学生学习的关键因素（精选17篇）

学习需要不断地思考和反思，以不断提升自己的学习能力和水平。以下是几篇来自不同领域的学习总结，希望能给大家带来一些思考和启示。

学生学习的关键因素（精选17篇）篇一

学生原有的认知结构具有同化作用，这是学生能进行尝试活动的心理支撑点。因此，学生具有了某一认知结构后，接着学习相应的后面知识时，教师可让学生去尝试学习。例如，学生掌握了整数四则混合运算顺序之后，可请他们去尝试学习“小数四则混合运算”，然后，教师稍作点拨：整数四则混合运算顺序同样适用于“小数四则混合运算”。学生就可同化新知识，从而构建新的认知结构：整小数四则混合运算的顺序都是：先乘除，后加减，有括号的要先算括号里的。

当学生掌握了“分数乘法应用题”，又理解了比与分数之间的关系以后，教师可让学生去尝试学习“按比例分配”的应用题。

学生学习的关键因素（精选17篇）篇二

当学生原有的认知结构似乎能同化又同化不了新知识时，他们的学习心理就有求助于外围行为的倾向。这时，教师就请学生去进行动手操作活动，进而刺激其心理，促进他们实现学习心理的相互作用、互为转化——学到新知识。

当学生无知识基础可作学习新知识的'支撑点时，教师可直接请学生进行多次的操作活动，以不断刺激其心理，引起思维活动，从而达到理解新知的目的。

学生学习的关键因素（精选17篇）篇三

能力和经验高，创造的绩效也会高，这是很多人资部门在进行招聘时遵循的规则。但如果深入研究发现，实际情况并非如此。高能力、低绩效的例子屡见不鲜。其中，态度成为影响绩效的关键因素。

在冰山理论中将员工的素质可以分为显性和隐形两部分，其中显性部分只占据很小的比例，其中包括知识、技能等。而大部分则是隐性的、不易被察觉的能力，例如职业态度、道德、意识等等。对员工来说，真正影响绩效的，恰恰是这些隐性的部分。

相比之下，隐性的素质就很难被发觉，也更难改变。因此很多时候这部分很容易被人资部门忽略，也就容易造成绩效低的情况发生。

例如在销售部门中，很多人认为掌握销售技巧就能带来更多的订单，把销售技巧当成致胜的法宝。人资招聘时也更乐于招聘一些能言会道、懂得推销的人。但经过长时间的考核发现，在所有人都掌握了销售技巧之后，绩效的结果也有较大的差异，那些对待工作态度积极、为人诚恳、有服务意识的销售人员，成交量往往较高，业绩最好。这时影响极小的所有因素中，销售技巧所占的比率也并不是最高的。那些巧舌如簧的人，如果心态不正确，用懈怠的情绪对待工作，绩效反而会低于认真对待工作、态度积极的员工。

通常来说，知识和能力可以通过培训的方式来提高，例如企业为员工举行的各种培训。但这类培训首先也要从隐性因素入手。例如涛涛国际的每次培训伊始，都会有一个“破冰”环节，帮助学员打破固有的错误心态，树立正确的态度，这样培训效果就会变得非常显著。对人资部门来说同样如此，如果能够改变员工的隐性因素，让员工有正确的态度和职业道德，那么要想获得高绩效，就不在是一件困难的事情。

要想提升员工在认知面、心态面的正确观念，除了需要员工自身努力之外，企业也需要承担重大的职责。合理的考核制度、公平的竞争环境、良好的职业发展规划等等，都可以帮助员工从态度面获得改善，这样就可以保证较高的绩效。

学生学习的关键因素（精选17篇）篇四

合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善学生心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。经教育部批准，中央广播电视大学开始进行人才培养模式改革和开放教育试点工作，目的是探索开放教育的新途径和人才培养的新模式；其核心是要确立“以学生为主体”的教学思想和教育观念；其形式是教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现，在这种形式中学习过程本身就是个能动的过程，这有利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。而学生间的合作学习正是这种形式所倡导的，哪么在目前条件下，远程开放教育中如何开展合作学习？学生又喜欢哪些合作学习形式？合作学习对远程教育的学习效果又有何影响？所有这些都是有必要进行研究的课题。

2研究的方法。

此项研究采用的方法是在问卷调查的基础上，通过一年的跟踪统计，然后通过定性和定量分析方法研究远程开放教育中合作学习的作用及其对学习效果的影响。首先，从本校年春到秋各远程教学班中进行问卷调查，涉及的专业有金融、财务会计、汉语言文学、行政管理、英语五个专业，发出调查表625份，收回调查表351份，有效调查表326份，其中财务会计有效表74份，行政管理有效表37份，英语有效表59份，汉语言文学有效表114份，金融有效表42份。其次对有效问卷的326人进行为期一年两个学期的学习成绩跟踪统计和补充调查，然后在此基础上进行统计分析。有关问卷调查的数据见下表1。

下面就合作学习对学习效果影响的定量分析作一些比较。我们对参加合作学习的207人进行为期一年两个学期成绩的跟踪统计显示：

三个年级，5个专业，8个班级，2个学期，46门课程参加合作学习的学生的平均成绩都有不同程度的提高；提高程度最高的达20.86分，最低的为0.04分，这不应该是一种巧合或安排，而是从一个方面，有力地说明了一个问题：合作学习是十分必要的，也是十分有效的一种学习形式，对学生学习效果的影响是比较明显的。从各学科、各年级进一步分析发现，合作学习的效果在不同学科、不同年级的差别也是较大的，具体结果见表2、表3：

调查显示，合作学习对学习效果的影响在不同学科、不同年级有着较大的差别。经济类课程比文科类、外语类课程效果更明显；三年级学生比二年级学生要明显，二年级学生比一年级学生要明显。这给教师如何指导学生进行合作学习具有较高的参考价值。

4小结与讨论。

合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学生分成小组进行学习。目前电大十分强调小组学习这种形式，绝大多数的基层电大都按部就班地把学生按各种条件划分为学习小组，但效果不明显，学生不喜欢这种形式，或把这种形式演变为学生的聚会或社交活动形式。从上面的调查也说明这一点，学生对合作学习的认同感是所有合作学习形式中最低的.，只有62.5%。如果在一个小组中，学生坐在一起，进行自由的交。

谈，做他们各自的作业，但这种学习形式并不是真正的合作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系，因此效果也就大打折扣。那么为什么像自发结对的合作学习伙伴、网上寻找到的合作学习伙伴，它们的认同感却达到100%呢？我们认为这种才是真正的合作学习，因为，这种合作形式有其突出的特点。首先，这种合作学习中合作同伴的取得是完全自愿的，合作者之间具有积极的相互依赖性；在积极的相互依赖的情境中，学生看到了他们的工作有益于合作伙伴，合作伙伴的工作也有益于他们自己。其次，学生之间相互提供有效的帮助和支援；共享所需的学习资源，如信息和学习材料，并更有效的加工信息；彼此提供反馈以改进以后的工作；用批判的眼光审视彼此的结论和推理过程，以使判断能力和洞察能力向更高的水平发展。其三，这种合作学习可以促进学生创造性思维的发展，因为学生相互的合作增加了观点的数量、质量，激发了学生的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。在合作学习中，一些学生的观点可以触发其他学生的思考，并且不同的观点可以引发学生之间考虑更多的解决问题的途径或办法。因此，在现代远程开放教育中，我们在强调学生个体化学习的同时，还必须强调学生之间的合作学习，并加以积极地指导，促进远程学习者取得较大的学习成功。

