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专业教学论文初中化学（案例14篇）篇一
摘要：随着新课改的不断深化，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准（20版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，希望得到同行的指正。
一、认真研读课标，精心设计教学。
备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。
备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。
二、优化教学策略，凸显主体作用。
“授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。
在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性。
三、巧设教学情境，激发学习兴趣。
知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。
教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的魅力。
四、重视情感因素，增强学习激情。
认知需要情感，情感促进认知。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师上课时的情绪直接影响学生的听课情绪。事实证明：教师上课时热情洋溢、神采飞扬，学生的`情绪也会受到感染，表现出精神振奋、注意力集中、思维活跃，从而积极主动地参与教学双边活动，形成良好的互动气氛；反之，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。
在课堂上，教师要善于以情促知，努力为学生营造宽松、民主的学习氛围。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的、全体学生积极主动参与探索知识的过程。为此，要发挥情感的动力功能，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，激起学生的学习热情，使每一个学生都能以愉快的心情去学习生动有趣的化学，从而提高课堂教学效率。
五、改变评价方式，培养学生自信。
义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价。《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确要求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，要求把过程评价与结果评价并重，定性评价与定量评价结合。实现评价的方式多样化，评价的主体多元化。
据教育专家研究，在学生时期教师的鼓励是学生成才的重要因素之一。学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的付出和努力得到别人，特别是老师的认可、肯定和表扬。因此，教师在评价学生的作业、课堂提问、考核成绩、学习行为时，应尽可能地给予激励性评价，多表扬，真心欣赏学生的成绩，使学生获得成就感、得到鼓励，以增强学习的自信心。
六、坚持课后反思，提高教学技艺。
华东师范大学教授叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年反思则可能成为名师。”教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。要想提高课堂教学的有效性，就不容忽视教学反思工作。为此，教师应自觉地对课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、设计的各种学习活动和运用的各种教学策略、评价方式以及学生学习中存在的问题等有意识地进行分析和总结，及时发现问题、总结经验教训，积累教学灵感，拓宽教学思路，改进教学方法，才能形成自己独特的教学风格，提高课堂教学水平。
总之，作为课堂教学的引领者，教师在优化课堂教学过程、提高课堂教学有效性的过程中处于主导地位，只有教师积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。
参考文献：
（作者单位陕西省城固县第三中学）。
专业教学论文初中化学（案例14篇）篇二
摘要：
初中化学教学是在教学过程中传道授业解惑，对学生进行理论性引导，同时对学生自主学习能力的培养，因此，探讨了如何培养学生自主学习的兴趣，以及研究自主学习能力培养的角色转换，激发学生化学实践的探究精神，并结合多年的教学经验提出了相关对策，强化动机，激发兴趣；知识整合，培养学习策略。希望能提高高中生的自主学习能力。
