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体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇一
对高校试行的俱乐部式教学和传统教学的学生进行追踪对比研究表明,俱乐部式教学有助于学生对体育锻炼兴趣的'延续和习惯的形成,对培养大学生终身体育意识和习惯有良好作用.
作者：刘真作者单位：山东青岛酒店管理职业技术学院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分类号：g64关键词：高校体育教学俱乐部教学
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇二
构成。本文从“硬实力”和“软实力”两个方面，提出构建并完善广西高职高专院校。
实践教学体系，并就构建实践教学体系必须关注实践教学发展新趋势作了理性思考。
实践教学是体现高职高专教育特点，以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式，是实现高职教育培养目标的最主要途径。《广西高职高专教育示范性专业建设评价体系》将实践教学体系的构建作为一项重要的内容，对推进广西高职高专示范性专业建设起到了良好的促进作用。
广西高职高专示范性专业建设评价体系（下称评价体系）中涉及实践教学涵盖了专业设置、师资队伍、教学设施、教学改革、教学管理以及质量与效益6个方面，基本形成了一个比较完整的体系。如图：
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇三
[摘要]文章分析了目前高职高专经管类专业实践教学的现状及存在的问题，并针对问题进行了研究与探索。旨在提高高职高专经管类学生的实践能力，加强学校师资及制度保证，探讨如何提高高职高专学生的文化素质和专业能力。
[关键词]教学模式高职教育实践性教学。
[作者简介]付春雨（1959-），男，河南鹤壁人，鹤壁职业技术学院，副教授，研究方向为企业管理、市场营销。(河南鹤壁458030)。
[中图分类号]g472。
[文献标识码]a。
实践性教学是高职高专教育的重要环节，也是其他教学环节不可替代的。对于经济管理类相关专业，实践性教学更是必不可少的内容。目前在高职高专教学中，尚存在着诸多不完善之处，特别是在实践性教学方面缺少规范性标准和要求。经管类所学的知识，不经过实践锻炼，难以真正懂得经济和管理。因此，经管类专业具有很强的实践性特征。
经管类专业实践性教学具有体验性的特征。在管理实践中，对象往往并不是完全的对象物，实践者与实践对象并不能完全分离，实践者与实践对象之间的关系是交互的、双向性的甚至足多向性的关系。在一定程度上，实践者本身就是实践对象的一部分。学生自身的体验是经管类专业实践性教学有效的实现条件。从这个角度说，经管类专业实践性教学具有体验性的特征。这一特征主要是由经管类专业实践性教学知识的不确定性和模糊性和能力获得的复杂性所决定的。
（二）存在的问题。
1．实践教学内容陈旧，针对性差。大部分实践内容跟着理论课走，理论课跟着教科书走，缺乏整体上的协调统一，缺乏必要的联系和衔接，难以对职（本网网）业岗位所需的基础技能和专业技能进行系统、有效的训练，跟不上当前职业岗位群的技术和生产发展要求。
2．校企合作面临许多困难。(1)受环境、资源和政策的制约，部分企业对校企合作的认识不够到位，合作办学的积极性不高，特别是由于受到全球金融危机的影响，部分合作企业自身遇到了实际困难，能够接收学生顶岗实习和就业的企业较少。(2)校企合作要求学校能面向企业、面向社会，开展教育培训、产品研发、技术服务和技术推广。而目前学院教师面向企业、面向社会服务的能力还不够。(3)学校和企业双方在管理上仍然存在缺位现象。学院要在办学模式上实现校企合作，人才培养模式上实现工学结合，教学模式上融“教、学、做”为一体，需要得到企业的大力支持。
3．忽视教师的主导作用。目前，在实践教学中存在过分偏重实践的现象，忽视了教师的主导作用。部分教师认为既然是实践课，就是学生进行操作，以致放任自流，最后收获不多。学生掌握的'知识也就不能满足社会和企业的需要。没有教师的指导作用，学生的实践也带有了一定的盲目性。
4．实践教学队伍薄弱。高校教师绝大部分都是从学校到学校的模式，教师本人对于实际业务并不熟悉，由于相关政策不到位，教师很少深入企业，一些原本由企业进入高职的教师也纷纷去上理论课，使实践教学队伍显得更为薄弱。
5．实践教学类型单一、缺少活力。目前大多院校仍多采用传统的简单验证型，很少有设计型、综合型实践项目，使实践教学停留在单一教学功能上，对其他如模拟生产、经营环境、为企业服务的社会功能，相互交流的综合功能等缺乏建设。实践教学也因此缺乏活力。
（一）注重学生的创新能力和综合协调能力培养。
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。创新能力是人才素质的核心。创新能力培养工作应从课程设置、课堂教学、科研活动、实践教学、考试评价等几个重要环节上加以落实。培养学生的创新精神，要营造一个民主的生动活泼的学习环境。促进师生情感交流，激发学习的热情，培养学生的独创精神。再一方面，培养学生的协调能力，增强他们团队合作的精神和能力。
（二）对实践性较强的课程注重运用案例教学等教学方法。
教学改革是学校改革的核心。高等职业教育改革最终目的和价值在于培养适应社会主义市场经济发展需要的应用型、创新型人才，而人才是通过教学来培养的，高职教育观念的改变与体制改革，最终都应落实到提高人才培养的质量上。实践性教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标。加强和改进实践性教学，要在培养目标与规格定位的前提下，抓住课程体系改革这一“核心的核心”，突出应用性；要打破传统的学科界限，使高职的课程内容服务于职业领域的岗位要求；要增强课程模式的实践性，服务于实践性教学。随着社会的不断发展，实践教学在专业教学过程中处于越来越重要的地位，实践教学主要包括单设实践教学和综合实践教学两种类型。单设实践教学主要包括实验教学和实训教学两个环节；综合实践教学包括社会实践、毕业设计等环节。要吸收现代化科学和教学的新成果、新设备建设实验室，更新实验内容，改进教学方法，通过实验培养学生理论联系实际的学风，严谨的科学态度和分析问题，解决问题的能力。
（三）以校内外一体化的“专业导师”代替单纯的课堂教师。
教学实践活动应以学生为中心，教师应成为学习过程的策划者，课程设计者，学习过程中的教练、指导者、导师和顾问。因此，在高职教育中提倡实施专业导师制。对校内导师一般从专任教师中选拔那些具有良好师德、有较强组织管理和沟通能力及扎实的专业知识，具有较强专业学习指导能力的双师素质教师担任；校外导师则一般由校外实习基地所在企事业单位中业务素质高、专业知识丰富、工作能力强、职业道德好的业务骨干担任。在工学结合模式下校内外导师通过彼此间的经常交流，共同制订人才培养方案，使这种一体化的“专业导师”充分发挥人才培养的效果。
1．为了保障实践教学质量，必须构建实践教学保障体系。(l)实践教学质量管理体系。要健全实践教学管理机构，组建实践教学管理队伍，完善实践教学管理制度，使实践教学管理方法科学，管理手段先进。鼓励创新、鼓励改革，同时落实岗位职责，提高实践教学的工作绩效。(2)实践教学质量标准体系。要对学生在一个培养周期内的实训、实习、课程设计、社会参观、实践调查、毕业设计、毕业论文、顶岗实习等主要实践环节，由学校、行业或用人单位共同参与制定科学的质量标准，制定实践教学工作规范以及相关工作人员工作规范。(3)实践教学质量监控与评价体系。教学质量监控与评价采用“五查四评三督两考核一反馈”。“五查”即查授课计划、查教案、查课堂教学、查实践教学、查作业。“四评”即教师评学、学生评教、领导评教、教师互评。“三督”即学院、教务处、院系三级督导。“两考核”即形成性考核与终结性考核。
2．实践教学课程的考核。考核将根据实际情况、社会调查的深度、选题定位的准确性与表达的水平和独立参与社会展开课题调查的情况，以及在实践作业过程中的表现等综合进行成绩评定。有表现突出的设专项奖励。专业实践技能教学在行业岗位中进行，不仅是专业能力的就业预习，同时也是行业实际工作岗位的人才需求总体素质的见习，使学生的适应能力、生存技能等都能在实践课程中得到培养。
3．开展多种技能培训，颁发专业资格证书，以此作为激励机制作为学生实践的动力。根据本专业、本行业人才需求特点和要求．举办各种讲座开展多种技能培训，强化实践动手训练，组织学生参加相关的职业技能资格考试，并获得专业资格证书。学生毕业时既要达到规定的学历，取得学历证书，又要达到规定的技能要求，取得职业资格证书。
（五）加强课程体系与教学内容的实践性。
1．实践课程体系。以能力培养为本位，以技能形成为主线，构建与各专业高技能人才培养目标相适应的基本技能、专业技能、综合技能三个层次的实践教学课程体系，该体系可以由课程实验实训、课程设计训练、技能项目实训、职业技能鉴定、生产实习、毕业设计、企业顶岗实训或企业预就业实习等环节构成。
2．实践课程教学内容。根据职业岗位的任职要求和专业技术发展水平要求，参照相关职业资格标准，确定各专业高技能人才的培养目标和教学内容。与行业企业共同合作开发课程。
3．项目课程体系和项目课程教学内容。项目课程和学科课程是两种不同的课程形式，项目课程是以职业活动和行为为导向，以实际生产的工作任务为主线由学生自主建构知识与技能的一种课程形式。项目课程是当前职业教育课程改革的基本取向，是由职业教育的本质决定的。职业教育课程必须彻底打破按照知识本身的相关性组织课程的传统模式，要按照工作任务的相关性来组织课程。
课程教学有三种组织形式，即：
第一课堂+第二课堂+第三课堂。
为基础为依托为关键。
理论课堂实习课堂社会课堂。
（理论学习）（实训基地）（假期+实习）。
“专业综合能力立体化”的经管类专业实践性教学模式，强调重视实践教学环节，通过学院培养和大学生自我培养两种途径构建实践教学的基本模式。实践教学改革要从实验实训教学模式改革与社会实践教学模式改革两方面人手。
1．实验实训教学模式改革方案。专业课程的实验实训教学是立体化教学模式中的第二课堂形式，是培养本专业学生职业能力的重要途径之一。在实验实训教学中，要充分发挥校企合作实习基地、校内实训室以及考取职业资格证书等实训载体的作用，使学生借助于多种实训载体完成实训项目，实现培养学生综合职业能力的目标。
2．社会实践教学模式改革方案。社会实践教学属于立体化教学模式中的第三种课堂形式，是培养学生专业综合职业能力的重要途径之一。社会实践教学主要包括假期社会实践、顶岗实习、自主创业等几种形式。专业综合能力立体化双培养模式强调“认识一实践一再认识一再实践”的工学双循环，社会实践即是其中的实践与再实践环节。利用学生假期与在校时间参加社会实践即成为学生体验与实践营销的重要途径。
（一）确定专业人才培养目标。
专业人才培养目标是经管类专业各项教学活动的核心，从教学计划的制订、教学方法的改革、教学手段的更新到教学内容的组织等，都是围绕更好地实现培养目标进行的。
1．丰富知识。就是通过共同基础课、核心课、专业课、专业选修课等的学习，使学生拓宽知识视野，扩大知识范围，加强知识基础，更新知识内容，使他们在专业知识、相关知识、工具和手段性知识等的学习、理解和运用方面养成良好的习惯，为培养零距离的上岗人才奠定了坚实的基础。
2．培养能力。就是通过学习和社会实践，培养学生获取知识和信息的能力、自学能力、知识综合运用的能力、适应能力、自立能力、协调能力、实践能力，特别是创新开拓能力、独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3．注重素质。就是要改变目前人才培养中普遍存在的“重知识轻素质”的状况，通过文化教育和素质教育，提高学生的思想政治素质，身体心理素质，工具运用素质，思想品德、社会公德、职业道德素质，业务知识素质，科学文化素质，努力增强学生的文化底蕴，提高学生的文化品位与德操品位，切实培养德才兼备、品学兼优、智商情商俱佳的高品位、高素质人才。
（二）对实践教学体系进行改革。
在专业实践的教学模式中，各专业的学生可根据所处年级不同，从事不同的实践工作内容。大学一年级，学会了解自我、自我管理、自我培养，养成良好的学习生活习惯；探索职业兴趣，确定职业发展方向，进行个人职业生涯设计。大学二年级，围绕职业目标，培养职业能力和职业技能，重点培养解决职位的实际问题的能力，塑造职业品质，奠定职业发展基础。大学三年级，围绕专业需要的素质与能力，探索和思考如何将专业需要的各种能力形成综合职业能力。通过综合性实习，全面运用所学知识，到生产、服务、管理第一线，顶岗实习，实习就业，直接参人生产、管理、服务等工作。
（三）不断完善工学结合。
1．校企合作制订、优化教学计划。要重视校企合作共建教学计划工作，每次教学计划修订之前，要到校企合作单位、兄弟院校进行调研，认真听取毕业生的反馈意见，使调整与优化后的教学计划既符合高职教育客观规律，又符合企业实际工作需要。
2．校企合作共建实习基地。校企合作实习基地在专业社会实践教学与实验实训教学中发挥着积极作用，要十分重视校企合作共建实习基地工作。为了使校企合作共建实习基地能在实践教学中继续发挥重要作用，要从校企合作实习基地“质”与“量”两方面进行改革。“质”的改革，是指对现有校企合作共建的实习基地进行完善与优化，强化实习基地实践教学管理。“量”的改革包括两个方面：一是制定实习基地考核办法；二是在现有校企合作共建实习基地的基础上，不断增加校企合作实习基地。
3．校企合作开发课程。校企合作开发课程的内容组织，必须重点解决“是什么、如何做”这两个环节，弱化“为什么”环节，使课程内容以课程能力培养为直接目标，侧重工作过程与工作内容的实训，内容设计要符合“见、练、战”的实践实训模式。
4．构建工学双循环教学模式，使学生以实践促认识，以理论指导实践。专业综合能力立体化双培养模式强调工学双循环教学模式，即“围绕具体专业培养目标―认识专业―体验专业一实践专业一再认识专业一再体验专业―再实践专业；实现专业培养目标”。
5．校企合作项目教学法。对有条件的技能课程的实验实训教学要采用项目教学法，并强调由校企合作确定实训项目，以真实的工作环境代替仿真的工作环境，以真实的工作项目代替虚拟的工作项目，真正实现工学在课程层次的结合。
6．主干技能课程期末顶岗实习教学模式。学校可组织学生在第三、四学期期末，根据所开设的主干技能课程作为期末顶岗实习的试点课程，以课程培养能力为目标，由实习基地提供相应岗位，通过课程培养与顶岗实习的结合，实现课程能力培养目标。在主（本网网）干技能课程期末顶岗实习中，每门课程的任课教师要为学生布置实习作业与任务，让学生带着“作业与任务”去参与主干技能课程期末顶岗实习，使学生通过实习完成作业与任务，强化学生课程能力培养效果。
（四）师资队伍建设。
1．聘请技能名师。要面向行业企业，聘请专业技术人才，到学校担任兼职教师，讲授实践技能课。通过完整、系统地讲授一门专业实践技能课程，指导本专业学生的实训，向学生传授本专业生产实践所需的专业技能。
2．借用能工巧匠。要面向行业、企业，聘请或借用非常了解产业发展趋势、熟练掌握最新技术的企业一线的技术人才和能工巧匠，到学校担任兼职教师，讲授实践技能课程和全面指导学生的实验实训。
3．建设培训团队。推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养。为适应社会的快速发展，我们培养的大学生必须具有现代化的科学思维和素质，成为综合运用各种知识的专业人才。通过对高职高专实践性教学模式研究与探索，培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，增强大学生的自信心，面对各种困难无所畏惧，具有较高的思想品质和坚韧不拔的毅力。
[参考文献]。
[2]李冬梅．高职《市场营销》课程实践性教学方式探讨[j]广西轻工业，(8).
