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学生的探索之旅（模板15篇）篇一
（河北省阜平县特殊教育学校，河北阜平073200）。
摘要：聋儿童问题是我们这个社会所关注的重点问题。残疾儿童作为社会的弱势群体，他们如何在社会立足并自力更生，是值得我们整个社会所思考和行动的。聋儿童的教育问题也是至关重要的，小学教育是他们教育启蒙的开始，所以这也是我们教育的重中之重。小学教育是帮助学生建立自信心和培养学习技能的开端，针对聋小学教育，我们提出了一些建设性意见，为残疾儿童接受公平教育提供了机会。
关键词：聋儿童；小学教育；启蒙。
每年都会有一些有关校园暴力或者是自杀事件的报道，而且这种趋势呈每年递增趋势。这些健康的孩子都存在种种心理问题，更何况那些身体存在缺陷的孩子呢？学生们之所以会发生这样的事情，外界因素可能是因为社会竞争压力过大；内部因素可能就要归根于学生本身的思想问题。所以，针对这些事件，我们可以反思，寻找更好的教育方式，并将这些教育方式移植到残疾儿童教育中。
一、如何让聋儿童正视生活。
小学教育对于孩子来讲，是最重要的阶段，尤其是对于聋儿童而言。进入小学之前，这些孩子能够接受的正规教育很少，所以进入校园，才是他们真正学习的开始。这些残疾儿童出生到接触社会前是没有明显心理障碍的，也许是他们生活比较闭塞，也许是他们没有对比。所以，在懵懂期，教育孩子正视生活、正视自己的问题，是至关重要的。身体的缺憾并不是他们愿意的，也是很难改变的，所以让他们树立正确的世界观是最重要的。美国发明家爱迪生就存在耳聋的问题，但是这一缺陷并没有停止他进步和创新。励志故事对于孩子的教育是非常重要的，他们可以发现自己存在的问题，也可以发掘自己的潜力。对于自暴自弃的孩子，我们更是应该拉他们一把。例如，有一个学生，他存在耳聋的问题。他自己觉得社会看不起他，所以产生了强烈的自卑感，所以他们都会产生一些极端思想，这对于他们个人的发展和社会的安全都是不利的。
针对这些问题，我们在教育残疾儿童的过程中应该注意他们的心态变化，适当引导他们，让他们在快乐中学习和成长。对于聋儿童的小学教育过程中，我们应该让他们对未来充满希望，因为随着国家科技的进步，他们将来是有希望成为正常孩子一样。不能够让他们意识到他们和普通孩子不一样，他们也是社会的一员。在生活中，我们应该对他们适度照顾，但是绝对不能让他们产生依赖心理，只有这样，将来他们走出校门后，才能很快融入到社会这个大家庭。介绍一些成功的学生案例，让这些学生多接触一些积极的因素，会对他们价值观和世界观的形成有重要的帮助。
二、提高聋儿童对学习的兴趣。
很多有残疾的孩子，因为家庭的不重视，很有可能会走向社会对立面。教育是一个人成长必不可少的一部分，教育可以促使一个人进步，提高他的社会地位和个人品格魅力。如何让聋儿童对学习产生兴趣是值得我们思考的问题。
因为自身听力的缺陷，他们很有可能走向两个极端：要么好好学习，改变自己的命运；要么随心所欲，认命。对于前者，我们是鼓励的，这些学生除了需要心理疏导外，不需要教师再付出更多的精力；但是对于后者，我们必须要足够重视，小学生还没有建立自己的世界观和价值观，所以这个时期的教育至关重要。我们可以通过开展社会活动的形式，来提高他们的积极性。在活动过程中，尽量多的让一些学习优秀的人或者是事业有成的人参与。如何做一个对社会有益的人，我们现阶段只能通过知识来改变自己，提升自我。在21世纪，掌握知识的'人成为对社会有益的人的概率是比较大的。同时，注重孩子感恩反馈社会的教育也是非常必要的。一些受到社会救济的人，未必会成为对社会有益的人，这可能就是因为他们没有感恩教育造成的。所以，我们应该跟学生交流，告诉他们今天受到了别人的帮助，以后要时刻记着做一个对社会有用的人，将来努力回报社会。这样的教育是非常有用的，对于孩子身心健康的培养也至关重要。
文章从聋小学教育作为分析点，讨论了如何教育和培养残疾儿童，让他们在小学生活中获得更多的知识，通过自己的努力来改变自己的命运。
参考文献：
[1]黎娥。浅谈如何在聋学校低段语文课堂中渗透生命教育[j].科学中国人，，（5）：174.
[3]沈秋兰。浅析聋小学语文课堂中多媒体的作用[j].中国校外教育，，（11）：164.
[4]袁文琴。聋小学数学课题教育的任务[j].中国校外教育，2009，（s3）：135.
[5]马坤鹏。聋校数学课题教学的义务[j].读写算，2014，（26）：278.
学生的探索之旅（模板15篇）篇二
成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自生应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长；在丰富的体验中各不相同，在机会多多中各得其所。小学数学“分层异步小组合作学习”方式是指在了解、熟悉学生的基础上，从高、中、低各类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，将全班学生按每个学生的实际水平组合成若干小组，各类学生合理搭配，积极探索问题，以好生带后进生，共同研究教师事先设计好的多层次的问题，教师通过巡回观察，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学方式，最终达到全面提高全体学生素质的目的。几年来，我在教学中积极探索、勇于实践，对教学过程、教学形式、教学方式等进行了一系列地改革和创新，但也认识到，分层教学也存在着一些弊端，如一些优等生会沾沾自喜，而一些学困生很可能会破罐子破摔。对此，我对分层教学进行了认真的思考、研究，探索研究在课堂教学中实施“分层合作教学”。并从以下几方面进行了探索。
一、培养和增强学生自信心。
学生在数学学习领域中的差异，主要是优势智力类型的差异、原由知识水平的差异和认知方式的差异。尤其在农村小学中有相当可观的“差生”群体。这些学生虽然和其他学生一样坐在教室里听课、一样每天做着练习，表面上接受着平等的教育，但实际上由于所谓的差异，他们并没有得到适合于他们的教学。“机会平等是要肯定每一个学生都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。”所以这些学生是由于不平等的教学造成的，他们并不是差生，而是被教学冷落的学生。因此，实施分层合作教学这个有差异的教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。我们教师要让学生明白“人各有其长”，要引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。“抬起头来走路”。
二、因课而异灵活设计教学环节。
小学数学分层异步教学方式，借鉴了邱学华的尝试教学理论，创立了便于学生自学的“四位一体”编排方式，也为我们的课堂教学提供了一定的模式借鉴。但一些教师在课堂教学中出现了千课一律的模式化倾向。不论课的内容，不考虑学生的实际，都是“集体复习、分层施教、集体讲授、分层练习”四个步调进行。长此以往，学生学习兴趣下降，影响了教学效果。因此，我们要因课而异，灵活设计教学过程，使学生的学习始终处于最佳兴奋点。如：在学习求平面图形的面积时，教材先安排求平行四边形的面积，学生刚接触难度较大，教师先让学生尝试，只有个别同学通过自学能推导出计算公式，这时我重点引导学生通过剪、拼，把平行四边形转化成学过的图形，在教学过程中重点渗透转化的思想，帮助学生总结推导过程，形成正确的思考方法。最后让学生对应练习，对本节课知识进行巩固。在以后学习三角形的面积、梯形的面积等平面图形的面积推导时，由于有了前面的基础，我们只需稍加点拨，让学生想把三角形、梯形同样可以通过转化成学过的图形来解答，这样问题就会迎刃而解。由此可见，我们必须根据教学内容灵活设计教学环节，从而形成课的面目不同，以调动学生兴趣，培养学生自学能力。
三、切实培养学生的自学能力。
