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培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇一
教师要善于倾听学生的表达，在平时的交流中，优异捕捉学生不经意间表达出的好词佳句，适时地表扬激励，这样更能激发学生继续积累的兴趣。
二、抓住课堂进行渗透说话训练
每个单元中间安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。 教师在上新课前，要认真钻研教材，充分激发学生交流的欲望和激情，让学生“多看”、“多想”、“多说”、“敢说”，在师生的互动之中充分提升交际能力。
1、图文结合，大胆想象“说”
新课改理念下的语文教材中，每一篇课文都配有形象生动丰富多彩的图画，这就给学生留下丰富的想象空间，给说话提供了条件。因此，教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源，对学生进行说话训练，让学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，无拘无束地交流，畅享交流的快乐，从而达到口语交际训练的目的。
2、创设情境，尽情表演“说”
教学诗歌、古诗类的文章时，教师可以让学生将诗歌类、古诗类的文章画成一幅简单的图画，改写成优美一段句子，并且鼓励他们充分发挥想象将文字说得生动、具体。教学有大量插图的文章时，可以让学生在插图处进行仔细观察，将这幅插图说得详细具体。教学语句含义深刻的文章时，可以鼓励学生通过自己的理解将句子的意思表达出来。教学童话、寓言故事类的文章时，教师可以根据故事的特点，创设情境，让学生进行分角色表演，这样不仅培养了学生学习的兴趣，复习了课文中的内容，也是学生进行口语交际的过程。
3、续编故事，拓展延伸“说”
人还会和上次一样捡到兔子吗？他的生活会怎么样？……这样顺着课文情节，让学生展开想象，既延伸了课文内容，又锻炼了学生的口语交际能力。
三、抓准学生交流的时机
教师除了利用口语交际课、平时的语文教学外，还可以抓住适当的时机，灵活地对学生进行说话训练。例如在一次口语交际课上，我向学生提问：同学们读吃过那些水果？是谁给你买的？您最爱吃的水果有那些？这些水果是什么形状？成熟时是什么颜色？味道有什么特点？这时全班同学就像炸开了的锅，你一句，我一句，积极发言，，这样做到了感性认识与生活经验相结合，使口语交际在活跃的气氛中进行。
四、联系实际挖掘交际材料
通过联系学生的生活实际，让学生在现模拟情景，激发学生思维和口头表达能力，例如我在语文课上向学生提问：你们上过街吗？和谁一块去的？都卖了那些东西？买东西的.时候搞价了没有？那个商店的售货员服务态度好?比比看，哪家的货物便宜？一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，口语交际十分活跃。
六、乐于表达提高交际能力
要使学生乐于表达，作为语文教师，我们应当走近学生，更深入地了解学生。要调动学生的兴趣，首先必须了解他们关心的是什么，进行口语交际的时候，就可选择学生最感兴趣的内容。比如小学生非常爱看《喜羊羊和灰太狼》，这个时候可抓住学生这个兴趣点，让学生说说：你最喜欢动画片里的哪个人物，为什么喜欢他？能不能把这个小节的故事情节复述一遍？由于内容贴近学生，学生有话可说，就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。
总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要合理利用教材，精心创设交际情景，激发学生的表达欲望，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，通过不同途径锻炼学生，就会达到提高学生口语交际的能力。
一年级小学生在入学之前已经具备初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始，因此，我认为一年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言、培养良好的听说态度和语言习惯、提高口语交际能力非常重要。
一、培养良好的听说习惯。
一年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容，积极主动地参加到训练中来。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整、不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即学生明确自己是对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。
二、口语交际能力培养的途径。
1．借助插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画，常能唤起学生的观察，联想和说话的兴趣，如教学《雨点》时，让学生展开丰富的想象，张开想象的翅膀，说出自己可能看到什么，想到什么，怎么想就怎么说，从而激发他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2．借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的。特别表现在口语交际方面更是有效的途径。
4．巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语毛病。另一方面，布置一些口语交际家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。当学习了看图讲故事的课文后，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步。”
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇二
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把口语交际纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是对语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人的交流基本上“言之有物”但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，以便使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。我在教学中主要从以下几方面着手：
一、不把口语交际课上成说话课，淡化交际性
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际” 了。这是十分典型的 “独白”或 “说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的交际性。口语交际能力应该从低年级开始就培养。
精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣
小学生口语交际训练的材料的来源大致有两方面：一方面是语文课本中提供的说话凭借；二
方面是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。因为提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练内容，孩子会把寻事物的喜爱迁移到交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话亳不费劲地说得即完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
优化口语交际的训练过程，教给方法
1、教给说的方法
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待教师具体指导。对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”“想得快说得好”这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类问题作为教师要适当引导。
口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
教给倾听的方法
口语交际强调双向互动，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说、爱说，可如果叫他们静下来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
教给评价的方法
低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说的如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性的加以矫正。这一过程教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
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培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇三
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。作为思维碰撞和心灵交汇动态过程的阅读教学过程，同时也是学生最具体的口语交际训练过程。在阅读教学中创设情境不仅是阅读教学，而且是训练口语交际教学的有效途径。
阅读课文中的语言文字，是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节，这个环节不但能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力，跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理，获得知识，提高能力，教师必须重视这个环节并认真进行教学，培养学生口语交际能力。
一、 启发诱导，激发兴趣。
特别浓厚，所以学习时时同学们就会畅所欲言。这样就激起了学生的兴趣，使学生在双向互动的语言实践中培养了口语交际能力。
二、 充分利用课文情景因素。
课本中的许多文章给我们提供了口语交际的情景，教师在阅读教学中应抓住这些情景因素随时随地对学生进行口语交际训练，这样会收到意想不到的效果。
彩的口语交际情境。同样，口语交际也可以贯穿在阅读教学的各个环节之中。它不但能增添语文教学的乐趣和情趣，更重要的是能有效地促进学生语言能力发展，切实提高口语交际能力，为培养新世纪高素质人才奠定良好的基础。
三、复述课文，组织语言。
在《语文课程标准口语交际》里提出了“讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点”的阶段性目标。能读不一定能说，复述指把读或听的内容用自己的语言转述，即将认知对象消化理解后转化为口头语言表达出来，它不是机械地认知，而是思维活动的反映，含有对内容的筛选、概括和归纳。要把自己的所见所闻准确、具体、生动地讲述给别人听，必须在平时的教学中加以培养。阅读教学中的复述课文可以培养学生这方面的口语交际能力。