[3]张广敬，高职市场营销专业课程实施策略研究(j]．中国市场，2008(7)．。
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇四
毕业设计通过深入实践、了解社会、完成毕业设计任务或撰写论文等诸环节，着重培养学生综合分析和解决问题、独立工作和组织管理等能力。毕业设计是学习深化、拓宽、综合运用所学知识的重要过程，是实现学生从学校学习到岗位工作的过渡、学生综合素质与工程实践能力培养的重要教学环节[1]。毕业设计是衡量高等教育质量和办学效益的重要评价内容。毕业设计作为学生毕业前最重要的学习过程，把好出口关，对学生一生的专业生涯至关重要。
传统的毕业设计指导模式是：教师根据自己的知识、工程经验、对专业发展趋势的了解，以及对毕业设计目的意义的理解，拟出毕业设计题目，并写出毕业设计任务书下达给学生；学生根据题目要求，自己找资料，自己摸索着进行毕业设计；教师定期答疑，帮助学生解决各阶段的问题。这种传统的指导方式沿用了好多年，其长处是能在一定程度上锻炼学生自我学习、独立解决问题的能力。但在高等教育规模急剧扩张、高等学校从精英教育向大众教育快速转变的新形势下，这种传统的指导模式的弊端也越来越明显。首先，传统的指导模式是一种典型的师傅带徒弟的方式，具有强制的对应关系。俗话说“名师出高徒”，但是现在高水平的教师太少，多数情况是庸师出低徒。其二，指导方式单一，不适应不同层次学生的需要，没有做到因材施教。这种学生自己摸索着进行毕业设计，老师定期答疑的指导方式，适合于那些基础知识扎实、主动性强、独立解决问题能力强的学生，而对其他层次的学生就不太适用。这种指导方式一上来就要求学生自己面对一个实际工程题目，而老师往往也没有类似题目的蓝本，对不少学生来说题目难度较大，没有一个模仿变形设计的中间环节，即使做出来，设计水平也比较低。
为了提高学生毕业设计的质量，我们在多年的教学实践中研究探索了各具特色、行之有效、适应不同类型毕业设计内容的五种毕业设计模式[2]。
一、一人一题、新题新做模式。
学生毕业设计的课题有一部分是学生自选的课题，但大部分还是老师提供的课题。老师的水平有强有弱，能够提供给学生的课题也有大有小，其中有一类课题是工作量的大小只适合一个学生来完成的课题，也是最多的一类课题。这类课题的优点是一人一题，学生必须独立完成，很能锻炼学生的独立研究能力。一些学生因为没有别人可以依赖，设计的自觉性和主动性比较高，每一个阶段的任务都能按进度进行，学生完成的毕业设计最终质量也比较高，考核相对简单同时也比较公正。这类毕业设计也存在一个问题，就是同学们之间因课题不同，沟通较少。针对这种情况，我们在毕业设计进行的不同阶段都举办毕业设计的经验介绍沙龙，由思路好、工作突出的同学为大家做报告，使大家互相启发、共同受益。
二、老题新做、创新提高模式。
年年换新题，就要求老师年年找新题。一个老师每年带7个本科学生的毕业设计，每年要有新题，这无疑是一个很大的负担。即使每年能够找到7个新的课题，也很难保证课题在难度、工作量、可行性和适用性上都适合作为学生的毕业设计课题。实际上，老师将一个毕业设计课题在交给学生前，必须事先做好周密的考虑，而学生所完成的毕业设计课题，即使做的再好，过后考虑也是存在这样或那样的问题，有很大的完善和改进空间。这种毕业设计课题，对老师是老课题，但对每一个学生还是新课题，不同的是老师对课题的内容和问题了如指掌，在学生毕业设计的过程中更容易发挥一个指导教师的作用，毕业设计的质量也会因此高出许多。正因为如此，我们提出了“老题新做、创新提高”的毕业设计模式，在实施过程中取得了良好的效果，出现了很多的“精品毕业设计”。
三、多人一题、团队协作模式。
老师提供给学生的课题中，其中有一类是难度和工作量都比较大的课题，这类课题由一个学生来完成显然是不可行的。针对这类课题，老师们首先对课题的内容和工作量进行评估，将一个大的课题进行拆解（如：机械和控制的不同部分、不同方案等），分成几个适合单个学生完成的小课题，整个课题由多个学生组成课题组，分工协作、集体攻关、共同完成。我们在这类毕业设计的实施过程中，为了调动每个同学的积极性和创造性，定期组织课题组对每一个同学所做的工作进行讨论。
上述这种毕业设计模式，毕业设计最终的成果是图纸资料。教学团队中一位从美国留学回来的教师，带领大家尝试了一种与上述模式完全不同的“多人一题、团队协作”毕业设计模式：毕业设计的成果不仅是图纸资料，同时还有可以运行的实物样机。这种毕业设计的模式，图纸设计的工作量不一定大，但对创新的要求很高，不但锻炼学生的工程设计能力、团队协作意识，还锻炼学生的创新意识和实践动手能力。整个毕业设计囊括了概念设计、方案设计、结构与零部件设计、动力学和静力学分析、控制电路与程序的设计制作、零部件加工、样机安装调试、运行实验等，对学生各方面的能力可以进行全面的锻炼。几年来，这种毕业设计模式取得了很好的.效果，企业对参见这种毕业设计的学生尤其欢迎，但这种模式由于需要充足资金的支持，并没有大规模的开展。
实践表明，“多人一题、团队协作”的毕业设计模式，在锻炼学生的合作意识、协调能力方面确实起到了重要的作用。在实施的过程中，教学团队还有一个重要的发现：一个大的课题在实施过程中，总会有1～2个学生自然而然成为课题的组织者和带头人，成为课题组的核心，这部分学生在获得毕业设计锻炼的同时，另一个重要的收获是组织和协调能力的锻炼。对这部分同学，教学团队进行了跟踪调查，调查的结果是：这部分同学毕业后成长很快，其中的许多学生在毕业后的3～5年内就成为企业的业务骨干或部门的负责人。这种毕业设计模式，要保证质量最关键的一点是：每一个学生都必须有确切的工作任务，老师必须加强指导和考核，防止个别同学因偷懒得不到应有的锻炼。
几年下来，这种模式的毕业设计取得了很好的效果，形成了一批高水平的毕业设计成果，解决了多项企业的工程技术难题。
四、参与教师项目、提高科研能力模式。
教学团队中，一部分教师具有很强的科研能力，每年都承担包括国家863、国家自然科学基金、省科技发展计划等各种纵向的和企业委托技术攻关、新产品开发等各种横向的在研科研项目，这些科研项目有些内容比较适合本科生的毕业设计，而且很受同学们的欢迎[3]。多年来，教学团队形成了本科生参与教师科研项目的良好机制，首先由教师填写与教师科研相关的毕业设计任务书，由教学团队对课题的难度、内容、工作量等进行审核把关。如果通过审核，由学院网站集中发布科研类毕业设计课题的相关信息，再由教师和学生之间进行双向选择（学生考研成绩公布后），确保一批优秀的学生参与到教师的科研项目中。学生完成毕业设计任务书的相关内容，老师则按月给予学生一定的科研补贴。参加科研类毕业设计的主要是考取重点高校研究生的学生，这些学生大部分基础扎实（比我们大部分的在校研究生基础都要好），智力水平高，工作主动热情，同时由于没有毕业找工作的压力，大都会全身心地投入到毕业设计的科研工作中。通过一个学期参加科研工作的锻炼，他们科学研究和实践动手的能力得到了迅速提高，并形成了一批优秀的研究成果，对于其后续的研究生教育奠定了良好的基础。这种毕业设计模式，学生收获大，教师收获也大，教师们一批重要的科研成果都凝聚着参加这类毕业设计同学们的心血。这种毕业设计模式，经过教学团队多年来的探索实践，制定了确保学生培养质量的措施，趟出了一条提高学生毕业设计环节培养质量的新路。
五、校企联合指导新模式。
在毕业设计这一学期，不少同学已经签订了就业单位，有些单位要求学生提前去单位实习。对这类同学，可以实行校企联合指导方式。结合毕业生就业工作，鼓励学生去就业单位进行毕业实习和毕业设计。设计题目从用人单位的实际工作选择，利用企业的场地和技术力量，完成企业需要的技术课题。但企业必须指定一名工程师与学校指导教师一起全程参与学生的指导，工程师侧重技术上的指导，指导教师则侧重毕业设计进度、要求、格式等的指导。一方面，这可解决实习与毕业设计的冲突问题；另一方面，题目与学生将来的工作实际相联系，能激发学生的工作热情和主动性，增强学生的事业心和责任感，并可较早地使用人单位和学生互相了解，有利于学生就业后尽早地进入工作角色。但是，也要防止联合指导变成谁也不指导的现象发生。这是一种有前途的指导方式，但是具体怎样操作，怎样调动学生、教师、用人单位三方的积极性，有待深入探索。
上述五种毕业设计模式已在我校机械设计制造及自动化、机械电子工程、车辆工程、农业机械设计与制造四个专业实施，六年来累计1400名学生在毕业设计中参加了上述的新模式毕业设计。仅，马铃薯收获机、多功能微型机床、皮带钉扣机等5项学生毕业设计作品获山东省机电产品创新大赛一等奖，另有多项作品获二、三等奖。教学效果得到学校领导、企业用人单位和广大学生的高度评价，这些毕业设计新模式同时也受到很多高校教师的高度评价，并在一些高校推广。
参考文献：
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇五
实践教学是高校人才培养、提高学生创新能力的重要环节。工商管理专业由于本身具有极强的学科交叉性，使得实践教学的设计比其他学科更为复杂。因此，有必要对工商管理专业实践教学模式进行探索，以更好地促进独立学院工商管理专业进行实践教学。
从目前工商管理专业分类来看，工商管理一级学科主要涵盖会计学、企业管理、旅游管理和技术经济及管理四个二级学科。虽然以上几个专业方向有所不同，培养的目标也各不相同，但其实践教学却有相似之处。就目前各个高校所安排的实践教学环节而言，实践教学模式比较相近，而实践教学的内容则因各个专业方向的不同而有所差异。
目前，我国许多高等院校都开设有工商管理这一专业,其实践教学的形式也相对比较多样化，而其主要形式有以下几种：
第一，实习基地。这种形式的实习主要是为了增加工商管理专业学生的实践经验，增强其对管理工作的感性认识,并促使其进一步升华为理性认识。有一点需要指出的是，许多院校为了给学生提供更多的实习机会，往往选择与多家企事业单位合作，共同建立供学生实习的实习基地。以各地商学院为例，其在诸多企业公司创建了规模大小不等的实习基地，根据不同的规模，这些实习基地所容纳的学生人数也各有不同，实习的时间长短也各有不同。
第二，实验室模拟实习。这种形式的实习主要是以信息技术为依托，借助相关信息技术开展模拟实习。通过实验室模拟实习这种方式，能够让学生获得直观的感性认识，并且有助于其快速进人管理状态，参与管理工作。
第三，研究项目型实践与实习。这种形式的实习也能够锻炼和培养工商管理专业学生的管理实践能力，以及其发现问题的能力，继而，促进其创新能力的提升。此外，还有利于培养工商管理专业学生的写作能力。
2.1实践教学系统性较为缺乏。
目前，许多独立学院工商管理专业实践教学缺乏系统性，对相关环节缺乏系统性设计，不够科学和完善。此外，其对工商管理专业学生能力的培养也缺乏系统性，对学生综合性实践能力的培养不够。课程与实践教学之间的联系不够密切，比较散乱。举例来说，电子商务模拟交易软件的应用范围就比较狭窄，仅用以理解电子商务的交易环节及流程。总而言之，由于不同的课程与实际的实践教学联系不够紧密，而且缺乏长期性、系统性，所以长远来看，并不利于培养学生的决策管理能力、协调管理能力以及组织管理能力等。
2.2实践教学方面师资力置不强。
随着社会的进步与经济的发展，知识也随之更新，工商管理类专业相应课程的理论知识也随之产生丰富的内涵与外延，实践技能发生较大的变化。工商管理专业实践教学的任课教师，多半从事的是理论教学工作，缺乏丰富的实践教学经验，尽管有一部分任课教师具有一定的工商企业管理经验，但是实践教学中，难以将理论与实践较好的结合，因而导致实践教学效果不佳。由于师资力量不足，在一定程度上影响了工商管理专业学生的创新意识的培养，也在一定程度上制约了工商管理学生创新能力和实践能力的提升。
2.3校内外实践教学基地建设不理想。
工商管理专业实践教学模式本应以职业能力为起点，创建实践教学环境和实际工作情景，但由于工商管理类专业中“管理”的特殊性，一般院校校内实践教学基地基本以机房和模拟环境为主，无法实现工商管理类专业的职业性和开放性，而有些校外实践基地也仅仅是为接待学生参观使用。这种以参观代替实习，或者听企业专家现场报告而不是动手实践操作的方式无法真正纳人实践教学模式中。
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇六
一、课题研究的目的及意义。
本课题旨在研究中外合作办学模式下，如何将教学管理，学生管理以及教师管理三方面有机地结合起来，为优化教学及管理模式提供指导性意见。