4.2转变观念，重视教师在合作学习中的指导作用。

说明随着合作学习的深入和合作学习形式的完善，其对学习效果的影响也更趋明显，所以教师必须重视对学生合作学习的指导工作，充分发挥教师在远程教育合作学习中的特殊作用。

4.3生生互动，重视学生合作学习观念的确立。

远程开放教育的学生大多为在职成人，由于是分散学习，他们与学校、与教师的交流较少，电大目前反馈信息传达迟缓甚至没有是一大问题，学生往往得不到所需要的反馈信息，他们常常因为不知道自己的学习究竟处于哪个层次，不知道自己的学习策略是否正确，不知道自己考试问题究竟出在哪里而深感茫然，这无疑大大影响了远程学习的质量。而合作学习理论认为：生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是解决反馈信息传达迟缓的有效途径，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，电大必须充分开发和利用这种教学中的人力资源，为现代远程度教育注入新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上。生生互动是目前电大教学大力提倡的，也是最有条件做到的事。远程开放教育的学生是具有一定阅历、有一定能力的成年人，他们多是从实践中来，有明确的学习目标，远程开放教育要以培养学生解决实际问题的能力为目标。因此，电大要重视和加强对合作学习的指导，强化学生合作学习观念的确立，推动生生互动的交流合作，不断提高电大的教学质量。

参考文献。

1马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[j].外国教育研究，(5)。

2卢家楣.情感教学心理学[m].上海：上海教育出版社,2000。

3于云秀.开放教育入学指南[m].上海：中央广播电视大学出版社，2000。

4杨锡宏.浅谈“学习小组”在现代远程教育中的重要作用[j].成人教育学刊,(6)。

5刘盛峰.远程学习者学习动机、需求及动力的研究[j].成人教育学刊,2001(12)。

学生学习的关键因素（精选17篇）篇五

叶圣陶先生说过：凡是好的态度和好的方法，都要使它化成习惯。只有熟练成了习惯，好的态度和方法才能随时随地表现……一辈子受用不尽。叶老的话阐明了良好的学习习惯和学习方法的关系：良好的学习习惯既是学生形成学习方法的基础，又是他们具有了一定的学习方法的集中体现。因此，培养学生从小养成良好的学习习惯具有十分重要的意义。主要的培养途径有：

(1)课前预习。预习的方法：明天要学习什么内容，是否能用今天学习的知识去解决它;在不懂的地方画上记号;尝试地做一二道题，看哪里有困难……上课伊始，教师先检查学生预习情况，并把上面的预习方法经常交代给学生。学生预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性。这样做对于提高课堂学习的效果，养成学生的自学习惯，提高自学能力都有积极作用。

预习数学内容会显得较枯燥，所以，教师要经常表扬自觉预习的学生，以激励全体学生预习的积极性。

(2)课后整理。要养成先复习当天学习的知识，再做作业，最后，把学习内容加以整理的习惯。

(3)在课内，要求学生：一要仔细看教师的操作演示、表情、手势;二要全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳以及同学的发言;三要积极思考、联想;四要踊跃发表自己的想法，有困惑应发问，敢于质疑。

(4)要养成检查验算的习惯。检查验算的过程既是一种培养学生负责态度的途径，又是学生对自己思维活动的再认识过程。

学生学习的关键因素（精选17篇）篇六

摘要合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用学生间的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，通过改善学生的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，本文试就现代远程教育中合作学习的作用及其对学习效果的影响作一点实践性的研究。

学生学习的关键因素（精选17篇）篇七

一：广泛的知识涉猎。文字浅易，内容丰富的原版作品，首选美国百科全书。它含有容量极为庞大的文学、艺术、历史、地理、科技等各种有价值的信息，阅读起来很有趣味，难度不高，所以非常适合大学生扩大知识面，增进对西方和世界文化的了解，再“顺便”学好英语。一般人的习惯是看印刷版的，美国百科全书印刷版有留学生买回来过，价格在一万元人民币左右。显然大大高于普通人的预算。不过电子版的就只有一百美金不到了，而且电子版的百科全书具有丰富的多媒体功能，可以方便地看到各种声像资料，有利于听读学习。特别有利的地方是：电子版百科全书都带有一部英-英词典，只要双击不懂的单词，马上就会得到解答!金正销售服务中心提供购金正复读机和金正电子词典送美国原版进口百科全书的活动，更可以让您有免费得到的机会，所以拥有百科全书不是梦。

二：通过电影了解西方社会生活。高品质的电影是人类宝贵的文化财富，有选择地看一些世界经典电影特别是世界名著改编的电影，可以提高自己的文化品位，增进对西方社会的了解，当然，也“顺便”学一下地道的英语。只是要注意一定不要看有中文字幕的电影，即使是英文字幕也在最初看的时候隐藏起来，认真听几遍之后再看英文字幕，留心没有听懂的部分。

三：通过dvd学习英语。dvd光大大扩展了我们的眼界，使得我们有可能以很低廉的代价拥有高素质的文化产品，因为它比电视，广播等媒体具有更高的有效信息量，又具备报纸，书刊等无法提供的语音和画面信息。所以特别对于英语学习来说是很有价值的产品，它是现代社会发展带给我们的礼品，不去应用就太遗憾了。就我个人意见来说，发现杂志discovery系列光盘及国家地理杂志的dvd是不可多得的英语学习好素材，这些光盘涉及文学、艺术、历史、地理、自然科学知识等，都很有深度，而且通俗易懂。我自己就收集了百多部这样的dvd碟片，经常自己与孩子一起看，大大开阔了眼界!

学生学习的关键因素（精选17篇）篇八

学生学习的关键因素（精选17篇）篇九

摘要:在英语学习中,很多大学生的英语学习受到焦虑、自尊心及学习动机等情感因素的影响。本文根据人本主义心理学理论、阿特金森的成就动机理论、克拉申的监控理论和班杜拉的自我效能感理论依据给出对策,便于师生在英语教学情感因素方面改进。

1.前言。

brown,rebeccaoxford和earlk等对情感问题作了一些研究,也取得了一些成果[2]。arnold和brown认为,广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面。影响学习的各种情感因素相互交织在一起,难以将某一个因素的作用单独分离出来。常见的几种因素如下:(1)焦虑(2)抑制(3)外向型和内向型(4)自尊(5)动机(6)其他包括移情、(对歧义的)忍耐心等。一般认为,核心的情感因素有动机、自尊和焦虑等[3]。认知心理学家皮亚杰认为,情感在认知过程中起着非常重要的作用,认知与情感有着不可分割的联系[4]。因此,研究情感因素对学习者英语学习影响的对策是非常有意义的。

2.对策。

长期以来很多大学生的英语学习受到焦虑、自尊心及学习动机等情感因素的影响,笔者根据人本主义心理学理论、阿特金森的成就动机理论、克拉申的监控理论和班杜拉的自我效能感理论依据给出如下对策,以便师生在英语教学情感因素方面改进。