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“在教学中，教师要教会学生用两条视线去阅读。一条是眼睛的‘生理视线’，负责吸收语言符号以供心灵辨认；一条是心灵的‘生理视线’，通过想象与联想，将文字符号转化为生动、可感的图画。”教师往往可通过提出：读了这一篇（段）文章“你了解了什么？”、“你知道了些什么？”等层次的问题来检查学生在感性层面上对课文内容掌握的信息量，而学生往往是通过复述来反馈他们对课文的了解程度。复述课文是让学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高口语交际能力的目的。复述应根据教学需要，要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以归纳整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片段、复述全文，可详细复述，简要复述和创造性复述，加深理解和掌握课文内容，使学生较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。
四、从句式模仿到创造式迁移训练。
的贫乏，模仿成了他们的心理需要。在口语交际中使学生真正提高口语能力，必须重视成功的范例引导。语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的载体，课文中有许多优美的词语、精彩的句段，是我们在阅读教学中对学生进行语言表达训练的最佳结合点，是提高学生语言运用能力的有效途径。课堂上，我们可以帮助学生养成每学一篇课文都找出一两个句子进行学习模仿表达。如《理想》一文，文中写到“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻。教师也可以让学生模仿着说上几句，这样就将课文内容与语言的实践结合，丰富语言，激活思维，让学生在解读文本的过程中思维能力、口语交际能力获得同步提高。
有些文章在构思过程中，对有些情节有时会有省略和跳跃；或者在文章的结尾留下极大的想象空间。教师切忌“唱独角戏”，或“一言堂”地提供标准化答案。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔田地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”。教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨，破坏阅读教学目标的达成。
在阅读教学中，教师要有意识拓展学生口语交际训练的空间，善于抓住口语交际训练的契机，把培养学生口语交际的触觉延伸到阅读教学的各个领域，在多向互动中实现信息的充分沟通与广泛交流，那么，学生的口语交际训练一定会收到很好的效果。
动与人交流，学会与人合作，学会倾听，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养，使学生拥有扎实的语言功底、熟练的表达技巧、快乐的交际情境、丰富的交际内容，让他们有话想说，有话能说，有话爱说，有话会说，并逐步“引导学生从‘我’的世界走向周围的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活。”
一、基于教材，立足课堂
语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。因此，我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。
1加强朗读,注重复述.心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累，体验，培养语感。
2.确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。但关键在于交给学生不同的形式,这些形式要与话题内容有关,与说话的语境相符.。因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情。
二、延伸课外 增加阅读
课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。学校活动只是提供训练机会，而更多是他们离开学校后可能面对社会的语言和环境之间关系的。把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
三、评价激励 增强信心
教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇四
培养中学生阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。但同时又是目前中学语文教学的一个薄弱环节，有关统计数据表明，近几年高考阅读测试题学生的得分率往往低于50%。如何才能尽快改变这种局面，切实有效地培养学生的阅读能力呢？笔者以为，要着重抓好下面四个环节。
一、及时积累阅读知识，拓宽视野。
阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。知识的积累，不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学等人文科学和心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等自然科学领域里较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学科的研究概况。近年来，语文高考试卷的阅读文选均具有丰富的“内蕴”，涉及的知识既广又深；或涉及科技领域的研究新成果，如近几年高考中连续出现的科技文章；或涉及艺术常识和艺术鉴赏知识，如全国卷第四题的选文《贝多芬之谜》；或涉及思维科学和教育心理学，如1993年全国卷“第22?/font28”题；或涉及文艺美学，如1991年“三南”卷“第32?/font40”题；或涉及中国古代文化常识，如1992年全国卷“第26?/font30”题；或涉及对语文教学的理性思考，如1995年全国卷第四题的选文《叶圣陶语文教育论集》等等。然而，相当一部分学生急功近利，为了应付高考，一心只读教科书，很少过问课外书，对上述各领域涉及的知识，知之甚少或根本不知。没有“厚积”，哪来“薄发”？阅读知识积累不够，导致了学生知识面的狭窄，于是，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训告诉我们，要真正培养学生的阅读能力，必须重视基本知识的积累，拓宽知识面。
二、重视指导阅读理论，掌握规律。
阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。笔者这里讲的“阅读理论”，主要包括两个方面：一是指阅读分析，一般应从文体、内容和形式三方面进行。在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）；说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键词。文体不同，内容和形式的具体要求亦不同。中心段、中心句和句中关键词的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般是为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行；若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句，句有关键词，关键词语的确立理论，可参阅人民教育出版社语文二室编写的1990年版的高中《语文》必修课本一、二册中的有关单元知识短文。
三、灵活运用阅读方法，提高效率。
阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的程度。阅读精美文章，首先，确定文体；接着，根据文本特点理解内容。譬如对记叙文内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句提示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。如小说，其内容不外乎小说的三要素和主题。第三步，研究形式特点并理解其作用。可指导学生通过分析文章结构层次来理解文章内容。譬如阅读分析议论文时，要抓住段、句等形式来理解其内容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些方法，阅读时就不会无从下手或抓不住重点了。
四、强化有效的.阅读训练，查漏补缺。
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇五
随着现代社会的发展，语言交际能力成为新世纪人才必备的基本功。口语交际课也应运而生。《新课标》把以前的“听话·说话”改为“口语交际”，这一提法不仅是改变了名称，更重要的，是对于学生们所要培养的、学习的、发展的交际能力有了新的目标和导向。口语交际是过去说话课的发展和延伸，与说话课有同，又异。
1、师生、生生互动是口语交际与说话课的本质不同。口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段面对面传递信息，交流思想感情的一种言语活动。老师在教学《动物王国》时，创设了一个“动物王国评选星级动物”的童话情境，老师自己先扮演孔雀，和学生交流，从而巧妙地将“有礼貌”、“说清楚”、“认真听”这三个教学要求、教学目标结合到了评选星级动物的情境之中，接着学生们扮演小动物，介绍自己，来进行生生互动，师生互动，交流更加自然，学生们地口语交际兴趣被大大激发出来。
2、说话课注重的是听与说的单向发展，而口语交际，注重听、说的协调发展，更注重交际，注重人与人的交流、情意态度、文明素养。口语交际的要求更广，内涵更丰富，既有听有说，又要求互动，而说话课是你听，或者我说的练习过程。《我会拼图》是一上的一个口语交际内容，教材中有两点提示：
一、说说你会用纸片拼成什么。
二、评一评谁拼得好，说得好。如果老师只在教学中通过这两点提示引导孩子们说，那么这堂课就变成了说话课，而不是口语交际课了。老师在这堂课中，不仅围绕提示，进行了拼图、解说的环节，还在此基础上，再次给出了一个情境——“拼图商店”。请学生们小组合作，当当拼图商店的营业员，并给自己的店铺取名字，做介绍、打广告。这个情境的给出，使得学生们将生活体验融入口语交际的课堂之中，学生们自然有话可说，有话想说。在贴近生活的情境中，学生们积极而自然地投入进来，各抒己见，口语交际能力得到了锻炼并有了发展。
3、说话课是围绕一定要求或目标，学生说、学生听的听、说训练课，而口语交际课却是在具体的情境中，进行师生、生生互动地课堂。口语交际课的教学方法比说话课要更为丰富多样。口语交际课的设计离不开情境的设置。口语交际课中情境的设置方法很多：借助道具、借助表演、通过语言创设、变换角色等。《说说我自己》是三下的一个口语交际内容，老师在教学时，可以使用各种情境方法，如：班级里来了新同学，如何介绍自己；去朋友家玩，遇到了新认识的朋友，介绍自己；和爸爸妈妈去旅游，向一同前往的游客们互相介绍„„《风景优美的地方》也是一个口语交际课的内容，我们可以增加一个“我是小导游”的环节，一部分学生当导游，一部分学生当游客，游客们提问，导游们讲解，在互动之中，将口语交际活动步步推进„„这样通过小组合作、师生对话、生生对话等多种互动方式，多元化的教学方法，能大大激发学生们交流、表达的欲望，使学生们乐于交流、喜于交流。
《新课标》对于口语交际的目标描述为：具有日常口语交际的基本技能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这样目标的定位也将口语交际区别于说话课。我们要在课堂中给学生提供一种自由学习，师生互动，生生互动的学习氛围，创设恰当的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。
