，批评则是给幼树整枝除虫。但是批评不如表扬那样容易被学生接受，弄不好还会激起学生抵触情绪。教师的说话艺术，既是一门学问，又是一门教学艺术。因而，作为教师，应学会说话的艺术，使批评的语句化为表扬的方式，让学生既能认识到自己的错误，又能保护学生的自尊心，能促进学生及时地否定错误，又能接受老师的教育，消除了学生的抵触情绪，起到了事半功倍的效果，从而达到了教育的目的。

教育是沟通的艺术，教育因沟通而存在。虽然没有一把万能钥匙可以打开每扇门，也没有一种固定的模式可以唤醒所有学生，但如果教师以适当的策略与真诚经常同学生进行有效的沟通，那么便能够建立良好的师生关系，创设一个和谐共赢的教育教学环境，实现沟通无障碍，促进教育教学更有效地开展。

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇十一

没有爱，就没有教育。教师的爱，对学生的发展也是一种巨大动力。有了这种爱，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到所教授的知识上。教师只有爱学生，平等对待学生，理解倾听学生的心声，才更能深入学生内心，更好地与学生交流沟通。教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身潜能，创新教育方法，取得良好教育效果。

一般情况下，教师与学生谈话应该尽量采用第三或者第一人称，慎用第二人称。比如：在期末清理财产时我发现一位学生的椅子坏了。如果这时只是简单通知学生赔款，则可能达不到教育效果。

我走到这个学生跟前，拍了拍他的肩膀说：“从你的表情来看，椅子坏了一定是有原因的。椅子是怎么坏的，你愿意和老师说说吗?”不管椅子是怎么坏的，责备和谩骂是解决不了问题的，我的和声细语让学生低下了头，也愿意承认自己的错误，接下来的处理就很顺当。这里留给学生更大空间，任何事物和个体都可以做主语，“椅子”成了此次师生沟通的主语，椅子可能是年久自然损坏，可能是他人弄坏，也可能是不小心弄坏，情况不同，教育语气和教育方法就不同。教师和学生之间的谈话应尽量避免主观感受，留给学生申诉的机会。教师的谈话不带情绪，就事论事是给解决问题开了个好头。

我们要善于赞赏学生的学习成果，让学生在成功中增强自信，享受成功的快乐。美国心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点能得到教师的认可与尊重。教师要善于发现学生身上的`优点和闪光点，并及时表示欣赏之意。教师不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。“你提的问题十分有价值!”“你的想法很有创意，老师也没想到。”

这些语言虽然简单，却能鼓舞学生斗志，增强学生自信，开发学生潜能。作为回应，学生会以自己的行为回报教师的赏识。学生存在很大的个体差异，通常开朗外向的学生能够直言不讳地与老师沟通，而内向腼腆的学生则不容易做到。教师要了解学生内心，主动搭建交流平台，掌握沟通方法。老师主动发出沟通信息是对学生的理解和信任;老师陈述自己的相关经历让学生在听老师讲述时暂时放下自己的不悦，消除防卫心理;老师在陈述过程中，可以将问题解决的方法渗透其中，暗示学生可以使用老师的解决方法。

每个人的情绪总是通过种种外表行为表现出来的，尤其是青少年，更容易将喜怒哀乐挂在脸上。这时，教师就要不失时机地进行沟通，及早发现问题并及早解决。例如，我找到班上早恋的同学和她聊天。“我很理解你们之间存在的这种美好的感情，但是不能顾此失彼”。为了避免早恋这个敏感话题，我们每次聊天都集中在对同学之间相处的美好回忆中。不仅如此，我还让她每周来找我聊天两次，以便观测她的感情动向，也是为了提高她对学习的动力。理解使我们之间的沟通更为顺畅，也使我的教育有了一定效果。特别是对于女生，更应斟酌沟通的艺术，以情动人是比较有效的方法。

要善于控制自己的情绪，对学生的缺点错误进行耐心教育;要能正确处理师生矛盾，要能设身处地地为学生着想，理解学生的意见和要求，满足学生的正当需求。人总会犯错误，可贵的是知错改过，所谓“浪子回头金不换”，在犯错误之后，我们应帮助他们寻找改正途径，而不是一味责难。在学生要求方面，我们要学会换位，把自己与他们融为一体理解。我们不也是由一个个学生成长起来的吗?我们不也有过与他们现在一样的渴望吗?那何不让我们的遗憾在他们身上得以实现，也算了却了一桩心愿。