2.1冲破“语言自我”的束缚,增强自我效能感。

和英语表演等校园活动。

2.2培养和激发学生的学习动机。

根据阿特金森的成就动机理论,一方面是通过灵活多样化的教学模式对学习者进行可理解性的语言输入,让学习者有好奇心和新鲜感,有持续学习的热情,能用积极的情感明确追求成就的目标。教师通过利用文字、图片、声音、视频图像等手段,活跃课堂气氛,有效地唤起学生的学习兴趣;通过课内外知识的拓展与结合,丰富教学内容,激发其学习兴趣。另一方面,在设计英语教学任务时,教师应根据学生的水平,适当调整学习任务的难度,让学生经过努力后能成功完成任务,并使之能感受到英语学习中的满足感和成就感,从而才能不断激发他们向新任务进行挑战的动力。然后,教师再循序渐进地提高学习任务的难度,鼓励其不要害怕和气馁,适时培养学生的团队精神和合作学习的能力来共同成功地完成教学活动,让他们体会到克服困难后的那份喜悦和成就,从而有效地激发和培养学生的学习动机。

2.3培养学习者的自我监控能力。

拥有较高的自我监控能力是语言学习成功的重要因素之一。学习者的自我监控能力包括在学习中的自我意识、自我评价和自我调控。它是一种自发的意识形态,但需要教师给予教学唤醒,进而自然过渡到学习者的自觉水平。学习中的毅力是学习者自我监控能力的表现之一。自控能力强的学生学习语言的毅力就强,而外语学习成功的秘诀之一就是持之以恒的毅力和克服困难的顽强精神。毅力不是天生就有的,而是锻炼出来的。学生不要给自己订不现实的过高的学习计划,一旦制订了计划就要下决心坚持下来,要克服惰性,排出干扰,不要找任何借口中断。例如,每天记背10个英语单词,一旦下了决心,就一定要完成。当然毅力不是一天两天就可以培养的,学生刚开始可以把自己的决心告诉老师和同学,让他们来监督自己。久而久之坚持下来了,学生的自控能力就会有所加强,在英语学习上慢慢地就能约束自己的感情和行为。当遇到了失败或困难时,学生要做好自我调控,学会克服消极的心理因素,给予自我积极的心理暗示,学会发现问题、分析问题和解决问题,再大的学习困难也能理智地面对和克服它。当学生坚持不懈地努力后,感到自己进步了时,可以“慰问”一下自己,好好体验学习带来的快乐。同时,带着满足感和成就感鼓励自己要继续坚持不断地努力,向着目标继续奋斗。

2.4建立和谐的师生关系。

安全感和戒备心。教师对学生要一碗水端平,鼓励他们大胆地说出自己的想法和及时反馈教学情况。遇到教学困难时,师生应共同反思多交流,做到换位思考,及时发现问题并解决问题。这样良好的师生关系有助于师生共创一种民族、和谐、合作的英语教学环境,促使学生快乐无忧地学习英语,提高英语教学效率。

2.5正确引导竞争与合作意识。在英语教学过程中适当加入竞争环节会促使学生充满活力,激发其学习动机,注意力高度集中,思路敏捷,学习效率高,学习效果显著。然而,有竞争就会出现胜利与失败。进步的学生会充满自豪感和成就感,学习英语的信心大增。什么事情都有个度,如果过分强调个体间竞争,暂时胜利的学生就会因为怕被别的同学赶超而产生不安全感和焦虑感,经常失败的学生会产生自卑感或自我拒绝感,有的学生为了胜利甚至会不择手段和损坏正常的人际关系。

在英语教学中推行合作学习可以创造和谐的教学气氛,这种良好的氛围可以通过教师与学生的合作实现,也可以是小组中同学之间的合作来促成。小组合作可以使学生有一种安全感,通过发挥团队精神相互合作达到共同的目标,增加了成功的几率,降低了焦虑感,提高了学习效率,促进了人际关系的良性发展。但也使一些学生滋生了依赖思想和小团体主义。

凡事都有其利弊,教师应该学会取长补短,让竞争与合作在英语教学中互补,提倡以组内合作的方式完成组际间的竞争,促成竞争中有合作、合作中有竞争的良性循环模式。

3.结语。

综上所述,情感因素对英语教学有十分重要的影响。克服消极的情感因素有助于学生潜能的发挥,提高英语学习的效果。教师应该意识到积极的情感因素不仅对学生学习有很大的作用,而且影响着学生的身心发展。因此,在英语教学的各环节中,教师都应该充分考虑到情感教学的重要性,这样才能取得理想的教学效果。

参考文献:。

()等认为自尊与自我概念的不同在于自我概念是个人对自己各个方面特质的知觉与判断，而自尊是对自我概念中所包含的信息做出的评价[2]。也就是说，自我概念是个人对自己所具有的种种特质，诸如能力、成就、外貌、身体、人际关系、道德等方面的认知判断，而自尊是个体在自我特质判断的基础上产生和形成的一种自我情感或自我体验。前者主要体现了一种事实判断，而后者主要体现了一种价值判断。因此，自我概念是自我的认知部分，自尊是自我的情感部分。

自尊的形成与发展会受到各种因素的影响，其中亲子关系、师生关系、同伴关系对自尊的形成与发展起着重要的作用。

在家庭中，父母对子女的关爱、尊重、支持和帮助等，对孩子自尊的形成和发展的影响作用是直接的、显著的[2-3]。能够感受到父母的支持、关爱、尊重、帮助的孩子，在家庭气氛比较和谐和民主的家庭生活的孩子，容易形成积极的自尊，懂得尊重他人，也懂得自尊。而知觉到亲子关系疏远、冷淡、紧张，得不到父母的支持和关爱的孩子，其自尊会受到损害，自尊水平较低。

在学校里，老师对待学生的态度与方式、师生关系等对学生自尊的形成和发展也具有非常重要的作用。老师对学生学业成绩、行为表现的评价，对学生的管理方式会直接或间接地影响学生的自尊的发展。老师能够关爱和支持学生，尤其是关爱和支持那些学业成绩落后和有不良行为习惯的学生，就会保护和促进他们自尊心的发展，而老师对学生的批评、管理，如果方法武断、粗暴，会损害学生的自尊。

同伴关系在人格的形成和发展中有巨大的影响力。青少年时期是一个人际互动的高峰时期。在这一时期，他们尤其会依据同伴的看法和反应反观自己，重新定义自己，评价自己。如果他们有适当的友伴，并为团体所接纳，那么他的自尊就会提升。相反，如果在这段时期，他总是被团体拒斥，他会对自己产生消极的评价，降低自尊。