关键词：
自主学习教学手段实验教学。
在初中化学新课程下，教师利用教师和教材的有机结合进行教学研究，强调自我思考、探究和发现事物的学习意识，让学生“主动发现”并“积极学习”。以创新的教育思想来审视自己，培养学生的兴趣，使学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，从而把学生培养成敢于创新，能运用教学手段、思维模式、教学角色转化及教学内容的设定等，以培养有自主学习能力的新型人才。
一、通过教学手段，激发学生自主学习兴趣。
初中化学教学应以“激发学习动机，增强学生学习的主动性”为教学策略，培养学生对于化学学习的兴趣，激发学生的好奇心和丰富想象力，并且鼓励学生动手与动脑，敢于质疑，借助化学实验激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力与兴趣，引导学生对于初中化学的学习思考，并且积极运用化学思路清晰分析问题，透过表象看本质，通过分析，运用理论结合实践，转换学习思路，培养学生良好的分析问题能力，创造学生有价值、有意义的创新性思维。通过学习榜样、言语说服，增强学生的自我效能感，根据学习成败促成的化学自主学习动机，使学生饶有兴趣、愉快学习,自觉主动地习得知识，营造开放、灵活的教学环境，创造自由探究、独立思考的学习空间。同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动合作，这有利于学生好奇心的激发，让学生能够积极开展对问题的提出、分析、思考与探究，培养学生展开自主学习的动力源泉。
二、教学角色的转化，激活学生思维模式。
在初中化学教学中，教师要转变角色。虽然在目前课堂上，很多教师还是习惯在课堂上以知识讲授为主，少有给学生自主学习与独立探究的空间，在这种教学氛围下，不仅会抑制学生对于课程的学习兴趣，学生对于知识的理解与掌握也很难深入。所以，理应以学生作为教学主体，透过有趣的.教学活动，培养学生自主学习的能力。合作学习是角色转变、调动学生学习方式的主要形式，是培养学生教学角色的突破口。合作学习是以学生为主，强调知识的构建与学生的主动参与度。教学角色转变，给学生制订相应的本节课的学习内容和学习目标，围绕某些问题进行的、精心设计讨论的问题。这也是在合作的基础上学生教与学角色中总结出来的。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，且难度应适宜。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，一方面拓宽思路、广度和深度，另一方面增强问题的有效进行。同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。例如，在教学角色转换的课堂设立中让学生思考金属与酸的反应速率”究竟与哪些因素有关的问题，同样离不开学生间的合作学习。在教学中，我根据学生的可能猜测：与金属活动性强弱，与酸的浓度、溶液温度等有关，将学生分成几个教学角色小组，并且组织学生采取控制变量法进行分组实验，让学生推荐小组长来汇报研究成果，将各小组实践结果汇总于黑板上，并经讨论研究得出综合性实验教学结论，这样的教学角色探究活动，让学生感到团队合作精神与参与的喜悦感。
三、拓展实验教学内容，培养实验探究精神。
通过拓展实验教学内容，突破传统“授教”思路，运用实践学习的授课方式开展实验，在教学过程中，教师要演示实验，让学生主动示范演示，其他同学要观察示范者的操作实验是否规范，如何纠正。让学生的注意力与实践结合在一起，通过想象观察，比教师单独做实验效果会更好，尤其是学生实验获得成功时，教学效果更是师生共有的。此外，如果教师可将一些演示实验让学生亲自去做，如初三化学中有关“铁的性质”内容，教材为演示实验，我将由学生实验的方式运用在教学过程中，有效解决实验困惑。如，有这样一个习题：将一根燃着的蜡烛吹灭后，立即用燃着的火柴靠近时，会看到什么现象，原因是什么？这个问题若单凭教师口头讲述，填鸭式教学，对于学生来说也是满头雾水，但若先让学生去做实验，然后由学生自主讨论与分析最后再讲解，学生便很快能总结与掌握相关学习要求及目标。通过学生自主实验的教学途径，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，也能有效提高学生动手动脑、灵活掌握与探究的初中化学能力。
四、总结。
美国教育心理学家布鲁纳认为：学习就是依靠发现。在初中化学教学中，培养学生主动学习能力既是一种教育方法，也是一种思维方法。要想培养学生的自主学习能力，就需要教师有意识地激发学生的好奇心，通过教学手段，激发学生自主学习兴趣。教学角色的转化，激活学生思维模式。同时，通过拓展实验教学内容，培养实验探究精神。培养学生主动地进行学习，强调学生自我思考、探究和发现事物，学生由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”和“自主学习”。
作者：张彦文单位：甘肃省兰州市第八十一中学。