本课题是对本校中美合作办学模式的总结性研究，为提高教学管理水平，优化教学方法与教学过程，提升教师水平，培养国际型通用人才提供了有价值的、值得推广的经验，本校卓有成效的合作办学模式在社会上产生了积极正面的影响，对我国高校中外合作办学模式今后的教学管理改革具有借鉴作用和实际指导意义。
二、课题研究成果的主要内容和重要观点。
本课题成果共分为五章。
第一章前言。
本章是整个课题研究的总论，着重介绍了本校中美合作模式成功办学的实效，创建了具有自身特色的教育教学管理体系，取得了骄人的成绩。但是，在实践中美合作模式的过程中，依然出现了一些值得我们研究的问题。本课题以上海海事大学中美合作办学模式与实践为切入点，对教育、教学、管理等各个方面进行了分析研究，旨在为中外合作办学模式提供有益的借鉴。
第二章中美合作办学模式下的教学管理。
本章主要论述了中美合作办学模式独特的教学管理体系及教学监控策略。
（一）教学管理体系的构建。
1、严格教学质量管理体系。中美合作模式的教学质量管理体系是按照上海海事大学的iso质量管理体系中的程序文件、质量标准和质量记录要求来执行的。
2、优化课程设置的管理。中美合作办学模式下的课程设置包括中美双方课程。中方的主要课程由公共基础课、专业基础课、专业技能课、实践环节组成；美方课程由专业和英语口语课程组成。课程管理围绕着培养学生出国深造、进入外企工作这一目标来实施教育教学的各个环节，注重课程设置的实用性和有效性，有效地提高了教育教学质量。
3、强化对外方教师的教学管理。中美合作模式通过加大对外教的管理力度来确保教学效果和质量，加强对外教教学实施过程的监控，充分发挥助教的“桥梁作用”，完善学生成绩的考核与评定系统，从而确保学生能更好地接受专业知识。
（二）中外教师教学的监控策略。
1、质量保证措施和监控手段是教育教学保障体系的主要内容，也是质量标准得以实现的关键。质量保证措施包括教学设计、教学、考试、教学管理等标准的实施措施；质量监控手段包括学校自我监控、政府监控、社会监控。其中，以自我监控为核心，以政府监控为指导，以社会监控为评价依据。
2、教学评价和反馈是促进教学质量保障体系保持良性运转的动力。学校依据各种质量标准要求，对每一阶段和教学环节中的中外方教师的教学质量、教学效果、学生认同度以及学生的学习效果进行测量和评价，并把实际的结果与质量标准进行对比，及时发现问题，进行反馈和纠偏，使教学质量符合既定目标，达到保障教学质量的目的。
3、中方助教的“桥梁作用”举足轻重。助教肩负“民意官”和“翻译官”的双重角色，帮助学生更快更好地掌握专业课程知识。
第三章中美合作办学模式下的学生教育和管理。
本章以中美合作办学模式下学生的不同特点为出发点，论述了学生教育和管理的特征及其应对策略。
（一）学生教育与管理机制。
在中美合作模式下，教学管理的改革以“培养国际化通用型人才”为目标，坚持遵循我国办学要求。
1、建设优良的治学学风，构建丰富多彩的校园文化。中美合作模式下的校园文化将中国传统文化与美国优秀文化理念有机地融为一体，形成了蕴涵人文精神、信念追求、传统习惯、道德风尚等因素的独特校园文化，为学子们提供了源源不断的奋发向上的驱动力。
2、建立健全的学生激励和考核机制，加强大学生的党建工作。中美合作这一特定模式下的学生考核和激励机制吸收了中外管理模式的长处，将学生的课堂学习与自学能力纳入教学激励考核的管理范畴，培养了学生的学习自觉性，极大地调动了学生的学习积极性。
3、完善学生的心理健康教育和咨询。在中美合作模式下，注重学生的心理健康并对其有的放矢地辅导。组建了心理危机干预的四级网络；完善学生的心理档案，构建危机干预预警系统，培养学生积极向上的健康心理。
4、优化学生教育管理队伍的建设。中美合作模式在辅导员管理上贯彻“高进、明责、严管、精育、优出”的'原则。重视辅导员的个人发展，畅通辅导员的业务发展出口，实现人员的合理流动。
（二）学生教育与管理的应对策略。
中美合作模式下的学生教育管理队伍需要有经验、熟悉学生情况、有较强的业务能力、具备良好外语水平、了解东西方文化的高素质人员。完善辅导员激励机制，择优选拔辅导员，重视对辅导员的培训。中美合作模式对辅导员进行了分层次、多形式、全方位的培训。培训方式多样化，培训时间灵活化。
本章针对中美合作英语教学的特点，系统论述了英语教学改革所遵循的理论原则以及教学实践的实际成效。
（一）英语教学改革原则依据及策略。
1、针对中美合作模式的办学方针，制定合理完善的英语教学要求。中美合作专业学生的英语学习目标：第一年以强化英语训练为主；第二、第三学年的专业课程主要采用美国圣马丁大学相同专业的本科英文原版教材进行英语授课。
2、根据生源特点制定适合中美合作模式的英语教学策略。上海生源的英语总体水平略高于外地生源，但是上海生源和外地生源中的个体差异依然存在。因此，英语教学采用了一套独特模式及教学机制，注意地域差异，有针对性地进行英语教学，调动学生的学习积极性，尽快提高他们的英语水平。
（二）英语教学改革具体措施。
1、改变教学理念，优化教学模式与课程设置。培养学生的独立治学能力，贯彻“学生中心论”，注重对学生“后摄自主”学习能力的培养，以保障学生英语学习的高效与长效。
2、注重学生综合能力的培养。中美合作模式以“培养国际通用型人才”为目标，采用了中美教师合作授课的新形式，增加了新课程的设置，注重对学生综合应用能力的培养，取得了可喜的成绩。
3、细化英语教学微观策略。从三个层面（语法层面、语用层面、以及心理层面）培养学生听、说、读、写、译五个方面的语言交际能力。
4、改变考核方式。中美合作模式下的教学考核形式趋于多样化，学生的总评成绩在平时成绩、各项单元测试与四级考试成绩相结合的基础上得出，兼顾过程性评估和终结性评估两种评估手段，充分、客观地反映学生的学习效果与真实水平。
（三）英语教学的实际成效。
经过近三年的英语教学改革和实践，适合中美合作模式的教学理念、教学方式行之有效。学生的语言运用能力得以加强和提高，教师灵活多样的教学方式也日趋完善。
本课题采用问卷调查、外籍教师专业课程历年评分、以及四级过级率相结合的形式，对学生英语综合能力的加强和提高进行有效地检验。综合以上三方面的分析结果，尤其是改革后注重实际应用能力的大学英语四级过级率（04、05和06级的四级过级率分别为93.3%、99.2%和90.7%），证明中美合作专业模式下的英语教学质量在逐年提高，英语教学模式行之有效。
第五章结论与对策。
本章主要对中美合作模式成绩成效进行了全面的总结，指出了教学管理中存在的不足，并提出了相应的对策。
（一）学生中存在的问题及对策。
中美合作项目所招收的学生背景各异，学生中存在盲目认同西方文化，个性发展不健全等情况。此外，中美合作项目的高昂学费给一些学生带来巨大经济压力和心理压力。
1、分阶段、分类型逐一解决学生思想问题。第一阶段(学生入学及在读阶段)：让学生充分了解东西方经济文化差异，培养他们健全的心理素质，树立正确的人生观和价值观。第二阶段（学生毕业阶段）：积极创造各种条件为学生就业提供便利，同时注意疏导学生，鼓励学生直面困难，以积极的态度求职就业。
2、中外合作办学模式下，学生除了常规的学习问题,还要面临外教全英文授课及学习原版教材的挑战。针对学生的学习问题，除引导学生适应外籍教师的授课方式，掌握授课内容之外，还帮助学生改进学习方法，督促学生课前预习，课后复习，更好掌握所学课程的专业知识。
（二）外教教学存在的问题及对策。
中外合作办学中，外籍教师的授课质量是重中之重。在本课题的研究过程中，我们注意到了外籍教师在教学中出现的某些问题，如教学时间安排问题，课程安排的随意性，考核方式不够合理等。
1、教学时间安排的问题。由于条件因素的限制，通常是一门课程集中在三周完成。学生面临的学习压力比较大，短时间内无法完全有效地消化大量涌入的知识。对外教而言，在短时间内，无法发挥国外较先进的教学方式的优势，很多知识点只能泛泛地讲解。建议在加强对学生的管理与外教的规范的同时，能尽量延长教学周期，更为合理的安排教学时间，以更好地保障教学效果。
2、课堂教学内容的随意性问题。由于每学期美方的教授授课风格、所选教材的内容均不尽相同；授课时间有限，每位教授删减内容的随意性较强。建议加强对外籍教师教学内容的规范管理，在规定合理的教学内容基础上，允许一定程度的调整。
3、考核方式的随意性问题。国外的考核方式具有一定的先进性，但考核的随意性也存在。不合理的考核方式会直接影响学生的学习积极性和真实效果。建议在提倡先进考核方式和多样化考核方式的同时，注重考核标准的合理性和考核形式的相对统一性。在吸取国外先进理念的同时，制定严格的考核规范，加强对考试方式规范化的管理。
三、课题成果的学术价值及社会影响。
本课题的学术价值在于：在中外合作办学模式下，实施了独特的教学管理、学生管理、以及教师教学的改革模式，成功实践了适合中外合作办学模式的教改策略，取得了可喜的成绩：就业率高、专升本升学率高、出国留学签证成功率高。历届毕业生就业率均达96%；专升本录取率达到报考人数的50%以上；大学英语四级通过率均达85%，且逐年提高，出国留学成功率均达100%。
本课题的社会影响：经过近2年的调查研究，本课题达到了预期的研究效果，在省级和校级刊物上公开发表了相关的研究论文如下：1、“中美合作模式英语教学成效实证研究”：发表于《成都理工大学学报(社科版)》2008年第1期；2、“英语教学中培养学生语言运用能力之对策”：发表于《中国科学技术出版社/职教教改论坛文集》2007年8月；3、“提高大学生英语交际能力的策略与实践”：发表于《中国科学技术出版社/职教教改论坛文集》2007年8月；4、“由外教引出对教学及考核的思考”：发表于《中国科学技术出版社/职教教改论坛文集》2007年8月；5、“提高大学生英语读、写、说能力的迫切性及途经”：发表于《上海海事大学/海事高教研究》2006年第4期。
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇七
随着教学体制的改革，高职学校在专业技术涵养较强学科的培养过程中，不断加强对专业课程教学模式的改革与创新。在美术实践教学模式改革过程中，逐渐加强学生的社会实践意识，提高创新意识，真正树立为学习而学习的良好思维意识。
随着素质教育的进步，针对高职学校的美术教学模式也发生了很大的变化，由于高职学校的对象的特殊性，很多学生的文化课程并不突出，对于他们来说，目的在于能够建立起良好的思维意识与身体素质，促进学生不断追求自身的各项基本能力的发展。很多高职学校在美术教学中过于追求教学成果，忽视了对学生个性化的培养，传统的教学模式大多是以讲解形式为主，没有很好地激发学生的学习兴趣，不利于学生自身能力的发展。现阶段，高职学校对于美术教学的方式方法进行了一定程度的改革，促进了对学生实践能力的培养，帮助学生形成良好的学习观，促进学生的个性培养，引导学生主动思考并积极提出问题，引导在回答问题过程中提高自身解决问题的能力，有利于学生浓厚学习兴趣的培养。
二美术教学中存在的问题。
在高职学校美术教学过程中，由于学校的教学理念及传统教学模式的禁锢，很容易造成对学生的教学存在不足，在一定程度上阻碍了对学生自主学习与社会实践能力的培养，不利于学生自身能力的发展。很多学校对美术专业不够重视，忽视了对教学方法的改革，没有做好教学质量监督工作，导致学生基础技能不过关，甚至影响到学生实际操作能力的发展。第一，教学教材与教学设计更新较慢。在对高职学校的调研中发现，一方面，很多学校的美术教学教材用的时间过长，很多内容没有及时更新；另一方面，教学方法过于传统，没有很好地把握素质教育的真实内涵，忽视了对学生实践能力的培养。在这种教学方法比较陈旧、没有足够创新意识的教学环境中，严重阻碍了学生个性与学习兴趣的发展，对学生的能力培养产生不利，严重影响到美术教学的质量。对学生而言，充满趣味与创新意识的教学环境才能有利于促进教学质量的提升，对于教学方案不到位、学生实践机会少、学生学习的美术项目学不致用，对学生以后的发展都会产生不利的影响。第二，学生美术实践时间与基地有限。由于传统应试教育思想的长期深入灌输，对高职学校美术专业的学习内容安排、教学模式及学习实践等方面都产生了影响，阻碍了学生各项能力的全面发展。特别是对学生实践时间的安排非常有限，实践基地十分缺乏，课程安排上仅仅局限于几项常考项目，像素描、摄影等专业性教学的学科大大减少，有时会选修这些课程，由于教师教学的不专业造成学生并没有真正接触这些项目，使得学生不能凭借自己的兴趣深入学习。