托夫勒说过“未来的教育不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。使学生掌握科学的学习方法犹如送给他们一把开启知识宝库的钥匙。因此，我们的教学都要以培养学生的自学能力为目的，每一个环节都要扎实到位，切忌走过场现象的发生。如：在实施分层施教时，教师让好生对照自学提纲进行自学，学完后，让学生汇报试一试的做法，对的肯定，错的纠正，之后就完成“做一做”。这样非常重要的“学一学”这一环节就出现漏洞。学生只是看懂做法，但知识的发生过程、解题思路及算理理解还不深，也无法达到培养学生自学能力的目的。因此，在这一方面我是由扶到放，由“点拨”到“自学”。如：教学“百分数应用题”时，我先组织学生复习“分数应用题”，再让学生进行自学，然后组织学生进行小组讨论，然后再让学生质疑问难，我再出示一些百分数的习题，让学生进行讨论解答，这样，学生就很容易掌握了百分数的应用题的解法，也提高了学生自学能力的能力。
四、构建合理的课堂管理常规。
由于分层异步教学在课堂上分两层或三层进行，给信息反馈及学生管理带来了一定的难度，处理不当，教师就会手忙脚乱，以至课堂失控，学生“放羊”。因此，加强教师、学生的常规训练是分层异步教学能否顺利实施的关键。因此，在教学中，我们教师要做到：给予学生足够的讨论时间，讨论中教师应适时参加，捕捉相关的教学信息，辅导有困难的学生。同时要逐步培养学生做到：让学生会听，记住别人的发言，不随便插嘴，没听清楚可请求别人再作解释；让学生会讲，即能围绕讨论的主题讲自己的想法，讲之前要先思考，要在肯定别人发言的基础上讲出自己不同的见解；当别人提出不同想法时，要先听，再讲自己的理由。只有这样，学生在课堂上才能克服干扰，能动能静，井然有序。
五、为学生创设合作学习的机会。
分层合作学习不是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上。有些教师把小组合作学习看作是公开课中不可缺少的环节，不论课堂教学内容是否适合学生进行合作，都按以下几步走：提出问题、小组合作讨论、交流汇报，看到热热闹闹的场面形成后，就认为起到效果了，于是草草收场，不管学生讨论的内容是否结束，也不管学生还有浓厚的讨论学习兴趣，前后不足5分钟，学生刚进入状态，教师就叫停，这样做，容易走过场，学生其实并没有真正掌握。因此，在小组合作学习中，我们教师必须选择适当的内容和把握恰当的`时机组织学生进行合作学习，才能真正发挥小组合作学习的作用。数学学习要求学生经历实验操作的过程来构建概念或验证结论，在操作验证时进行合作学习，不仅能使学生动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生，更重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的合作精神。如在教学“圆柱的表面积”后，我设计了这样一道题：把一个长30厘米、直径4厘米的圆柱体切成大、小相等的两份，表面积增加了多少？要求学生分小组进行操作，每个小组都得出了两种切法：、竖切，并得到了不同的答案。
我还在解题方法多样化中组织学生进行小组合作。解题方法多样化的习题，不同学生有不同的解法，这时组织学生进行小组合作交流，让学生表达自己的观点和解题方法，倾听同伴的意见，达成共识。在意见分歧较大时进行小组合作学习，此时探究兴趣最浓，可以让不同观点的学生展开讨论，引发思维碰撞。这样，学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都能得到提高，并能培养学生虚心聆听他人意见的习惯。
通过观察发现，小组合作确实增加了学生参与的机会，但是好生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助者的角色，学困生成了听众。在平时的教学中，每到小组合作交流时，总会看到有几位学生坐在那儿不出声，听着别人发表意见，自己不发表任何意见，甚至做其他事情，似乎小组交流与他无关。长此以往，这些学生得不到独立思考的机会而直接从好生中获得信息。这样大大阻碍了这些学生的发展、提高。因此，在平时的教学中，教师要特意安排这些学生在小组中的角色，交流之际，优先让这些学生说一说，并教育其他学生，要尊重他们，认真倾听他们的发言，不随便插嘴或取笑他们。让他们从中体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，让合作交流真正成为学生表现自己的大舞台。
学生的探索之旅（模板15篇）篇三
生物化学授课过程中要培养学生自主学习能力，占主体地位的是学生，生物化学课堂是媒介，教师凭借课堂起一个指导作用。教师要做好自主学习指导的准备工作，对学生进行自主学习重要性教育。我们首先编写了《生物化学课程自主学习指南》，并将它打印成小册子发给学生。指南包括生物化学课程的五项：
（1）自主学习重要性。使用能引起学生共鸣的话语，简要阐述自主学习重要性。
（2）自主学习方法介绍。
（3）主讲教师辅助资源。给出了主讲教师的办公地址、联系方式，便于学生有问题能联系到老师。
（4）评价。给出了生物化学课程需要学生自主学习的内容，评价学生自主学习效果的方式，便于学生把握好自主学习的方式。
第一环：识别自我。医学生只有了解了自己，了解了生物化学这门课程的大致内容、与医学的联系和对学医的必要性，他们才能就他们想学什么如何学制定一个合适的目标。所以在一开始上课，生物化学课程的内容概述的时候，我们就应该将课程的各篇章内容、各篇章内容之间的联系及篇章内容与医学的联系、生物化学的学习对临床医生的重要性及必要性介绍给学生，激发学生的内在动机。在内在动机激发下，学生在学习生物化学这门课程前就有了明确的学习目标。
第二环：制定计划。在第一次上完课之后，学生有了较为明确的学习目标，教师可以要求学生课后各自按照《生物化学课程自主学习指南》制定出一份合理的学习计划，包括学习的目标和内容及时间的安排。教师要认真仔细地阅读每一份计划并给予指导性意见批复，在下一次课之前，再将批注了指导性意见的学生计划书发给学生，这样学生就能明确地按计划来进行自主学习。
第三环：研讨课程。生物化学每一章节都安排了自主学习课时，我们可以就这些课时开展研讨课程。国外学者（broady，；gardner，）等对合作学习给予了积极的肯定，认为通过提问、倾听和讨论这种合作学习是有效的学习途径之一。每一次的讨论课我们可以设置特定的研究主题及问题，学生可以选择感兴趣的研究内容，检索资料并完成书面报告，然后在课堂上就他们的学习成果做口头报告。教师可以问倾听的学生们，汇报学生的学习成果是否解决了我们设置的问题？在听报告的过程中，大家是否产生了其他的问题？可以让他们就不同的地方进行讨论。这样通过提问、倾听和讨论之后，学生能够有效的掌握生物化学的重点学习内容。
第四环：评价成果。在主持研讨课程过程中，老师应该认真倾听每个学生的学习成果的汇报，就他们的汇报、讨论中的表现打分。还需认真阅读每个学生学习成果的书面报告，在评语中指出报告中有哪些优点、缺点以及老师的期待。对于学习成果书面报告出色的学生，可以给予他表扬之后，再给他设置更高的.要求，例如“你这次的学习成果非常棒，如果在它的调节机制方面更深入一些会更加透彻。”对于学习成果书面报告差的学生，可以尽量多的提炼他的优点，再指出他的缺点后，给他提出建议和老师对他的期待。例如“语言文字功底非常不错，但是检索的内容过于陈旧，你可以查阅近期相关的期刊，老师相信充分的进行学习后，你的学习成果会更加棒。”把这些评语反馈给学生之后，他们意识到自己的不足后，下次就会有所改进。我在实际的教学中以这样的方法对学生的自主学习情况进行反馈，经过几轮的反馈后，学生自主学习能力提高。到了课程结束的时候，让每个学生写一个自主学习的自我总结评价，让他们对自己学习进行总结并评价他们的学习结果。这样一套下来，学生自主学习的能力得到提升。
3结语。
大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，作为与人生命打交道的医生，不断成长完善的技术非常重要，做好医学生的自主学习能力培养教育是对学校对社会、生命负责的一种态度。而在学校中如何培养一个具有自主学习能力培养的学生，是当前所有院校必须重视且亟待解决的重要课题。
参考文献。
[1]董樑，苏蕴，陈祎颿，等.问题导向学习对长学制医学生自主学习能力的影响[j].上海交通大学学报（医学版），（6）.