夏杨。
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇六
论文摘要：传统的幼师教学重技能、轻文化，而语文教学重阅读、轻口语，学生不喜欢上文化课，不重视语文课，教师也忽视口语训练。针对以上问题，在幼师语文口语教学中，教师可通过学生各种形式的表演提高学生的口语表达能力。
论文关键词：表演；幼师；语文；口语教学。
传统的语文教学认为，学生理解课文中的语言，就自然而然地会运用，所以重阅读教学，轻口语训练。而实际上，学生缺少的是自然而然地运用所理解的语言的能力，更没有或很少有自觉运用语言的意识和习惯。因此，很多学生是“会看不会用，会写不会说”。幼师学生不重视语文课，认为口语练习可有可无，口语表达能力低下。
幼师学生不喜欢语文课，忽视口语训练，主要有两大原因：
（1）学校注重专业文化课和专业技能课，忽视文化公共课。一直以来，传统的幼教专业培养目标是培养专业过硬、知识丰富、能力强的学生。专业过硬首先放在第一位，有的教师还提出应“视专业为‘敲门砖’，视就业为‘指挥棒’”，有的职业学校甚至告诉学生：“你可以文化课不强，但是必须专业扎实。”在这种思想指导下，大多数学生课余时间主要用在舞蹈、唱歌、弹琴、手工、幼儿心理学、幼儿卫生学等专业技能和专业文化课上，不重视语文课，更不重视语文课上的口语训练，导致口语表达能力不强。
（2）语文课教学形式单一，教学内容枯燥。北京师范大学教授刘锡庆曾指出：“学生是学习的主体，却始终处于一种沉默寡言的‘退场’状态，而教师本应该是教练，却一如既往地喋喋不休地‘登台表演’。”这段话用来描述幼师语文课堂教学再合适不过了。由于近年来职业院校生源质量下降，幼师专业也不例外，加大了语文教学的难度。学生基础较差，加之幼师语文课堂陈旧的教学方法，口语教学更成了可有可无的摆设。
幼师学生要提高口语表达能力，语文课堂得“动”起来、“活”起来，运用新的教学模式还学生一个轻松愉快的学习氛围，使学生在“乐”中“学”。表演就是其中的一个好方法。
语文口语教学中的表演就是运用戏剧形式创造课堂情境，让学生担当角色并进行表演，不仅能让学生练习胆量，也能有效地激发和培养学生学习语文的兴趣，提高口语表达能力，培养创造性，充分发挥想象力，培养合作学习、探究学习的习惯。有以下优点：
（1）可以把教材内容具体化和形象化，将学习教材、理解教材、运用教材结合起来；
（2）可以全面训练学生的听、读、说、演的综合素质，使学生的自我表现愿望得到实现。
如何在幼师语文口语教学中运用表演。
幼师学生的表演能力不是天生的，也不是在语文课上一蹴而就的。笔者结合幼教专业特点，根据幼师学生的年龄特点和教学内容由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则把表演教学分为三个阶段：
（1）幼师一年级：故事角色的改编和表演；
（2）幼师二年级：课本剧表演；
（3）幼师三年级：童话剧表演。
（一）故事角色的改编和表演。
课堂上宁可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改编和表演，让幼师语文课堂“鲜活”了起来。改编的可以是一个简短的故事，如寓言故事、成语故事、笑话故事等，也可以是一篇课文的部分片段；可以诠释所有的人物，也可以重点刻画一两个角色。角色表演的运用场合可以根据课堂教学需要，如导入激趣、情节过渡、内容诠释、课文总结、课外拓展等方面都可以运用故事角色表演的方式。总之，应充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，让他们自编、自导、自演。
故事角色的改编和表演对道具、场地和化妆的要求比较宽松，但要注重表现人物的语言、动作和神态。如《晏子使楚》部分情节的表演，表演者应该把晏子的沉着冷静、不亢不卑和机智善辩，楚王的盛气凌人、傲慢无礼，侍卫的阿谀奉承等表现出来。再如《矛和盾》成语的表演，要注重展现这个人自相矛盾的吆喝声，以及别人指出他的问题后其尴尬的表情。《祝福》部分情节的表演要重点刻画祥林嫂的眼神和鲁镇人的神态。
（二）课本剧表演。
课本剧就是把学生学习的课文改编成戏剧，用学生表演的形式来营造课文中的环境、情节、人物，讲述课文内容。课本剧不像课文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。小小一个舞台，变换一个场景和人物，就可以说明一个全新的故事。
改编是一种创造，表演是建立在改编之上的一种再创造，因此改编是课本剧表演的灵魂。课本剧的原材料来自教材，因此指导学生细读课文，要把课本读活、读出形象，启发他们在读中找戏，发展形象思维和想象联想，将静态的语言符号转化为动态的情境构思。
在改编、表演课本剧的过程中，还需要注意：
（1）舞台布置及道具的准备要简单而实用。道具的使用是为了更形象地展示环境、背景以及人物身份和情节发展。要根据学生的实际情况，不要刻意地去追求难度。
（2）人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏，最大限度地为突出人物性格、推动情节发展服务。
（3）演好一个角色，就必须理解所演角色的思想与感情，要具备丰富的想象力，也要有一定的表演能力。同时，依据学生的理解，鼓励其更加个性地表演。
（三）童话剧表演。
童话剧表演是低幼年龄孩子所喜欢的，是小学和幼儿园经常开设的课外活动，也是孩子们喜爱的一种教学方式。它是根据童话故事中的角色、情节和语言进行创造表演的“游戏”，是舞台戏剧表演的一个分支，属于儿童话剧的范畴。在童话剧表演中，角色可以完全由教师来担任，也可以师生共同完成表演，还可以让孩子在教师的指导下独立完成表演。在游戏中，孩子自然地学到了优美的语言，体会到积极的情感，明白了生活中的道理，潜移默化地养成了良好的行为习惯，也为每个孩子提供了表现的机会和场所。作为幼师学生，未来从事幼儿教育事业，掌握编排、表演童话剧能力是必备的'专业技能。
童话剧表演的核心是每一位演员都要有颗童心。演员通过声音表情、面部表情和身段表情来创造性地再现儿童文学作品中人物形象、动物形象以及没有生命的事物形象，要比成人的话剧更儿童化、形象化、游戏化，内容更加夸张，发挥更大的想象。对于孩子来说，也许本色表演就可以了，但对于成人，表演童话剧需要拥有一颗纯真的童心。只有拥有一颗童心，才能放低身姿和孩子对话，才能体味儿童的语言，才能贴近儿童的生活；只有拥有一颗童心，在舞台上才能扮演得生动，才能入戏。
除了有颗童心、表演投入外，童话剧还要妆化得好、服装到位。儿童剧的妆不同于生活妆，也不同于成人表演的舞台妆，要求夸张、形象和富有童趣，和表演的动物、人物、事物身份相协调。例如，扮演猫，就要有胡子；扮演老虎，头上就要有“王”字；扮演风婆婆，就要有飘逸性；扮演大树，就要有枝干等。服装也需要专门定做，要符合角色的身份特点。
表演在幼师口语教学中的延伸。
在班级分小组进行童话剧表演，达不到理想的效果，因为观众有限、场地有限。只有登上真正的“大舞台”，才能激发学生心底真正的表演激情，这个舞台就是年级童话剧汇演的舞台，在全校师生的面前公演，并评选出“最佳剧目”、“最佳演员”、“最佳导演”、“最佳编剧”、“最佳舞台美工”等奖项。如果有条件的话，还可以去幼儿园演出。只有这样，才能让幼师学生知道什么是孩子真正喜欢的表演，什么是孩子喜欢的童话剧。
表演被视为艺术教育，受到教育界的热烈欢迎。幼师语文独有富于表演形式的另一番天地——童话剧表演，特有的幼师培养目标，让表演教学通过音乐、舞蹈、文学、美术、手工、雕塑、建筑等多学科的有机配合，对学生口语教学的影响就不是单纯靠其他传统口语教学形式所能达到的，幼师语文口语教学课堂的表演艺术应当受到重视。
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇七
教师在课堂教学中，要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望。只有让学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1、联系日常生活，创设表达的情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
2、紧扣主题，创设交际情境。
兴趣是成功的一半。因此，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
3、以家庭作业来创设交际情境。
家长在教育中承担着不可或缺的'角色。因为，家长是学生的第一任老师，也是孩子们的“社会”教师。平时，我一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇八
在现代社会中,语言能力是人们最重要的一种交际能力,而口头语言的交际能力尤其显得重要,口头语言表达的强与弱,已经成为影响人们事业成败的重要因素之一.作为人们交流思想、沟通感情的手段,口语具有实用便利、信息量大、应变快捷、使用频繁等优势,它既是人们社会交往活动的'需要,又是现代人才必备的素质.
作者：王良杰作者单位：廊坊师范学院文学院刊名：职业时空（综合版）pku英文刊名：careerhorizon年，卷(期)：2(8)分类号：h3关键词：
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇九
基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革把“口语交际”提到了前所未有的高度。所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。随着社会的发展及现代教育（－雪风网络xfhttp教育网）的要求，口语表达在人们的工作、生活、学习中起到越来越重要的作用。的确，要q跟上时代的步伐，要融入现代社会，必须学会交往。交往是一种普遍的社会现象，是人的基本生存方式。人的发展就是在交往中实现的。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。怎样训练学生的口头表达能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯呢？笔者在具体的教学活动中从以下几方面进行了探索。
一、把课堂教学与口语交际相结合。
语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径。小学课本中的许多课文都是进行口语交际的好教材。在教学中，教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。
如复述训练时，教师要鼓励学生依托课文进行细致合理的想象，结合自己对课文的情感认识，选择自己认为恰当的语气，语调声情并茂地复述，达到“再创”。例：复述《丑小鸭》这篇课文时，教材要求学生复述时对课文进行细致合理的想像。教师与学生“亲密接触”，互相启发，共同分析丑小鸭的处境，营造氛围。经过不断的评议加工，孩子们叙述得很感人。课文第四自然段是这样写的：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”学生复述到：“丑小鸭来到树林里，他的命运还是没有得到改变。因为丑，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天，他只好忍饥挨饿地躲起来，到了晚上才敢悄悄地出来找东西吃。只要听到一点儿响声，他都会不顾一切地把自己藏起来。有时候拼命往石头缝里钻，有时候又直往刺丛中窜，常常被扎得遍体鳞伤……”学生动情地以哀怨而又无奈的语调进行的复述感染了老师和所有同学，也达到了训练目的。
