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东北地区的地理位置教学反思篇一
本节课主的想路：首先由学生熟悉的各条界限（秦龄一淮河、阶梯分界线、内外流区分界限等）引入东部季风区北方地区、南方地区、西比地区和青就高寒区的相对位置关系，再具体以北方地区为例，按照区城分析的一般思路对北方地区进行综合分析：
一、位置和范围；
二、北方地区自然地理特征及其对农业生的影响。
三、北方地区人文地理特征及其对影响。
从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上体现学习“对生活有用的地理”。运用了多煤体教学，在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问的能力。
从课堂效果看，我感地导入顺畅目然，重点难点突出，言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严禁，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好，学习兴趣浓厚。
不足之处：一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛要加强，学生发表意见时，学生的'个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生，有些可题应该放手让学生研究，给学生更大的究空间。在分析问题解央问题上加强对字生的培养。
今后的努力方向：字生读图。识图。分析与运用地图的能力及从地图上获取信思的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图，培养学生从图上获取信思的能力。
东北地区的地理位置教学反思篇二
第十章极地地区（学案）
一、知识目标：
1．能在地图上指出两极地区的范围，环绕北冰洋的大洲和环绕南极地区周围的大洋。
2．知道两极自然景观和环境的差异及代表动物。
3．能在图上找出我国的两个考察站，并能说明在两极地区进行科学考察的意义。
二、知识结构：
（一）冰雪覆盖的地区
1．位于地球最北端的北极地区，是指__________以北的广大区域,包括_________的大部分以及沿岸的__________________三洲的陆地和岛屿;位于地球最南端的南极地区是指_________以南的广大区域,包括_________以及周围的海洋.
2._______是南极的象征,________是北极的象征.
3.________地区还被称为地球上的”白色沙漠”和”风库”.
（二）科学考察的宝地
目前,已有____个国家在南极建立了______多年科学考察实验站.
（三）极地的保护与和平利用
为了保护南极的生态环境,和平利用南极1959年12月,澳大利亚、阿根廷等12个国家签订___________,我国于_______年正式加入.
三、反馈练习：
一、选择题
1.环绕南极洲的大洋,按地球自转方向自西向东排列正确的是()
a.太平洋,印度洋,大西洋b.太平洋,大西洋,印度洋c印度洋,大西洋,太平洋
2.对南极地区进行科学考察的最好日期是()
a.3月21日左右b.6月22日左右c.9月23日左右d12月22日左右
3.有冰雪高原之称的是()
a.北极b.南极c.青藏高原d.帕米尔高原
4．北极地区周围的大洲按地球自转方向自西向东依次是（）
a欧洲亚洲北美洲
b亚洲北美洲大洋州
c.欧洲北美洲亚洲
d．北美洲亚洲欧洲
二、综合题
1.读北极地区图完成下列要求：
(1)图中a是_________岛,b是_______洲,d是________海峡,e是________洲,f是__________洲,g是______洋.
(2)c处石油资源丰富,该地属_________国家,f地是北极地区气候最温暖的地方,其原因是________________.
(3)下面对北极地区的说法正确的是()
a.气候比南极温暖
b.风力比南极大
c.降水比南极多
d矿产资源还未得到开发
2.读南极地区图回答：
(1)图中大洲名称
a是__________,c是_________
e是__________,
我国两个考察站的建站时间都选择在2月份,原因是____________
________________.
________________________.
(4)南极地区被成为白色沙漠的原因是。
（5）南极地区的气候特征是。
东北地区的地理位置教学反思篇三
学生们对神秘的极地地区是非常感兴趣的，这样有助于本节课的教学。所以特别选取了比较多的反映极地风光的图片，取得了比较好的效果。在教学的过程中，注意引导学生去思考极地地区气候特征的形成原因，结合必修一里面的气压带风带的有关知识，让学生加深已有知识的印象，同时也激发学生的探索欲。本节课的教学，还有一个重要的意义是呼吁学生们意识到环境问题的全球性，对全球气候变暖，臭氧层破坏，生物多样性减少引起重视，并且也呼吁大家从我做起，爱护我们的地球环境。
对于极地地区的教学，应该更多的去了解最前沿的地理进展，比如极地地区资源的勘探开采，北极航线的开辟，极光的研究等等，这些不但可以激发学生学好该部分的兴趣，更加可以让学生体会地理学科的独特魅力。
本节课的难点集中在极地地区方位的判断，很多学生缺乏空间想象能力，该部分掌握的不够好，应该加强该方面的研究与巩固。
东北地区的地理位置教学反思篇四
掌握：西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替与南方经济发展的原因。
了解：明确淝水之战的时间、背景、经过和影响及匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。
认识：在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到和平安定是经济发展的重要前提条件，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献。
【教学重难点】
重点：“淝水之战”和“江南地区的开发”
难点：“江南地区的开发”的原因、影响
【课时安排】
1课时
【教学过程】(15分钟)
导入(2分钟)
(一)导入新课，板书课题
白居易的《忆江南》以及司马迁在《史记《中对江南地区的描述(教师解释：江南指的是长江以南的广大地区。)今天，江南比北方发达。而在古代却是江南落后于北方。那么，从什么时候开始、是什么原因促使了江南的开发呢?今天我们来学习《江南地区的开发》(板书课题：第19课江南地区的开发)
(二)、展示学习目标
大屏幕展示目标(学生读目标)，教师强调重难点(本节课的重点是“淝水之战”和“江南地区的开发”。难点：“江南地区的开发”的原因、影响)。
二、先学(13分钟)
(一)自学教材(8分钟)
过渡语：让我们带着目标，根据自学指导完成自主学习部分的学习任务。好，开始!