2.自尊与学业成就动机的关系。

自尊与成就动机的关系，在各种学习动机理论中都有讨论，如阿特金森的成就动机理论、韦纳的成就归因理论，都认为自尊是影响学生成就行为的重要力量。

克莱米斯(clemes)等曾研究指出，自尊心低的学生对困难较容易放弃，在面对任务时多半会抱有失望和害怕的态度，而这种“我什么都做不好”、“我再怎么努力都没有用”的心态很容易变成“失败并发症”(failuresyndrome)，亦即这种儿童在面对问题时，不是一开始就放弃就是半途而废，除非个体对自我能够有正确的评价。而高自尊心的人，在面对困难时坚持性高，他们对任务的坚持时间远长于低自尊者[3]。布罗克()[2-4]等曾研究了自尊与人格特质的关系，研究结果发现，与高自尊受试者比较起来，低自尊者在遇到困难时比较容易退缩的，即回避失败的倾向比较明显。吴怡欣等研究指出，积极的自尊的发展会使学生富有创造力，会有较高的成就追求。大量的研究都显示个体的自尊与其成就动机有高度相关，自尊较高的个体相对于低自尊的个体有较高的成就动机，且不论男女皆是如此；而对低自尊的个体而言，他们倾向于选择较为容易的工作以避免失败。

3.自尊和学业成就的关系。

学业成就与自尊之间的关系受到研究者的广泛重视。研究指出，青少年学生自尊的高。

低、自我印象的好坏对其在校的表现和学习能力有相当大的影响。

丹乃尔()等研究了学生的自尊与其学业成就之间的相关性，试图找出各成分自尊，如家庭自尊、学业自尊、社会自尊等与学生的学业成就的关系，研究结果表明自尊与学业成就之间有中等的显著正相关，尤其是学生的学业方面的自尊与学业成就的相关最显著。许多的研究都表明，自尊和学业成就之间存在着中等程度以上的显著正相关。低学业成就者其自尊也偏低，而高成就者的特征之一就是拥有积极的自尊(positiveself-esteem)。另外，维根斯(s)[5](p239-244)等人研究认为以自尊量表上的得分来预测学业表现，比用标准化测验分数来预测学业表现更有预测力。维沃()等以70名被评定为学业成就落后且行为表现不佳（双差生）的九年级学生进行实验研究。他们将这70名学生随机分派为实验组与控制组，实验组学生参与研究者所设计的“自尊训练课程”，而控制组学生则不进行任何处理。结果发现在为期14周、每周两次的自尊训练之后，实验组学生的学业成绩（包括英语、数学、社会科学、自然科学）超越控制组，进一步支持了个体的自尊是影响其学业成就的一个重要因素。

总之，自尊作为一种起中介作用的人格变量，对学生的认知、动机、情感和各种社会行为均有重要的影响，学生的自尊与其学习成绩存在着因果关系，尤其重要的是研究发现，学业不良的学生往往都具有较低的自尊。因此，培养、发展和维护学生的自尊，使学生具有基本的自我价值感，被认为是促进学生学习和健康发展的重要动力，是学校教育追求的目标之一。

学生学习的关键因素（精选17篇）篇十

一般来说,情感因素可分为个性因素(内因和相关因素(外因。个性因素包括动机,态度,抑制,焦虑等。相关因素则涉及语言学习环境,如学校,家庭,社会。大量研究表明,情感因素和英语学习结果紧密相关。消极的情感因素对英语学习产生不利影响。我们分析了消极情感产生的原因,其中包括个性因素(习得性无助感,自我效能低,归因不正确,教师因素,学校因素,家庭因素和社会因素。结果发现自我效能低和习得性无助的学习者,他们的成绩相对较低。他们往往缺乏自信和学习动机。由于不正确的归因,学习者并不期望自己成功,并且在英语课堂上感到自卑。因此,他们对英语提不起兴趣,成绩也非常差。教师消极的态度,悲观的情感,自信心的不足等都会对学习者的学习产生消极影响。因此,我们应该采取积极有效的措施,消除情感障碍,并帮助他们建立积极健康的情感。

关键词:消极情感因素;英语学习;学习者;消极;情感因素一.消极情感因素。

文卫平的调查研究发现大部分学生在学习英语过程中伴随着消极的情感态度。他们面临着多种消极的情感:消极态度,缺乏动机,焦虑,抑制,和自尊不强。大量研究表明,情感因素和英语学习结果紧密相关。消极的情感因素对英语学习产生不利影响。

二.消极情感因素产生的原因1.个人因素1.1学习无助感。

习得性无助是指个人经历了挫折与失败后,面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。如:有些学生一遇到有点难度的问题就会放弃,表现出不想动脑筋的倾向。有的教育者对此不理解就批评他们懒惰,不爱思考。其实这些学生正是由于以往的挫折经历,让他们形成了习得性无助,认为努力思考对自己来说也是无济于事的。习得性无助者有三个特点:。

1、稳定性。习得性无助者倾向于将失败归因于一种稳定因素。这种稳定的归因就会形成个体对未来事件的一种消极期待,在其看来失败的原因是稳定的,因为不聪明,现在会失败,将来也注定会失败。

2、普遍性。习得性无助者在某一个领域失败后,会倾向于认为在其它领城也同样会失败。

3、个性化。习得性无助者倾向于将失败归因于个体内部,而不是归因于外部环境。考试失败了,会认为是“自己没有能力”,而不是认为:“这次题目很难”。这种向内的归因就容易导致个体的自尊降低,产生抑郁。英语学习成绩差的学生常体验到一种失败感。在经常性地感受到失败之后,就会形成习得性无助。主要表现在:认知上怀疑自己的学习能力,情感上自暴自弃,行为上逃避失败,常以“我不会”作为托辞。

1.2自我效能感。

样行动以及持续多长时间。一个人对自我效能的判断,部分地决定其对活动和社会环境的选择。人们倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情境,而承担并执行那些他们认为自己能够干的事。影响人们选择的任何因素都会对个人成长造成影响。其次,效能判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时,将坚持多久。自我效能感越强,其努力越具有力度,越能够坚持下去。当被困难缠绕时,那些对其能力怀疑的人会放松努力,或完全放弃;而具有很强自我效能感的人则以更大的努力去迎接挑战。自我效能感低的人与环境作用时,会过多想到个人不足,并将潜在的困难看得比实际上更严重。这种思想会产生心理压力,使其将更多注意力转向可能的失败和不利的后果,而不是如何有效地运用其能力实现目标;有充分自我效能感的人将注意力和努力集中于情境的要求上,并被障碍激发出更大的努力。

研究发现,自我效能感与归因之间存在互为因果的关系,比如,将低绩效归因于个人局限性会损害其自我效能感。研究普遍证实,教学效能感高的老师,其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的老师。另外,学生学习自我效能感对学习行为及成就有重要影响。自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强,并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。进一步研究发现,学生学习自我调节效能感对英语、阅读的学习成绩影响较大,而对数学的影响较少。

1.3不正确的归因。

2.教师因素。

学习者的思想、信念、态度等会影响他们的学习。英语老师的思想、态度和行为对英语学习者的影响也是巨大的。有积极的人生观、价值观,乐观向上的人生态度,自信心十足的教师,在英语教学过程中,对英语学习者产生积极的影响,从而促进英语的学习。相反,持有消极的人生观和价值观,悲观的人生态度的老师,自信心不组,人格不健全,行为不正常的教师,在英语教学过程中,肯定会对英语学习者产生消极的不利的影响。