而续写训练的课文总是为学生留下一个极大的思维空间，教师切忌“唱独角戏”，或“一言堂”地提供标准化答案。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的`广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。如《会摇尾巴的狼》这篇课文，课文最后写到：老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了。猎人会来收拾你的!”说完就走开了。这段话留给了学生一个极大的想像空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想像猎人来了之后大灰狼的结局。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。
[1][2][3]。
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇十
口语交际能力培养的途径四川省德阳市华山路学校舒小莲（电话：08382822971）邮编：618000基础教育课程改革把“口语交际”提到了前所未有的高度。所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想传递信息达到理解与协调进而影响和调节相互关系的活动。随着社会的发展及现代教育的要求口语表达在人们的工作、生活、学习中起到越来越重要的作用。的确要q跟上时代的步伐要融入现代社会必须学会交往。交往是一种普遍的社会现象是人的基本生存方式。人的发展就是在交往中实现的。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。怎样训练学生的口头表达能力培养学生与人交流的意识、能力和习惯呢？笔者在具体的活动中从以下几方面进行了探索。一、把课堂教学与口语交际相结合语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径。小学课本中的许多课文都是进行口语交际的好教材。在教学中教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子与学生一起学习一起探究教材中的语言材料引导学生展开想象的翅膀大胆地进行口语交际。如复述训练时教师要鼓励学生依托课文进行细致合理的想象结合自己对课文的情感认识选择自己认为恰当的语气语调声情并茂地复述达到“再创”。例：复述《丑小鸭》这篇课文时教材要求学生复述时对课文进行细致合理的想像。教师与学生“亲密接触”互相启发共同分析丑小鸭的处境营造氛围。经过不断的评议加工孩子们叙述得很感人。课文第四自然段是这样写的：“丑小鸭来到树林里小鸟讥笑他猎狗追赶他。他白天只好躲起来到了晚上才敢出来找吃的。”学生复述到：“丑小鸭来到树林里他的命运还是没有得到改变。因为丑小鸟讥笑他猎狗追赶他。白天他只好忍饥挨饿地躲起来到了晚上才敢悄悄地出来找东西吃。只要听到一点儿响声他都会不顾一切地把自己藏起来。有时候拼命往石头缝里钻有时候又直往刺丛中窜常常被扎得遍体鳞伤……”学生动情地以哀怨而又无奈的语调进行的复述感染了老师和所有同学也达到了训练目的。而续写训练的课文总是为学生留下一个极大的思维空间教师切忌“唱独角戏”或“一言堂”地提供标准化答案。应当尊重学生个性化的学习权利以课文为载体“放任”学生浮想联翩百家争鸣把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”促进其个性地、完满地发展。如《会摇尾巴的狼》这篇课文课文最后写到：老山羊轻蔑地看了狼一眼说：“你不会活多久了。猎人会来收拾你的!”说完就走开了。这段话留给了学生一个极大的想像空间教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想将课文内容作适当延伸想像猎人来了之后大灰狼的结局。顿时学生的思维如同喷发的火山绘声绘色地演绎了许多精彩的故事而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑培养了语言和交往能力。根据不同类型的课文教师用实物、cai课件、编排课本剧表演创设情景使课堂教学生动有趣学生才会敢讲会讲。如《小小的船》这篇课文教师精心制作了多媒体课件将美丽的夜空、闪闪的星星、坐在弯月亮上的小女孩等景逼真地出现在学生眼前学生如同身临其境,倍感新奇。然后在缥缈的音乐中让学生想像坐上宇宙飞船来到太空会看到什。一个个鲜活的画面、新颖的创意自然地从孩子心底流露学生纷纷举手发言气氛异常活跃。二、把活动与口语交际相结合现在的孩子在家大多是“众星捧月”的至尊地位。他们更多强调他人对自己的承认、尊重、注重自我表现得自私、嫉妒对他人则缺乏应有的尊重与宽容。丰富多彩的集体活动能充分调动学生的行为、情感和认识参与陶冶其情操锻炼其口语交际能力。例如：利用每天早上的晨会课开展“一分钟新闻播报”让学生谈谈自己看到的、听到的新鲜事。父母闹别扭邻里有纠纷申奥成功加入世贸美国攻打伊拉克……家事国事天下事学生们真是事事关心。丰富多彩的班队活动更是立足于学生的生活和经验如“怎么过生日”“成绩差了怎么办”“伤心事对谁说”“假如我是班主任”……学生面对的是真实的问题真实的'情境自然就能敞开心扉真诚地交流并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长。在活动中学生不再是被动接受知识的“容器”而是具有主动性的、知识的构建者。教师则是引导者、促进者要帮助学生摒弃已有知识对思维的框定积极探究未知领域形成个性化的知识。同时教师又是合作伙伴要与学生一起倾听、倾诉平等、充分地交换意见。分享与交流伴随始终的活动尊重了学生也使他们在口语交际能力提高的同时学习了交往的技巧：尊重别人主动倾听理解别人求同存异表述准确等等。把口语训练与课外阅读相结合课外阅读是积累语言材料丰富精神世界的重要途径。《语文课程标准》就明确要求学生九年阅读总量不少于400万字。在口语交际中有相当一部分学生怕“说”不愿“说”。有的是因为胆小、害羞约束了自己的言行使自己无法正确表达情感妨碍了与他人的交往更多的学生则是因为“无话可说”。古人云：慧于心秀于口腹有诗书语自华。为了使学生“言之有物”可以在班上开展读书考级活动掀起读书热潮。在活动中引导学生由浅入深记格言警句讲成语故事背优秀诗文读中外名著以及报刊上富有时代气息的文学精品利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读都是扩大阅读量的重要途径。有了丰富的积累形成了良好的语感就能厚积薄发学生在口语表达时自然视界敞亮、滔滔不绝了。四、把口语交际与课程资源开发相结合课程资源是课程实施的重要条件。而我国的统一教材中所采用的教例有很多是学生不熟悉的影响了他们对知识的理解妨碍了学生探究知识中的互动交往。因此充分拓展课程内容让学生广开思路和言路。例如：生态环境、文化景观、社会焦点、时事话题甚至教师的素养、价值观、情感态度等非文字性的资源都是学生口语交际的载体。教师可以结合实际与学生一起搜集本地民间传说、饮食文化、民风民情一起关注国内外重要事件然后一起讲述倾听一起争论擦出思想的火花。在这一系列的口语交际活动中学生经历了自主、合作、探究的学习过程感受了发现的欣喜、和谐的欢快。同时这样的口语交际活动培植了学生的理性情感培养了他们热爱家乡、热爱祖国的高尚情操也能逐渐造就学生终身学习的习惯。总之在对学生进行口语交际训练的教学实践中教师必须时刻思考如何焕发课堂的生命力让孩子们之间充满欢乐、友谊、合作和渴望；必须“授之以渔”通过多种途径创设多种情境让学生表现出积极的、充满自信的交流状态鼓励他们做到课内带动课外课外促进课内。同时教师在教学中要精心组织好自己的教学语言并为学生营造一个口语训练的良好环境使学生一方面体会祖国优美的语言文字的魅力另一方面能在平等、宽容的环境中说话。给孩子一个说话的机会吧我们会有意想不到的收获――孩子们还给你的是不断的惊喜与欢乐！
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇十一
一、克服课堂心理障碍，多种方法诱导学生“善开金口”
1.听辩指导训练法。低年级学生容易犯 听话不仔细的毛病，有时听不清要求，有时听个“大概，”不注意辩别别人说话中的正确和错误。进行辨析训练能培养学生敏锐的听力和分析能力，培养学生的语感的辨析能力和口语表达的准确度。辨析训练一般采用下列几种形式：
（1）用词的辩析。主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词，编在句子里，让学生通过听找出毛病来，分析原因及时纠正。
（2）句子的辨析。主要是根据学生平时说话中易犯的语病，把它和正确的句子混杂在一起，让学生听后辨别那些句子是正确的，那些是不正确的，不正确的改正。如：教师：我走先了。/学生：我先走了。/教师：我作业写得好过你。学生：我得作业比你写得好。
除了以 上两种，还可以知识正误辨析和是非 的辨析，每项练习都要求学生听到正确的句子时 ，拍手赞成，听到错误的句子就及时纠正。
2.词句扩展训练法。我在教学中，引用一个词或者一个简陋的句子作为扩展点，让学生把词句扩展成比较复杂的一举话，如：第一册口语交际课《我的家》，我以家为扩展点，问：“你家有几口人？都是谁？他们是干什么的？”学生纷纷举手。一个小朋友把家扩展成这样的两句话：“我家有六口人——爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姐姐和我。姐姐和我上学。”词句扩展是为了让学生对词句的意义加深理解，借以扩展思路，并要求学生在理解词句的意义的基础上扩展词句，提高说话能力。
3.范句模仿训练法。口语训练时，老师提出范句，然后启法学生进行模仿。如学习了范句“校园里的花儿真漂亮，”学生依照这种句式说出了“小红的衣服真漂亮！妈妈长的真漂亮”等等，范句模仿训练要从易到难，随着学生识字数量的增多，逐渐地加深训练的难度。
4.填空补充训练法。教师让学生在一个句子的空白处 ，填上适当的字词，使它成为完整的句子，如填空：小朋友边（ ）边（ ）。学生有填“说”与“笑”，有填“跑”与“跳”，还有填“走”与“唱”的，指导学生完成这类句式，要尽可能让学生按照自己的想象和认识去填写。
二、创设课外情景，扩宽口语交际训练渠道
1.进行一些观察活动。课文中的情境与生活是分不开的，可带学生去观察一些景点、建筑物。在教学第三册口语交际《秋天里》一课时，我课前就带学生到大自然去，让学生感受大自然的变化，在大自然中找春 天，强调他们把看到的、感受到的说出来，互相交流，互相评议。
2.遍排课本剧活动。教师可根据语文本、思品课本以及课外书籍提供的材料，将学生按兴趣组成“临时剧组，”尝试把课本片段搬上“舞台”，把童话故事搬上“舞台”，把生活情境搬上“舞台”。如：在第一册口语交际《小兔运南瓜》一课时，我课前利用课余时间进行训 练，有的学生当小兔，有的学生当兔妈妈，有的学生当骑车的大熊猫。让表演的学生自己组织语言，教师再指导。这样，演员们精心准备的过程。演出和同学们的评议过程，都是学生语言积累、体验与提高的过程。口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，学生体验到了成功的喜悦。
3.讲故事比赛活动。学生最爱听故事，我投其所好，让他们去收集一些健康的、有教育意义内容的故事，利用活动课、班会课进行讲故事比赛。然后让学生进行评议，哪些故事有什么教育意义，哪些故事让他们懂得了什么道理，这样，学生们既受到了教育，又得到了训练。
一、研究的背景及课题的提出
口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。《语文课程标准》在总目标中指出：具有日常口语交际的基本技能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这为我们的口语交际教学指明了目标与方向，但在实际教学中，我们常为实现这些目标而苦恼。