参考文献：
［2］肖峰．在初中化学教学中实施游戏化教学的实践研究［d］．天津师范大学，．。
专业教学论文初中化学（案例14篇）篇三
摘要：
初中化学是学生首次接触化学知识，通过一些趣味性的实验，学生不但能够对化学更加地感兴趣，在此基础上提高学生对这些基础知识点的理解记忆，同时在这种趣味实验教学中，学生的思考能力、创造能力都能得到调动，从而有效培养学生的化学学习兴趣。基于这一点，简要分析了趣味化学实验对初中化学教学的意义，并对其实际应用进行了探讨。
由于初中阶段的特殊性，初中生处于学习的最佳阶段，对任何事物都有较大的好奇心。相较于传统枯燥无味的化学教学模式，在初中化学中应用趣味化学实验，不仅可以激发起学生的学习兴趣，对初中生各方面基本能力的培养，也会产生积极的影响，有利于促进学生的全面发展。
二、趣味化学实验的应用策略。
(一)加强趣味化学实验的基础建设。
这里的基础建设不仅仅包括物质方面的完善，还包括师资力量建设的加强。初中化学教学本身就是一种启蒙教育，化学概念相对基础，所涉及的实验也相对简单，但是由于基础实验种类相对较多，很多学校的实验设备无法满足趣味教学实验的`实验。出了基础设备的不完善之外，个别教师专业素养较低也是影响很多化学实验无法实现应有作用的主要因素。正是由于这些原因，影响了实验教学品质，无法发挥实验对于学生的引导作用。不但无法令学生培养学习兴趣，还会影响学生对知识点的理解记忆，不利于学生后期的发展。而想要充分发挥趣味化学实验的引导作用，达到教学目标要求，学习需要从两方面提高化学实验教学质量，为趣味实验教学的实现奠定坚实基础。首先学校应当从硬件着手，加大投入力度，完善教育教学设备，从而为化学实验提供完善的设备支持和器材支持。完善的化学实验室，精良的实验器材是完成实验的基础。并且尽可能保证每一个学生都能参与到实验中，让学生体会动手实验的乐趣，以此加强学生的动手能力、激发学生对化学的兴趣。除此之外，学校还应当从“软件”的完善入手，加强师资队伍建设，提高教师专业素养。通过定期开展培训的方式，提高教师之间的交流度，在不断的学习和交流中提升教学水平，这对于提高实验教学水平具有一定意义。高质量的硬件设施可以为学生提供优越的化学实验环境，为完成实验教学奠定基础，而高水平的专业教师则可以成为学生的榜样，在化学学习中成为学生的导向，产生潜移默化的作用。
选择恰当的教学方法是趣味实验教育的关键，其直接影响到教师能否培养出学生对化学的兴趣，从而对整个教学质量造成影响。不恰当的教学方式不但不会引发学生探索的欲望，还会令学生对化学产生厌恶情绪，如此势必会降低教学质量。所以，在这一问题上教师应当从学生角度出发，选择更加新颖具有吸引力的教学方法，研究学生学习的兴趣点，从而有效激发其对化学的兴趣，同时在课堂中注重对学生进行引导，发挥其学习上的主观能动性，从而保证趣味实验教学质量。例如，在进行乙醇受热挥发的学习中，教师可以准备课上所需要的实验材料，并故意在课前卖关子，引起学生们的注意和兴趣。同时，在进行手帕燃烧实验时，可以用表演魔术的形式，选取95%的乙醇并与水依照比例进行混合，将手帕浸泡其中，继而拿出手帕充分挤压液体。用夹子夹住手帕以保证安全，然后点燃手帕。点燃的过程中学生势必会惊叹，这种新奇的实验可以有效吸引学生的注意。此时，教师就可以提出问题，手帕到底会不会烧坏，按照常理地燃的手帕肯定会烧坏，但是很多学生会因为教师的提问而选择说不会烧坏，此时就会产生意见上的分歧。而教师则在火苗减小时快速摇动手帕令其熄灭，温度降下来以后给学生观察结果。手帕是完好的，而学生就会因此产生疑问，为什么手帕不会烧坏，教师就可以顺势进行引导，进行后续知识点的讲解。
(三)适当的课外拓展实验增加化学实验的趣味性。
化学源于生活，因此化学趣味实验的设置可以延伸到生活中，若实验仅仅局限于课本、课堂，那么就无法真正发挥其趣味性特点。通过科学合理的课外拓展，可以有效增加化学实验的趣味性。实际教学中，教师不但需要从课堂上引导学生如何学习化学，同时还要充分利用学生的课外时间，例如通过布置拓展实验任务的形式，转变传统的家庭作业模式，通过一些和生活相关联的趣味实验，进一步加强学生对化学知识点的理解记忆，同时提高学生的动手和思考能力、培养其学习兴趣。例如，在“酸与碳酸钙的反应”这一知识点的学习中，教师可以让学生在课外时间利用家里的食醋去除水垢，通过这种实验，让学生充分认识到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸钙发生反应，从而达到去除水垢的效果。其实验材料都来自于生活，但是学生可以从实验中感受到化学同生活息息相关，化学知识并非抽象难懂，而是存在于生活中，对生活具有重要的意义。不但可以令学生的学习思路更加宽广，还为培养学生的探索能力以及学习兴趣，如此一来便打破了原有既定的课堂学习思维。
(四)灵活的实验思维打破传统教学模式。