然而,教师的非正常行为几乎是每个学校都存在的现象。在学校的实际工作中,教师的非正常行为不仅困惑着教育管理者,导致教师集体的许多矛盾和问题,还在不同程度上影响着学生的心理与行为。但是教师的非正常行为常常未引起重视。四川省陈安福先生曾对四川省的十个县的一万多名中小学教师进行调查:许多教师反映,教育工作目前是苦恼多于快乐。由于焦虑情绪重,教师容易情绪波动,生气。某中学101名教师写情绪波动的人,占46.5%;写生气激动的占48.5%。

对于有非正常行为的教师,他们对待工作和学习者的态度是变幻莫测的,而且容易失控。主要表现为:缺乏责任心和上进心;消极的对待本职工作;懒于在教学上用功;抱怨牢骚,看社会阴暗面多,对事物持否定态度;轻薄浮躁,表现卤莽;容易紧张焦虑生气不满;把这些不良情绪带到工作和教学中去,甚至发泄在学生身上;对学生要求过于严格。一旦学习者在英语学习过程中犯错,就马上生气发火,而不是去正确的引导;对学生失去耐心。最后导致的结果是,学生会对老师不信任,失去信心和对英语失去兴趣。在课堂中由于无助而容易产生紧张、害怕、痛苦的心理。如果在教学中老师焦躁不安,学生也会紧张不安。因此,教师控制好自己的情感至关重要。

四.消除英语学习中的消极情感因素,建立积极的情感因素的策略。

由于情感的复杂性,个体的差异性和英语教与学情况的特殊性,消除这些消极的情感因素并不是一件容易的事情。但我们必须采取相应的措施消除这些消极的情感因素,帮助英语学习者建立健康的积极的情感因素。

1.归因训练。

所谓归因训练,是指通过一定的训练程序,使人们掌握某种归因技能,形成比较积极的归因方式(王重鸣。其基本指导原则是:归因的变化能引起动机的变化,动机的变化会对行为产生直接影响,改变了的行为又会形成新的归因,如此往复,最终达到改变行为的目的。归因训练通过归因的转变和积极性情感、期望的形成,为增强成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康提供了新的途径和方法。归因训练的基本步骤如下:(1了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。(2让学生进行某种活动,并取得成败体验。

(3让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。

(4引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力,将失败归因于努力不够时,教师要给以积极强化;若学生将成功归因于外部因素,将失败归因于缺乏能力或外部因素时,教师要对学生进行归因指导,告诉学生成功是你努力的结果,而失败则是你努力不够。这样就会增强学生学习的自信心,从而避免产生自卑心理。

总之,在英语学习过程中,指导英语学习者进行正确的归因,将会帮助学习者形成积极的情感因素,从而促进英语的学习。

2.教师的期望。

教学过程是一个由认知、行为、情感相互作用动态发展的系统,而教师期望效应可促使在这一过程中形成师生之间良性心理互动,有效地帮助英语学习者克服消极情感因素。

鼓励,因此自信心及学习兴趣会得到提高。相反,期望值低的学生,则生活在一种消极的环境之中,在这种环境中受到冷遇,丧失学习信心及兴趣,这种行为在教师低期望行为的持续作用下得到强化,这种强化的结果反过来又增加了他们在教学活动中的逃避行为,如逃避、厌学、对教师不尊敬等,这必定会影响他们的学业成绩。

因此,教师应该明确地了解哪些行为与高期望相联系,哪些行为与低期望相联系,时刻保持高度的敏感性。在教育过程中,教师应以亲切、和蔼的态度、言语和行为为学生创造温暖的心理气氛,而不应以冷漠、粗暴的态度对待学生;教师应该对学生正确、合理的意见及良好的行为及时予以表扬,对不良行为予以批评,但批评不可过度,如学生在错误回答问题后,更多的应是鼓励而非批评;教师应经常承认、修改、应用、比较或概括学生的意见,采纳学生的意见,不应忽视学生合理的意见;教师应经常向学生提供较多、较难的教材,以提高学生的期望值;教师应经常向学生提出问题,并耐心地等待他回答问题,以增进学生学习的自信心,提高学习能力感水平;教师应与学生密切交往,促进期望效应的实现。

由于教育期望对学生学业成就动机的影响比它对学业成绩的影响要显著,因此,教师应充分重视他的期望对学生学业成就动机的这种影响,采用适当的激励方式,以激起和提高学生的学业成就动机。首先,教师应对学生表现出热切的期待,亲切、和蔼地鼓励学生。其次,教师应帮助学生充分认识自己的能力,帮助学生致力于追求同自身能力水平相称的学习目标,并及时予以表扬。第三,针对不同学生的特点,设定其努力目标,形成不同的期望,否则,整齐划一的期望会导致一部分学生降低或丧失学习动机。同时,教师的期望不可过高,否则学生经过努力无法达到,也会丧失成就动机。总之,教师期望对学生的学业成绩产生了极为显著的影响,这种影响通过学习能力感及学业成就动机等内部心理因素而实现,因此,教师最终要采取恰当的方式培养和提高学生的学习能力感及学业成就动机水平,从而改进其学习,提高学业成绩。

3.教师的反馈。

用。他们把一个班级的学生分成3组,每组给予不同的反馈。对第1组,学习后每天告诉其学习结果;对第2组,每周告诉学习结果:对第3组,则不告诉学习结果。如此进行8周后,改换条件。除第2组仍旧告诉其学习结果外,第1组与第3组的条件对换,即第1组不告诉他们学习结果,对第3组则每天学习和测验后就告诉其成绩。这样又继续了8周。

实验结果表明:在第八周后,除第2组显示出稳步的前进以外,第1组与第3组情况则变化很大,即第1组成绩逐步下降,而第3组成绩则迅速上升。由此可见,反馈在学习上的效果是很显著的,尤其是每天的及时反馈,较之每周反馈更佳。如果没有反馈,不知道自己的学习效果,则缺乏学习的激励,很少进步。

教师的反馈,除了写在作业本上,还可以通过肢体语言来传递。如,赞许的点头,期望的眼神,面带微笑,面对面地交流等等。让学生感受到老师的信任和鼓励,增强学生的自信心,激发学习兴趣。同时教师还要帮助学习者制定符合学生实际的目标和计划。经过努力可以实现,使他们从中体验到成功感,从而导致学习兴趣的产生,激发学习动机。

4.自我暗示。

自我暗示又称自我肯定,是对某种事物的有力、积极的叙述。这是一种使我们正在想象的事物坚定持久的表达方式。进行肯定的练习,能使我们用一些更积极的思想和概念来替代我们过去的陈旧的,否定性的思维方式。这是一种强有力的技巧。英语作为一种语言,在很大程度影响着学习者的情感经验和行为。在英语学习过程中,自我暗示对人的心理作用很大。积极的自我暗示可以有效的消除学习者消极的情感状态,尤其是对于自信心不足,自我效能感低的学习者,可以使他们产生勇气,产生自信,争取意想不到的效果。

增强学生的信念,使他们相信自己学习英语的能力,增强对英语学习的信心,激发他们的学习动机。

学生学习的关键因素（精选17篇）篇十一

学习英语：从简单的开始运用英语：简单-好、更简单-更好、最简单-最好。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生“兴趣”，才容易把事情进行下去。英语阅读应遵守“简单原则”，听、说、写都应从最简单的开始，因为简单原则有巨大的优点：