随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。口头语言作为最基本、最便捷的交际工具，经常担负起个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得十分重要。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
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培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇十二
小学生写作能力的培养应该从口语交际开始，然后进行写话训练，逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力，为提高学生的作文水平打下基础，如何培养学生的口语交际能力。因此，在教学中要充分利用口语交际资源，带学生走进文本，培养学生的口语交际能力。
一、创设口语交际的氛围，引领学生自然交际。
小学教材中配有许多图画，这些图画能唤起学生说话的兴趣，激发学生的想象，是鼓励学生说话的“药剂”。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生的口语交际能力。如教学《夏夜多美》一课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作。学生的兴趣被调动起来，思维被激活，就能点燃创新的火花，口语交际时就会出现意想不到的精彩。
教材中有许多适合小学生表演的素材，我利用这些素材，创设情境，为学生构建一个展示自我的舞台，这样有助于学生加深对课文的'理解。
二、指导口语交际的方法，引领学生学会交际。
首先，选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力，语文论文《如何培养学生的口语交际能力》。如，外出问路时，说话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气，先问人家知不知道，再问怎么走，问话要简洁明了，注意听别人的回答。
其次，采用灵活多样的形式培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如带学生玩“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，游戏结束后，引导学生回答问题：游戏开始时我们做了什么，过程怎么样，结果怎么样，你觉得哪部分最有趣，为什么有趣，观众的反应怎样。在游戏中培养学生的口语交际能力。
三、抓住口语交际的契机，引领学生学会写话。
根据小学生的年龄特点，在进行口语交际训练时，我以学生喜闻乐见的童话作为补充训练，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。如，我利用《小熊过桥》这个童话，引导学生展开想象，学生能想象到小熊去公园玩儿、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析问题：小鸡年纪小，所以小熊抱它过桥；山羊年纪大，所以小熊扶它过桥。学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式写作文，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
课外的口语交际资源是很丰富的，及时引导学生把想讲的故事讲出来，把想说的话说出来，再指导学生把交流的话写下来。在口语交际教学中，教师要以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地进行引导，小学生的口语交际能力和写作能力一定会有明显的提高。
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇十三
口语交际能力的培养与训练，它是我们一个人一生都要进行的，它是一个人最应该具备的能力。口语交际的训练应从小培养，作为一名语文启蒙教师，我们从小就要帮孩子们打好坚实的基础。《语文课程标准》要求低年级学生口语交际要养成讲普通话的习惯，口语交际时要认真，努力地听，完整、简要地讲述，口语交际时要有礼貌，有兴趣，有自信心。多年来，我一直在语文教学中，针对低年级学生的年龄特点，对于口语交际教学做各方面的尝试。
一、我们把语文课本作为口语交际训练的主阵地。
1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。
2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。
3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”引导孩子要运用鼓励、称赞的语气“，真的吗？”引导孩子说出惊喜的语气。“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”引导学生一定要说出高兴、自信的语气，从而练习在口语交际中有意识地模仿、尝试，达到口语交际的目的。
二、我们把口语交际课和阅读课有机结合起来。
利用阅读课，让孩子们一起谈一谈最近我们一去读的书的内容，谈一谈感想和看法，也可以你提出不明白的地方我来解答，并学会说话要有礼貌，问别人问题要说：“请问，……”别人帮你解决了问题，你要说“：谢谢你的帮助。”对方要说“：不客气。”可以利用孩子爱看的动画片和学校开展的活动以及学校和班级的发生的事情来展开话题，如：这学期我班主要针对童话进行阅读，我和同学们一起阅读了《安徒生童话》和《格林童话》，在阅读课上，我会让孩子们提出针对本周我们读的这个故事有什么疑问？让孩子发表看法，达到锻炼孩子们说话的效果。
三、把我们平时的'写话和说话有机结合起来。
如我们在教学《小白兔运南瓜》看图写话时，我就将写话和说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么？再抓重点细致观察小白兔的神态、动作的特点，最后说出自己的感受，并用文字写下来，通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，就会有抓手，写得时候，也会有内容来写，避免一切毫无头绪，毫无章法。
四、做好铺垫，顺理成章。
低年级孩子在说的过程中，有时简单的一句话就概括了，内容空洞。语句停留到看到什么说什么，没有前后，更谈不上语句通顺。比如在教学《秋游》这一课时，我提前布置让孩子的爸爸、妈妈领孩子到附近一处风景区玩一玩，为了避免出现无话可说现象，我利用qq在班级群中提前把问题抛给孩子和家长，并让他们拍下照片，发给我，课堂上我让孩子对着自己的照片说一说，你和谁一起去的？你们去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜欢哪些景物？你最大的收获是什么？回来后，孩子们按我的问题引导，加上照片帮助，孩子们兴趣盎然，说得有条有理，内容也充实了不少。
五、给孩子想象的杠杆，让他们撑起一片蓝天。
低年级孩子想象力格外丰富，我们要给他们留下想象的空间，我们不要限制他们的思维，让他们无拘无束地去拓展自己的想象，培养自己的想象能力。如我在教学二年级上册《坐井观天》时，我引导孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他会看到什么，会说些什么？后来，他有一天坐在井里，那只小鸟口渴了，又落在这口井沿上，它们又会说些什么，我让孩子说一说、演一演。孩子们充分发挥自己的想象力，都说出自己认为可能会发生的事,达到了我们预期效果。“教无定法，贵在得法。”对于低年级口语交际教学，我一直秉承让孩子感兴趣，让孩子愿意参与，让孩子有积极性，让孩子在愉悦的氛围中训练自己的口语交际能力，让孩子们体验到成功的喜悦。
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培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇十四
由于小学生注意力的时间比较短，容易分心，因此，教师要采用多种激励方法，调动学生参与的积极性。
（1）言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，让孩子能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听的最认真。”“你能等别人说完再发言，真好！”“你能听懂别人的话，真了不起！”等等。激励学生参与到倾听中来，进行表扬，如“你听出了他的不足，你可真帮了他的大忙！”让学生在老师的指挥棒下，大胆发言不可少，认真倾听也是至关重要的。
（2）荣誉激励。口语交际课上，竞赛的方式是孩子们喜欢的上课方式，如果提前做好要求：这节课我们要评出“小小评论家”“小博士”“小医生”三名专家，看哪个同学能够获得这样的殊荣。这样一来，全体同学认真准备，发言的同学说得头头是道，其他同学也听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见，即使老师增加了难度，让同学把稍长的句子复述一遍，也能够完成得很好。也就是说，荣誉称号对孩子们是很有吸引力的，会使整节课活而不乱，孩子们也收获颇丰。
更多时候，激励是在无声中悄悄进行着，它与教学过程融为一体。学生对老师的言谈举止
是非常敏感的，老师的一个眼神，一个抚摸，一个微笑种种从教师内心流露出的理解和欣赏都能给正在倾听的学生莫大的鼓舞，有时教师“无意”间坐到“听众”席，真诚地和学生一起聆听，会让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。
（二）善引导，提高倾听能力。
教会学生怎样听作为教学的主攻方向，在不断引导中提高学生的倾听能力。
首先，引导学生能够听懂简短的话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，让学生就听得的内容进行简单重复，以此引导学生努力听懂别人的话并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。如在教学冀教版小学六年级语文口语交际课《明天我要去远行》时，由于担心学生过于关注自己的想法而忽视了听别人的内容，以致生生互动较少。我设计了“你听我说”情节：先让一部分学生说说自己要去的地方，另一部分学生听，然后请听的一方汇报：我听懂了某同学要去哪里旅游及其原因是什么。到此，双方的交谈也没有停止。紧接着，发言者要听取倾听者的意见，还有哪些不足之处，以便使出行更完美。这样一来，交际的双方不断发出信息，使听者和说者都能随着交流的需要不断转换，使口语交际不流于形势。
其次，在听懂的基础上，教师再引导学生听出一些要点，并加进自己的思考，试着对对方的话做出自己的判断。
（1）请学生听出优点。课堂上，我常会问学生们你认为发言的同学哪儿说得好，哪里值得表扬，提高他们听优点的能力。还是教学冀教版小学六年级语文口语交际课《在未来的日子里》时，一个孩子介绍在50年后，人们居住的环境变得多美，生活方式多么快捷，我及时引导学生：“呀！他介绍得真不错，你们发现他的优点了吗？”稍后，有的孩子真诚地说：“老师，他的想像很丰富，未来的世界真美！”“他把我们前面学到的有关地球的知识用到了，真不错！”这时，我又提醒：赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示啊。一时间，课堂气氛热烈起来，得到表扬的同学赶紧表示感谢。这样，在你来我往中，听者发现了别人的闪光点，自己有了很大的收获，说者倍受鼓舞，更增强了表达的自信。同时，还促进了同学之间的友谊。