[2]赵秋利.大学生自主学习现状及指导策略研究[d].重庆：西南大学，：1-62.
学生的探索之旅（模板15篇）篇四
（张桂梅北京市顺义区建南幼儿园）。
内容提要：
家庭教育是人生教育的开始，幼儿园教育是学校教育的基础。在幼儿教育这项系统工程里，家庭和幼儿园可以说是影响幼儿发展的两大因素。因此，要提高学前教育的质量，幼儿园和家庭二者必须同向、同步，形成教育合力，才能有效地促进幼儿的发展。但在现实生活中家园合作教育存在着不同层次的教育缺陷，幼儿家长对科学的教育理念和教育方法的匮乏，“重园教、轻家教”教育思想的影响，和开展的家园合作教育工作实效性不强的现状，可以说探索新型的家园合作教育模式深化幼教改革、推进素质教育进程势在必行。只有积极探索适应社会变化的家园共育新模式，才能使不断开拓家园合作的广度和深度意义深远。
关键词：双向合力缺乏实效沟通合作。
一家园合作的教育意义。
著名幼教专家陈鹤琴曾说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的；必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”一席话语，告诫我们家庭早期教育是其他教育无法替代的，家庭对幼儿教育的贡献量大于幼教机构，它对幼儿的发展，尤其是个性方面的发展，具有不可替代的作用。因此，要提高学前教育的质量，幼儿园和家庭二者必须同向、同步，形成教育合力，才能有效地促进幼儿的发展。家园的沟通交流、支持合作、资源共享才能达到“家园共育”的目的，才能促进幼儿、家长、教师三大人群的共同成长，才能为孩子们的健康、快乐成长营造良好的教育环境。
学生的探索之旅（模板15篇）篇五
幼儿教师与家长均为教育者，都是对幼儿实施教育的主体，只有家园双方进行合作，才能有利于幼儿的成长。但是，目前我们的幼教实践中，幼儿园与家庭的合作效果还不十分理想，仍存在着这样那样的问题，归纳起来主要表现在以下几个方面：
1.幼儿园与家长对家园合作的内涵理解不够。
所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。表现在：一方面，幼儿园扮演着居高临下指挥者的身份，在缺乏对家长教育需求的.考虑情况下，或多或少改变了原有“本着平等的原则，双向互动，共同促进儿童身心发展”的初衷，给人一种幼儿园“要对家长进行教育”的感觉。而另一方面，家长也没能以积极主动的态度与幼儿园共同合作教育孩子。有些家长对于幼儿园组织的各项活动也只是被动参与。在对“家园平等合作，家园教育同步”理念的认识上还有待进一步加强。
2.实际开展的家园合作教育工作实效性不强。
表现为：家园合作的教育效果有限，家园合作不够深入，多停留在表面，很少深入到幼儿园教育过程的每个环节之中；家园合作不够密切，两者常常脱节；家园活动很少与家庭教育联系起来。
3.幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法。
家庭是社会的细胞，正确、全面反映社会要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成长，而错误地片面地反映社会要求的家庭教育会导致教育的失败。在现实生活中有的幼儿家长把幼儿教育等同于幼儿园教育；有的家长认为“树大自然直”；有的认为孩子幼时主要长身体，上学才是教育的开始；还有相当一部分家长认为把孩子送进幼儿园，教育就是老师的事，家长只管孩子的生活就行了，有的幼儿家长从未专门学习过家庭教育方面的知识，家园共育的观念薄弱。另外，教育方法不当。有的家长一味追求智力开发，不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性；对孩子或过分溺爱与保护，或过分严厉经常打骂；也有部分家庭因三代同堂等原因,造成了教养孩子的不一致等等。上述家教误区的存在，使幼儿园教育与家庭教育产生了矛盾，出现家教效果抵消幼儿园教育效果等现象。
4.幼儿教师的综合素质有待进一步提升。
《纲要》指出：“幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，幼儿教师在家园合作教育中的重要作用。然而，在实际工作中，我们的教师的表现还有很多有待改进的地方。例如：在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，仅让家长配合幼儿园完成教学计划，而较少考虑家长的需要和想法；而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，迁就家长溺爱、粗暴管教等不科学的教育方式；还有的教师仅片面地把开展好展示活动当作家园共育的重点，往往忽视了日常与家长的平等沟通和对话……种种表现，都反映出我们的教师没能随着教育形式的发展，适应家园合作工作的变化，自然给幼儿家长的指导也不尽人意。
5.缺少专项经费投入。
由于家园合作活动的组织需要大量的人力、物力，但囿于没有专项经费，无法经常地、有效地开展大规模的家园互动活动，在一定程度制约了家园共育工作的开展。
6.社会支持参与不足。
家园合作教育的宣传不够，社会认知和支持力度还很低。
三家园同步、同向共促幼儿发展。
（一）幼儿园方面，要主动沟通、平等合作，探索新型的家园合作教育模式。
所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。《规程》第四十一条明确指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，她们懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法。因此，幼儿园方面与家长主动沟通、平等合作，共同探索新型的家园合作教育模式便责无旁贷。
1要树立大教育观，主动与幼儿家庭进行联系和沟通。
让幼儿家长了解幼儿园的办园方针、教育情况和教育要求，取得家长们的配合与支持，利用家长资源共谋划策；让家长深入幼儿园与教师、幼儿互动，增进交流沟通；同时，还要向家长普及科学育儿和家庭教育知识，帮助家长转变教育观念，指导家长遵循家庭教育的基本规律，提高教育能力，以便家园配合，形成合力，促进孩子身心健康和谐地发展。
2要积极开展针对性、实效性强的家园互动活动。
为了使家园合作活动不流于形式，幼儿园要长期向家长开放，请家长直接参与幼儿园的工作。要在充分掌握家长教育需求，了解幼儿在家学习和生活习惯的基础上，针对幼儿不同年龄层次特点，有的放矢地组织开展家园互动活动。通过各种活动让家长走进幼儿园，主动参与到互动活动中来，鼓励每一位家长去观察和讨论自己孩子的成长问题，使家长获得成功的教育体验，改变以往的被动参与局面，让家长愿意参与幼儿园教育，逐步转化为幼儿园的合作伙伴和教师的良师益友，从而实现真正意义上的家园合作。
3提高教师专业素质。