在教育教学过程中，学生往往喜欢一些能充分展现自身个性的活动，比如辩论会、研讨会、演讲等，老师一定要充分认识到这一点，并充分利用好这一点。比如，上课前几分钟的演讲，主题班会上学生的发言，很容易就营造一种师生沟通交流的氛围，达到沟通情感、交流思想的目的。在这种过程中，老师可以驾驭场面，把讨论的主题内容向纵深处推进。要善于与学生谈心，倾听学生意见。当然，学生对教师始终或多或少有些拘谨。我们可以进行调查或寻找班中勇于说实话的学生了解情况。对于学生所言，“有则改之，无则加勉”，必要之处也可向学生作出解释。

教师不仅要放下架子，走到学生中，成为他们中的一员，更要能够从学生中走出来，成为指点他们的师长。在适当的时机和场合，可以有选择地公开一点自己的“秘密”，比如自己学生时代的事，这样能减少与学生的代沟，在学生面前增加一点“透明度”，让学生看到一个更贴切、更亲切的教师。教师在教学活动中，给学生多方面的知识、多方面的服务。当代学生对知识的渴求是广泛的，书本上的知识远远满足不了他们的需求，所以教师自己不仅要有渊博的知识，而且要引导他们在广阔的知识海洋中自己汲取知识，给学生全方位的服务。

学生需要答案的时候，教师总应该在第一时间教给他;学生遇到困难的时候，教师总是在第一时间出现;学生遇到危机的时候，教师总要在第一时间帮他一把，这样，你就会成为学生心目中的“英雄”。顺其自然，教师与学生之间就会形成一种良好默契的师生关系。这样既可以满足学生对教师的好奇心，拉近师生之间的距离，增加学生对老师的信任和尊重，又可以让学生感到老师更实在、更有人情味，从而增进师生情感，以便更好地与学生沟通。

总之，沟通是一门艺术。师生沟通的途径很多，方法各异，关键是教师不要错过任何可以沟通的机会。沟通无处不在，一场推心置腹的谈话、一个鼓励的眼神都可以达到沟通交流的目的。在平时的教育教学中，教师要善于利用多种渠道与不同类型的学生进行不同沟通。要自觉地运用有效的方法，除了要有良好的教学技巧、手段外，更重要的是必须有一颗平等待人的心。教师有必要全面审视师生沟通内容与特点，与学生一同成长，从而使自己在教育活动中居于主动地位，强化教育活动的效果。

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇十二

教师与学生交流中使用命令的语言，会给学生造成错误的理解、在教师看来“我”的问题并不重要，教师并不关心“我”的感受，“我”必须顺从教师的感受与需要。学生对教师产生了排斥心理，造成了沟通的障碍，对教师的教育不予接受。如、学生想对上课讲话的事做解释，教师却说、“你给我闭嘴。”不留余地下命令，不顾及学生个人的感受，只是单方面的发出信息。学生在没有得到尊重的情况下，有可能对教师产生怨恨、恼怒等敌对情绪，发生顶撞、抗拒的现象，甚至大发脾气，闹得不可收拾。

师生在沟通中，教师认为学生的想法不合理、效果差，认为自己的观点更合理，于是把自己的意见强加给学生。这是一种更微妙的命令，它可以更巧妙地隐藏在貌似有礼貌的、富于逻辑的陈述中。教师一定要学生接受自己的意见，在这种心态的作用下，教师不会给学生发表意见的机会，使谈话显得非常简洁。如、“昨天晚上你有没有按我的方法去做作业。”“我的方法比你的`合理，按我的做。”这种交流方式产生的后果是学生对教师产生防卫和抵触心理，造成了沟通的障碍，同时也削弱了学生对教师的尊重。

这种沟通方式是不管学生内心的真实感受，教师在与学生的对话中，把主要的注意力放在说服学生，而不是先听学生说上面，只是在单项输送信息给学生，如、“今天找你来是要与你讨论你这次考试失误的事情。你存在的问题是粗心，记住、下次考试要专心！”等等。其实，学生有时考试失误未必是因为粗心，也许是睡眠不足导致学习时注意力不集中，也许是情绪原因，也许是对考试的重视度不够等。老师找学生来谈话，目的是帮助他找到失误的原因，但老师单方面的只说自己的意见，没有聆听学生的想法，也就导致谈话无效。