传统的化学教学中也设置了实验课堂，但是传统的实验课堂场所多在教室，条件允许则在实验室。虽然学生对于化学实验的好奇心较高，通过化学实验课可以调动学生的学习积极性，但是传统的化学实验课灵活性相对较弱，在这样的教学模式和学习氛围中，学生的学习和对知识点的理解、接受都相对较被动。因此，教师不妨打破传统的教学思维和模式，将课堂从教室中搬出来，如在户外进行实验教学等，通过更加灵活的方式设置更新颖的实验课，通过这种方式让学生对化学实验教学充满期待，从而增加其学习积极性。例如，在学习燃烧和灭火知识中，教师可以进行实际的灭火实验。选择天气良好、微风的天气，在户外空地设置不同种类的燃烧物，同时准备多种类灭火器，对不同灭火器的材料进行讲解后，选取一部分燃烧的可燃物，利用不同灭火器进行灭火，并让学生对灭火效果进行观察记录，最终选择每种燃料适合实用的灭火器。实验完成后，由学生进行小组讨论，并进行总结发言，最后由教师对燃烧灭火等重要知识点进行讲解，并准确告知每种燃料所适合使用的灭火器。完成课堂知识的学习后，教师还可以对知识点进行进一步拓展，通过这种拓展在学生对知识点的原有理解上进行进一步的深化，有益于学生对知识的记忆。而这种打破了原有教学空间限制的教学方式，可以完全转变学生对于化学实验教学的认识，同时新颖创新的实验手段更符合初中学生的心理特征，不但能够提高原有化学知识的学习效率，还能对知识点进行进一步的拓展补充。
三、结语。
通过上述分析可以看出，初中化学教学作为一门基础性学科，是初中教育教学体系的重要构成。但是化学学科不同于其他学科，其知识点具有很强的操作性，因此教师可以通过与教学内容相关的趣味实验对学生加以引导。这种教学方法对于刚刚接触化学的学生而言，无疑可以激发其对化学的兴趣，充分调动其探索的欲望。而在这种状态下学习，可以大大提高学习效率，课堂教学质量因此得到升华。但是，趣味化学实验教学模式在我国仍旧处于完善阶段，还需要广大教育工作者的不断探索，相信在未来趣味化学实验教学必然会成为初中化学教学的重要手段，更好地推进教育事业的发展。
参考文献:。
［1］王仕财．初中化学实验课堂趣味实验教学策略探析［j］．新课程，，(12)．。
专业教学论文初中化学（案例14篇）篇四
随着绿色化学概念的提出，越来越多的人关注着绿色化学的学习和应用。为了更好地培养学生的绿色化学概念，提高学生在此方面的素质，在当前我国许多学校的化学教课中，教师也提高了对绿色化学的关注，在课堂中也大量引入绿色化学概念，提高了学生在绿色环保方面的认识。因此本文从理论上对绿色化学进行了阐释，并且对于实践中的绿色化学的相关举措进行了解析。
绿色和环保自联系到一起后，社会大众对于绿色的认识就不断进步，绿色食品、绿色化学等概念也被提出并广泛应用。在高校进行的新课程改革中，绿色化学概念被引入，受到了大家的广泛关注。教师在课堂中将化学知识与环保意识结合起来，宣扬绿色化学的新成果，提倡绿色化学的新思想。教师的大力推广让更多的学生认识到绿色化学的意义，他们从绿色化学的角度出发，发现问题，思考问题，解决问题。不但提高了教课的效率，还增强了学生对于环保的意识。
经济进步虽然带来了更多的便利，但是也将环境破坏严重。为了留给子孙后代更好的环境，可持续发展战略被世界各国广泛应用，并被世界人民所接受。在我国的基本国策中，可持续发展战略已经被视为发展我国经济与保护环境平衡的双重举措。绿色化学这一概念就是在这样的大环境下被提出，自1990年美国环境保护总署anastas及其合作者首先提出，随着经济状况的变化和人们思想的转变，绿色化学深入人心。它所提倡的以化学方法减少或去除对于人体或者是对于环境有危害的材料、溶剂等等有毒害的物质，已经被社会大众广泛接受，它更好地保证了我们处理毒害物质的能力。
常规性的化学实验中，污染的产生一般是由四个因素影响，即材料性质、实验过程及操作准确性、实验条件及装置、最终实验产物。绿色化学针对这四个因素，提出了相关的准则：第一是在化学实验最初采取手段去除可能产生废物的物质，避免后期的操作;第二是确定化学实验方法时将有毒物质进行充分的化学反应，中和掉它的毒性;第三是尽量使用那些无毒的或者毒性比较小的物质进行实验;第四是一些辅助性质的分离剂或者是合剂应该尽量不使用，实在需要的就选择那些毒性低的物质;第五是实验原料应该从质量和价格双重方面进行考虑，避免不可再生资源的浪费;第六是催化剂的挑选也要严格，选择毒副作用小的;第七是化学实验产物必须严格处理，能分解的分解，不能分解的要按标准进行销毁或者掩埋;第八是要保证实验的安全，避免火灾、爆炸、中毒等危险的发生。
化学中广泛应用的实验教程中，以往经常是教师讲解化学的概念和原理，让学生按照程序操作，自绿色化学引入以来，教师还适当性地增加关于环境污染、食品安全、污水改造等方面的问题，让学生意识到污染带来的危害，增强学生环保的意识。一些绿色化学的思想讲解可以让学生增强关于绿色化学的认识，提高他们的兴趣。
在传统的化学实验教学课程中，一些实验的素材是带有危险性的物质，很多都会发出有毒的气体，或者是实验的结果很难处理，极大的困扰着实验的师生。绿色化学概念的引入，让一些无毒的素材代替了传统的有毒物质，减少或者是避免了许多危险性的实验过程。比如说在对碘的升华试验中，传统的实验就是在试管中直接加热促使碘的挥发，这是一种浪费，并且碘的挥发气体带有毒性，危害着师生的`健康。绿色化学采用的是另外一种实验模式，它预先将碘晶体密封在玻璃试管中，当对试管的一端进行加热时，另一端就会产生碘的紫色气体，气体上升到试管顶端因为温度降低重新凝结成碘。这种操作模式无污染，可循环利用，是绿色化学的体现。