提高教师素质是提高家园合作教育质量的关键。教师在家园合作指导过程中的作用是举足轻重的，因此教师不仅要掌握幼儿教育的理论，还要熟悉并把握一套有效的指导家长正确教育孩子的方法。在平时家园合作工作中，教师必须充满爱心、诚心、责任心，树立良好的服务观，让家长看到自己的孩子在温馨的环境中成长，了解教师工作的繁琐和辛劳，从而激发他们对幼儿园教育工作的理解，以此赢得家长的尊重和信任，为家园合作架起桥梁。
（二）家庭方面，家长要不断提升素养，主动参与家园合作。
家园合作的重要内容是帮助家长树立正确的教育观念，改善家长的教育行为、教育方法，优化家庭环境。因此，幼儿家长要通过多看书学习、多参与实践、多总结摸索的过程，不断学习科学育儿和家庭教育知识；要充分认识到家庭教育的不可替代性；要端正与更新家教观念，树立使孩子在体、智、德、美诸方面和谐发展的思想，遵循幼儿身心特点和科学规律，坚持严爱结合、正面教育，并做到以身作则、教育一致，只有这样才能与幼儿园教育同步，才能收到最佳的教育效果。
（三）社会方面，要更多地配合、支持家园合作教育的开展。
建议社会各界要加强对家园合作教育的宣传，增进人们的认知和理解，动员全社会力量关心支持家园合作教育；有关政府部门要从政策、资金、管理等各方面尽可能地为家园合作活动的开展提供前提保障，在幼儿园、生活社区等地方新建一批具有规模、影响力的少年儿童活动场所和实践基地，方便家园合作教育活动的开展。
苏霍姆林斯基说“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不能完成培养人这样一个极其细微的任务。”它将幼儿教育的两个主体有机的整合到了一起，可见家园合作意义的深远。只有形成合力，才能促进幼儿健康、快乐的发展。
参考文献：
1《幼儿园教育指导纲要》（试行）中华人民共和国教育部/7。
2《家庭教育学》赵忠心著。
3《中高收入家长群体的幼儿教育行为分析》罗红学前教育研究/5。
学生的探索之旅（模板15篇）篇六
课程改革正改变着学生的学习生活，为学生提供了生动活泼、富有个性的学习的平台；同时也改变了教师角色，由过去的课堂“主角”转变为“导演”，为学生最大限度地提供从事数学活动的机会，真正体现出教学是为了学生的一切，为了一切学生，学生是学习的真正主人。
学生自主探索与合作交流学习活动相对于班级授课制而言，具有更大的伸缩度和更多的自主性，所以目标导同的设置显得尤为重要。设置目标导向应注意以下几个方面：
首先，基于学生所处的文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，整体目标的设计应有梯度，有弹性，做到“下要保底，上不封顶”。在设计时，要根据学生原有认识水平的差异，结合所学内容的特点，对不同程度的学生应提出不同的要求。整体目标里应包含有基本目标和能力目标，这样既面向全体，又顾及两头，让能“飞”的飞起来，不能“飞”的跑起来，不能“跑”的先走稳再慢跑，最终达到目的地。
其次，从小学生的注意特点看，目标的展开一定要明确。要使学生一听就知道在此阶段的学习活动中该完成什么任务，切忌给学生一种无从下手的感觉。当要求较多时，为了保证学生将注意力集中到学习活动中，应尽量借助灯片、数码投影等多媒体手段展示，增强目标的直观性和形象性，以防学生遗忘或顾此失彼。
最后，要从学生的意愿出发，尽可能动员学生直接参与目标的确定，及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，使学生自主探索与合作交流学习活动，更为主动，更为积极。
外因是通过内因而起作用的。学生自主探索与合作交流学习活动质量的提高，很大程度上依赖于学生的积极心态。因此，营造良好的学习氛围，对于提高学生自主探索与合作交流学习活动的质量十分重要。特别是以下两方面应尤其引起重视：
2.1建立和谐的师生、生生关系。
教师要多站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，及时肯定他们在学习活动中的点滴进步建立民主、平等的师生关系；每个学生在学习活动中都要有自己的位置和“角色”，可把学生动态地编入三个类型的组别，每组6人左右，组长实行轮流制。
勇敢组：智力和非智力因素相对较差，接受能力有艰，学习活动颇感困难。教师应多加入勇敢组的自主探索与合作交流学习活动，边倾听边指导，并做些积极的评论，增强学生的自信心。
挑战组：智力因素好，非智力因素较差，能主动参与学习活动，并能尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的进步，对出现的错误引导学生自主分析，并鼓励自行改正，从而增强学习活动的兴趣和责任心。
智慧组：智力因素好，非智力因素较好，学习兴趣浓，有较强的学习主动性和自觉性，求知欲望高，基础相对扎实。教师要为他们设置一些选学内容和扩展材料，从而渗透一些重要的德育和社会性发展思想和方法，发展他们丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力。
在平等、竞争的'交流中，将形成互助、合作、友爱、向上的融洽的生生关系。这种宽松、和谐的氛围，有利于学生的思维多角度地延伸，学生的潜能得以充分发挥。
2.2为学生的学习活动创设良好的学习情景。
根据教学内容的特点和小学生思维发展的规律，在学生自主探索与合作交流学习活动中，运用音响、影像、图片等多媒体，为学生提供更为丰富的信息源，从而使每个学生都能根据自己的需要选择信息，调动情感，促进思维。如在教学“吃穿用哪里来”时，就可以运用音像创设情境，让学生身临其境，体会到要学的就在身边，自然地形成强烈的探索与交流的欲望。利用现代媒体所创造的情景，可以给学生身临其境之感，在这样的学习活动基础上，极易达到内容的共知、情感的共鸣、道德的共识。
在学生自主探索与合作交流学习活动中，学生学习的自主性和独立性大大提高，但由于认识、思维和自我调控等方面的差距，其盲目性也随之增加。因此，教师要加强巡视，以便了解学生学习活动的情况和进展速度，及时指导，灵活调控。
对学生自主探索与合作交流学习活动的调控应抓住三个方面来进行。首先，当发现学生注意力涣散或情绪低落时，是学习活动的内容晦涩难懂？还是学生不感兴趣？这时，教师就要寻找根源，分析原因，并及时调整内容，重新调动学生的积极性，改变这种活动效率低下的现象。其次，当观察到学生出现失误时，应马上予以点拨和纠正。若是“通病”，立刻暂停自主探索与合作交流学习活动，集体校正后方可继续进行活动。最后，当了解到学生有创造性的学习方法和成果时，要及时鼓励并做好完善、推广工作。比如，组织学生喜欢的“辨析讨论会”，由“小主持人”带领同学运用观点，分析解决问题，形成能力。而作为小主持人，本身的荣誉锻炼的机会，竞争的能力，都促成课堂教学任务。在讨论会中，设立“我创造”等栏目，学生创造性地通过朗读、表演、讨论等形成展示自己学习成果。通过以点带面的创造、展示、推广，真正提高了学生思品与社会自主探索与合作交流学习活动的效率和质量。
学生的探索之旅（模板15篇）篇七
本文作者基于教育管理实践,探索从建立组织结构、制定规章制度、设置选聘条件、开展相关培训、指导日常工作和做好总结改进六个方面规范学生质量信息员的管理.