结合素质教育的要求，加强高职美术实践教学改革，紧跟时代发展的步伐，加强对美术实践教学改革的要求，将美术教学实践教学改革进行到底，促进学生积极思考，不断进行美术学习的创新理念的发展，通过加强实践学习，促进自身各项素质的发展，真正将美术发展成自己的优势学科。第一，开发美术实践教学资源。高职美术实践教学过程中，首先要加强对课程教学方案的改革，增强学生的学习兴趣，将实践教学意识逐渐深入人心。在教学方案策划中，要及时根据教学方案的调整，加强学生实践课时的安排，做好学生学习项目的安排，充分调动一切积极因素帮助学生加强对教学资源的充分利用。在实践教学设计过程中，要以学生的学习兴趣为基础，加强对学生学习特点的认知，增加对学生的深入引导，帮助学生走进实践课堂，走进美术世界，积极开发一切有利资源，帮助学生建立良好的学习体系。在教师的引导下，帮助学生形成系统的学习思路，根据学生学习中所遇到的困难、疑惑，给予正确的解答，帮助学生提升自身的技能技巧，提高美术实践教学的质量。第二，加强案例教学活动与实践教学模式。在高职美术实践教学中，加强对案例教学方案的'实施。案例教学中，学生可以置身于案例的环境中，加强课堂的实践氛围，有利于学生发挥自身的想法进行案例中所存在问题的解答，增强学生的美术设计意识。在案例教学中，教师要适当增加与学生的互动，引导学生建立主人翁意识，激发学生的学习热情，勇于提出自己的设计方案，让学生真正体会到课堂学习的真实内涵。案例教学，能够反映出学生的真实水平，加强教师对于教学方案的调整，引导学生积极反馈，合理把握学生的学习心理与学习行为，帮助学生形成良好的个性心理特点。第三，强化教师队伍建设。在实践教学过程中，要注意加强对教师教学能力的培养，引导教师建立良好的教学体系，在有效的课堂教学中提高教学效果与质量。教师往往是理论知识过硬，但是对于实践教学有一定的脱节。在高职学校的美术教师培训过程中，要注意加强对教师社会实践能力的培养，定期安排教师去实践基地学习，增强教师的实践能力，才能真正发挥好教师的引导作用。在实际教学过程中，教师要注意观察学生学习的变化，根据学生表现及时调整教学方案，积极进行教学方案的改革，提升教学质量。随着教学模式的不断变化，提高教师的教学能力，加强教师理论与实践教学模式的转变，促进学生对于自身发展的高标准要求，真正提高自身的实际操作能力，为社会建设贡献自己的一分力量。
参考文献。
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇八
本文根据经济管理类专业的特点对电子商务的实践教学进行了有益的`探索和实践,详细阐述了电子商务的三个基础实验教学:网上购物流程、个人空间设计、网上问卷调查等,构建了基础性实验教学、电子商务模拟实验教学和创业性实战教学的电子商务实验教学体系,提出了进行校企结合的电子商务教育联盟模式,以期培养出社会需要的电子商务人才.
作者：田华作者单位：南京工程学院经济管理学院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分类号：g64关键词：电子商务实验教学网上购物个人空间网上问卷
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇九
一、关于“分类与统计”
一般说来，分类是为了使事物具有秩序，分类是为了更深入地了解总体。进行统计则是要根据数量上的结果做出决策，指导行动。总之，不能为分类而分类，为统计而统计。
教材中这几个案例我觉得目的不明确：
3、有些情景设计的目标不妥当。例如设计学校借书的种类，结果是喜欢“漫画”的多，喜欢“文学”的最少，于是建议图书馆多卖一些“漫画书”。这就不大妥当。不喜欢文学书，恐怕需要多作介绍宣传，而不一定是少买。
二、关于分类的判断。
一堆东西可以从不同的角度分类，即分类的判断可以很多。但是，要循序渐进，先是一个判断，然后是两个判断，逐步培养。
一堆几何图形，可以按颜色分，形状分、大小分，一步步来，不要一下子就用3个判断分类。对一年级学生问：“你还可以怎样分？”问题太宽泛了.
分类不是单独的知识点，把分类当知识点展开，会增加学生的负担。分类作为一种数学思想方法，蕴含在数学情景决策之中。随着知识内容的加深，分类的难度会增加。
分类的种类可以很多，而许多分类是没有价值的。例如，在一堆几何图形中，我可以分为两类：一类是“红三角形”，一类是“非红三角形”，我们需要这样的分类？再如，一批东西中吃的穿的都有，其中有一只冰淇淋。然后，我分类，一类是冷的，一类是不冷的，这样分类有意思吗？虽然分得并不错。
分类不是分得越多越好，分类贵在分得“好”，即有价值，能够帮助决策。有需要才分类，不是分得越多越好。看见对象就要分类，无目的地分一通，只会把事情搞乱。无目的地追求各种分类，是误导。
三、关于收集数据。
现在强调联系学生的日常生活，教材要求学生做许多调查，收集数据。但是出现的问题也不少。例如：统计班级同学的睡眠时间，学生自己并不知道每天的准确睡眠时间。
四、关于“可能性”认识。
现在的中低年级教材，不断地重复“必然、可能、不可能”的判断，往往是原地踏步。
学习“分数”之后，对古典概率可以进行简单的认识和计算。此时概率才能定量分析，体现数学的价值。
一般可能性的认识，不教也会。华东师范法学数学系李俊调查：20世纪的中国小学课程里没有概率，但是和其他有概率内容的国家相比，学生对可能性的认识大体相同。
综上所述，我们在教授《统计与概率》这一部分的知识时，一定要吃透教材，有选择的使用教材，分析好学生的现状，从而更好的学生培养学生的数学思维能力。
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇十
由于心理学的社会科学属性，课程中涉及的应用类内容较多，如消费、管理、咨询等课程。以往在教学中所采用的是以学科为基础的传统授课模式，虽然可以传授完整的知识框架，并形成规范的课程计划，但在以培养应用型心理学人才为教学口标时，存在教学过程中以教师为中心，学生独立分析和解决问题能力差等问题。近年来，国内外相继开展problembasedlearning，简称pbl)的教学改革，以期解决传统教学中存在的这些问题。
一、pbl教学模式的内涵。
pbl教学模式起源于20世纪50年代的医学教育，后来逐步扩展到包括教育学院、商学院、医学院等学科的教学。该模式要求教师根据教学大纲和教学重难点要求，在课堂上引导学生自己去寻找答案，解决问题，以实现教学口标。在教学过程中由于需要学生主动学习，并进行小组合作、讨论与沟通，进而充分调动了学生的学习积极性，巩固了学生的专业理论知识，培养了学生的综合素质，尤其是分析和解决问题能力。笔者在心理学应用类课程教学中引入pbl教学模式，并进行实践探索，发现虽然pbl教学模式存在上述优点，但在实践应用中仍存在一些问题，进而影响各课程教学口标的有效实现。因此，在后期探索过程中，形成了改良式的pbl模式。本文就这一教学实践过程和改良模式作以论述。
(一)教师教学任务加重。
pbl教学中，教师对问题设计的合理性和科学性的把握，直接影响到学生学习的效果教师需要掌握教学大纲，阅读相关文献资料，根据学生的认知结构设计适合学生学习的问题。在课堂讨论中会涉及其他多个学科的知识，需要教师具有较宽广的知识面。pbl采用的小班授课决定了教学学时数的增加。因此，从教学案例的设计，教师自身知识水平提高，教学量增加等方而，都需要教师付出更大的精力和努力，才能满足pbl教学的需要。
(二)教学任务增加，学时少。
pbl教学在其创办地加拿大mcmast大学实施的做法是:取消上课，以自学为主，7名学生与一位导师组成小组，以问题为基础，采取小组讨论的学习方式问。这种方式在提出问题后，需要留给学生足够的空间进行思维实践，以达到调动全体学生思维的口标，过程中需要引导学生讨论总结。进而pbl教学需要的时间一般是传统教学的2-3倍，出现了教学任务和教学课程时数之间的矛盾。
(三)学生接受程度两极分化。
大学课程内容所需的思维方式与中学不同，在pbl教学中，表现尤其明显，学生之间表现的差异较大。大部分学生能够适应新的教学模式，主动参与教学过程，正确应对查找资料的课外任务。但是，仍有相当一部分学生在收集资料和课程讨论时主动性差，缺乏学习热情，只注重知识记忆，忽视运用知识解决实际问题的能力，这在一定程度上抵消了pbl教学的效果。
(四)教学考核方式不合理。
pbl教学的效果评估，是整个教学过程的重点。在对照班的实践教学中.笔者曾尝试采用两种评估方式一种保持原有传统知识点和知识框架考核;另一种尝试从学生参与教学过程的程度考核。但从实际评估效果看，这两种方式都不理想。按原有传统教学进行的知识点考试，无法与pbl教学模式匹配，教学内容和效果都无法体现，使学生对pbl模式有排斥;而从学生参与教学过程考核，虽能凸显pbl教学优势，但学生的专业化知识无法充分体现，且过细过多的打分内容也不利于正常教学的开展。
三、完善pbl教学模式的策略。
(一)缩小pbl教学比例，整合传统教学法。
pbl教学过程需要花费大量时间进行资料收集、分析和讨论。而现实教学情况是普遍压缩教学时间，所以，很难保证在规定的教学时限内完成教学任务。因此，笔者认为在现有教学情况下，必须将原有的传统教学法与pbl教学相结合，以传统教学为主，配以pbl教学的方式进行，一般约为4.，到3.，的比例。pbl教学可以作为讨论课存在，也可以作为辅助教学环节实施。pbl教学模式与传统模式的结合既保证了学生具有系统的知识体系，又保障了学生能够理论联系实际，深入问题情境，解决问题。
(二)扩展pbl教学时间，注重课前准备。
由于课程内教学时间有限，我们将课程的很多准备工作放在了课外时间进行。首先，在课程开课之初，向学生介绍课程的意义和学习口标，讲解pbl教学模式;然后对学生分组，告知学生讨论课的预定题口，以使学生尽快适应pbl教学模式，改进自己的学习方法。最后，在每次pbl讨论课前一周，与学生确认讨论题口及分析所需准备的材料，提醒学生收集相关资料，有效保障pbl教学容量和质量，提高教学效率。
(三)浓缩教学环节，选取经典案例。
pbl教学过程包括提出问题、建立假设、收集资料、讨论假设、总结等五个环节。在正式的pbl教学过程中，必须合理设置教学环节，才能提高教学效率，满足实际教学学时要求。因此，我们将提出问题、收集资料、小组分组等内容在课前布置完成，而在课堂上，重申问题后直接进入课堂讨论与总结。在讨论过程中，选取精干的小型案例。选取的`典型小型案例需要具有知识性、启发性、时效性和实践性的特征，要求可以在一堂课内解决问题。之所以选取小型案例，因为问题过大，内容过于宽泛，学生收集资料时口标不明确，在讨论过程中难以深入探讨。而这种案例选取模式有利于学生有针对性地收集整理资料，讨论比较充分，再配以教师的资料补充，能够形成比较系统和完整的知识背景，促进了学生发言，培养了学生分析材料的思辨能力。同时，学生的学习难度降低，学习热情被激发，能够主动学习。
(四)实施小班教学，开展小组讨论。
为了保证pbl教学效果和教师的有效监管，pbl教学以小班教学为主，课堂讨论以小组形式开展。全班一般分为4-5个小组，每小组约5人。小组划分在课程开始之前完成，整个课程进行中基本不变。这样，提高了教学效率和学生的合作程度，方便进行考核评价。同时，允许个别学生根据讨论内容改换小组_但从实际操作看_很少有学生变动。
小组讨论过程包括组内讨论和组间讨论。讨论题口分成两类:一类是各组讨论相同的题口，形成组内方案，再在组间讨论出一个最佳方案，促进学生思考的深度;另一类是围绕主题，各组间站在不同角色立场上，分别提出应对该问题的解决方案，激发学生的思考广度。在正式课堂讨论时，教师重申问题情境及背景，组内小组成员根据课前的资料收集情况进行自行讨论，然后进行组间讨论，也可以根据情况再次组织组内讨论，通过组内和组间讨论交互的形式，各组内逐渐形成一致的问题解决方案，最后各小组各推选一名成员分别进行汇报。而教师在学生讨论过程中，不断巡视各小组，引导讨论方向和控制讨论进程，但整个讨论过程中尽量不打扰学生的自行讨论。小组讨论结束后，由汇报人汇报讨论结果，教师进行归纳、总结，解决学生遗留问题，为各小组打分。
pbl教学对培养学生综合素质非常重要。我们在心理学应用类课程的教学中，根据pbl教学中存在的问题对pbl教学进行了改良。通过将传统教学和pbl教学结合，缩小pbl教学所占比例，引入分组讨论方案等方式，使改良的pbl教学取得了较好的教学效果，学生的综合素质得到了极大的提高具体数据另文论述)。今后将继续在案例编写系统化和教学考核等方而进行探索，改善教学效果，提高学生综合素质。