果让我来说，我又会怎样说。以期听者避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现自己的问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。如我在策划冀教版小学六年级语文口语交际课《不同的镜子，不同的我》中，简单说出自己还是可以的，但真正把自己说得活灵活现就有了一定的难度。因此，我设计了小组竞赛活动，同学们现在组内练习，小组成员认真听，仔细观察，提出建议以帮助其说得更好，看哪一组的同学把自己说得更生动更真实。这样，大家群策群力，气氛热烈，大伙儿都憋足了劲，该听的听，该说的'说，没有一个同学不认真参与。有同学说：“声音再大些，要不大家听不清楚。”有同学说：“表情自然些，别绷着脸。”有的说“加上个表情来说明效果会更好。”有的商量哪个地方非常有趣，一定要详细说；有的干脆做起示范动作，真是使我倍感欣慰。重要的是全体同学在互帮互助中真正发扬了团体的合作精神。
（3）引导学生听出异同。让学生听差别不大的话，如打招呼时“您好”“你好”的区别，诉说心情时“我想去”“我多想去”的异同，或出示相似的两段话，比较它们的异同。这样有助于提高学生听觉的灵敏度，养成规范的听说习惯。
（4）课堂训练是主流，课下应用也重要。每个单元仅此一节的口语交际课远远不够，需要我们教师抓住一切可以利用的机会对学生加强训练。如写日记后的交流，作文课后的交流，课堂讨论，升旗演讲后总之，日常生活是训练、培养学生“听”的能力的大课堂，教师要善于挖掘并发现一切可利用的资源，结合说、读、写、思种种活动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力。
就有不同的表达方式：“开宴了，请入席！”礼仪的;”请用餐!”正式的”;”我们吃饭吧!非正式的;”来吃饭!”随便的;”饭好啦!”亲切的，说完之后听者是否能够听得清楚。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
（三）贵坚持，培养倾听习惯
语文课标中真正提到“认真倾听”是在第二学段，但这并不意味着第一学段就可以对倾听的训练不作要求。良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。如果没有长远的规划，没有大语文观做基础，要想在第二学段顺利完成目标，并不是一件容易的事。所以我们教师对学生要从小抓起，抓住平时的一点一滴，注意环境周围，了解学生听的情况，做到及时表扬，及时提醒，持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成听的习惯。
总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，从倾听开始，教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，逐步学会与人交往，让学生的思维得到拓展，为口语交际能力的提升打下坚实的基础。
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇十五
论文摘要：我国传统英语教学忽视了对学生口语能力的培养,而语言教学的最终目标是发挥语言的交际功能,小学生英语口语教学应结合小学生的年龄、心理特征、认知方式等特点培养其综合语言能力。本文从交际能力理论和“跨文化意识”培养的角度出发,结合课堂中教学手段的运用,强调培养小学生的语言交际能力,促进学生的语言知识由陈述性知识向程序性知识的转化,最终达到语言使用的准确性、得体性和流畅性。
论文关键词：交际能力语言能力小学生口语教学
如何提高学生的口语能力一直被我国外语教学领域所关注,这不仅是因为我们外语学习者的口语能力普遍相对于听、读、写的能力偏低,也是因为现代社会对全面发展人才的需求,不仅要求看得懂、听得懂外语,更重要的是发挥语言的交际功能。在英语学习者的初级阶段注重对口语能力的培养,有助于促进学习者语言综合能力的形成和提高。英语课程目标和教育部颁发的小学阶段的《英语课程标准》中对小学生英语口语能力有着明确的要求,即培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,并对具体的能力有进一步的描述。因此,在英语课堂教学中应利用儿童学习语言的优势,培养学生综合运用语言的能力。
1.交际能力理论。语言能力指某个语言使用者有关语言规则系统的潜在知识,语言运用则指语言在具体语境中的实际运用。chomsky认为潜在的语言能力是一个生成过程系统。chomsky这两个概念的提出在当时的语言学界产生了很大的影响,同时也遭到了很多人的质疑。1971年,美国社会语言学家dellhymes发表的《论交际能力》一书中提到,除了语言能力以外人们还需要另外一种能力,即“交际能力”。hymes认为语言能力是一种使用语言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的语言能力。人们需懂得在社交方面语言使用的得体性,并随着不同的语言使用背景对自己使用的语言进行调整。hymes理解的交际能力不仅包括语法知识,还包括心理,社会文化,交际策略等方面的因素。《应用语言学词典》对交际能力是这样定义的,交际能力不仅包括使用语法规则组成符合语法的句子的能力,而且包括知道何时、何地、向何人使用这些句子的能力。
就交际能力的组成部分来说,不同的学者有不同的界定,影响最大的为卡纳尔和斯温(canale&swain)两位学者提出的组成部分,即语法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、语言策略能力(strategiccompetence)和话语能力(discoursecompetence)。语法能力包括语音、词汇、句法等语言知识;社交能力指的是在不同社会背景中所使用的话语方式;语言策略包括言语和非言语的交际策略,主要用来弥补交际中因缺乏应有的能力所导致的交际的中断;话语能力所涉及的是话语的规则和在话语中组织句子和语段时所需的知识和技能。
2.“跨文化意识”。跨文化交际可以概括为不同文化背景的人之间的交际。lado提出为克服学生在学习外语过程中由于文化背景的不同所引起的学习上的困难,教学过程中在语言结构对比的同时还应对不同的文化进行对比。但当时这一观点没被人们所重视,经过几十年理论发展的实践验证,毋庸置疑文化意识对语言学习的重要性。目前人们对外语教学中文化导入的必要性和重要意义已达成共识:文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分。
语言来源于文化、反映文化、包含文化并能反映一个人的思维模式。由于语言和文化是不可分割的两个部分,文化意识的培养可以使交流更加有效和得体。总体来说跨文化交际能力包括态度、知识、技能和学习能力这几个部分。在跨文化交际中应做到尊重他人,具有包括与本族语和目标语有关的社会群体和社会功能的知识和能确认误会(misunderstanding)是如何产生的并具有能解决误会的能力,能把掌握的新知识与原有的知识相结合,达到有效、得体的交流。
在如上理论的基础上,我们可以把口语能力培养的过程看作对学生语言能力的形成和跨文意识的培养,促进学生的语言知识由陈述性知识(knowwhat)向程序性知识(knowhow)的转化,最终达到语言使用的准确性、得体性和流畅性。为实现这一目标,教师在英语课堂中须运用特定的教学方法和手段促进学生口语能力的发展。
1.激发兴趣、提高学习动力。兴趣是一个人最好的老师,只有抓住学生的兴趣才能提高学生的学习动力。skehan认为,在第二语言学习的诸多因素中,学习动力的重要性仅次于语言能力。普遍性的认为,一个人的学习动力与学习成效成正比。影响学习动力的因素有内在因素和外在因素两种,而内在因素对学习效果的影响较为显著。外语教学研究应注重对“内在兴趣”的培养,激发学生用目标语进行交流的愿望和学习目标语的“内在兴趣”。教师可以通过各种不同的任务和活动激发学生的学习兴趣,但前提是教师给的话题是学生们感兴趣的并要有明确的教学目标,同时教学内容要和学生的语言能力水平相符才能达到充分发挥学生主体性和激发学生“内在兴趣”的目的。
本文的研究目的是培养小学生的英语口语能力,因此在课堂上应结合小学生的年龄特点,创造轻松愉快的学习氛围,让孩子们在玩的过程中掌握语言知识和用目标语进行交流的能力。例如教动物园这一课时,首先把有关动物的视频或图片呈现给学生,视频或图片上的每个动物都标有相应的英语单词,然后教师对应视频上的每个动物教会学生相应动物的英语单词的发音。随后播放一段旋律轻快的theyareinthezoo儿歌,并把儿歌的歌词呈现给大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教会学生这首儿歌后让学生用刚才学会的有关动物的单词替换里面的内容,然后以小组合作的形式尝试根据这首歌的旋律自己创作歌曲并展现给大家。通过视觉和听觉的刺激能大大激发学生的兴趣,增强课堂的趣味性,营造轻松的课堂氛围。 2.创设情境、提高交际能力。交际能力要求学生不仅掌握语言的正确形式,还要注重其功能。如何准确、得体的使用目标语进行交流成为英语口语教学的重要任务。
在口语教学活动中创设贴近生活的真实情景,让学生通过角色扮演、游戏、讨论等方式体验真实情景中的语言交际。仍以animals这一单元为例,在学习完有关动物的单词后,通过创设情境用卡片,玩具及多媒体的辅助把教室布置成动物园的场景,训练学生把单词和句型结合运用于实际情景中。然后由学生自己组织去动物园参观,通过对话,角色扮演的方式练习whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真实的情景中学生通常会发挥自己的想象力,结合以前学过的知识说出更多的句子。
虽然创设情境能使学生感受到学习的乐趣,但有些学生由于缺乏自信或能力水平较低,一开始会对这种课堂活动产生胆怯情绪。为保证每个学生都参与到课堂活动中来,教师除激发学生兴趣外,还需做好充足的准备,课上明确讲解活动的情景和规则,确保每个学生都明白活动的内容,监控活动的进展并参与到活动中来。
现实中的交际不会脱离情境,文化因素是情境中的重要组成部分。由于母语和目标语之间的文化背景不同而产生的话语使用场合的差异,潜在观念的差异,习俗文化的差异会形成交流中的障碍。传统语言教学重心在语言知识的传授和积累上面,忽视了语言所根植的文化土壤,这种方式不利于甚至有碍于学生语言能力的发展。注重培养学生对本族语和目标语的文化意识,在很大程度上有利于语言能力的发展。
对于本族语和目标语都存在的文化现象,由于各种因素使用方式和场合不同的情况,在口语教学中可以通过比较法,对比两种语言的不同。如招呼和问候,道谢和答谢的方式中西方存在很大的差异,课堂上教师可以将学生分成两组,一组用中文以中国文化习俗的方式问候或答谢,一组用英文以西方的方式操练,让学生在活动中发现两者的差异。对于目标语存在而本族语缺失或本族语存在而目标语缺失的文化现象,教师应以充足的语言输入为前提,让学生了解这一文化差异现象,再通过游戏、角色扮演、小组合作、创设情境等方式培养学生的跨文化交际的能力。
语言交流是复杂的、千变万化的社会现象。课堂中的口语教学应以现实生活中的情景为立足点,坚持适用性原则,培养学生的综合语言能力。小学生的口语教学应针对小学生的年龄、心理特征、认知方式等因素,采用不同的教学方法和手段,注重对交际能力的培养以达到语言使用的准确性、得体性和流利性。
参考文献:
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[4束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[m].上海:上海外语教育出版社,2001.