作者：王海林作者单位：南京师范大学,公共管理学院;南京信息职业技术学院,质量管理处,江苏,南京,210046刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分类号：关键词：高职院校学生质量信息员管理
学生的探索之旅（模板15篇）篇八
语文老师在上课中最害怕的一点是别人在评价课堂教学中冠之于“没有语文味儿”,这种担心，反映了他们已经从过去的关注突破和创新转向关注语文教学的本真。这说明，我们老师正在“让语文回到语文”中，明确了“语文教什么”的老问题。即遵循工具性与人文性相统一的特点去教语文。
一、工具性与人文性统一的辩证思考。
语文究竟教什么，是一个原初性问题，多年来一直困惑着我们语文教师，《语文课程标准》的出台，结束了工具论者和人文论者之间的纷争。“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点”.面对这一明确的表述和定位，语文教师似乎并未在实践这一理念时显得那么轻松，究其原因，是“工具性与人文性的统一”的路径不是被别人铺设好了的，而是自己在“走路”中寻找路径，是靠着教师辩证的哲学观点去教学的，是在守、突破与平衡中，创造性地走在“统一”的路线中。
“统一”不是工具性与人文性的简单相加，也不是二者之间的折中点，统一即“一体化”,正如陆志平所言：“没有离开工具性的人文性，也没有离开人文性的工具性”（《语文课程新探》，东北师大出版社），工具性与人文性是你中有我，我中有你的，是工具中的人文，人文中的工具。工具性与人文性的统一，就是力求在教学中实现二者的平衡，这样就能很好地把握住了语文本质属性的回归。
工具与人文的统一，就像做汤。将盐、作料和水几者水乳交融地融合在一起，已经分不清哪是水、哪是盐、哪是作料了，这便是工具性与人文性的统一。如果三者融合，水、盐、作料各自独立，有的咸的无法吃，有的淡得无味，有的无法下咽，这怎么吃呢？这便是工具与人文的分离现象。
适合学生的语文教学首先以学好“工具”为主，即学习“言语”,方法还是听、说、读、写，这是语文修养生长的土壤。言语里自然有人的思想、情感、意识、观点，就不必再刻意往里加东西了，多加思想教育等这是对阅读的异化。
二、在工具性与人文性的“统一”中教语文。
“教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分”（雅斯贝尔斯，《什么是幸福》）。小学语文教育是基础中的基础，自然要在小学阶段为学生打好精神的底色，让他们形成一定的语文学科的知识和能力，借助学科的特点促进学生精神成长可称之为语文教学的终极目标。即借助语文的听、说、读、写的学科名片，帮助学生进入“交际”和“文化”的殿堂，这成了我们教语文的基本定位。
1、让语言文字有魅力、有味道。通过以上的思考，我们可以将工具性理解为物质范畴，把人文性理解为精神范畴，而文本中的语言文字又不同于现实生活中的物质那样稳固和确定，由于它浸润着作者的思想和感情，牵动着读者的阅读期待，因此，这些语言文字便成了活的有生命的东西。例如我在教学《飞夺泸定桥》一课中“夺桥”部分时，开始让学生边自由读边用笔标出哪些词句告诉我们红军战士“夺”桥而不是过桥？意在引导学生开始与课文、作者对话，即将“言”转化为“物”和“意”.在师生交流中我发现学生对“夺”的领悟比较肤浅、模糊，多数同学不能抓住关键性词句去体会，读书处于浅表和分散状态，小结后继续引导：“这些语言又一次让我们感受到战斗的惊心动魄和险象环生，再默读这两段话，读着读着，你就会感觉到不同的词语会给我们不同的感受，用笔划下来，哪些文字给了我们怎样的感受。”学生在交流中，我感觉到同学们分明受到了心灵的震撼，但对“千钧一发”的理解还处于文字表面，不能通过读这一词语传达出自己读书的感受，说明学生对它的理解仍处于抽象的状态，他们头脑中形象还不够清晰、准确和具体，离作者赋予它的“意象”还有一定距离，我便点拔：“从课文或图中我们都能感受到桥头的火实在太大了，战士们若这时冲不出大火的包围，历经千难万险和敌人抢来的时间将失去意义，在13根铁链上一点点前进的步伐中鲜血就会白白流淌，敌人两个团的兵力就会一齐开火，22位突击队员就会面临着更加巨大的伤亡，这时敌人的'援军也快要赶到，时间一拖，红四团将会面临巨大的伤亡，夺桥北上抗日的革命事业就会毁于这场大火中，此时此刻用一个成语形容，那就叫――‘千钧一发’！”老师的点拔，整合了教材内容，并实现了部分与部分之间的联系，结果学生再读书时能够入境入情，显然，词语所表达的信息，激活了学生头脑中储备的有关“大火封路”相似的生活体验，对“言”和“意”的理解和体验非常接近作者的原意。学生还能在反复读书中揣摩出哪些词语帮助自己走进课文的，这岂不又领悟了语言的表达？学生在读书中所表现出来的“情”和“意”都是因为他们对语言文字的有序、深入理解，对这些语言文字会逐步地喜爱和感悟，“文字味”赋予了语言无限的魅力，使“人文性”有了坚实的依托。
2、在学习语言中培植生命。借助语言文字的教学，使语文课堂栽培学生的生命，一个重要的前提让语言文字在学生心中活起来，学生通过感悟语言，使思维有了力度，心灵深处受到触及，精神上获得愉悦感，教学的智慧通过语言文字转化为学生精神与思想的“生长”.工具性为语文教学的“体”,人文性为“魂”,工具性与人文性的统一可理解为“魂体相附”,这就是在教学中注重人文性，但不是让人文性成为装饰工具性的矫情，而是通过加强人文性的深刻来实现工具性的丰富意义，离开工具性体现人文性，容易造成“魂不附体”的现状。既然阅读是一种对话，一种体验，自然要注意学习的内容、深度、场合和品位以及学习后自我总结时教师的概括和指点，要实现“工具中的人文和人文下的工具”的目标，教师的指导作用很关键，这时若做不到“统一”,只能是：或是教成了工具性的找不到家园的灵魂，或将语言教成只能被动训练、只能记忆的“空壳”.要借助语言培养学生的思想力和语言能力，必须让学生进行亲历的语言实践。我在教学略读课文《万年牢》时，尽力追求教学环节的简约和教学形式的简单新颖。在学生初读了解了文之大意后，我提出了这样一个牵一发而动全身的问题“‘万年牢’这个词在文中出现了几次，每次这个词的背后的意思是不一样的，请你结合对每部分课文的理解读读这个词各是什么意思;哪种‘万年牢’更让我们感觉到了这个‘牢’的意思？”这一问题既推进了学生对课文语言理解的层次，又具有一定的挑战性，这是略读课文教学最重要的形式，学生围绕这一问题“潜心会文”,凝神定气，全力以赴阅读课文语言，向老师树立的目标出击，从而最大限度地调动学生，忘记了自己是在思考还是别人让自己思考。有价值的语言文字实现了课堂的最大价值。由此可见，没有对语言文字基础的夯实，其中的人文性就得不到真正的升华。这样，学生“由情识文”后，再“顺意品文”,两个层次统整到工具性与人文性的统一中。
在阅读教学中，什么时间落实工具性，什么时候凸显人文性，这其中没有明显的定论，需要老师用心把握，要根据文本和学生生活的实际去把握，不存在孰重孰轻的问题，不管以什么为主，必须实现工具性与人文性的动态平衡，平衡才是一种科学的、适合学生的策略，适合的才是美丽。要在工具性和人文性中找到一种维持这种“统一”的概念，那就是课程文化，“文化”才能做到使二者既相互关照，互为依存，从而实现“语言文字――文化――语言文字”的内容和形式的统一。在文化的引领下，课堂上学生才能多角度、全方位地从文本中积累文化知识，获得情感体验，丰富人生涵养，师生的生命活力才能得以最大程度的激发。
李新岩。
学生的探索之旅（模板15篇）篇九
关于母语在外语教学发挥的作用,外语教学界一直都是各执一词,争论不休。行为主义学习理论认为:语言学习是一系列习惯养成的过程,因而外语学习则必须努力克服母语的干扰,养成一套新的语言习惯。受此影响,一些教学法基本上排斥母语在教学中的运用。如,直接法、听说法、全身反应法、交际法以及天然法等等。随着乔姆斯基的转换生成语法和认知心理学的兴起,语言学习不再被认为是简单地重复和模仿行为,而是抽象复杂语言系统的获得。为此,语言教学观念发生了巨大的变化,有意识的语法学习和抽象的语言学习心理过程受到更多的重视,学习活动也更注重意义的理解。如,语法翻译法、沉默法、暗示法和群体法等等,这些教学法在不同程度上都认同了母语在外语教学中的作用。在语法翻译法中,母语是教学语言;在沉默法和暗示法中,母语用来发出教学指令;在群体教学法中,母语是学生在外语单词转录过程中的参照,是一种强化学生自我安全意识的工具。外语教学理论的发展就像一只钟摆,周而复始,来回运动。每一个新的教学法都是在总结前一个教学法经验的基础上,加以改进,脱颖而出。回顾历史,分析现状,当前外语教学的发展趋势似乎又回到了原来的那种注重思考和理解、意义和结构的状态。