1、造就成就感，培养自信。

2、增加兴趣。

3、语言朗朗上口。

4、易于学以致用。

但是很多中国学生对简单的语言往往不屑一顾，只求理解而不去尝试着使用自己学到的东西。中国学生在学英语中最喜欢追求一个字--“难”。尽管学了很多难的东西，却不会“用”。而事实上，简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。比如从口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。

学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。

2、量的原则。

学习英语不能太急于求成，因为只有有了“量”，才能有“质”的飞跃。在量的积累阶段，也应该遵循正确的学习方法。以阅读为例，一套简易读物分六级，每一级有五六本，一本只有100页左右，不超过一个星期就可以读完一个级的读物。你在读的过程中，不要太多拘泥于语法，可以偶尔体会一下语法的作用，但主要精力放在理解小说的主题上。要注意，我们是在通过英语获取信息，了解文化、生活，吸收新的思想。你要读进去，才能读得快。不要研究语言，要树立数量第一的观念，尽量快速地读。这样一来，坚持读三四个月，英语的阅读水平就会迅速提高。

3、重复原则。

英语有句谚语“repetitionisthemotherofskill。”

你可以回忆一下你学习任何一种技能的过程。无论是游泳还是骑自行车，都是重复同一类动作的过程。任何技能的获得，当然包括英语这项语言技能，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。因此，在发展英语技能时，也应该遵循重复原则。既要有数量的积累，把面铺开，又要同时将一本阅读书、口语书、一盘磁带、一部电影学透彻。在量的基础上把部分内容学“精”，这是很重要的。

4、模仿原则。

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用“规则”可依。孩子学语言是个模仿的过程，他们每天模仿父母、周围的人、电视等一切可以模仿的东西，并且模仿得越来越象，突然有一天，他们停止模仿了，并且逐渐形成融合自己个性特征的语言方式。

学习英语时，模仿原则是必不可少的。比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿“音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。如果你要学习英语口语模仿亦很重要。在学口语时，要尽量模仿你已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果你模仿你已经用”重复原则“所读过的和所听过的，效果就会更好。如果你要学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。

5、突击原则。

若想学好英语，需要采取一个个”速战速决“策略，找到”快速进入角色“的感觉。只有这样，才能有足够的动力和兴趣把学习坚持到底。你还记得你是如何学会骑自行车、游泳或开车的吗?你是否是通过短时间的”大量突击“练习才掌握这些技能的呢?学习技能的要素是一样的，那就是去无数次的突击训练。当然，学英语或许不像学会骑自行车、游泳那么简单，但驾驭和使用英语语言的确是掌握和培养一种技能。学习一种技能，突击原则是最重要的。

一个人的精力不可能总是充沛的，重复做同一件事情就会变得单调，因此就要采取间隔突击强化的方法。英语学习的过程应该是由一个个强化突击阶段所组成的。

6、兴趣原则。

“兴趣是最好的老师”，学习英语首先要有兴趣并努力发展这一兴趣。如果你对英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，英语学习将很难坚持下去。反之，一旦你对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，你就会不知不觉地去做，带着强烈的欲望去读英语，听英语，说英语，写英语。你就会主动地找人去练英语，找一切可以提高你英语的机会去提高你的英语水平。不知不觉中你的英语就会提高。不知不觉中你就把英语学会了。

学生学习的关键因素（精选17篇）篇十二

所谓观察是指学生对客观事物或某种现象的仔细察看，因而是一种有意注意。培养的途径是：教师提供的“客观事物或某种现象”特征有序、背景鲜明，而且要给出一些观察的思考题。这样有助于学生明确观察目标，进而使他们边观察，边思考，边议论，边作观察记录，以发现数学规律、本质。

“乘法分配律”的教学，根据例证得到三个等式：

(5+3)×2=5×2+3×2。

(6+4)×30=6×30+4×30。

(25+9)×4=25×4+9×4。

教师再要求学生把记录的文字：两个加数的和与一个数相乘，两个积的和，两个加数分别与一个数相乘……整理一下就得到了“乘法分配律”。

学生学习的关键因素（精选17篇）篇十三

摘要：初三毕业生以较高的数学成绩升入高中后，由于不适应高中数学的教学，相当多的学生数学成绩不理想，出现严重的学习障碍，甚至对学习失去信心，导致两极分化。本文着重分析当前数学学习中存在的致命障碍，并通过教学实践提出了八个方面的预防对策。

1、教师要钻研初中大纲和教材。

2、放慢进度，降低难度，注重教学内容和方法的衔接。

3、严格要求，打好基础。

4、指导学生改进学习方法。

5、培养学生学习数学的兴趣。

6、教会学生学习。

7、教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。

8、建立和谐的师生情感关系。

初三毕业生以较高的数学成绩升入高中后，由于不适应高中数学的教学，相当多的学生数学成绩不理想，出现严重的学习障碍，甚至对学习失去信心，导致两极分化。经调查发现高二学生数学成绩两极分化呈现出比高一更为严重的趋势，后进生比例较大，严重影响数学教学质量的提高。本文着重分析当前数学学习中存在的致命障碍，并通过教学实践提出了八个方面的预防对策。

1、初、高中两种教材衔接出现断层。

初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义,三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是函数的分类问题。函数单调性的证明又是一个难点。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外内容也多，每节课容量远大于初中数学。

2、不适应高中数学教师的教学方法。

高一学生普遍反映数学课能够听懂但作业不会做。不少学生说平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。带着这个问题，我多次和初中数学教师探讨，比较高初中数学教学方法的差异，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复做过多次，而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环，教高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，致使高一学生普遍适应不了高中教师的教学方法。

3、初中的学习方法不适应高中学习。

高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业，但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。

4、缺乏学习兴趣、学习意志薄弱。

对高中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。调查发现学习数学的兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与初中阶段的学习相比，高中数学难度加深，教学方式的变化较大，教师辅导时间相对减少，学生学习的独立性增强。在初、高中衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，遇到困难和挫折就退缩甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

5、掌握知识、技能不系统，未形成良好的认知结构。

对比初中数学，高中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致数学成绩两极分化。

6、数学思维方式与学习要求不相配。

高二阶段是数学学习两极分化最明显的阶段，一个重要原因是高中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有明显提高，而高二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。教师没有根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

学生学习的关键因素（精选17篇）篇十四

1、目标，根据自己的基础，瞄准薄弱环节，提出某学科特定时间段的学习目标。

2、任务，目标要分解、量化为具体的任务，如完成某个目标，做完多少量的试题等。

3、时间，任务要限定到一定的时间内，量化小时、天、周、月等。

二、预习新课。

1、难点、疑点标示。浏览教材总体要求，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问，或看不明白，将难点、疑点标示出来，作为老师上课时自己理解思考的关键点。