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇十六
学生口语交际能力的培养，是语文教学的重要部分。培养学生的口语交际能力是中学语文教学追求的目标之一，重视培养学生的口语交际能力，有助于发展学生个性，健全人格，能够强化思维，有利于读写能力的协调发展，而且现如今，加强口语交际能力的培养，使学生具备良好的语言修养越来越得到老师的重视，下面浅谈几点自己在语文教学中是如何培养学生口语交际能力的。
一 课前五分钟演讲。
每次上课前找一到两名学生站在课堂上演讲5分钟，可以讲自己的见闻感受，也可以讲自己从书上、报上或电视上看到的故事或笑话，总之，不限题材、不限内容，让他们有话可说。我给他们提了3点要求：（1）虽然不限题材、不限内容，但每个人的演讲内容要有一个主题，内容要健康、积极向上；（2）演讲时口齿要清楚，态度要大方，不能扭扭捏捏的，最好能做到声情并茂；（3）学生演讲时，其他的同学应认真地听，听他演讲的内容、主题是什么，演讲的优点是什么，有什么不足。
二 在阅读教学中培养学生的口语交际能力。
首先在课堂上，我经常让学生大声地朗读课文，因为朗读是阅读教学的重要手段，也是培养学生良好学话习惯的有效途径，在朗读过程中，优秀作品中那些美的语言，能与学生的词汇储备沟通起来，丰富学生的语言积累，培养良好的语感，促进语感转移，提高说话能力。读完后，让学生谈理解与感受。例如学小说时，让多个学生进行详细的复述和简要概述，这样能够培养学生综合概括能力和简要表达复杂事理的能力，而详细的复述不但加深了学生对文章内容的理解，而且也培养了学生的口语表达能力。一个学生说时，其他的同学认真地听，然后进行纠正、补充和完善。让全体同学都参与其中，都得到锻炼。
另外，教学中，老师努力创设情境，为学生提供表达的机会。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
三举办丰富多彩的活动，培养学生的口语交际能力。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
这样，在我们的语文教学中只要重视学生的口语交际的培养，时时处处贯穿对学生口语能力的培养，学生的口语交际能力能得到很大程度的提高。
一、选择贴近生活的话题培养学生的交际能力
二、采用灵活多样的形式培养口语交际能力
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇十七
培养学生的口语交际能力是适应改革开放形式，全面提高国民素质的需要，也是遵循儿童语言发展规律，促进听说读写能力协调发展的需要。
农村小学的学生由于生活环境的限制，学习条件相对落后，普通话推广不够普及，孩子早期启蒙教育重视不够，绝大多数学生存在胆怯心理严重，普通话表达能力低下，词汇蓄积量贫乏的缺陷。这些都给学习规范化口语，培养表达能力造成了障碍。要摆脱这种困境，教师要从农村学生的成长特征出发，贴近农村的生活实际，选择鲜活、多变的教学内容和教学方式，来提高学生的口语交际能力。
一． 激发动机 让学生想说
要提高学生的口语交际能力，关键在于激发学生的说话动机，消除学生的胆怯心理和懒惰心理，产生想交际的欲望，锻炼敢交际的勇气。为此，我们要让学生明白口语交际能力是现代人必须具备的才能，是一个人走向社会的基本能力。现在重视口语交际训练，正是为了将来步入社会打下坚实的基础，只有让学生在思想上重视了，行动上才会去努力。同时，教师在学生平时的口语训练中，应少挑剔、批评，多鼓励、指导。以此提高学生口语表达的积极性，消除学生怕表达的心理障碍。
二．创造机会 让学生会说
1、课堂教学中的多途径训练。
（1）听中练说。学生对于内容有趣，情节生动的儿童文学作品往往表现出极大的兴趣，根据这一特点，我采取听故事，复述故事的办法让学生进行口语训练。如在《小猫钓鱼》这一节口语交际课中，我先讲完故事然后让学生分小组讲，各小组再推荐代表上台比赛讲，其他学生评，这样，不但训练了口语，学生的听力、记忆力也得到了加强。
把找到的春天在小组内交流，最后小组总结归纳推荐代表上台演说。学生有了真切体验，说起来也就自然多了。
（3）做中练说。学生对于手工制作往往会表现出较浓厚的兴趣，把手工制作与口语交际结合起来，学生也会兴趣盎然，做得投入，说得生动。如制作小风车时，我先带领学生一起制作小风车，在制作过程中，有意识地让学生边做边说说每一制作过程。做完后带学生出去让风车转一转。这时我再问学生：风车好不好玩？那么我们一年级的小朋友们想跟你们学做小风车。你们把刚才是怎么做小风车的过程说说，待会告诉他们好吗？此时，学生有了表现的欲望，自然说得轻松。
（4）演中练说。创设情境，让学生置身其中，充当角色演一演，利用表演的直观性、形象性，激活学生思维，使他们产生不说不快之感。如《小苹果树请医生》这一课，我先讲故事，学生认真倾听，然后分小组分角色表演，再请小组上台来表演。学生在演的同时，口语交际能力也得到了提高。
2、课外生活中的多渠道实践
（1）口述见闻。针对农村学生普通话表达能力低下这一缺陷，利用晨会时间在班级开展“小小播音员”活动，让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、报刊和广告中所获得的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听，并且要求像电视上的新闻播音员一样用普通话说。这样既培养了学生的口头表达能力，又锻炼了学生的胆量。
（2）读书交流。农村阅读量小，语言材料积累较少。针对这一情况，教师要鼓动学生平时多读书看报，多写日记，多做摘抄，培养学生搜集、积累语言材料的习惯，并在班上举办读书交流会，让每个同学把自己最喜欢的一本书或自己最近读过的书介绍给大家。让学生在获取知识的同时也培养了口语交际的能力。
己感兴趣的话题，和对方进行口语交际。经过一段时间的实践，学生的口语交际能力一定会有所长进。
口语交际训练是一项长期而艰巨的任务，而对于农村学生来说更是如此。教师要在学生参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，使这项训练成为学生乐于参加的活动，学生的口语交际能力就会有效地提高。
口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
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培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇十八
当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代,口语交际再也不受时间和空间限制.一个人如果听别人说话而不能快速作出反应,就难以运用现代化信息手段,势必会在现代生活中处处碰壁.口语交际能力的.培养,已是刻不容缓,势在必行.
作者：吴小碧作者单位：南安市云东小学刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(18)分类号：h3关键词：
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇十九
一、观察生活，激发兴趣。
密切联系生活实际，使学生有话可说。低年级课本提供的话题是有限的，不能完全达到口语交际的目的，还必须联系他们的生活实际说他们熟悉的事和人，引导他们观察自然、观察社会、听录音、讲故事，和父母兄弟老师同学交谈等，他们愿意和别人交谈，有话可说。如在教学六年制第三册口语交际《买文具》前带领学生去参观文具店，有意识引导他们观察别人买文具以及自己买文具的过程。可用聊天的形式问同学们：“我们去买文具的时候先要干什么，然后怎么样呢？”由于都认真观察过，亲身体验过而情绪高涨，同学们自然能兴致勃勃地说开了。
二、创设情境，训练说话。
儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。如教学第三册看图说话《小鸭子得救了》，要求学生看图编故事。我将课本上的单幅图制成复合幻灯片，分步出现，创设故事情境。课始，用录音机播放小鸭子喊救命的呼叫声，激起学生的好奇心：小鸭子怎么了？这时幻灯出现河边大树下小鸭子掉进坑里的情景，把学生带入故事的情境中，再引导观察周围环境，想象事情发生的原因。接着加上覆盖幻灯片，出现提着小桶的小熊、扛着竹竿的小猴以及长鼻子大象，让学生观察小鸭子的喊声引来了谁，想象他们会怎样救小鸭子，并分组表演他们救小鸭子的情景。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。最后，引导学生按小猴、大象、小熊所处位置的顺序说，让学生在争辩中说，在自编故事后说，同桌互说，指名说等，运用多种形式来达到训练说话的目的。
三、玩中寻乐，乐中导学。
著名的心理学家洛克曾说过：教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。据此，我在低年级口语交际教学中，采用灵活多样的教学方法，使学生乐说会说。
1、猜一猜，引起兴趣：在教低年级学生进行口语交际时，首先要引起学生兴趣。猜谜语是引起学生兴趣的好办法。如在教学第一册语文口语交际《可爱的小动物》时，先以猜一猜的方式让学生认识八种不同的小动物，然后请几位学生表演自己喜爱的小动物的样子、动作或声音，其他学生根据他们的表演猜一猜他们喜欢的是什么小动物。这样学生就能积极地投入口语交际中。
2、演一演，激活思维：把表演引进口语交际课，利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生不说不快之感。如在教学第三册语文口语交际《小鸭子得救了》时，鼓励学生开动脑筋，尽可能多地设想救小鸭子的不同方法。让学生分四个小组，每人扮演一个角色。先小组讨论商定救小鸭子的过程，再进行分角色表演。学生演得十分投入，演后他们讲救小鸭子的经过时，讲得有声有色，各不相同，充分发挥了每个人的创造力。
语交际于游戏之中。如在教学第一册语文训练九的口语交际《小兔运南瓜》时，首先组织一组学生玩小白兔运南瓜的游戏，其余的学生观察。游戏进行时，教师相机发问：小白兔在什么时候，在什么地方，去做什么？当小白兔看见又大又圆的南瓜时心里是怎么想的，他看到了谁，想到了什么办法把大南瓜搬回了家。游戏时要特别引导学生对小白兔看见大南瓜时心理特点展开合理的想象，并在游戏中说出来，然后再进行集体评议。学生的说话能力在玩玩乐乐中得到了培养和提高。