中国的外语教学发展也经历了语法翻译法、直接法、听说法和交际法的变化过程。除语法翻译法外,其他教学法基本上都排斥母语在课堂教学的应用。有的学者坚持认为少儿外语初学阶段应沉浸在纯粹外语的课堂教学环境,因而提倡一些用外语死记硬背,囫囵吞枣式的教学方法,一味强调儿童背诵了几个故事,唱会了几首歌曲的“可喜”结果。这样一来,课堂上虽然看似全部使用了外语,但却严重忽视了儿童的外语认知能力、复杂的情感需求和建立语音与语义之间的有效联系这一重要过程。有的甚至还把母语在外语教学的应用看作是老调重弹,旁门左道。我国现阶段的少儿英语教育形式受此影响严重,尽管一些地方和学校做了有益的一些尝试,科学使用母语的声音还是被一片喧嚣尘上的斥责声所掩盖,这便是多数少儿英语教师仍不敢理直气壮地在课堂教学中合理使用母语的缘由。
“三明治”化是指将教学内容用学生母语来写作或讲述,并夹杂着个别目标语项目的外语教学模式。一般来说,在英语教学内容“三明治”化的过程中,占主要篇幅的母语项目都是取自儿童喜闻乐见的童话故事或儿歌童谣;而占少量篇幅的内容则是课堂教学的重点,或几个目标语单词,或几个短语。母语内容是引导、是旋律,而外语项目才是目标、是主题,两种语言相互交织,词曲交映,朗朗上口。在我国的英语教学中,该教学法可用于少儿英语教学,特别适合小学一年级英语初学儿童。请看以下几例:
(1)我国英语教学的中“三明治”化故事内容两例wolf躺在床上,差一点忘了自己是在装dead,刚想说“请进来吧”,又赶紧捂住自己的嘴巴。 rabbit在门外等了一会儿,没有听到任何动静,于是就轻轻地open the door.哎,wolf果真躺在床上。聪明的rabbit没有马上走到wolf的床前,它站在离门口不远的地方说:“我听说,如果一只wolf已经 dead,它的`嘴巴一定是open的。”(from ji & xu,1999,p.54)
(2)小学一年级识字课本中“三明治”化教学内容两例a.音乐音乐真美妙,ear, eye少不了。一会儿hand,一会儿foot,大家一起来舞蹈。b.温暖的sun,明亮的moon。sun和moon好朋友。清清的water,红红的 fire,water, fire不相容。
(3)少儿童谣“三明治”化教学内容一例春天到,百花开, flower,flower,露笑脸。迎风飘扬flag,flag,fish,fish游开怀。
马克思说:“语言是思维的直接现实。”无论我们承认与否,每一位外语学习者,特别是初学者,都在琢磨母语和目的语(外语)有哪些异同。语言与思维是直接联系的。母语与思维的关系和外语与思维的关系有共同的地方。这就是说,外语作为一种第二信号系统,在实现它的功能时,可以同母语一样,与思维直接联系。幼儿学话的过程是和言语器官的成长、发育过程同时进行的,也是和思维的过程相辅进行的。因此,这个过程是和思维能力的形成同时进行的自觉过程。母语和思维的联系是自然的,而外语和思维的联系却要把思维从一种语言的基础上转换到另一种语言的基础上,这个过程是不能离开母语的。忽视这一点,都将给外语教学带来不必要的困难。
大卫·奥苏贝尔认为人类学习是通过把新的事件或项目与已经存在的概念或命题相联系的有意义的过程。假如学习者能够把新的学习任务与现有的知识结构相联系、假如学习任务本身对学习者来说具有构建意义的潜力,任何学习环境都可能变得有意义。在数字记忆中,如果把一组数字与音乐符号有机的联系起来可以使得对音乐敏感的人更有效地掌握数字特征。比如,要音乐强势的人记忆一组电话号码-6121326,只要把它们转换成一组音乐符号,这项学习任务就会变得易如反掌。同理,在外语学习初期,儿童完全有理由借助现有的母语知识以及建立在此基础上的概念和命题,并与新的语言项目有机结合,形成有意义的语言知识网络,进而逐渐地掌握一门新的语言。
“三明治”化的教学内容中只夹杂着少量外语项目,生动活泼,简单易懂,为儿童的外语学习提供了与母语知识结构有机联系的机会,迎合了儿童的认知特点,是一种有益的教学模式。此外,现代外语教学强调教学内容的“真实性”,具有真实性的教学内容能使学生在语言学习上产生逼真的感受,丰富的想象和实际的运用。这种教学理念认为带有真实性的教学内容有二,一为教材真实,二为学生真实。教材真实指的是贴近学生生活,符合专业要求的教学内容。如时势评论、社会调查、公司报表和风光游览等等。这些材料使用的或是公众所接受的规范语言,或是带有方言腔调和迟疑的非正式语言,反映了语言在真实环境下使用的状态和学生今后从业的方向,从而最大限度的调动学生的外语学习积极性。学生真实指的是从学生的语言认知特点、学习兴趣、策略选择和情感需求的角度出发,其中包括儿童急切的语言表达需求和对母语文化的认同,以及面对难以理解的语言内容和外来文化所带来的焦虑,在教材设计和教学方法上充分考虑到他们的这些特征,因材施教,因地制宜,努力为学生创造轻松愉快的学习环境。总之,带有真实性的教学内容能把学生引入一种接近真实的境界,为促进语言交际打下基础。再则,心理学的研究表明,人类在了解自身的过程中会建立一种自我意识,其中就包括了语言自我意识,一种对母体文化和语言的认同。当然,新生婴儿尚不具备这种意识。到了童年期,这种意识才逐渐得到强化,进入少年期达到高峰。在这一段相当长的时间里,人们的语言自我意识相对比较脆弱,尤其在学习一门新的语言时极易产生抑制心态,以保护自我免受外来价值观和文化的侵害。
儿童在学习一门新的语言之前已经基本完成母语习得,对母语和母语文化已经产生了认同和依赖。如果在外语学习过程中强行把他们与母语文化割裂开来,不仅不能促进外语学习,而且还会给他们造成强烈的文化震撼和沉重的心理压力。因而,母语在外语课堂教学的科学使用符合儿童的语言学习心理,体现了以人为本的人本主义精神和以学生为主体的教学原则。四、内容编写和操作原则在内容的选择上,不管是中国的童谣儿歌,还是外国的寓言故事,只要是有教育意义,只要是儿童喜闻乐见,都可成为编写三明治教学内容的好材料。应该加以说明的是,三明治化教学内容不是外语教学的目的,而只是一种适合儿童外语初学阶段的教学手段。在经过几个阶段的过渡之后,教学内容中母语和外语项目的比例应该有步骤的调整,并最终达到课堂教学完全使用外语的效果。因此,在外语项目的安排上,应遵循分级递增,循序渐进,相似优先的原则。以小学一年级汉语识字阶段为例,汉语拼音完成后的第一阶段可收录约二十首儿歌,每个段落安排六至八个外语项目,主要以单词学习为主;第二阶段拟收录十五首儿歌或故事段落,每个段落安排八至十个外语项目,除单词外还可穿插少量常用短语;第三阶段拟收录十五首儿歌或故事段落,每个段落安排十至十四个外语项目,单词和短语的比例并重。在语言难度方面,一些读音和语序与汉语相似的外语项目和一般现在时、一般将来时以及现在进行时项目应在教学内容安排上优先考虑。
表演以增强其表现力。如,在朗诵儿歌例2.3中的ear, eye,hand和foot几个介绍肢体和五官的英语单词的同时,用动作指明各器官的位置,这将帮助儿童建立单词发音和意义的有效联系,拓展教材内容的表现形式。
学生的探索之旅（模板15篇）篇十
内容提要：本文认为，知识创新将成为未来社会文化的基础和核心，创新人才将成为决定国家竞争力的关键，素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的核心是创新教育（－上网第一站xfhttp教育网）。因此，在小学自然教学中，尤其是引导学生探索新知的过程中，加强对学生创新意识的培养，成为实施素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的一个重要方面。
关键词：自然教学探索创新意识。