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇十一
论文摘要：以信息化为特征的远程开放教育对传统的课程教学模式既提出挑战，也提供了新的机遇。本文介绍了几年来作者在《国民经济核算》课程的教学实践中，通过设计一实践一评价一再实践，顺应远程开放教育的基本特征，将不同的教学策略和方法进行优势组合，着眼于学生的可持续发展，探索建立“营造环境、优化面授、强化交流、催化能力”的教学模式的思路和体会。
随着现代人才培养模式改革工作的深入，一些多元化教学方式相继被提出，这些对教学模式的改革和创新都起了有力的推动作用。但是，对不同专业和学科而言，教学模式应呈现出多样性。如何在网络教学媒体和资源越来越丰富的情况下，集各教学方式之长，将“以学生为中心”的教学理念真正融入专业课程的教学中去，以优质的导学活动，着眼于学生的可持续发展，是当前开放教育工作所面临的挑战。
笔者自承担《国民经济核算》课程的教学工作以来，顺应远程开放教育的基本特征，将不同的教学策略和方法进行优势组合，以提高学生自学能力、唤醒学生潜能为出发点，在连续几轮的教学中，采用设计一实践一评价一再实践的方式，对远程开放教育中统计课程的新型教学模式进行了探索。
(一)连续几轮教改的总体思路。
开放教育下，教师的角色从传统教育的“中心”转变为现代教育中的“主导”，这种转换实际上是对教师提出了更高的要求。教师只有在教学实践中不断地探索和创造，才能适应教学模式的深刻变革。笔者在承担《国民经济核算》课程的教学工作，从刚开始接受这一工作起，就有意识地将这门课的教学作为课程模式改革的试验平台，在连续几年的教学实践中，持之以恒地探索课程教学模式改革的方法。图1是实施课程模式改革的总体思路示意图。
(二)具体教学过程的操作。
(三)自我评价的内容设计。
课程模式的改革并非可以一蹴而就，而是一个不断完善的过程。在这动态的实践过程中，为了从总体上对改革进程了解，笔者还运用了“自我评价”机制，在连续几轮的教学中，围绕该课程教学模式改革这一主题，对学生进行了问卷调查，内容侧重以下几个方面：
1、对本课程的认识；
2、对教师导学方式的评价；
3、学生自主学习情况；
4、对教学环节及媒体的要求。
通过这一方式，来对教学改革自我评价，反馈并推动改革的逐步完善。
《国民经济核算》这门课程的教学内容涵盖范围非常广，既反映社会再生产各环节的活动，也反映国民经济各部门的活动；既有分量和总量核算，也有存量和流量核算；这些内容涉及多门学科知识，对学习者专业知识面要求较高。而且，该课程属于宏观经济核算范畴，要求学习者具备一定的宏观经济方面的基本概念和理论知识，而从教学对象来看，会计学本科的学生微观会计专业知识和实践经验并不少，但对宏观经济基本概念知之甚少，这些都使课程初学者或多或少感到这门课一般知识枯燥乏味，关键问题又深奥难懂，并且与所从事的实际工作关联不大，给本课程学习带来了更大的困难。笔者在对本课程和学生特点进行全面分析的基础上，将教学一体化方案、教学方法不断改进，逐步形成了有自己特色的教学模式。
(一)营造环境。
建设一个有利于学生学习的硬、软件环境，安排好各教学环节，是教学实践的第一步。
1、资源和环节。
《国民经济核算》是统设课程，中央电大已提供了主教材、辅助教材、ip课件等较丰富的教学媒体和网上课程资源。笔者一方面指导学生用好已有资源，另一方面也积极参与到课程的资源建设中去，先后录制了19讲的直播课堂。在网上资源安排上，除保持教学大纲、实施细则等常规栏目外，增设了一体化方案、往届试题、方法指导、知识拓展、试卷分析、在线自测等多个栏目，力求从不同角度全方位满足每个学生的自学要求。
丰富的教学媒体给学生提供了充足的学习资源，这些媒体还必须在一系列的教学环节中来实现，而合理的教学环节也只有通过实践来优化。
由于学习者个人情况不尽相同，在自主学习时间的安排和课程资源的使用上会存在着差异，因此提出教学设计，让学生根据教学设计去制定自己的学习计划，在课程初学者对教材内容和各媒体资源都比较陌生的情况下是非常必要的。
2、学习氛围。
学习《国民经济核算》这门课时，学生常常觉得内容抽象、原理枯燥、计算烦琐，缺乏学习的积极性和主动性。
在教学实践中，对按应试教育理念所设计，以教师为中心、课堂为中心的传统面授教学进行剖析，让学生自觉摆脱对传统模式的依赖，认识到自己在学习中的主体地位，减轻畏难情绪，增强主动学习的积极性。
通过“新”来激发学生的求知欲和学习兴趣。这门课所介绍的sna核算体系原本就是一个新兴的宏观核算体系，关键指标正式在《中国统计年鉴》公布不过几年时间。及时吸收本学科发展的新动态，让学生了解最新的信息，调动学习的积极性和主动性，这种做法一直贯穿于整个教学过程中。
每学期开学的导学课上，在介绍教学一体化设计方案的同时，立刻引入一些最常见的宏观经济概念，如gdp(国民生产总值)、可支配收入等，比较我国和发达国家、安徽和其他省份具体数字差异，点明本课程就是侧重讲解这些宏观经济指标的内涵和计算方法。学生对这些在众多媒体中频频出现、而又解释不清的概念立刻会产生求知的欲望，为以后的学习打下了一个良好的心理基础。在随后的教学实践过程中，笔者不时地针对不同知识点所涉及的宏观经济指标，指导学生去点击诸如“国家统计局”、“国家外汇管理局”等网站，站中对此指标的解释以及我国近年经济发展在这些指标上的真实数据，让他们感到所学知识与实际息息相关。
(二)优化面授。
开放教育条件下，网上学习逐渐成为主流学习方式，面授的地位极易被忽视，而且在具体实施过程中，也易重新落入传统教学模式的套路。笔者认为，教学模式的改革，并不是简单地减少面授教学，而且面授也不一定是上大课一种形式。只有以素质教育的理念去设计和优化面授过程，才会形成以学生为中心的教学方式，并弥补网络教学中人文精神的.缺失，促进人的全面发展。
电子教案是面授课的主要载体，设计好电子教案是帮助学生开展自主化学习的关键一环。笔者在设计教案时，在体系顺序上基本尊重教材的安排，这样有利让学生有针对性地做些笔记，避免“课上丰富多彩，课后两手空空”的现象发生。其次教案的表现方式直观化，通过图形、箭头、色彩等多种形式突出课程重难点，每张教案力求文字简洁明了，内容直观，目的在于让学生在有限的课时中能最大限度地对各知识点的精髓留下深刻印象。自学方法的传授，自学过程的引导也应贯彻于整个面授过程。笔者一方面抓住每次面授机会，精心准备，授课时采用启发式教学方式，讲重点、理逻辑、顺思路来启发学生的思维。另一方面在授课伊始就帮助学生理出课程主线：国民经济运行过程，以主线为链条，根据教学大纲，将课程内容分为经常帐户核算、积累核算、对外核算、其他核算四个板块，对每一板块，提出具体的自主学习要求，点明自学难点和常见问题，对自主学习的时间安排和媒体使用提出参考建议，让学生在学前做到心中有数，避免盲目性。
(三)强化交流。
学生个别化自主学习，并不意味着教师就无所作为，相反，教师作为辅导者，要积极利用各种环节和媒体与学生交流，使学生感到老师仿佛就在身边。
远程教育模式中媒体多、信息畅，师生不但能充分进行情感交流、信息交流，而且能深化交流。这为应用反馈原则来改进学生的学习方法，提高学习效率提供了极好的平台。因此，笔者将求“实”与求“新”相结合，在培养兴趣的前提下，采用实际步骤，多种形式地为学生提供反馈信息，双管齐下地促进学生自主学习。具体做法就是，在设计教学一体化方案时，将平时作业、网上交流、小组讨论、期中测验等环节的成绩均以一定的百分比纳入形成性考核成绩。通过平时交流观察、作业评分、网上答疑提问次数和质量评价等办法对每位学生专业基础、学习态度、自学能力随时评价，分别促进学生的自主学习。这些在实践都取得了良好的效果。
作业是反应学生自主学习效果的直接手段，对学生平时作业除了按时批改记分外，给予个性化评语也是笔者一直坚持做的，虽然只是寥寥数语，让学生感受到的却是教师对他学习过程的关注和进一步努力的建议。
网上答疑是最方便，最广泛的个性化学习指导方式，这种教学形式的及时、高效和交互性是其他任何方式所无法比拟的。每学期中央电大对本课程都组织相应的网上教学活动，笔者及时在网上发布信息并积极组织学生参加。平时在教学中遇到问题能及时与中央电大课程主持教师email联系，交流课程教学心得。此外，每月组织一次网上答疑，面向全省电大学习本课程的学生一对一指导，平时对学生的提问做到有问必答，及时回答，这些都大大加强了学生自主学习的动力。
实践表明，这种多方面、多手段、多媒体、多环节综合互补的教学模式，对学生快速入门、深入理解消化所学内容、降低自学难度，提高自学能力起到重要作用。
(四)催化能力。
我们的学生来自社会，通过电大教育，最终将服务和回报社会，学生实践和创新能力培养是我在教学中孜孜追求的最高目标。
《国民经济核算》是一门应用性很强的学科，笔者认为“案例教学法”是培养学生实践和创新能力的一种行之有效的方法。但“案例教学法”如何成功实施，还是一个值得探讨的问题。笔者在本课程中引入案例教学最大的体会就是“精、点、收”相结合。
所谓“精”就是精选案例，案例不应远离学生的实际接受能力和兴趣，也不应仅仅局限于教材本身内容。随着自主学习的深入，学生提问质量有了明显提高，将学生提的问题作为案例来组织讨论是一个很好的方法。一次有位同学在网上问“宏微观资产负债表有什么异同?”这个问题启发了我，学生对微观资产负债表大都比较熟悉，但对同样属于资产负债核算工具的宏观表了解甚微，尽管教材也讲得比较详细，但学生还是对关键知识点理解不深。后来在设计这个知识点的教学时，将这个问题作为小组讨论题，事先布置，要求学生先自学宏微观资产负债表的结构，再利用网络查找相关比较资料，然后参加小组讨论。在讨论时，大家互相评论，都没讲到的教师最后补充并在讨论后总结成文挂在电大在线课程页面下，学生对此兴趣很大，最后这个知识点未经面授课讲述，不仅在小组讨论中迎刃而解，而且还带动其他章节的如固定资产消耗等概念的深入理解，教学效果事半功倍。
“点”是指在组织小组讨论时，适时地点拨，点出问题所在，把学生的思维往研究的关键问题上靠，避免学生走弯路。
“收”是对学生的讨论研究成果及时归纳总结评述。
由于统计案例的精选，适时的引导，加上学生已有的实践知识，在小组讨论时，气氛活跃，学生分析问题和解决问题的能力都得到切实提高。
课程模式改革是一个系统工程，需要不断的探索和完善。在以上的教学实践中，我们始终把全方位的教学反馈作为一种重要的手段来推动和完善改革，连续几届围绕该课程教学模式改革主题，对学生进行了问卷调查，主要想通这些调查来从总体上对教学模式改革进行自我评价，反馈并推动改革的逐步完善。
教学效果的好坏，取决于教学诸要素构成的合力，只有将教学各要素进行最佳结合，才能取得最好的教学效果。从问卷调查结果可以看出，随着改革深入，教学效果明显提高。认为课时安排合适、希望有多种媒体助学和认为作业难度适中的学生比例逐步上升，而希望面授课面面俱到、认为课程自学较难和从未上网查询过课程资料的学生比例逐渐下降。这表明，绝大部分学生对本课程教学模式改革方向是认同的，能够并且愿意主动提高自身自主学习能力，自主学习环节安排与教师课程一体化设计正逐渐吻合。所有这些都在积极推动着一种新型的、比较成熟的课程教学模式的形成和完善，这就是以网络为平台、以媒体为手段、科学合理地安排面授、自学、辅导、讨论、作业、测验等各主要教学环节的学时比例，充分体现以自主学习为核心的开放教育教学模式。从历次期末考试成绩来看，自主化学习方式不仅没有削弱学生的学习效果，反而强化了自学能力。一个教学相长、互为推动、良性循环的发展态势正逐步形成。
四、结束语。
几年来，我们逐步进行了《国民经济核算》新型教学模式的探索。开放教育下的课程教学模式改革是新兴事物，有许多问题尚待解决，笔者在这方面只是做了些初步的尝试。这些改革实践也给我深深的启迪，就是作为工作在开放教育第一线的课程责任教师，只要立足于本学科，树立创新意识，抓紧现代开放教育的进一步发展提供的良好机遇，从课程改革的点滴做起，持之以恒，必将走出一条适应现代远程教育特点的教学之路，为社会培养出更多更有用的人才。
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇十二
在当今的大数据时代，信息数据快速更新，学生学习的理论知识和技术都存在一定的滞后性。本文主要针对旅游管理专业学生的学习模式进行研究，分析传统的学习模式，并对大数据背景下产生的新学习模式“互联网+”进行分析。