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇十三

一定的场景，可以使人能进行和谐的谈心、沟通，比如说可以走出户外，漫步在操场，河边，树林小道，呼吸着新鲜空气，边走边谈。这时候，教师可以心平气和，或鼓励或批评或激发，学生都能接受，无论是待进生，还是优等生和失足学生，他们都能坦诚相待，畅所欲言，效果会很好的。切忌在气头与学生谈心，因为在气头上，往往言词激烈，态度生硬，学生不易接受，结果往往是适得其反。

就我班的刘士海和薛建云两位同学，在班里是令我最头疼的。课堂上是经常捣乱课堂纪律，课下是经常惹是生非。在同学们的眼里，他们是祸害;在老师的眼里，他们是无可救药。为此，老师和同学们都劝我，对他们不要再花费太多的精力。说是这样说，可我没有放弃，而是不厌其烦的找他们谈心。与他们进行沟通，特别是针对出现的问题，趁热打铁地与他们心与心的交换。对不同的问题，我会选择不同的场景，别说，有很好的效果。

谈心就是为了解决问题，教师必须要明确所谈的内容，明确学生内心的喜怒哀乐，问题的所在。然后依据所谈内容做一番了解的工作，了解学生的性格，脾性，家庭情况，事情的起始缘由。这样谈起话来思路才能清晰，才能够做到有的放矢，胸有成竹，侃侃而谈。比如中等学生，他们认为自己是“比上不足，比下有余”，就缺乏拼搏精神，缺乏前进的动力。与他们谈心，首先要挖掘动力点，采取“触动式”谈心法，以“刚”克“刚”，促其猛醒。其次，看准火候，用富有哲理性的语言鼓励他们，使他们心悦诚服的接受教育。

与学生进行谈话、沟通，态度一定要坦诚，诚恳，谈学生感觉你是真挚的，这样才能打开学生的心界，学生也才会向你敞开心扉。尤其是待进生和失足的学生，他们往往都有一种自卑心理和自暴自弃的心理，与这些学生谈心，要发现他们的闪亮点，鼓励他们抬起头来走路，树立自信心。切忌反语讽刺，挖苦中伤。

如果教师在感情上先站在了学生的对立面上，势必会造成师生对立的局面，自然不可能取得良好的效果了。所以，只有相互信任，才能倾心而谈。

在我带的这界学生中，我就遇到过这样一次的尴尬。主要还是发生在薛建云的身上，(原因是在英语课上，他扰乱了课堂纪律，惹得老师生气)英语老师就让学生来叫我，当时，一听很是生气(因为他经常会整些这样的事情)。带着一股怨气，不管三七二十一，进去就是劈头盖脸的训斥了一顿。而后，询问原由，结果错不在薛建云。

经过这件事后，也明白了，遇事要冷静。不能义气用事，要从学生角度考虑问题，改变老眼光，要完全信任学生。

谈心的方法多种多样，但是不是任何方法都可使用在同一学生身上。这时教师应根据学生的个性特点，爱好，因人而异，采取不同的谈心方法。

(一)耐心询问法。

这种方法适合性格比较内向，不善言谈的学生。因为这类学生害怕与人交流，把自己给束缚起来，这时教师应耐心地询问，但询问不是“讯问”，教师的语言要亲切，态度要和蔼，让学生解除顾虑。单独的谈心更能取得学生的信任，学生自然而然就会敞开心田，倾心而谈。而对学生所谈内容，教师这时应给予肯定并指明努力的方向，给学生以动力。

(二)对比参照法。

对脾气倔强，常犯错误的学生宜采取这种方法。因为这部分学生容易产生自暴自弃的心理，教师就可采取“参照式”进行“横向”与“纵向”的对比，直接剖析问题的实质，深入浅出，进行指导和引导。使他们认识到自己的缺点和犯错误的原因及所犯错误的危害性，进而增强改过的信心。不过，谈心时，教师态度要严肃认真，鼓励与批评要适时，一定会取得良好的效果。

(三)争论辩答法。

这种方法适合善于健谈的学生。为此教师应做好充分的准备，尽可能把学生所要“诡辩”的理由都理清，理顺，并做出反驳的思想准备。当然，争论辩答，并不是和学生“打嘴巴”官司，而是尽可能让学生多发表意见，让学生在争论中明白道理，最终达到的是以理服人。