面对当今这个多变的社会，科技发展突飞猛进，知识日新月异。我们已无法用过去所学的，教现在的孩子去适应未来的世界，只靠传统的注入式教育（－上网第一站xfhttp教育网）已无法适应这个多变的社会，我们要求继承传统，更希望推陈出新。因此，培养学生创新意识，已成为教育（－上网第一站xfhttp教育网）改革的趋势。
学习自然的正确方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作，让学生感到新知识是在自己面前发生，比把现成的知识灌输给学生好得多，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握并且可以灵活运用。瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”一节课无论教师讲得如何精彩，如果没有学生的参与，不符合学生的知识规律，不能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，使学生的思维再现出来，那么这样的课就是失效的。一定要让学生在自然活动中学习科学知识，学习是手段，创造才是目的。例如教学《水是怎样的`物体》一课时，学生通过“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这时教师拿出课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案，学生人人动手、动脑、课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看、再闻、最后尝味道，才是最合适的程序。这样，学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。
又如：学生在没有学习《花的构造》一课以前，从平时的生活中，从语文课上，对花已经有了初步的感性认识。学习这一课时，通过认真仔细地观察，他们发现大多数植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分构成。更可贵的是，他们还发现，花不一定都有这四部构造：黄瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……学生为自己的新发现感到兴奋。抓住这个时机，教师给他们讲“完全花”、“不完全花”等知识，学生会觉得难度较小，从而轻松愉快地接受了新知识。
对学生来说，只要把要学的知识作为待创造的结果，就能把学习新知识和培养创新意识二者统一起来。
[1][2]。
学生的探索之旅（模板15篇）篇十一
研究型课程的构建实施和研究性学习的推进，是上海二期课改的一项重要内容。研究型课程是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的一个重要途径。提倡研究性学习，主要是要引导学生通过情感体验和探究实践形成对知识的掌握和运用，培养学生永不满足、追求卓越的学习态度，提高学生发现问题、研究和解决问题的能力，改变学生的学习方式，让他们通过主动的探索、发现和体验，发展成为具有独特个性的人。目前，拓展型课程和研究型课程是各高中探索提高学校课程领导力的重点领域。“十二五”期间，我校进一步明确办学目标，“发挥外语特色，深化人文底蕴，建立一所优质、精致的现代化高中”，这是我校研究型课程实施的宏观背景。在学情方面，我校学生是一群普通的高中生，部分学生知识面不广、自主学习能力较差，他们迫切希望学校开设研究型课程，帮助其改变学习方法，提升综合素养，培养团队协作意识。所以在“创新驱动、转型发展、特色发展”的办学思路引领下，我校大力推进学校研究型课程的建设，以创新实验室为载体，社团活动为依托，全面发展学生的研究性学习能力和创新能力，并引导学生通过情感体验和探究实践形成对知识的掌握和运用。
一、研究型课程的目标设计。
我校研究型课程的主要目标不仅是让学生获取知识，更是引导他们主动探索、提出疑问，学会运用已习得的知识来解决现实生活中的问题，并从中获得创造性学习的积极体验。研究型课程强调在学习的过程中，引导学生完成学习内容的选择、组织和设计;在研究、解决问题的实践中，帮助学生自主构建课程内容，实现课程目标。所以我校研究型课程的总目标是，培养能适应未来社会发展需要，并具有创新精神和创新实践能力的高素质人才。具体有四重内涵：
(4)帮助学生养成实事求是的治学态度、严谨求真的科研精神，培养其崇高的社会责任感，逐步形成健全的人格。为了更好地达成总目标，我校将其细化成三个层次。
1.第一层次——培养发现问题的意识。
教师引导学生养成良好的学习习惯和学习态度，并形成一种在日常学习与生活中乐于探究、努力求知、敢于质疑的的问题意识。在这一阶段，教师主要以案例分析和应用型课题研究相结合的方式，让学生初步了解研究性学习的特点，体验科学研究的一般过程，提高他们寻找、发现、提出问题，以及将现象、问题提炼成研究课题的能力，使他们能运用科学研究的方法进行学习，制订研究方案，撰写课题报告。
2.第二层次——提升解决问题的能力。
第二层次的主要任务是发展学生独立探究的能力，培养其合作学习的精神，让他们在同伴间的互相影响下，共享研究资源与成果，一起提高课题研究的有效性。同时，教师还应培养学生的资料收集、信息处理、提出问题、解决问题、实验研究、表达交流等能力，使学生初步掌握研究性学习的常用方法。
3.第三层次—一创新思维能力的实践。
教师要引导学生在其感兴趣的科研领域中寻找、设计、完成研究项目和操作实践，培养他们的主体意识，从批判性、发展性等方面提高其创新意识，在自主学习、独立探究的过程中，提高其创新思维能力和实践能力。
二、研究型课程的设置。
我校研究型课程的.设置分为“分类指导期”和“自主探究期”两个阶段。高一年级为研究型课程的“分类指导期”，它以观摩和体验类活动为主，通过观察、实验、讲座等形式，培养学生对身边事物的好奇心，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们能够自主发现问题和提出问题，为他们今后的探究活动进行铺垫。高二、高三年级为课程的“自主探究期”。我校每学期按照“1+2x”的设置来安排课程内容，“1”为我校自主开发的“少科院”特色课程项目;“2x”是从校本课程共享资源中选取的项目，或教师开发的项目。
研究型课程的管理。
为了对研究型课程进行有效管理，我校成立了专门的研究型课程领导小组和学科教研组，对课程进行了整体和长远的规划，出台了课程目标、实施方案及合理的评价制度。研究型课题工作组通过校级选修、教师推荐、学生自荐等多个渠道，汇总每个学期的研究型课题选题库并推荐给学生。我校专门建立中学研究型课程网上管理平台，教师通过网络平台完成课题登记、活动指导记录填写、课题评价等工作，加强了学校对整个课题研究过程的有效管理，实现了学校对课题研究过程的实时监控，有助于教师对学生完成课题的情况进行公正的评价。我校不仅会定期开展相关的校本研修和课程研究活动，还会邀请教研员、专家参与教研活动，通过专业引领，帮助教师成长。我校统筹安排和使用教学经费，在量入为出、收支平衡的前提下，保证经费的足额投入，以及总量的逐年增长。我校建立了研究型课程教师工作考核奖励制度，对教师进行科学考核。研究型课题辅导教师可根据课题的获评等级获得学校津贴，同时辅导课题的数量和质量与教师的教学业务考核相挂钩。对教师的考核评价将成为教师业务档案的重要内容，考核成绩将成为职务晋升、评功记优、绩效奖励的依据之一。
经过多年的探索、实践，我校研究型课程已具有了成熟架构，它强调学生的体验与实践，有效提高了学生开展课题研究的主动性和创造性。我校的研究性学习已能做到充分围绕问题展开，一方面由学校提供学习的参考课题，另一方面由学生在平时的学习过程中自己发现问题、提出问题，并以此作为课题研究的方向。学生的学习以问题为载体，而不是以获得研究成果为目的，强调学生自主学习的体验和感悟。评价看结果，但更注重其研究过程。
学生的探索之旅（模板15篇）篇十二
客家文化是中国独特的文化之一，其历史悠久、民俗风情也非常有特点。为了更好地了解客家文化，我们举办了一次大学生的客家之旅。通过这次旅行，我对客家文化有了更深入的了解，也收获了很多值得珍藏的心得与体会。在这篇文章中，我将分享我的经历与感受。
第二段：客家民居。