微型化学实验是当前使用较多的一种实验方式，它通常是利用微型化的化学仪器，采用更少的实验材料进行实验。一般情况下，它所消耗的资源是常规性实验的十分之一甚至更少，所以产生的毒害物质也随之减少。微型化要求操作的技巧要更高，也要有很高的耐心。比如在添置小型酸碱滴定管、锥形瓶和移液管等教学中，常规采用的是50ml常规滴定管，而微型化的化学实验采用的是5ml双管式微型滴定管，数量的减少并没有改变实验的结果，相应的学生的操作技巧得到了锻炼，对于实验用量也能更好地把握。实验的废料毒性也减少了，更加符合绿色化学的概念。
通过实验可以对比绿色化学和传统化学的操作模式和影响，也可以让学生对二者进行比较，分析出优劣，增强学生对于绿色化学的意识。日常考核中也可以将绿色化学作为考核的一部分，让学生能够接触到最前沿的化学知识，扩大学生的眼界，提高学生的绿色环保意识。
多媒体的广泛应用让绿色化学的概念更好地表现出来。一些化学实验是危险的，化学实验过程中需要的材料是昂贵的，所以一次实验可能会受到很多因素的制约，也可能带来这样那样的危险。多媒体的大面积应用让绿色化学的概念贯彻其中，它对于实验过程完美地展现，通过文字或者视频进行的讲解让学生身临其境，不亚于在实验现场的感受。这种仿真性的多媒体应用让绿色化学变得切实可行，让学校节省了资源，让学生增强了绿色化学的感受，提高了学生的环保意识。
要想彻底隔绝污染源，就应该从细小处着手，进行深刻分析对比，解析和研究绿色化学反应。另外还应该增强学生的环保意识，进行强化绿色化学教育。化学教学者应该多多引入较先进的试验技术，利用多媒体进行教学，实验内容更要不断更新，在微型化实验规模等方面进行努力开拓，把绿色化学完美地融合到日常的教学中。
专业教学论文初中化学（案例14篇）篇五
摘要：化学对于刚升入初中的学生来说是一门非常陌生的课程，而初中化学又是初中教学乃至高中教学中的重要内容，所以如何解决初中化学教学中存在的问题，提高化学教学成效，即为文章将要讨论的内容。
初中化学教学中的各种问题不仅会影响教学的效果，同时还会影响学生对化学课程的态度，这对初中教学及未来的高中教学都是非常不利的，所以，学校和教师必须重视初中化学教学中问题的解决。
在初中的化学教学中，普遍存在着这样几个问题。（1）学生对学习化学的兴趣不高。这主要是因为初中化学课程中，理论性的知识多，而且知识的严谨性与逻辑性非常强，再加上大量的分子公式、元素构成等，这些对于刚刚接触化学知识的初中生来说都过于艰深，所以学生很难对化学产生兴趣。（2）师资力量不足。之所以会在初中化学教学中存在这种情况，主要还是因为从事化学教育的.教师数量不足，并且现有的化学教师有很大一部分无论是教学水平上还是在教学能力上，都不能很好地满足初中化学教学的要求。（3）实验设备不足。初中的化学实验设备不足，主要还是由于校方对化学课不够重视造成的。此外就是因为初中学生往往由于好奇心而对一些实验器械造成损坏等。这些问题的存在，已经对初中化学教学的效率造成了严重的影响。
要想解决上述几个问题，必须从多方面入手。首先最重要的一点就是校方和教师要加强对化学课的重视，要认识到化学教学对学生在初中的发展及未来在高中发展中的重要性，要加大对初中化学教学的投入。校方应多方聘请教学能力、水平高的教师来执教，同时还要定期组织化学教师进行行业内的交流与学习，此外校方还应保证实验设施的齐全。其次，就是教师要掌握正确的教学方法，要在教学过程中让学生对化学产生浓厚的学习兴趣，而不是对实验的破坏兴趣，浓厚的学习兴趣可以促使学生主动地学习、记忆并练习各种理论与实验上的知识。最后一点就是要加强管理，制订出合理的教学计划及实验管理章程，以保证教学的科学性和有效性，确保实验本身的安全性以及实验设施的安全性。
在初中教学中，化学教学是非常重要的内容。经调查发现，初中化学教学中存在着如学生兴趣低、师资力量不足、教学设施不全等问题。这些问题需要从加强建设、加强认识、大力发展师资力量等方面来解决。
参考文献：
王文艳。初中化学教学中存在的问题及对策［j］。中国教育技术装备，2011（05）。
（作者单位湖北省恩施州咸丰县尖山乡民族初级中学）。
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专业教学论文初中化学（案例14篇）篇六
微课作为一种数字化的教学资源，其在教学应用中主要呈现出以下特点：
4、运用灵活，传统课堂是束缚在特定的时间和空间内的，而微课作为一种被压缩的视频资源，它突破了时间和空间的限制，能够实现真正的随时随地学习，如学生可以根据教师的微课在家中学习课堂知识，并根据自己的学习进度确定视频观看的时间点以及观看次数等，而这样的教学模式极大地提高了课程资源的运用效率。