总之，细致耐心的谈心是师生进行沟通的最好方法。所以，教师要认真研究，不断探索，把握与学生沟通的艺术与技巧,以便把工作做得更好。

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇十四

有一个学生经常迟到，教师多次与他交谈过，收效甚微。见到他今天又迟到了，教师很生气地说、“明天再迟到的话，你给我站到办公室去。”学生见到教师这样，可能感到恐惧和屈从，但心里并不一定会服气。又如教师说、“如果你再不改的话，我就打电话给你的家长，让他来见我。”如此等等。这样，受到警告与威胁的学生有可能对教师产生敌意，从而拒绝教师的教育。有时甚至做出教师不希望看到的反应、“好啊，你叫家长去吧，我就这个样。”在教师的态度不被接纳的情况下，学生的态度也是完全消极的，甚至产生逆反心理。这样就造成了沟通的障碍。

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇十五

爹对儿子说，我想给你找个媳妇。儿子说，可我愿意自己找!爹说，但这个女孩子是比尔盖茨的女儿!儿子说，要是这样，可以。

然后他爹找到比尔盖茨，说，我给你女儿找了一个老公。比尔盖茨说，不行，我女儿还小!爹说，可是这个小伙子是世界银行的副总裁!比尔盖茨说，啊，这样，行!

最后，爹找到了世界银行的总裁，说，我给你推荐一个副总裁!总裁说，可是我有太多副总裁了，多余了!爹说，可是这个小伙子是比尔盖茨的女婿!总裁说，这样呀，行!

这是一个成功管理沟通的故事，通过简单的几句话将不可能的事情变为现实，其中蕴含了极为深刻的沟通原理和技巧，值得深思。

人具有社会属性，时常为了一个设定的目标，在个人或群体间进行信息、思想和情感的传递并达成共同协议，这样的过程就是沟通。沟通有七部分四要素，七部分为沟通信息源、编码、信息、通道、解码、接受者、反馈;四要素为输出者、接受者、信息、渠道。沟通四要素缺一不可，共同决定沟通效果的大小。在上述小故事中，同样包含以上四要素。爹为信息输出者，儿子、比尔盖茨、世行总裁分别接受者，信息为爹说话的内容，渠道为非正式的沟通渠道。

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇十六

教师的工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。而要有效地培养学生，除了教师的个人能力外，沟通合作也起到至关重要的作用。在教学过程中，我不断总结经验，提高自己的沟通与合作能力，取得了许多积极的成果。下面，我将分享我的心得体会。

第二段：加强师生沟通，贴近学生需求。

对于教师来说，与学生进行良好的沟通非常重要。我意识到学生的需求和背景是多样的，所以我要做的第一件事就是尽量贴近学生的需求。我将时间和精力放在了倾听和了解学生的个性差异上，通过和学生们的互动，我能够更好地了解他们的学习习惯、兴趣爱好和困惑点。在课堂中，我注重发散思维，使学生提出自己的疑问和问题。通过师生互动的方式，我不仅能实时了解学生的学习状态，还能解决学生的困惑，让学生们更加主动积极地参与到课堂中来。

第三段：加强师生合作，促进集体进步。

除了师生之间的沟通之外，教师之间的合作也非常重要。作为一名教师，我深刻认识到合作可以促进我们的共同进步。在教学过程中，我积极与同事互动，分享经验，相互帮助。我们互相借鉴和学习，共同探讨教学方法。通过集体备课，我们可以发现问题和改进的空间，进一步提高教学质量。我还积极参加学校组织的课题研究和教研活动，与团队成员一起研究教学内容和方法，通过合作学习，我的教学水平得到了提升。

第四段：与家长保持密切联系，共同关心学生。

教师与家长之间的沟通也非常重要。我意识到，家长是学生的第一任老师，他们对孩子有着独特的了解和观察。与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭环境中的变化，有助于我们更全面地了解学生。在开学季，我与家长进行沟通，了解学生的身体和心理状况，听取家长的意见和建议。在家长会上，我向家长们介绍我的教育理念和教学目标，向他们展示学生们在我的指导下取得的成绩和进步。通过与家长的深入沟通，我与他们建立了互信的关系，共同关心和教育着学生。