客家民居是客家文化中非常重要的组成部分。我们在行程中参观了多处客家民居，包括上村客家围屋群、婆姑堂传统客家民居等。这些民居保留了客家文化的许多特色，如庭院式建筑、木雕、石雕等。我发现，客家人十分注重家庭、传统及信仰，许多装饰和建筑设计都非常注重寓意。通过参观这些民居，我对客家文化的传承和发展有了更深刻的理解。
第三段：客家美食。
在客家之旅中，我们还品尝了许多美味的客家美食，如酿豆腐、客家卤肉等。这些美食独具特色，食材选用上都尽可能地选用当地的农产品与绿色食材，做法也非常精致。客家人重视饮食文化，不仅在食材上讲究营养与卫生，更在此基础上考虑美食的口感与味道。我认为，这也是客家文化独特的体现。
第四段：客家文化研究。
作为一名学生，我对客家文化的研究也有了更为深入的认识。除了参观景点和品尝美食，我们还在旅途中对客家文化做了一些研究，包括客家话的讲解、客家文学的解读等。通过这些研究，我了解到客家文化对于民族文化建设与发展的重要性，也增强了我对民族文化的自豪感。
第五段：结语。
通过客家之旅，我对客家文化有了全面的认识和理解。客家文化虽然具有浓郁的地域特色，但是通过多年的传承和发展，也产生了重要的历史价值与现代价值。我相信，我们应该继承和发扬这一非常宝贵的民族文化，让更多人了解并喜爱它。通过这次旅行，我也深深地感受到了融合和共享的文化魅力，这种文化共同体的建设应该是我们学生担负的重要任务。感谢这次客家之旅，它让我成长，也让我收获了一次非同凡响的文化体验。
学生的探索之旅（模板15篇）篇十三
弗赖登尔曾经说过：“学习活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的思维活动和在线创造性的做，才能是最有效的。数学教学中培养学生探究精神，也必须遵照这一途径，下面谈两点体会。
例如，准备题和例题，可运用类比迁移。准备题是例题衍生出来的，准备题是已学过的知识，变换准备题的一个已知条件就是例题。它们之间既有密切联系又有区别。人教数学第七册在讲解应用题时，准备题、例题同时出示，要求学生独立做出，看谁思考得最快。
教师深入学生中，摸清学生的思维动态，发现共性问题为点拨积累素材，发现个性问题教师及时地进行个别指导。
学生的思维基本会出现三种情况：一部分学生独立做出，教师当堂给与批阅予以赞赏，并高标准要求：知其然，还要知其所以然，说算理，训练口语表达能力，形成思维和表述的完美统一。另一部分同学能算出一、二步，思维受阻，还有个别学生无从下手。此时教师在关键处恰到好处地点拨，能再次激起学生探索的无限乐趣。
如上题：“现在每天修多少米，直接告诉我们了吗？怎么样求呢？用老师讲吗？他们齐声说不用。”从“要我学”到“我要学”的状态，再进入探索中，最终独立完成，教师予以鼓励，增强了学生的自信心，培养了探究精神。在信息交流阶段，教师提出：你是怎么样思考这道例题的？学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈，交流形成多层次、多通道、多方面的立体交流信息网络，提高了学习效率，培养了学生的探究精神和实践能力。
二、完成新知要重实践。
在数学教学中，教师正确恰当引导学生主动参与新知的发生和发展过程，促使学生积极思维，有利于培养学生的探究精神和实践能力。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识基础，智慧从动作开始。”学生动手、动脑、动口，亲自操作，加深对数学理解和认识，在头脑里形成鲜明的知觉表象，有助于他们对抽象数学知识的理解，有助于揭示数学问题的基本特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养探究精神和实践能力。比如，在教学圆的周长计算时，让学生以不同长度的三条线段为直径分别画出不同的三个圆，剪下后把三个圆分别滚动一周，得到的线段分别是哪个圆的周长，让学生探究圆的直径与周长有没有关系，学生发现：圆的直径越短；它的周长也越短，圆的直径越长，它的.周长就越长。学生得出结论：圆的直径与周长有关系。然后再组织学生动手测出每个圆的直径，并计算出圆的周长除以直径所得商，得数保留两位小数，并把相应的数据填在表格中。通过展示数据，学生发现了直径与周长的关系，即每个圆的周长是它直径的三倍还多一些。知道若圆的直径已知，就可以得出圆的周长。指导学生根据操作提练问题，根据需要收集问题的数据和信息，组织和表述数学问题，从提出问题、分析问题、解决问题中进行思考，学习新知，学生深入实践，手脑并用，培养学生从实践中发现问题、解决问题的能力。
学生的探索之旅（模板15篇）篇十四
万圣节前一天夜里是一年中最“闹鬼”的时候，各种妖魔鬼怪、海盗、外星来客和巫婆们们纷纷出动。在基督纪元以前，凯尔特人在夏末举行仪式感激上苍和太阳的恩惠。当时的'占卜者点燃并施巫术以驱赶据说在四周游荡的妖魔鬼怪。后来罗马人用果仁和苹果来庆祝的丰收节与凯尔特人的10月31日融合了。在中世纪，人们穿上动物造型的服饰、戴上可怕的面具是想在万圣节前夜驱赶黑夜中的鬼怪。尽管后来基督教代替了凯尔特和罗马的宗教活动，早期的习俗还是保留下来了。孩子们带着开玩笑的心理穿戴上各种服饰和面具参加万圣夜舞会，这些舞会四周的墙上往往悬挂着用纸糊的巫婆、黑猫、鬼怪和尸骨，窗前和门口则吊着龇牙咧嘴或是面目可憎的南瓜灯笼。
万圣节前夕，孩子们会提着南瓜灯，穿着各式各样的稀奇古怪的服装，挨家挨户地去索要糖果，不停地说：“trickortreat。”（意思是给不给，不给就捣蛋）要是你不肯给糖果的话，孩子们就会很生气，用各种方法去惩罚你，例如：把垃圾倒在你家里等等的方法去惩罚你，直到你肯给他们糖果为止。
自17世纪起，庆祝万圣节的传统在南部英格兰逐渐消失，代之以在11月5日举行的火药阴谋（gunpowderplot）纪念会。但在苏格兰，爱尔兰和北部英格兰万圣节依然盛行。直到21世纪初，南部英格兰人才重新开始庆祝万圣节，只是方式完全美国化了。
传统的庆祝仪式在爱尔兰几乎被完全保留。在那里10月份的最后一个星期一是公众假日，所有学校停课，准备在接下来的一个星期举行期中考试。这个假日通常叫做万圣节假期。因此爱尔兰是在万圣节给学生们放假的唯一一个国家，所以可以自由地庆祝，保留了古老相传的传统。
万圣节前夜最流行的游戏是“咬苹果”。游戏时，人们让苹果漂浮在装满水的盆里，然后让孩子们在不用手的条件下用嘴去咬苹果，谁先咬到，谁就是优胜者。
学生的探索之旅（模板15篇）篇十五
客家文化是我国历史文化中不可或缺的一部分，它代表了中华民族的卓越精神和文化内涵。而作为客家人的大学生，我更有义务了解有关客家文化的一切，于是我加入了学院组织的“大学生的客家之旅”活动。这次活动让我更深刻地认识和了解了客家文化，并从中受益匪浅，本文将就此进行分享。
第二段：客家文化的简介。
客家是中国南方一个特殊的民族群体，他们的祖先起源于中原地区，在北宋时期开始向南迁移，定居于从江西、广东、福建、广西到海南等地的丘陵及山区，在南方土地上生息繁衍，并形成了独特的文化传承。客家人善于经商，兼具精明和勤奋的性格，所以常被称作“商圣”，同时对传统礼仪十分重视，崇尚尊老爱幼、尊师重教的优秀传统美德。
在这次客家之旅的活动中，我参与了多种体验活动，如切割芦笙、编织竹篮、亲赴长洲山和老坑村等景点观光。其中，对我印象最深刻的是参观了毛家古村落，毛家村不仅有着悠远的历史文化和独特的建筑手艺，还有许多令人赞叹的美食和传统文化呈现。在这次旅行中，我还和其他同学一起学习了客家方言，亲身感受了这种不一样的语言文化。
通过参与这次“大学生的客家之旅”活动，我深深认识到了客家文化的博大精深，大大拓宽了我的文化视野。客家人的勤奋、忠诚、守信和爱国精神令我非常感动。在毛家村游览期间，我看到了村民们沿袭了这种重视传统和保护环境的模式，他们把自己的文化、礼仪和美德传递给下一代，也在保护这座古村子上下了大功夫。这让我深深理解到传承文化的重要性，也让我更加自豪地与客家人联想在一起。
第五段：总结。
参与“大学生的客家之旅”活动，不仅是一次难得的机会了解客家文化，更是一次难忘的体验，为我的青春留下了美好的回忆。通过这次旅程的体验，我对客家文化和传统有了更深刻的认识和了解，也磨砺了我的意志品质和团队精神。我相信，这次经历将会对我的未来产生重大的影响，我也希望能继续探索和了解更多中国丰富多彩的文化。