1、突破学习难点，更加直观生动地展示微观世界化学知识展示的是微观世界的运动与变化，在初中教学中，学生的抽象思维发展尚不健全，其对于教材中所描述的微观世界存在一定的理解难度，虽然教材中也会利用图片对化学知识进行解释，但是学生对于静态图片的理解依然有限，基于此，教师在化学教学设计中，应该充分发挥微课的作用，利用更加形象、具体的教学资源，为学生展示化学变化过程，例如在《水的组成》的教学设计中，教师可以利用微课为学生展示化学实验过程中的微观世界，让学生在直流电中直接观察水分子分解成氢原子和氧原子的过程，进而突破知识理解难点，提高知识学习效果。
2、为化学实验教学提供更加安全有效的实验素材化学实验是初中化学教学的重要内容，也是学生观察化学现象，总结化学理论的主要途径。但是在实践教学中，有些实验过程具有一定的危险性，如一些具有腐蚀性的化学材料，易燃易爆的化学气体等，为一些教师为保护学生的安全，通常会略去这些实验内容，并利用图片直接给出实验结果，这样的教学设计必然难以满足学生对实验操作的需求。在微课教学中，这种两难的情况就可以得到有效地解决。教师可以将具有危险性的实验过程制作成微课，例如“硫在空气和氧气中燃烧”、“粉尘爆炸”、“浓硫酸的腐蚀性实验”等，然后在课堂上为学生播放实验过程。这样在新的教学素材的引导下学生就可以进入实验情境，并在理解实验原理。
3、适当弥补教学条件不足产生的教学影响由于我国区域经济发展条件的不同，学校的教学资源也有所差异，一些初中，尤其是偏远地区的初中由于教学资金不足，其在硬件建设中有所欠缺，而难以满足学生实验操作的需求。为弥补教学条件的不足，学校、教师可以利用网络平台为学生下载相关的化学实验资源，以构建新的'实验教学课堂，例如在“制取蒸馏水”的实验中，需要三口瓶、冷凝管、万能夹、变向夹、支管、回流管、升降台、加热炉等化学器具，而一些学校的实验室并不具备这些资源，因此，教师就可以利用微课为学生依次讲解不同实验器材的用途和使用方法，并展示制取蒸馏水的过程，以弥补教学不足。
4、引导学生开展自主学习在新课程改革的背景下，自主学习能力的培养已经成为教学的主要任务之一，在传统初中化学教学中，由于教师控制着教学过程，学生只能在教师的引导下进行被动学习，因而其自主学习的意识被抑制，自主学习的能力被低估。在微课教学中，初中化学教师应该敢于打破传统教学模式的束缚，实现师生角色的翻转，让学生根据微课中的教材讲解、知识解读、题型精讲、考点练习等内容进行自主学习，进而完成化学知识系统的构建。
微课作为一种全新的教学资源，其在初中化学教学中的运用还处于探索阶段，而教师要想保证微课的应用效果，就应该注意以下几个问题：
3、设计教学环节，在初中化学教学中，教师对于微课视频的运用应该按照一定的方法进行，利用微课引起学生的思考，从而提高微课的运用效率。
总之，在初中化学教学中，教师应该利用丰富的教学资源，变革传统教学模式，改变师生的角色地位，为学生构建一个可以自主探究，主动思考的空间，从而让初中化学教学过程变得更加轻松、有效。
专业教学论文初中化学（案例14篇）篇七
摘要：社会在发展，人类在进步，随着社会和人类的前进，现代社会对人才素质的培养有了进一步的提高，传统化学教学方法显然跟不上时代的脚步了，那么当前的初中的化学教学应该如何提高教学有效性呢？文章重点展开论述。
一、通过生活化教学提高学生对化学课程的认识。
在现实的高中化学教学中，笔者通过观察，并与学生之间进行交流，得出结论，由于很多学生对化学这门课程不够了解，认识不足，阻碍了他们的化学学习。有的学生认为化学很深奥，只有进行实验才能涉及到，所以觉得化学很难，产生了抵触心理，难以全身心地投入到化学知识的学习之中。有鉴于此，教师应当引导学生对化学知识学习重要性形成正确认知，而是想此种教学目的的有效方式便是依托生活化的教学模式使学生认识到化学知识的实用性。笔者在化学课程授课过程中，注意引导学生联系生活实践，对现实生活中的相关化学问题进行认真观察和思考，进而依托所掌握的化学知识实现对此类现实问题的解决，如此一来，使学生感受到化学知识并非空洞的理论知识，而是重要的生活实践技能，从而效度化地提升了端正了学生的学习态度，增进了对化学知识的学习热情。比如，课堂上我会提问，为什么很多钢铁都会生锈，什么状态下的钢铁生锈速度更快？学生们在实际生活中会发现，跟水接触过的钢铁跟空气接触后便会加快生锈。由此，我引出了铁与空气作用会生成氧化铁，在纯氧气中能生成氧化亚铁的课题，再用化学方程式表达出以上过程，学生们便了解了钢铁生锈这一实际生活中时常发生的现象以及发生这种现象的前因后果。
二、注重构建化学高效课堂。