第五段：结语。

因为加强教师之间以及师生、家长之间的沟通与合作，我在教育教学过程中取得了可喜的成果。我看到了学生们的进步和成长，我与同事们之间建立了良好的合作关系，我与家长们之间建立了积极的互信。从这些心得体会中，我深刻认识到沟通与合作对于教学工作的重要性。我将继续努力，提高自己的沟通与合作能力，为学生们的健康成长贡献更多力量。

学生与教师的沟通与合作（精选17篇）篇十七

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他;只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”我非常欣赏这句名言，在教育工作中不仅关心学生的学习，而且还关心他们的生活，做他们的知心朋友。没有爱，就没有教育。教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的潜能，教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力，有了这种爱，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所传授的知识上。

二、师生沟通中的口语艺术。

语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。

(1)幽默。

幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。人们都喜欢幽默的交谈和幽默的话语。具有幽默的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就通畅了。

(2)委婉。

在师生的沟通中，教师的话虽然完全正确，但学生却因为碍于情感而感到难以接受，这时直言不讳效果一般就不好了。如果把话语磨去一些“棱角”，使对方在听话时仍能感到自己是被尊重的，也许就能既从理智上，又在情感上接受老师的意见了。

(3)含蓄。

如一位老师在全班同学面前介绍一位因犯错误逃学刚来报到的学生时说：“由于大家都知道原因，某同学终于在今天回到了自己班级……”这种说法既不伤同学的面子也没有被全班同学误解为包庇，还可以采用“反语”，“模糊”，“沉默”等说话艺术。

三、积极聆听。

听学生讲话时心不在焉，三心二意，往往是师生沟通失败的重要原因。良好的沟通，需要耐心的聆听对方，了解他心中的感受。教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值，要避免当学生在讲话时，急于表达自己的反应，后注意力不集中在对方的讲话上，打断学生的讲话等。然而在教学实践过程中，往往会出现这样的例子：学生：数学对我而言太难了。老师：数学并不难学，你的问题是，第一次遇到困难你就放弃努力了，现在再试试看。这是教师与学生在沟通时不愿意先聆听，急于将学生本来自己需要去解决的问题归结到自己马上要给学生提供解决问题的答案上，这就导致了师生沟通的败笔。

四、教师体态语的应用。

我们每个人每天都在无意识的做着体态语的沟通，而平时大部分的时间教师与学生交往接触瞬时，他们的体态语也是无意识的。一个年轻的女教师容貌秀美，声音柔和，会增强她对学生的亲和力;而身材高大，留着小平头的中青年男教师很容易让学生畏惧;一些白发苍苍的老教师也许受到学生更大的敬重。当然教师的体貌特征主要是天生的，教师博得学生的信任和爱戴最根本的一点还于内在的学识修养。在体态语的应用中，最常用的是眼神的运用和面部表情。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师。教师不仅要传授什么知识，而且还要知道怎样传授，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。正确处理师生关系，有技巧性、艺术性的师生沟通方式，是每位教师所必须具备的。

(一)用爱心接纳每个孩子。

孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。为人师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。

(二)缓解学生的心理压力。

学生感到最痛苦莫过于误解;最快乐的莫过于充分的了解;尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显的偏低;一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。因此培养学生积极开朗的情绪，扫除内心的阴霾，建立自信心，增进解决问题的能力极为重要。学生努力着手于善后的处理时，最好在一旁默默关注，等到确实需要帮助时解决，再即时伸出援手。

(三)用诚心赞美鼓励。

花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，例如：一个原本不怎么突出的孩子，老师若天天真心诚意的对他说：“你上课满专心的，成绩应该会越来越进步才对”适度的期许，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。

(四)专心倾听。

单凭表面的举止是无法了解孩子的内心世界的，做一位最好的听众，有耐心的倾听学生们表达意见;当他们情绪困扰时，给与适度的支持;学生是独立的个体，过分的为他们设想，容易产生反效果，而且当学生说完，别急着给建议。

(五)潜移默化的作用。

其实，教师日常的种种行为，学生都看在眼里。言教不如身教，教师的行为都是学生学习的榜样，经常对学生敷衍了事，学生也可能养成推卸责任的恶习。在潜移默化中，学生会承续教师的缺点与优点，不要以为自己的一言一行不会对他们造成影响应为这时期他们是敏感且学习力甚高，因此建立明确的教师形象，实有助于学生的成长与学习。

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