随着近些年来旅游业的不断发展与成熟，旅游行业的不断完善，旅游管理专业已经跃入人们的视线，成为学生高考升学时的一个专业选择。我国各大院校也纷纷开设旅游管理专业，培养适应旅游行业需要的专门人才。由于我国旅游业起步比较晚，旅游学科建设时间较短，旅游管理专业的建设仍处于不断发展与成长的状态。目前，旅游学科还未形成完善的学科体系，这就要求在培养学生学习能力时，需要注重培养学生的良好学习方式，除了要结合旅游行业的需求外，还要考虑学科的特点及开设本专业院校的特点，选择适合学生的学习模式。
学习模式是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法。“学习模式”的思想起源于20世纪70年代，近年来获得普及。学习模式即为学生在长期学习过程中形成的，相对稳定的，在获取知识时所采用的方式。不同个性特点及教育背景下的学生的学习习惯和学习模式也不尽相同，本文主要列举几种传统的学习模式。
（一）接受性学习模式。
在传统教育的背景下，学生接触最多的是“填鸭式”教学模式，人们也习惯于这种被动接受知识传授的模式。这种接受性学习，是以教师讲授为主进行的知识传授，学生在学习过程中处于被动接受的地位。
（二）参与性学习模式。
参与性学习模式是学生通过教师给出的任务或情景参与到学习情境中，而非机械地接受教师的想法或思路，学生可以通过参与进一步认识所学内容，但也相对耗费时间和精力。
旅游行业区别于其他的实体企业，其主要提供的是服务产品。针对这种行业的特点，要求学生在学习过程中，不仅要有一定的理论基础，还要具备一定的基本技能。在这种要求下，就需要学生进行实践性学习，通过实践的方式发现问题，进而加深对专业问题的认识。但这种方式也会受到学生个体认知水平的影响，预期效果不定。
二、大数据下新学习模式的'产生。
随着时代的发展，数据已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。人们对海量数据的挖掘和运用，已经拓展到各行各业中，现今对学生的学习也产生了影响，逐渐形成了新的学习模式。
（一）大数据对旅游专业的影响。
1.大数据。大数据指无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。2.大数据对旅游的影响。大数据的出现，使信息更为全面和完善，对旅游行业的影响主要分为两方面；一方面是对旅游者的影响，另一方面是对旅游经营者和旅游相关企业的影响。通过大量数据，旅游者可以了解目的地的环境、气候、风俗民情等相关旅游信息，建立纵向和横向的数据指数，有效了解旅游行业现行的相关政策等信息。对旅游经营者和旅游相关企业来讲，通过数据分析可以了解游客的喜好和特征，有针对性地提供旅游产品服务，同时还可以对旅游行业的发展趋势进行分析，创立新的旅游产品。
（二）基于大数据建立的新学习模式——“互联网+”
1.“互联网+”学习模式的产生。传统的学习包括两部分内容：一是理论知识，二是实际操作。对旅游专业的学生来讲，不仅仅是这两部分内容，还包括实时的旅游信息和政策，通过现有的信息，结合旅游目的地的情况及旅游者的特点制订适合旅游者的线路和方案。旅游线路方案的设计，不仅依靠设计者的经验，还需要大量的信息，面对现在快速更新的信息，对如何正确、及时地获取不断更新的信息，成为旅游管理专业学生的一个重要目标。传统的课堂学习模式及教材知识已经不能适应信息的更新速度，而“互联网+”的学习模式应运而生，为适应学生的学习需求提供了更好的学习模式。2.“互联网+”学习模式的特点。“互联网+”学习模式，不是单纯的互联网+学习的简单叠加，而是运用现有的互联网平台数据，将大量的知识进行分析、选择、整合、运用的过程。对于旅游专业的学生来讲，旅游产品的保质期较短，容易被新产品替代，这就需要设计者站在旅游行业的前沿，了解旅游者的需求及政策等不断更新的知识。而“互联网+”的学习模式更能适应旅游行业的发展。“互联网+”的学习模式主要有以下特点。第一，信息及时化。互联网信息更新及时、迅速，更贴近现代企业的发展状况，反映企业的要求和前瞻性技术。课本知识由于出版时间等问题，滞后于当前企业的信息技术。但同时由于网络信息的发达，“互联网+”的学习模式同样会给学生带来了一定的困扰和难题，面对庞大的数据信息，难以甄别信息的真伪。这就需要具备一定的理论知识作为基础，找到合适的网络信息途径，取其精华，去其糟粕。第二，学习的大众化。“互联网+”的学习模式，为更多的人提供了继续学习的途径，不再是只能依靠学校的课堂获取知识，通过互联网就可以获得所需的知识，为更多的读书人敞开了大门。
三、结语。
时代的发展带来了科技的进步，大数据时代的到来，为不同的行业带来了变化，同时也为高职院校的学生学习提供了新的学习模式。虽然现在这种新模式还不完善，会受到网络技术、政策等诸多因素的影响，但这种“互联网+”的学习模式已经进入了人们的生活和学习中，更适应现代企业的发展。通过“互联网+”的学习模式，可以使学生不断更新知识。笔者希望在网络的不断规范下，能够完善这种新的学习模式，并扩展到其他的学科学习中。
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇十三
［摘要］公共教育学课是高等师范院校打造合格教师的专业基础课，它的质量高低直接关系着培养学生的从师素质。“四段教学模式”良好的教学效果已经证明该模式能改变教师厌教、学生厌学的被动局面，希望通过它调动学生的学习积极性，提高学生的学习热情，使学生的理解能力和知识掌握的程度都得到较大的提高。
［关键词］教育学课程四段教学模式高等师范院校。
一、引言。
进入新世纪，我国高师院校普遍关注公共教育学课程的改革，但多数人把更多的精力放在教材的编写和教学内容的更新上，这些改革固然重要，但却没有从根本上扭转师范生普遍不愿学习教育学课程的现状。为此，笔者认为，要想彻底改变这种不良局面，还应在教师的教和学生的学两方面加大改革力度。
近年来，笔者所在学院打破公共教育学课程大多以教师讲授为主的单一被动局面，通过创立“启发引导、自学讨论、重点授课、解决问题”的四段教学模式，将学生的学提到前所未有的高度，并经过较长时间的尝试，其收效十分显著，主要体现在运用该模式实施教学时学生学习的积极性有很大提高，解决实际问题的能力也有明显增强。
二、教育学课教学模式的构建。
通常认为，教学模式是指在一定教学思想和教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它具有整体性、针对性、操作性和相对稳定性等特点。教学模式的构建来源于两个方面：一是以教学理论为基础演绎而成，二是对成功教学经验加以归纳而成。教育学课新模式也应不仅寻求教学理论与教学实践结合，还应用辩证唯物主义方法论作为指导思想，把握时代脉搏，树立先进的教育思想和教育理念而创立。
鉴于教学模式是多种教学方法的组合，而课堂教学方法又有多种形式的现状，这也就为教学模式的构建提供了依据，就目前的情况看，大致可归纳为三类：（1）一般教学模式。意指通常情况下最熟悉的传统惯例，即教师主要通过讲解、板书、演示等方式向一个班级的几十名学生传递信息，成为集体授课演示模式。
（2）个别化学习即自学教学模式。是由学生自己阅读指定的材料或教科书，以及利用实验室或其他教学设备，去发现和解决问题。（3）小组相互作用的教学模式。即小组讨论活动，教师与学生或学生与学生进行双向交流式的质疑、辨疑和解疑的方式。
上述三种教学模式各有所长，因此，教师在设计教学方案时就应根据教学内容和班级学生的实际状况采取不同的教学模式。教育学课新模式的构建，就整体而言，仍应以传统的三类课堂教学模式为依托，结合自身学科特点，同时兼顾师生的双边活动，尤其注重学生的主动参与。单就教师讲授这一环节，也有别于传统的“一言堂”，它是在加大启发诱导、学生通过自学讨论带着疑惑和问题的前提下而实施了重点讲授，并且这种讲授又是为了日后解决实际问题服务的。应该说，学生在此种模式下的课堂参与热情比以往任何时候都高涨。
三、“四段教学模式”的具体实施。
1.启发引导。在这一环节中，教学的主要目的是使学生明确所讲授内容的任务和方向，即明确所要解决的问题，明确这个问题的意义和作用，然后让学生带着问题去听课。该环节对教师的备课提出了更高的要求，尤其是每节课的引言设计要更加精心。常言道：“好的开始是成功的一半。”倘若引言精彩，引人入胜，便会抓住学生的心。否则，将会降低学生的听课兴趣。例如，在讲“教学工作基本环节”一节时，常规技法是把五个环节逐一介绍，学生能记住教学内容教师就算完成了教学任务。在启发引导教学模式中，应着重第一环节“备课”的启发和讲解。上好课的第一步是做好备课工作，这亟须引起教育工作者的重视。在引言中可以这样设计：先在黑板上有意将“备课”的“备”字写成“背诵”的“背”，刚写完学生便小声议论“背字写错了”。教师可以问：“为什么错了？‘备课’不就是要把所讲的内容背下来，上课时讲给学生吗？”同学们一下子愣住了，有人摇头，有人开始琢磨，急于想了解事情的真相。趁着学生热情高涨，教师接着说：“这个‘背’字我是故意写错的，应该是准备的备。那么，为什么是准备的备，备课的真正含义是什么？备课的工作内容有哪些呢？”几句话，让学生明白了这节课的任务和方向，激发了学习兴趣，这种兴趣正是从学生急于想要了解的问题中产生的`。
教育学中的许多理论问题比较抽象、深邃，正需要教师通过启发引导，把抽象的概念变成具体的形象，把高深的哲理变成浅显易懂的俗语，进而为学生搭起步入知识殿堂的阶梯。
2.自学讨论。自学讨论式教学是培养学生分析问题、解决问题能力的有效途径。对自学讨论式教学，通常可以分为四步进行：第一步，给学生布置自学提纲，让他们带着问题阅读材料，使学习具有明确的方向性。自学提纲的详细程度应以学生自学能力的强弱而定。开始时提纲要详略些，日后随着学生自学能力的提高，提纲可以略写，并可出一些综合性的思考题，让学生边学边想，深入理解。学生在自学时，教师可注意巡视，检查自学情况。第二步，相互议论。学生自学完教材以后，对思考题有了自己的见解，但理解程度不同，这时前后左右以及同桌的同学可以小声议论，交流个人自学所得。此时，教师仍可注意巡视，掌握学生议论的情况，也可以参与某几个学生的议论。议论声逐渐减弱直到消失，表明已议的差不多了，应适时转入下一步。第三步，讨论发言。按思考题的先后顺序，逐个问题进行讨论。教师要引导学生大胆发言，并把每个学生的发言要点写在黑板上。第四步，总结提高。对学生提出的各种见解、观点，引导学生再概括，在此基础上，教师做出恰当的评价，得出正确的结论。
3.重点讲授。重点讲授是指抓住关键性问题讲深讲透，以点带面，配合第一环节，通过启发引导，来培养学生“举一反三”的能力。例如，教学论中的“教学过程的本质和规律”一节是十分重要的部分，由于它是理解教学原则和教学方法的基础，为此，对这部分教学内容必须采用重点讲授的方式。而“教学原则”和“自学方法”两节则让学生通过自学、讨论等方式，做到“学懂会用”即可，这期间如遇到难以理解的问题，教师还可以通过个别答疑和集体辅导的形式帮助消除障碍。
随着高等教育和基础教育改革的深入发展，教育学课需要更新和补充的内容也很多，再加之课时所限，因此，课堂教学除重点讲授外，还存在着“精讲”这一问题，以便能把新的学术动态和研究成果展示给学生，同时又为他们留有更多的思考空间。几年来，笔者所在学校先后将“素质教育的诸多问题”“基础教育新课改的相关问题”“当代学校德育实践研究”“新时期中小学班主任工作”等理论界及实际工作中所探讨的热点问题，配合“精讲”教学，收到了事半功倍之功效。
4.解决问题。开设教育学课的一个主要目的，在于解决基础教育中的实际问题。因此，对于如何通过课堂教学达到此目的将是构建新模式所必须要顾及的。
鉴于教材中的内容多为抽象的理论知识，这对缺乏基础教育实践经验的学生来说，学起来未免枯燥无味，不仅不利于理解，更不利于应用。为弥补这一不足，在该环节中，可以进行案例教学的尝试，大体经过三个步骤加以实施：一是出示案例。选择的案例必须具有典型性和普遍性，唯有这样，方可让学生正确地理解和运用教育理论。二是组织讨论。将选择出来的案例提供给学生，同时还要启发引导学生运用学过的教育理论去分析案例，并注意随后进行广泛的研讨。三是总结评价。主要由教师来做，指出讨论的优缺点，进行补充性的说明或进行提高性的讲授。
［参考文献］。
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［3］钟启全，汪霞，王文静.课程与教学论［m］.上海：华东师范大学出版社，.