高效课堂的创设目的在于使学生实现对化学知识点的精准理解与应用。结合以往的初中化学课程授课经验能够发现，对于初中年龄段的学生而言，化学知识的学习能够使其养成细致观察、缜密思维以及大胆创新的能力，而欲使学生具备这些能力，则化学教师应当结合学生的实际情况和年龄特质，对学生进行科学的引导。具体而言，教师应当注重对化学知识采取精讲的方法，以便使学生能够掌握重点知识，领会难点知识，同时，教师应当给予学生亲身实践操作的契机，使学生们亲身体验实践，以此来帮助学生实现对化学知识的习得与内化。如笔者在带领学生学习过碳元素的知识内容后，为学生演示了氧化铜还原实验，在实验中分别应用了氧化碳与碳进行还原，并将二者进行比较，让学生清晰二者之间的区别，以及可燃性和还原性，进而加强了学生对碳元素化学性质的理解。基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算组成了初中的化学知识。比如元素及其化合物，知识面很广，跟几十种元素及化合物以及诸多的化学方程式相关联，根本不可能单独讲授某个知识点，那样的话不仅教师传授不清楚，学生更是学不明白。如果将他们结合起来，找出他们的关联以及差异，而后进行分析比较，这样学生学习起来思路清晰，掌握知识更有成效。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。而教师要做的就是对教材进行不断的摸索、创造，将知识点进行总结、补充，对化学实验进行提升、完善，最大限度地满足学生的学习需求。教师可以创设一个实验，让学生自主完成，并检验结果。有的课堂实验也可以让学生自己完成，让学生对化学有更近距离的认识。由此对学生化学概念的形成有很大帮助，大大提升了学生的观察、思维、实验以及自学的能力。大量的实践说明，正确安排知识系统，而后精讲多练，可以有效培养学生的学习兴趣，让学生在学习中更加自觉、主动。并且集中了课堂教学的目标，能够有效找到学习的疑难点，进行突破，对教学质量的提升有很大的助推作用。
三、小组探究，有效提高群体的总体学习质量。
（一）分层次分级编组。
要进行分层教学，就一定要摸清学生实际的学习状况，了解他们在课堂提问以及平时测试的情况，分析学生的学习能力，将学生各方面情况汇总，因地制宜。在此基础上，将实验班的学生分成含有好、中、差学生的层次学习小组，为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念，采用班级内异质分组做法，这种分组不打破学生座次，不宣布学生等级，只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求。这样的分组法避免了对学生自尊心的伤害，让优生没有了骄傲自大的情绪，中间生没有敷衍了事的想法，更不会打击差生，使他们产生自卑心理。不仅让学生有了学习的动力，更产生了学习的荣誉感，激励各组之间相互学习和竞争。让学生之间加强学习和沟通，鼓励学习进步的学生，适时调整进步大的学生的学习目标，提升对其要求，引导学生提升自身的注意力、意志力等。
（二）按级定标异步达纲。
教学目标要具有客观性和可测性，教学过程才能更加全面、科学的展开。制定分层目标具有三个必要前提：对教学大纲的深入研究、对教材的透彻分析、对学生的充分了解。要明确好层次目标，从教材内容来看，可以分为记忆性目标、理解性目标以及运用性目标三种。在制定目标时做到保“底”而不封“顶”，保证每位学生的求知需要得到满足，改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法，及时掌握好每类学生的学习进度和能力。比如在学习《金属的化学性质》时，化学底子不好的学生，可以要求他们掌握好几个基本金属如铁、锌、镁的性质，金属的活动顺序要熟记，教材中的化学方程式要能书写下来；对中间生，要求他们能够理解更多的金属与酸、盐、氧气反应的性质，可以进行活泼金属和盐酸作用产生氢气的实验，化学方程式熟练书写；化学学习的优生，不仅要学习好以上知识点，更能经过自身实验，将金属的活动顺序排列出来，如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来检验铁、铜、银的活动顺序。为不同层次的学生设立不同的学习目标，使得他们可以掌握好自身所能够承受的学习重量，让每个学生学习起来都游刃有余。
四、合理运用多媒体，激发学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，说的就是良好的兴趣可以激发学生学习的热情。因此，在化学教学中，教师要充分利用各种有利因素，让化学教学产生趣味，让学生对化学的学习产生兴趣。让多媒体介入化学的教学当中，有的知识就可以更加生动形象的展示给学生，学生就更加理解知识点，掌握知识更加轻松、快速。多媒体还具有娱乐的功能，对激发学生的学习兴趣有很大帮助，使学生的精力更加集中到知识的学习当中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的电解”，在实际进行的电解水的实验中，学生所能了解到的就是水在电解时生成了氢气和氧气两种物质，并不能了解电解时水具体发生的变化。此时，我们就可以通过多媒体，让学生了解水在电解时发生的肉眼看不到的变化过程。可见，多媒体不仅能够让学生深入了解物质的结构以及变化过程，更能让学生集中精力，对化学学习产生浓厚兴趣，更加积极的学习化学。
参考文献：
[1]孙燕萍.优化问题链,提高化学教学效率[j].中学生数理化:教与学,20xx(11).