2、基础训练解答。课前要完成一些基本性训练，在训练中发现问题，在训练中理解消化基本知识。

三、学会听课。

1、听：做到全神贯注，跟上教师思路，开动脑筋，积极思考，抓住老师讲课的要领。

2、想：跟随老师的思路，围绕讲课重点，对预习中的疑难问题，认真思考，积极回答教师提出的问题，加深新课的理解和记忆。

3、记：认真做好课堂笔记，记录主要的知识点，尤其课堂重点、难点、疑点。

4、问：听不懂的问题，经老师允许后可以提问，或课下单独请教老师。

四、完成作业。

1、按时完成老师布置的作业，保证作业质量。

2、如对待考试一样对待平时作业，步骤完整，文面整洁。

五、课后复习。

1、当天复习，对课堂主要内容当天进行认真的复习，建立新旧知识的内在联系。

2、当周复习，对当周学习内容进行复习、总结，需要记忆的内容，反复默诵、记牢。

六、上好自习。

1、入静：即管住“嘴”，不乱说话，这是进入学习状态的前提。诸葛亮在《诫子书》中几次提到“静”字：“静以修身……非宁静无以致远……学须静也。”自习课上你必须保持“静”，如果有人走过窗前，你眼光就投向于窗外，就说明你还处于“心不在焉”的状态。管住嘴巴不说话，强迫入静，是低层次；自己劝导自己入静，是中层次；风生水不起（自然入静），是最高层次。

2、入定：即是管住“心”。一坐到座位上，就收心，不胡思乱想，过去的、将来的、高兴的、烦心的`，统统置之九霄云外。

3、入神：即全神贯注，旁若无人。学习到了入神的境界，就如醉在美酒佳酿中，如痴在花前圆月下，听不见铃声，看不见他人，废寝忘食，不忍释卷，这是乐学的境界。

七、考试总结。

1、审题，看清问题词、是否词、限制词等关键性词语，确保审题不失分。

2、答题，由易到难，依次作答；容易题要细心，难题须冷静。

3、时间，合理分配，不在不会的难题上耗费过多时间。

4、规范，依照各学科试题要求、规范答题，力求观点明确、层次清晰，分析到位。

5、每次考试之后，都要进行考试总结，从学习情况、考场状态、考点、题型等方面认真细致地进行反思。

八、错题本。

“错题本”是学习过程中，把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率提高学习成绩。

1、错题本的意义。

（1）“错题本”是自身错误的系统汇总。当把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性。

（2）“错题本”能改变学生对错误的态度，对待错题的态度是减少错题的关键。错误是宝贝，因为错误才能使学生知道自己的不足，而不能因为错题少或错误的原因简单而忽视它。一个错误实际就是一个盲点。如果对待错误的态度不积极，或者缺乏理想的方式解决错误，错误会在任何可能的时候发生，而且会经常重复发生。对待错误一定要“善待”“严抓”。

2、错题本的建立。

（1）“错题本”上不一定只是“错题”，它应该包括“错题”“容易出错题”“难点题”“典型题”等，应该是对知识的梳理，是重点尤其是难点、精点的集合，是系统学习基础上的重点解析。

（2）编写到错题本中的每一个错题，都要有三部分构成——错题，错误分析、知识拓展，错题重作。

（3）编写到错题本中的每一个错题的书写，都要有三种笔色，如错题用蓝色，错误分析、知识拓展用红色，错题重作用黑色等。

3、错题本的使用。

（1）经常翻看。之所以出错，大多因为知识点不扎实，所以对待错误要经常“见面”，熟记于心，就不会再出错，只是重做一次，不能保证，不犯错误。

（2）相互交流。同学间交换“错题本”，互相借鉴，互有启发，在“错题”中淘“金”，以便共同提高。

（3）拓展功能。建议在“错题本”上完善几个功能，就像模块一样，让“错”变得非常清晰，如：标出“概念错误”“思路错误”“理解错误”“审题错误”等错误原因；标出“错误知识点等”；写出答题的方法和技巧等。

学生学习的关键因素（精选17篇）篇十五

喀麦隆是非洲经济发展较好的国家之一。经济总量仅次于南非和尼日利亚之后居第三位。作为国民经济的支柱产业，喀麦隆的农业和畜牧业较发达，素有&“中部非洲粮仓&”之称。石油在喀麦隆经济中占有举足轻重的地位，是主要出口创汇产品。

近年来，喀麦隆政府积极推动宏观经济发展，其主要动力来自石油产量与基础设施领域公共投资的增长。喀麦隆实现了经济较快增长，同时物价水平维持稳定。宏观经济经济增长维持稳定。石油是喀麦隆经济增长的动力和出口收入主要来源。受国际金融危机影响，喀麦隆出口大幅下降，石油收入减少。随着受益于国际油价的回升，喀麦隆经济开始复苏。20喀麦隆的经济实现了持续性增长，gdp增长率为4.8%，人均gdp达到1170美元。年，喀麦隆的通货膨胀率为2.8%，通货膨胀率保持在了自20起的合理水平，低于中部非洲经济与货币共同体(cemac)所规定的通货膨胀率不超过3%的目标。政府有效控制了生活必需品的价格，一定程度上平抑了通货膨胀。此外，喀麦隆政府将创造就业机会作为工作重点。2013年7月，喀麦隆官方公布，全国创造的工作岗位达22.5万个，全国平均失业率为14%，非正式行业吸纳了全国80%的.就业人口。

但是，在雅温德和杜阿拉两大城市，失业率仍高达25%~35%。金融体系货币政策持续保持宽松。喀麦隆作为中部非洲经济与货币共同体(cemac)成员国，其货币政策由中部非洲国家银行(beac)统一制定、管理。自20起，beac开始放宽货币政策，持续降低招标利率，以增加贷款，刺激经济增长。2013年7月，beac在喀麦隆的雅温德召开第二次常务会议，决定即日起将银行利率下调50个基点，银行招标利率由原来的4%降至3.5%，公共投资减少等因素影响，beac为保持经济增长而采取的相对宽松的货币政策预计还将在未来一段时间内持续下去。财政状况财政持续赤字，财政支出结构不合理。据喀麦隆财政部统计，喀麦隆在第一季度完成各类财政收入6730亿&“中非金融合作法郎&”(简称：中非法郎)，财政支出共计6320亿中非法郎，实现了财政收支的基本平衡。

然而，自年以来，由于政府加大公共基础设施的投入，加之主要创汇产品石油产量的下降，从而导致收支由过去的连续盈余转变为近几年来的持续赤字。目前，喀麦隆财政支出结构存在不合理，特别是喀麦隆政府对燃油补贴的增加加重了政府的财政负担。而如果喀麦隆政府取消燃油补贴或下降，将造成燃油价格上涨、产量下降。因此，预计喀麦隆政府短期内不会取消燃油补贴。未来几年，喀麦隆的财政赤字状况仍将维持。财政预算法案变革有望改善财政开支。20喀麦隆政府颁布新的财政预算法案，表示将采取若干改革措施，有效落实财政预算。特别在财政开支方面，喀麦隆政府要求财政预算各部门和单位都应正确发挥各自作用，强调财政支出预算的执行，同时加强行政跟踪和监督。该法案特别注重了财政预算与具体项目相结合，进一步强调财政预算的使用范围，确保预算资金落到实处，有望使喀麦隆财政收支更为合理。