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇十四
1.1实践教学师资力量薄弱现行高职工商专业教师的实践教学经验不足、力量薄弱。很多的高职院校的工商管理专业在招聘教师时看中的是学历和职称，对他们而言，实践教学全凭自己的书本学习和想象。不能更好地根据企业中真实的岗位的要求来设计实践活动，也不能更好地指导学生的实践活动。1.2实践教学的基地建设不足目前，工商管理专业的社会需求量大，岗位多且要求多种多样，学校要建设模拟实训室本身就面临着十分严峻的挑战，因此，很多高职工商专业的校内模拟实验室常采用的“空对空”的讲座“，挂实训之名，行讲课之实”，使实践教学的目标和任务落空。
2.1构建实践教学体系基于“任务驱动”下的工商管理专业的实践教学体系，必须坚持“走出去、请进来”的原则，制定实践实训模块，构建实践教学体系，其主要的内容如下：一是专业认知模块：大一新生入学，对他们进行专业的认知学习，通过学习让学生了解专业的培养目标、培养规格、学业要求、能力要求、就业岗位、就业形势以及本专业和个人的发展趋势。二是企业认知模块：大一的上学期，组织学生到企业去参观学习，了解企业规模、效益，运行机制，感受企业的文化，熟悉企业中的岗位的职责和岗位要求，了解各岗位的提升空间和发展方向。三是专业实习模块：大一的下学期针对所学的专业课程，进行跟岗见习，了解企业中的岗位职责，熟悉岗位的工作流程，掌握岗位的`工作规范，掌握相对应的职业技能，体验工作的乐趣。四是综合实习模块：大二开始进行各种综合实习，如进行创业设计大赛、营销策划大赛、erp大赛，进行商务谈判等活动。通过这些活动让学生熟练掌握各项工作的流程和要求，掌握管理技能。五是毕业实习模块，在大三的最后学期，进行创业设计，通过方案的设计，让学生学会了如何去创办一个企业，如何采用先进的管理方式和有效的营销技巧去运作自己的企业，如何取得较大的经济效益。总之，高职工商管理专业实践教学以上述的五大模块为主线，构建每个学期都有实践环节，形成了“专业认知、企业认知、专业实习、综合实习、毕业实习”逐步提高的应用型人才实践培养体系。
2.2丰富实践教学的形式为了更好地落实工商管理专业的实践教学任务，提高高职工商管理学生的实践应用能力，采用灵活多变的实践教学形式：一是采用多样化的校内实训形式校内实训是一种根据企业的岗位职责的要求，设置情景而进行的模拟化的实践活动。如erp实验室、商务谈判等模拟训练，让学生在模拟的情境中，掌握各个角色工作规范、工作职责，掌握企业岗位必需的技能，更好地适应社会的需要。二是采用灵活多变的校外实训形式校外实训是一种将学生的理论知识和实践进行融合，将理论知识运用到实践中去的活动。如到企业进行跟岗见习、顶岗实习、充分利用社会资源，让学生进行真实的岗位体验，感知企业文化，实现学生、学校和企业共同提高共同发展。每种实训形式都需要写出详细的实施脚本，反复排练、演习，采用角色扮演、方案设计、跟岗定岗等多种形式，感受真实的职业环境，提高学生的实践技能，促进人才与社会的接轨。
2.3提高教师的实践教学的能力为了保证高职工商专业实践教学的顺利实施，必须增强教师的实践教学的能力，实践中必须从以下几个方面入手：一是加强“双师型”的队伍建设。对于高职工商管理专业的老师除了要有相应的教师资格证书外，还必须拥有一定的职业资格证书，即具有理论课教学能力，又具备专业实践教学能力。二是要求教师每学期到企业进行不少于一个月顶岗实践锻炼。通过定岗了解企业对人才的需求情况，了解企业对岗位能力的要求，了解企业文化，更好地组织实践教学工作。三是支持有条件、有能力的教师到企业任职，全面深入企业管理、企业运营的各个领域，全面提高自身素质，更好地适应教育教学工作的需要。四是鼓励教师参与企业科研工作，从研究的角度对企业进行全面地调研，进行企业策划，开展产品分析等，提高教师服务社会产业能力。
2.4完善实践教学的配套设施建设为了更好地保证高职工商专业的实践教学的完成，必须加大校内实训室的建设力度，同时要加大校企合作的力度和深度，建立“共栖型”的实训基地，实行资源共享，达到共同提高。如我院工商管理专业与威海家家悦集团公司联合办学，成立威海家家悦工商管理学院，建立了工商管理专业的实践学习基地，学生进行轮流实践学习，学生在真实的工作中，完成真实的工作任务，提升了学生的综合素质，完成了高技能应用型人才的培养目标总之，通过构建“任务驱动”下的工商管理专业的实践教学体系，采用灵活多样的实践教学形式，加强教师的实践教学力量，完善实践教学设施建设，促进了实践教学任务的完成，提高了学生的岗位技能，增强学生的就业能力。
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇十五
pbl模式，与传统的教学方法不同，是一种比较新的教学模式，它鼓励学生通过各种方式去解答实际问题，在过程中获得知识，更强调以学生为中心，老师进行指导。在课堂教学设计中，老师预先把学习内容设计成难度适中，具有实际意义的问题，通过激励学生进行独立思考和小组讨论、互相合作等方式解决问题，已达到提高学生的主观能动性和自主学习能力，及完善知识体系。
2教学现状和学情分析。
flash动画设计这一课程具有很强的实践性，但在以往的教学中，教师备课教学一般都是，在课前准备好需要了解和掌握的知识点与案例，在课中教师通过讲解和演示案例的制作过程，让其跟随操作，从而快速的掌握动画的制作基本技能和方法，但是学生十分欠缺知识的迁移运用，不会主动去总结、思考。如果教师在布置作业前，没有对其进行讲解，学生一般不知道如何做出来，完成上交的作品大部分与网络作品相似，缺乏自己的创意。因此，通过这样的教学仅仅完成了基础知识传授和技术训练这个基本目标，但学生创新能力并没有得到很好地培养。所以，我们应当对教师的教学方式、内容设置和教学实践等各个环节，进行大胆探索和改革。
3利用pbl模式精选教学内容，设计讨论问题。
(1)根据职业岗位和要求搭建组织课程体系。根据调查往届毕业生的就业情况，一般毕业后主要的工作岗位是flash动画设计助理和flash动画设计师。做一名flash动画设计师，必须精通flash动画制作技巧、运动规律原理及相应软件，能独立完成动画设计创意和美术设计工作，具有扎实的美术功底、创新能力和良好的团队沟通协作能力，并结合高职人才培养的要求，合理科学的设置课程教学体系，培养具有基础知识牢固，动手能力和创新意识强的复合型技术动画专业设计人才。
(2)分析岗位工作任务，确立学习任务。以前flash动画设计课程的教学只注重基础概念和知识点的讲解，以及课程体系的完整性。但是在课堂上讲解的例子或者项目都没有与实际的工作岗位要求相互对应，而仅仅围绕课本的学习的单一知识点来设计，所以，即使学生掌握了课堂的学习内容，但是毕业后，还是不能适应工作岗位的要求。通过专家和主讲老师对flash动画设计师工作岗位要求进行分析和讨论，转变学习内容，并从中总结出五个实际工作项目：“基础动画设计、广告设计、电子贺卡制作、电子杂志制作和mv的制作”。
(3)设计学习情境，预先设计好“问题”。pbl模式一般分为几个主要环节：“老师提出问题-学生分析讨论问题-学生解决问题-老师给出答案”，各环节之间相互联系，如何设计“问题”，还有“问题”的质量是十分关键的。
第一，提出的问题要与教学中的问题相关联，并复合职业要求;。
第二，培养学生的学习兴趣，例如在“广告设计”的教学中，教师可以通过播放一些精彩flash广告给学生们欣赏，激发他们的好奇心，再引导他们回忆过去在街道、商场、网络或者电视中等看到的广告，让他们与之进行比较，然后顺其自然的提出问题。
第三，提出的问题要能有助于完善与提高学生的学习和思考问题的方式。通过设计复合实际的问题与任务，从而让学生能更快的进入任务中，并能通过相互合作和独立思考来解决问题，在这个过程中不断提升解决问题和自主学习的能力。
4提出问题，组织教学实践pbl。
教学模式需要教师做好适当的引导，强调以学生为中心。我们依旧以“flash广告设计”项目为例子，通过播放一些flash广告，激发他们的好奇心，引导学生们回忆过去看到的广告，让学生们进行对比，然后顺其自然的提出问题。
然而按照教学的实际情况：高职学生的学习积极性不高，还有上机的课时是有限的等，因此提出问题后，老师要适当的对学生多做一些辅助工作和引导。第一步对广告设计过程进行分析，指导学生设计广告的流程。此外还要预先对制作广告中使用的flash知识内容(音频素材处理和收集、flash基础绘图等)进行讲解和操作练习。这些先前准备完成了，然后老师就把班里的同学分为5组，每个小组选定一位组长，把准备好的问题发给各小组(如何制作设计环保类flash广告或者生命健康类flash广告)，组长负责做好组内同学的沟通协作，把项目的任务分配好，通过多种途径如互联网、教材、多媒体等收集素材，组内进行分类汇总、分析讨论各抒己见，寻找到设计的新创意，描绘在广告草稿中。
在上机制作广告过程中，各小组的成员分工合作。老师根据每个小组的完成情况进行适当的指导，提出建议或指出错误。组内成员进行讨论分析，然后对作品进行更改。下课之前，对各组的作品进行展示，让同学们进行对比，分析出每个作品的优点和缺点，然后各小组内再进行讨论分析，对作品进行更改。经过多次的.讨论和更改，能够充分发挥同学们的自主学习能力和创新能力。最后，老师对项目进行讲解，给出答案。但是，flash动画设计课程和一些纯理论课程不同，并没有标准的答案，所以，老师要对学生们在广告制作过程中遇到比较多的、容易出错的等问题进行归纳，对它们进行分析讲解，总结广告制作项目的重点、难点、注意事项等。通过这样一个完整的项目训练，能够很好的提高学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
5创新考核方式，完善评价体系。
我们基于pbl教学模式，提出新的考核方式。与传统的考核方式不同，我们要求学生多关注当今的时事、生活状态，社会现状等，在两周的时间内完成一个flash动画作品，表达一定的主题思想，并针对作品内容写一个简洁的说明。这样能够很好的锻炼每个学生的自主学生能力和创新能力。综上所述，运用pbl教学模式，老师可以很好的组织教学和实施，更加有计划的挑选教学内容，做好问题设计，让课堂教学以学生为中心，为寻找答案不断进行思考和讨论，整理所学的知识，发挥自己的创新思维，并能将思考和讨论的结果付诸实践，不断提高学生自主学习能力。
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇十六
［摘要］软件工程实践课程对学生专业技能要求较高，如软件需求分析、软件架构设计、软件升级维护等内容，都直接关系学生未来能否胜任就业岗位，能否在工作中顺利解决实际问题。基于此，文章从软件工程实践课程教学模式入手，就当前软件工程教学中存在的问题提出改进和优化方案，目的在于提升学生的计算机综合实践能力。
［关键词］高职;软件工程;实践课程;应用研究。
一、引言。
软件工程实践课程具有较强的理论性，而在专业技能上又表现出更高的操作性。从学科特色来看，软件工程是计算机科学与技术专业的融合，其内容围绕软件需求、系统分析、软件设计、技术实践等环节，强调高素质技能型人才的培养质量。然而，传统的软件工程实践课程教学效果并不理想，教学内容往往单一、枯燥，学生的学习积极性受到抑制。如软件开发中的数据流程无法提供应用环节，学生难以从中发现数据关联性问题，导致执行效率较低;在现代软件开发环境下，难以满足多层分布式架构设计要求。
二、软件工程实践课程内容的拓展。
(一)软件工程建模应用设计。
传统教学中软件工程实践课程建模设计，主要采用数据流程图方式，其优势在于从数据流程图的绘制上展现软件设计过程。然而，在绘制软件设计流程图过程中，往往导致学生产生畏难心理。同时，由于对整个软件需求、软件功能分析不到位，导致数据来源不统一、数据需求不清晰、数据存储出现异常、数据冗余度等问题，也在一定程度上影响了学生对知识和技能的掌握。所以，有必要改进软件工程实践课程的教学模式，有针对性地拓宽教学方案，特别是在流程图设计分析上，需要从软件工程分析、软件数据分析、软件功能分析等方面适当延伸和拓展。如在软件功能分析上，需要借助于软件数据流程图进行顶层设计，抽象出各软件功能子系统及相关单元的功能;在软件数据分析上，需要区分软件实体、属性及关联性，并对相关数据库进行识别，引导学生理解和应用不同的数据信息结构建立e－r模型。
(二)软件工程建模设计拓展。
传统建模设计主要从系统功能上确定不同的模块，比较适宜面向过程的设计环境。但对于面向可视化、面向对象、面向事件驱动下的程序设计环境，则显得不相适宜。因此，需要从建模设计上进行扩展，保留原来软件过程类模块设计的主要内容，围绕软件结构、软件数据、软件界面等进行扩展。如在系统结构设计上，可以采用集中式结构、分布式结构，还可以采用集中－分布式结构;在确定软件应用模式上，可以采用b/s结构，也可以采用c/s结构;在确定数据设计上，可以采用逻辑数据集关系进行规范化处理，也可以采用物理数据集关系进行编码和命名;在界面设计上，根据软件功能及业务需求，来组织输入、输出，从而满足不同软件设计的开发需要。