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇二十
课的一开始，为了让学生有兴趣学习，我就创设情景，先让学生观察画面，然后举起小熊玩具，微笑地问学生：“这是什么？”学生回答后，我又问：“你们喜欢它吗？”学生异口同声地说：“喜欢。”听到学生的回答，我就边说边板书课题：小熊真可爱。接着，我又问：“小熊怎样可爱？看看就知道了。”我边说边播放多媒体软件，让学生观察几分钟。学生观察完后，他们展开了讨论，有的说，小熊长得可爱；有的说，小熊和爸爸一起出门，拉着爸爸的手，很乖，很可爱；有的说，小熊不让爸爸去砍树，小熊真可爱……听到同学们发表的意见各有不同，我给予充分的赞扬和肯定。于是，我对学生说：“同学们，请你们打开复习六口语交际《小熊真可爱》这课书，等一下老师要考考你们能不能按照画面的内容，编一个故事。”学生们的兴趣来了，每个同学都跃跃欲试。
接着，我演示多媒体软件，使树上的小鸟、松鼠和树下的小兔都惊慌地动起来，使熊爸爸肩上的锯闪烁，把小熊的动作夸张地表现出来，以引起学生的注意，促进学生的思考。通过计算机的演示，很多学生看出小熊在阻止爸爸的.行为。我笑着对学生说：“同学们，你们能说出小熊可爱在什么地方了吗？”学生纷纷发言，课堂气氛热烈，“小熊可爱的地方在，它不让熊爸爸砍树，让它的小伙伴们有地方住。”“小熊可爱的地方在，它是一个爱护大森林的好孩子。”接着，我引导学生再次观察画面，让学生想想：假如熊爸爸把树砍了，树上的小松鼠、小鸟和树下的小白兔会怎样？小熊又会怎样？学生们一听到问题后，他们分组讨论，在讨论过程中，他们明白了：大树是小鸟、松鼠、小兔的家，小熊担心小鸟、松鼠、小兔没地方住，所以小熊不让爸爸去砍树。我把学生讨论的内容归纳起来：小熊爱护小动物，爱护大森林，小熊真可爱。然后，我演示多媒体软件，小动物的嘴动起来，仿佛在对话。演示完后，我说：“你们知道它们在说什么吗？你们能把它们说的话想象出来，然后告诉同学吗？”问题的提出引起了同学们的极大兴趣，激发了学生说话的欲望。我又根据我们班的特点，把他们分成几个小组来进行说话，让学生选择自己喜欢的一个角色来说，他们有的扮演熊爸爸，扛着大锯，领着小熊出来；有的扮演小熊拼命地拉着熊爸爸的手；有的扮演小鸟在焦急地说话；有的扮演小松鼠在哭……看到同学们的兴趣盎然，趁着学生情绪高涨的时机，我趁热打铁地说：“同学们，既然你们能想象它们说话内容，你能编一个《小熊真可爱》的故事吗？”老师的这一问，好似投入学生想象长河中的石块，激起了阵阵涟漪，学生们积极讨论，充分发挥他们的想想空间和口语交际的能力。于是，我给几分钟的时间请学生自己编故事，然后再小组里讲故事，有小组选出较好的同学上台讲故事。并设立“小精灵奖”，让学生做评委，看谁编得好，说得好。看到同学们个个畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欢喜。我的教学目标达到了。
课后，我让学生回家把自己编的故事讲给爸爸、妈妈听。然后，把故事的内容打在电脑上，再打印出来，拿到班里进行故事评比，看谁编的故事最动人。
【案例评析】。
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培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇二十一
课的一开始，为了让学生有兴趣学习，我就创设情景，先让学生观察画面，然后举起小熊玩具，微笑地问学生：“这是什么？”学生回答后，我又问：“你们喜欢它吗？”学生异口同声地说：“喜欢。”听到学生的回答，我就边说边板书课题：小熊真可爱。接着，我又问：“小熊怎样可爱？看看就知道了。”我边说边播放多媒体软件，让学生观察几分钟。学生观察完后，他们展开了讨论，有的说，小熊长得可爱；有的说，小熊和爸爸一起出门，拉着爸爸的手，很乖，很可爱；有的说，小熊不让爸爸去砍树，小熊真可爱……听到同学们发表的意见各有不同，我给予充分的赞扬和肯定。于是，我对学生说：“同学们，请你们打开复习六口语交际《小熊真可爱》这课书，等一下老师要考考你们能不能按照画面的内容，编一个故事。”学生们的兴趣来了，每个同学都跃跃欲试。
接着，我演示多媒体软件，使树上的小鸟、松鼠和树下的小兔都惊慌地动起来，使熊爸爸肩上的锯闪烁，把小熊的动作夸张地表现出来，以引起学生的注意，促进学生的思考。通过计算机的演示，很多学生看出小熊在阻止爸爸的行为。我笑着对学生说：“同学们，你们能说出小熊可爱在什么地方了吗？”学生纷纷发言，课堂气氛热烈，“小熊可爱的地方在，它不让熊爸爸砍树，让它的小伙伴们有地方住。”“小熊可爱的地方在，它是一个爱护大森林的好孩子。”接着，我引导学生再次观察画面，让学生想想：假如熊爸爸把树砍了，树上的小松鼠、小鸟和树下的小白兔会怎样？小熊又会怎样？学生们一听到问题后，他们分组讨论，在讨论过程中，他们明白了：大树是小鸟、松鼠、小兔的家，小熊担心小鸟、松鼠、小兔没地方住，所以小熊不让爸爸去砍树。我把学生讨论的内容归纳起来：小熊爱护小动物，爱护大森林，小熊真可爱。然后，我演示多媒体软件，小动物的'嘴动起来，仿佛在对话。演示完后，我说：“你们知道它们在说什么吗？你们能把它们说的话想象出来，然后告诉同学吗？”问题的提出引起了同学们的极大兴趣，激发了学生说话的欲望。我又根据我们班的特点，把他们分成几个小组来进行说话，让学生选择自己喜欢的一个角色来说，他们有的扮演熊爸爸，扛着大锯，领着小熊出来；有的扮演小熊拼命地拉着熊爸爸的手；有的扮演小鸟在焦急地说话；有的扮演小松鼠在哭……看到同学们的兴趣盎然，趁着学生情绪高涨的时机，我趁热打铁地说：“同学们，既然你们能想象它们说话内容，你能编一个《小熊真可爱》的故事吗？”老师的这一问，好似投入学生想象长河中的石块，激起了阵阵涟漪，学生们积极讨论，充分发挥他们的想想空间和口语交际的能力。于是，我给几分钟的时间请学生自己编故事，然后再小组里讲故事，有小组选出较好的同学上台讲故事。并设立“小精灵奖”，让学生做评委，看谁编得好，说得好。看到同学们个个畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欢喜。我的教学目标达到了。
课后，我让学生回家把自己编的故事讲给爸爸、妈妈听。然后，把故事的内容打在电脑上，再打印出来，拿到班里进行故事评比，看谁编的故事最动人。
【案例评析】。
在新课标中，明确的指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。新课标的提出，把以往的听话、说话改为口语交际，这不仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。作为一名小学语文教师，如何从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，是一个全新是内容，需要在教学实践中不断探索、总结，以求取得更佳效果。因此，我在运用目标教学中，结合多媒体辅助教学，注重学生的口语交际和想象力的培养。本课是一节口语交际课，在教本课时，我运用目标教学中的前提测评，先让学生观察画面，然后举起小熊玩具问学生喜欢小熊吗？创设情景，引入课题。然后认定目标，让学生从这一节课中，学会交流，充分发挥学生的想象空间，积极地交流。在导学达标这一环节中，我通过演示计算机课件，想象小动物们说话的内容，通过小组讨论、发言，激发学生说话的兴趣，渴望与人交流的欲望。在目标测评过程中，在学生前面说的基础上，让学生自己编一个故事《小熊真可爱》，于是，学生自说后，再小组说，然后站在讲坛上说。通过这些环节，充分展示了利用口语交际课和目标教学，培养学生的想象力和口语交际能力的这一思想，较好地体现了学生的想象和口语交际能力。这不仅促进了学生想象思维的发展，而且充分发挥了学生互相合作的精神，提高了学生互助学习的兴趣和信心，开拓了他们的想象空间。
对学生进行口语交际训练，培养学生的想象力，首先要依据语文教材。语文教材中的语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际提供了较广泛的内容和多种形式；其次在评议中，加强口语训练，通过评议，体现学生的学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流。
总之，口语交际贵在实践，只要在语文教学上，教师根据教材，精心设计，设置悬念，通过目标教学，引导学生在熟悉的事物上，从不同角度，不同方面思考问题。遵循学生的心理特点和语言学习规律，引导学生大胆突破时空限制，结合实践和个人生活经验展开想象，充分发挥学生主体作用，让学生主动积极地完成一切听说交际活动，而且与课内、课外相结合，努力提高学生的想象力和口语交际能力，就一定能为他们成功进入社会并立足社会打下坚实的基础。
培养学生口语交际能力的有效途径（通用22篇）篇二十二
口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。
我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。新教材实施在即，所有授课教师都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会给列宁引路；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如教学《数星星的孩子》第一自然段中有一个比喻句，可设计这样一个训练，用打比方的方法补充下面的句子：“晚上，满天的星星像。”在教师的启发下，学生发挥了充分的'想象力，有的说：“晚上，满天的星星好像是天空撒满了美丽的珍珠。”有的说：“晚上，满天的星星好像是天空中挂满了无数的明灯。”等等。又如教《精彩的马戏》这课时，在充分学习课文，体会文中作者的写作方法后，让学生模仿课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的具体过程，这样也可以很好地培养学生的口语交际。
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