国际收支喀麦隆是&“中非经济货币共同体&”成员国。作为成员国共同的中央银行，中部非洲国家银行负责制定货币政策，发行统一货币中非法郎。中非法郎与欧元保持固定汇率，汇率为655.9中非法郎兑1欧元。中非法郎同其它货币的汇率参照巴黎外汇市场上的有关汇率套算决定，与欧元汇率走势密切相关。经常账户逆差呈扩大趋势。喀麦隆长期处于贸易逆差状况。喀麦隆主要依赖初级产品出口创汇。虽然近年来石油产量伴随新油田的开采投入呈现上升态势，但国际油价的经常性波动却直接影响了喀麦隆的石油出口收入。喀麦隆政府为拉动经济增长，不断加大基础设施的建设力度，增加公共投资，从而导致一定程度上的商品进口增加。2013年喀麦隆经常账户赤字10.231亿美元，占gdp比重为4.4%。国际储备水平保持平稳，呈现增长态势。

2010年以来，随着包括国际原油在内的初级产品价格走高，喀麦隆依赖初级产品出口的创汇收入明显增加。同时，世界银行、国际货币基金组织以及法国、德国和其它欧盟国家也不断加强、改善与喀麦隆的合作关系，帮助减免大幅外债，提供各类援助和贷款。2010~2013年，喀麦隆的国际储备相对增长，同时，保持了稳定。预计短期内喀麦隆的对外支付保障能力还将继续保持稳定、增长态势。主权债务主权信用评级变化稳定，展望稳定。年标普和惠誉对喀麦隆主权信用评级均为b，评级展望稳定。喀麦隆的外债总额延续增势，短期偿债压力较低。近年来，喀麦隆为重大基础设施建设，解决能源供应短缺等问题，不断举借外债用于改善投资环境，发展经济。

2013年喀麦隆外债总额突破40亿美元，约占其国内生产总值(gdp)的14.6%。2014年喀麦隆的外债总额预计将达到46.6亿美元，占预期gdp的16%左右。未来几年内，喀麦隆基础建设需求仍将持续增加，外债总额还将伴随债务总额的增加而呈现上升势头。长期偿债压力不断增大。喀麦隆因&“重债穷国减债计划&”，一半以上外债获得免除。同时，喀麦隆还享有世界银行及其它国家各种形式的财政援助，预计喀麦隆未来几年内的短期偿付风险不会有太大变化。从长期偿债水平上分析，喀麦隆公共外债水平持续降低，公共外债占gdp之比逐年下滑，表明其长期偿债能力稳定。

学生学习的关键因素（精选17篇）篇十六

－－学习讨论发言。

朱生根。

毛泽东同志曾经指出：“中国共产党是在一个几万万人的大民族中领导伟大革命斗争的党，没有多数才德兼备的领导干部，是不能完成其历史任务的”。同样，在新的历史时期，加强党的自身建设，提高党的执政能力，没有一大批才德兼备的领导干部带头继承和发扬党的优良传统，加强和改进党的作风建设的现实任务也不可能完成。领导干部以身作则，自身具有良好的素质修养，并带头发扬党的优良作风，成为党的建设工程的合格领导者，成为弘扬党的光荣传统的模范，是保持共产党员先进性的重要前提。

马克思主义政党历来重视党的干部问题，党的各级领导干部是党的事业的中坚和骨干，是实现党的领导、巩固党的组织、调动广大党员群众积极性、充分发挥党的战斗力的决定性力量。邓小平同志强调：正确的政治路线要靠正确的组织路线来保证，中国的事情能不能办好，从一定意义上说关键在人。因此，党的作风建设关键也在人，关键在各级领导干部。这充分说明，各级领导干部在加强和改进党的作风建设中的至关重要的地位和作用，是党的作风建设的决定性因素，决定着党的作风建设的一切。

为什么说领导干部决定党的作风建设的一切？这是由领导干部在党和国家的事业中所处的极其重要的地位决定的。首先，领导干部在制定党的作风建设的路线、方针、政策中处于主导地位，在决策中具有决定性的作用。能不能制定科学、有效的党风建设的路线、方针、政策，领导干部起决定作用。其次，党的各级领导干部在实施党的作风建设的路线、方针、政策中起着决定性作用。党风建设的各项路线、方针、政策要落到实处，必须由善于贯彻这些指示的党的各级干部来执行。否则，再好的决策都可能成为一纸空文。第三，党的领导干部对党员群众起着组织领导作用。没有统一的组织领导，就不可能有统一的行动；离开了领导干部的组织领导，仅靠群众的自发性，党的作风建设就会陷入无序状态。第四，领导干部在党和群众之间起着桥梁作用。党是通过各级领导干部来完成对群众的联系与领导，没有党的干部在群众中工作，党同人民群众的联系就会脱节。在执政的条件下，党的凝聚力的大小、党风建设的成败，关键取决于领导干部同广大人民群众联系的多少与好坏。最后，党的领导干部在党的作风建设中起着模范带头作用。各级领导干部首先要率先领会好党的作风建设的路线、方针、政策的精神实质，制定出符合本单位实际的具体政策和措施，并宣传群众、发动群众、组织群众，模范地带领广大群众去落实。总之，在新的历史时期加强和改进党的作风建设，首先必须高度重视领导干部的作风建设，充分发挥领导干部在党的作风建设中的模范带头作用。

二、领导干部是党的作风建设的重点对象。

学生学习的关键因素（精选17篇）篇十七

教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力，培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式。讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的“开场白”，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的“开场白”。实践证明“开场白”常常关系整个教学的成败优劣。

一、利用“开场白”揭示物理学在各学科中的地位和作用。向学生说明物理是研究物质运动基本规律的学问，在天文、地学、生物、数学、物理、化学六大基础学科中，用现代科学技术体系的观点看，天、地、生、化都可归结到物理和数学；现代工程技术也要靠物理作为支柱。还要阐述物理对现代科学的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就。从而激发学生学习物理的兴趣，经常地不失时机地引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养。

二、利用“开场白”解决学生学习物理的心理障碍，克服畏难情绪。教师通过新学期、新学年的“开场白”如结论或前言等及时给学生讲解。作为科学的物理尽管有宏观上的连续性，但物理的最大特点之一是按力、热、声、光、电、原子物理学的体系讲述各部分内容，并不依赖前面讲述的全部内容。因此，过去没学好（当然不是一无所知），只要努力，现在照样能学好。再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事，帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤，同时鞭策了基础好的同学克服自满情绪，继续勤奋学习。

三、“开场白”要注意利用直观的趣味性。教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象，都是“开场白”无声的语言，不可忽视的素材。通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样，“以疑导读”“以用入读”“造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛。

四、利用“开场白”进行情感教育，缩短师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。师生关系的冷暖亲疏影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度。“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。良好的师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有吸引力，从而影响学生的素质和修养。课堂上要注意利用“开场白”对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发、教导，教师要善于捕捉学生的闪光点。对于各方面表现突出的学生，有独到见解的学生，要当众给以鼓励和表彰。对于进步显著的同学也不要忽视，使尽可能多的.同学感受到教师对他们的关怀器重，信任和鼓舞，感受到欢乐和愉快的心境。

五、“开场白”是辅助教学的一种常见手段，更是一种艺术“开场白”与教学内容不能油水分离，而应水乳交融，要以教学内容为依据，紧紧围绕“开场白”这个特点来设计。恰到好处的“开场白”能创造良好的教学情境，成为启迪思维，强化记忆、帮助理解、发展能力的催化剂。

良好的开端是成功的一半，好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的“开场白”，使“开场白”收到良好的“首因效应”。