1、西晋建立的时间、统一全国的时间、灭亡的时间?
2、内迁“五胡”的名称?东晋建立的时间、建立者、都城?
3、4世纪后期统一黄河流域的政权、建立名族?
4、淝水之战发生的时间、交战双方、结果、影响?
5、江南地区得到开发的原因、表现、影响?
(二)自学检测(3分钟)
1、三国两晋南北朝时期，完成全国性短暂统一的政权是
a北魏b西晋c东晋d前秦
2、.淝水之战的双方是
a前秦和西晋b东晋和宋c前秦和东晋d宋和前秦
3.“草木皆兵”这一典故与下列哪次战役有关()
a巨鹿之战b官渡之战c赤壁之战d淝水之战
(三)我的疑惑(2分钟)
过渡语：小组长带领本组成员解决组内的疑问和自主检测部分，解决不了的疑惑举手提出来，我们共同解决。
三、后教(22分钟)
(一)教师点拨，拓展延伸。(7分钟)
过渡语：同学们自主学习部分完成的很好(评价优秀小组)下面共同梳理下本节课的知识点，请看大屏幕。
1.教师精讲点拨，构建知识体系;(见课件)。
(二)合作探究，展示交流(15分钟)
过渡语：请同学们按照要求迅速完成下面合作探究题，小组之间讨论统一答案。
(要求：1.个人独立思考，把答案写在学案上;2.组内讨论，达成统一观点;3.小组选派代表班级展示。)
合作探究题目分两部分，一部分是自主学习过程中学生遇到的小组内解决不了的问题，小组长提出来，课堂上由其他小组同学解决，或者由老师帮忙解决。第二部分是老师在本学案上设计的合作探究题目。以小组为单位对学案上题目进行交流，分组分题目进行课堂展示，教师结合课件对重点、难点知识进行精讲点拨。
1.动脑筋为什么西晋是个短命王朝?
东北地区的地理位置教学反思篇五
新课标下的教师，不仅仅是课堂教学中知识的传授者，而是学生学习的指导者和合作者。教学活动从课堂延伸到课外，教师指导学生在课前，通过多种途径收集、整理与课堂知识有关的资料，在合作与交流中激发了学生的学习兴趣和创新精神。通过课堂上的有序竞争，适度体验成功感和挫败感，使学生主动反思在团队协作中的表现，培养学生的团队合作精神。
针对新课标的要求，我对八年级下册《南方地区和北方地区》这节课做出如下反思：
这一节课的引入，我采用问题引入法。我说：前面我们学习了我国的四大地理区域，了解了一条重要的地理分界线——秦岒——淮河一线，知道了该线两端分别是我国的南方地区和北方地区，那么这条地理分界线南北两端的自然环境有哪些差异?对人类的生产、生活又有哪些影响呢?此种导入好处是：从学生已有知识入手，符合认知规律，导入自然，有利于学生学习新知识。但此种导入不足之处是：形式比较死板，课堂气氛不够活跃，容易把学生引入只重知识学习的境地。
本节课的授课我采用对比的教学方法有效的完成了教学目标。同时我以南方地区与北方地区知识竞赛形式来学习的。上课开始，我把学生分成南方和北方两大组，提出问题：南方和北方地区知识知多少?(从自然地理和人文地理两方面来说出它俩的差异)。让学生根据教科书和自己的生活体验或结合自己搜集的材料图片进行整理，10分钟后开始分南北两组进行擂台赛。可采用各小组推荐代表上黑板写出的方法，也可利用语言表达的方法进行，我进行评价，并作好记录。
此种形式，好处是：能充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与学习，充分发挥学生的主观能动性，给每个学生展示自我提供了舞台通过搜集材料，拓展了学生的视野，体验了生活中的地理，激发了学生学习地理的兴趣。小组擂台赛培养了学生的合作意识和竞争意识，同时使学生在辩论中加深了对地理知识的记忆，增强了学生热爱祖国大好河山的思想感情。并体现了新课标中“改变地理学习方式”的.理念。