软件工程类课程实践教学模式的重点，在于从教学内容的组织与优化上，联系软件工程设计实际，突出教学方法的创新性、实践性、应用性。根据软件工程类课程特点，在改革实践教学模式上，围绕实践教学纲要目标，融入多种实践教学方法。如案例驱动教学法、任务驱动教学法、典型案例分析法等，逐渐深入、细化软件工程理论知识与应用的展开。
(一)进销存c/s案例分析与应用。
c/s软件结构基于客户、服务器关系，适用于业务流程复杂、对软件响应速度较高的软件开发项目。在c/s结构中，用户根据角色权限来操作相应功能模块，并实现进货、销货、库存汇总及各类报表的输出功能。在数据库设计上，要从软件执行效率、处理异常及满足业务需求等方面，设计系统数据库表、e－r图和数据视图。在数据库表结构设计中，根据不同数据字段项的使用特点，来优化系统后台数据库结构。如在sqlserver2008数据库中，可以定义员工名称表、商品基本信息表、客户基本信息表、仓库部门信息表、进货商品信息表、用户权限表、退货商品信息表、销售商品信息表、库存信息表等，以满足进销存管理系统设计中不同业务信息的统计与关联。在数据库视图设计上，常用的有标准视图、索引视图、分区视图三种，利用select语句进行视图检索，确定入库视图v－goodin、v－regoods、v－usersell、v－use-rview基本视图。针对c/s结构中软件表单编码的设计，要从信息交换、处理、传输、共享等方面来优化编码规则。如在进货商品基本信息格式上，以“系统当前日期+‘jh’+7位数字编码”为规则，来提升商品信息识别效率。在系统触发器设计上，要保证商品信息数量一致性。如在t－goods触发器设计上，对于某商品信息没有历史记录者，则触发入库信息表tb－stock;若该商品在库存信息表中，则将该余量进行及时相加，保障库存信息实时更新。
(二)进销存b/s模型设计与应用。
b/s模式是基于多层应用结构，将原来的表示层、业务逻辑层进行分离，便于开发人员提供简洁的功能操作界面。下面以aspnet为例来探讨软件工程实践教学。aspnet三层应用结构中，第一层是用户表示层usl，封装了人机交互的表单与组件，满足业务逻辑层与系统用户之间的信息传输需要，并通过简单的校验后传送给浏览器进行显示。第二层是业务逻辑层bll，主要是对不同应用业务规则和逻辑的封装，便于用户通过业务逻辑层进行多种功能的调用，以及访问数据库等;第三层是数据访问层dal，通过与数据库进行交互来获取查询记录、插入、修改、删除数据库记录等操作。在b/s软件工程模型中，数据访问包括业务实体访问和数据操作两部分，业务实体是反映现实生活的各类业务数据，而数据操作是基于对数据库的'检索来完成的信息传输服务。model业务实体层主要存储与业务实体相关的数据属性值;dbutility公共类主要是从web．congfig配置信息库中获取类库，满足对数据库相应操作的访问;dal数据访问层主要是记录数据库的表结构，满足增删、修改等功能;bll业务逻辑层主要是满足创建数据库类，以及对数据库进行访问调用。
四、软件工程实践课程案例实施要点。
软件工程实践课程在案例教学实践中还要注意几个问题。一是对于典型案例的选择与应用，要贴近软件工程实践需求，特别是接近行业软件开发现状，体现案例的实践性、应用性。二是在引入典型案例进行讲授与实践操作时，要注意多种教学方法的统合。如对于一些结构化程序设计方法，可以选择面向对象的综合性案例，让学生能够从结构化模型分析中，了解和认识不同功能模块的设计要求和方法;还可以让学生从项目讨论中，自己动手来设计程序，激发学生的创新意识和探索精神。三是要优化典型案例的教学方案，不同案例的导入要与教学目标相适应。要让学生从案例实践中，明确为什么这样设计，懂得为什么要撰写不同的设计任务，根据软件工程生命周期来细化程序设计要求，解决什么样的问题，具备什么样的功能等，多从程序设计案例分析上加深理解。四是案例分析要融入师生互动与参与，特别是通过对程序设计不同功能、不同环境的变化，如何从运行时效性上来优化程序设计;通过分组探讨等方式，来共同编写执行程序，来对各小组程序进行分析，让学生参与提问与改进，从具体的程序设计开发中积累经验，增强学生的合作意识、团队协作能力。五是强调案例导入分析与总结归纳，特别是教师要鼓励学生在案例分析中，对错误和不解进行归纳，来分析成因和问题所在，积极总结改进思路和方法，尊重学生的独特见解，引领学生创新意识的培养。另外，软件工程类课程实践教学具有特色性，不同教学内容、不同课程在实践应用中还有差异。如对于当前流行的软件开发语言及程序设计，net与j2ee架构具有相似性与差异性，在典型案例导入中，要结合企业需求、教学分析、学生实际来选择，体现软件工程类课程实践教学的可操作性，满足学生从案例分析到职场应用的有效过渡。
五、结语。
高职软件工程实践课程教学，是增强毕业生软件应用能力的必然选择。面对人才市场需求的变化，应该从软件工程类课程实践教学体系建设上，把握好“教”与“学”的关系，激发学生的软件应用热情和主动性，着力以典型案例导入与具体程序设计任务驱动，锻炼学生的动手能力、实践能力、应用能力、创新能力，真正为社会、为企业培养高素质的软件设计人才。
参考文献:。
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇十七
10月17日，做为小学数学青年教师研训营的成员本人有幸参加了全区小学数学“统计与概率”教学专题研讨活动，听了两节精彩的数学课。两位老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。这两位老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地打动着我，听了这两节课，让我受益匪浅。
特别喜欢吴凌艳老师的课堂，师生关系非常融洽。课的伊始吴老师采用让学生回顾以前所学习的统计知识和说说在生活中什么时候会用到统计？给学生接下来学习本节课的分段整理数据做好准备。在新知探究方面，吴老师采用学校为鼓号队学生采购服装为例，结合学生身边的实例组织学生进行探究。老师为学生提供了身高信息让学生根据预想进行整理，一步步让学生体会按顺序分类整理。吴老师还特别注意学生习惯的`养成，怎样做到不遗漏不重复让学生体会的淋淋尽致。给我最深印象的是在课上，吴老师对于问题的设计。（如：四（2）班同学1分钟仰卧起坐的成绩统计，问题设计了，前去10名在哪一段？第10名在哪一段？如果小华的成绩是第3名，他可能在哪一段？如果小华的成绩是第7名，他可能在哪一段？）等等这样的问题，可以让学生更深的理解分段整理的好处。
对于王金秀老师，给我的感觉是王老师很善于抓住学生的心理特点，课的准备阶段，让学生男女生进行跳绳，然后猜猜男女生的成绩会是什么样的等级，从而引出本节课所要学习的内容，同时也对于以前的知识进行了回顾。王老师还善于利用学生认知上的冲突探究新的知识。当学生意识到用之前所学习的知识进行解决效果并不是很理想的时候，自然而然的引出合并两张统计图而成为新的统计图，也让学生体会到了单式条形统计图和复式条形统计图的优缺点。根据统计图分析数据也是学生必不可少的技能，王老师很注意培养学生这方面的能力。我认为本节课的一大亮点是：王老师出示由四幅单式条形统计图而让学生自由选择研究对象进行组成成复式条形统计图，从而让学生体会到，复式条形统计图的研究对象只要大于1都可以。
总之，这两节课，老师能创设有效的教学情境，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。让学生真正成为学习的主人，让整个课堂焕发出生命活力！非常感谢上课的两位老师和王主任老给我们带来这样的学习机会。
体育俱乐部教学模式的实践与研究（专业18篇）篇十八
2015年11月，长沙商贸旅游职业技术学院学生团队申报的“张家界旅游景区志愿服务”项目入选国家旅游局2015年度“万名旅游英才计划”——“实践服务型英才项目”。该项目经过一年的建设，超计划完成了张家界景区志愿服务任务。作为指导教师，基于指导学生建设项目的所思所想，形成本文。
一、志愿服务概述。
（一）志愿服务概念。
志愿服务是指志愿者出于自愿意志，秉承以自己的知识、技能、体能与财富等贡献社会的宗旨，不以获得报酬为目的，以提高公共事务效能和促进社会公益事业发展为己任而从事的各项活动。志愿服务是公众参与社会生活的一种重要方式，也是一种特有的公共服务方式。志愿服务具有志愿性、社会性、公益性、非营利性、组织性和规范性等特点，但我们不能把志愿服务理解为助人为乐、好人好事、慈善活动，特别是不能把非营利性理解为志愿者的服务绝对没有任何报酬，而是指志愿服务活动不以营利为目的。
（二）旅游志愿服务对高职旅游专业人才培养的重要性。
我国现阶段大部分的旅游企业非常注重经济效益，他们不愿培养未来不确定能否为其服务的实践学生，导致旅游专业学生实践难。而旅游志愿服务作为一种特有的公共服务方式，对提高目的地旅游业服务水平、提升游客的旅游体验质量和促进当地旅游业可持续发展发挥着作用。而有配套资金支持的旅游志愿服务，就受到旅游企业的青睐。企业通过旅游志愿服务获得名利，学生通过旅游志愿服务学得了知识和技能，学校通过旅游志愿服务完善了实践教学模式。因此，旅游志愿服务是沟通校企生的纽带，是校、企、生三赢的催化剂。
二、旅游景区志愿服务现状分析。
（一）志愿服务方式和内容。
在张家界旅游景区志愿服务时了解到，其旅游志愿服务以旅游咨询、文明旅游宣导、导览讲解为主，另有应急救援和质量监督等服务。这些服务以常规服务为主，而针对特定的服务对象，需要专业化水平高的服务比较少。
（二）志愿服务发起的组织及效果。
张家界旅游志愿服务发起的组织主要有三类：一是由政府部门发起并推行的志愿服务，如我们团队的志愿服务，这也是我国旅游志愿服务最常见的形式；二是由旅游企业发起的志愿服务，如张旅集团在金鞭溪设置的咨询服务；三是由协会发起的志愿服务，如张家界导游协会发起的导览讲解服务。
张家界三类型的旅游志愿服务中，张旅集团发起的旅游咨询服务已成为一种常态，服务人次多，效果好，而政府部门和协会发起的旅游志愿服务，因缺乏常态性，影响和效果都较小。故我们须在很好地完成政府部门发起的志愿服务后，认真总结经验教训，构建旅游景区志愿服务新模式，使之常态化运转下去。
三、旅游景区志愿服务模式构建。
作为高职学院构建的旅游志愿服务模式，应有利于学生实践活动的开展，有利于学院实践教学模式的丰富和完善，有利于企业的发展，从而起到提高旅游业服务水平、提升游客的旅游体验质量和促进当地旅游业可持续发展的作用。这需要学生、学校和企业都重视旅游景区志愿活动。
（一）多方重视共抓旅游景区志愿服务项目。
1.政府重视，项目引导。
国家旅游局为了培养旅游英才，于2015年启动万名旅游英才计划，旨在培养旅游人才、发挥旅游人才在旅游工作中的引领示范作用，期间众多立项的子计划都是旅游景区志愿服务项目，从政府审批的角度可见，政府也认可旅游服务质量的提升系于旅游英才，旅游英才的培养可从志愿服务入手。
2.企业重视，配合实现。
作为国家5a景区的张家界一直很重视志愿服务，特别是金鞭溪景区志愿服务更是形成长效机制。基于此，我们去张家界旅行社和各景区联系时受到了热烈欢迎，企业立即与我们确定志愿服务时间、方式，并形成志愿服务工作方案，正是企业对志愿服务的认知，使项目得以顺利进行。
3.学校重视，统一监管。
学校非常重视这个旅游志愿服务项目的建设。在建设之初，就派专人负责，按阶段了解项目实施情况并全程监管，落实项目成效。同时，后期还将采用本项目成果之《高职旅游管理专业志愿服务实践教学大纲》，将旅游志愿服务实践教学项目纳入我校旅游管理专业教学计划之实践教学体系。
4.引导学生，认知志愿服务。
在我国，由于社会对志愿精神、志愿文化的宣传不够，广大民众对志愿服务缺乏了解，存在许多偏见和误解，挫伤了志愿者的积极性。一是有些人误解志愿者是“出风头”“博名利”，借服务“作秀”和吸引社会关注。二是有些人误解志愿者是“廉价劳力”“免费劳力”，不仅琐碎事务都占用志愿者时间精力，而且随意支配斥责，毫不尊重。三是有些人将志愿者精神随意拔高，认为是“崇高”“神圣”“大公无私”“毫不利己”。这些认知误区严重地妨碍了大学生主动参与志愿服务。
我们在项目申报前，加大了对学生志愿服务的宣讲，引导学生正确认知志愿服务，积极投身志愿服务。故团队成员积极性高，在项目建设中，始终充满激情和热情，为我们超计划完成项目活动任务，取得良好的成效和社会、行业影响打下了坚实的基础。
国家旅游局批准的“张家界旅游景区志愿服务”项目本身就是个大型的专业志愿服务项目，适合以项目教学法为理论依据来建构以项目为导向的志愿活动。
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，即在教师的'指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、旅行社及景区的聯系、项目实施及最终评价，都由学生完成。通过实践摸索，笔者认为志愿服务应成为高职旅游管理专业项目实践教学必不可少的部分，可按表形成志愿服务实践教学体系：
（三）建立政行企校“五共”志愿服务项目运行模式。
建构科学合理的旅游景区志愿服务实践教学模式，须多方共举。政府从政策方向上引导，以专项拨款的方式支持，行业、企业配合学校共同培育人才，共同建设、共同监督来实施，共同分享培养成果，校企共同研讨形成可推广的长效运行机制。