[2]孙信军.浅谈提高物理教学有效性[j].中学生数理化:教与学,20xx(11).
[3]高建萍.学到高效课堂——浅谈新课程标准与初中化学教学的有效性[j].新课程研究:下旬刊,20xx(6).
[4]李木文.新课程背景下初中化学课堂教学有效性探索[j].学校党建与思想教育,20xx(17).
[5]李灯发.初中化学教学课堂提问有效性试析[j].中学课程辅导:江苏教师,20xx(12).
[6]张瑞科.浅析如何在数学教学中提高课堂教学效率[j].佳木斯教育学院学报,20xx(3).
[7]张允岭.激情——化学课堂教学效率的体现[j].理科考试研究，20xx(12).
[8]温会敏.以问题为导向的初中化学课堂教学模式的探究[j].学园,20xx(7).
[9]康忠逊.新课程理念下初中化学课堂教学有效性初探[j].数理化学习,20xx(8).
[10]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策——对学生主体参与观的思考[j].教育理论与实践,20xx(8).
[11]徐志强.初中化学探究型课堂教学模式的研究报告[j].中学化学教学参考,20xx(z1).
[12]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[j].教育研究,20xx(10).
[13]蒋超群.中学化学课堂教学中预设与生成的研究[d].首都师范大学,20xx.
[14]秦丽丽.化学课堂教学板块边界划分问题的研究[d].东北师范大学,20xx.
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专业教学论文初中化学（案例14篇）篇八
摘要：实验教学环节在整个化学课程中占据了相当大的比重,同时,通过化学教师为学生进行实验演示或者是由教师带领学生共同进行实验操作,将帮助学生实现对化学现象的直观洞见,亦能够使学生实现对相关化学知识的深入理解。还有就是,化学实验能够有效地拓展学生的思维,使学生在观摩或者是亲自进行实验操作的过程之中,其自身的创新能力得到养成。鉴于此,每一位化学课程授课教师都应当精心地进行实验准备和实验设计。
从化学整体教学的角度来看,实验教学部分的重要性主要表现为此种教学形式能够为学生实现直观的化学反应以及化学现象演示,这是教师通过讲授式教学方式所难以达成的效果。尽管国内学界对于如何组织和开展化学实验教学的文章已经有了可观的数目,不过在如何提升实验教学实效性方面的研究较少有研究者问津。为此,笔者将从依托形象的实验情境营造,调动起学生的探知欲、将以往的演示实验模式转变为探索实验模式,以此实现对学生创新能力的有效养成、充分利用多媒体技术提升实验教学效率、提升实验的安全系数、在生活中拓展化学实验,激发学生实验兴趣这几个方面就初中化学实验教学展开研究,以供参考。
一、依托形象的实验情境营造,调动起学生的探知欲。
如若学生对某一化学知识产生深入了解的兴趣,则无需教师的督促,便会自发进行主动学习和探知。同时,当学生对化学知识的学习充满了期待或是兴趣时,则会使整个课堂变得更加活跃。因此,教师设置生动有趣的实验情境,帮助学生提高兴趣显得尤为重要。在信息技术快速发展的背景下,教师可以运用多媒体技术巧妙设计风格异于传统书面教学的情境,利用视频、音频、图片等更为生动直观的元素帮助学生激发探究实验的学习欲望。同时,教师还可以引入问题情境,注重书本知识与实际生活中的化学应用的结合。
比如,在教学“白磷的自燃”一节内容时,教师在课堂的一开始,就可以利用游戏吸引学生的注意力。首先,取来试剂瓶,并加入少量的二硫化碳,之后将少许白磷放入到试剂瓶中,制得含有白磷的二硫化碳溶液。用滴管取少量含有白磷的二硫化碳溶液滴在滤纸上,使滤纸被溶液润湿。不一会儿,滤纸便起火燃烧。这一实验创设的情境,大大地激发了学生的兴趣,调动了学习的探究欲望。这样的实验将学生与周围的生活联系起来,能引起学生的共鸣,让学生感受到化学的魅力和知识的必要性。有了好奇心,学生自然会激起了探究的意识,这对以实验为主的教学无疑有极大的促进作用,而学生也会从“要我学”的被动状态,转变为“我要学”的主动出击。学生积极地、主动地吸收知识,进而提升了实验教学的有效性。
二、将以往的演示实验模式转变为探索实验模式,以此实现对学生创新能力的有效养成。
在以往的化学实验教学中,化学教师通常会在讲台上为全班学生进行实验步骤演示。在这个过程之中,每个学生仅仅以旁观者的身份参与其中,每当教师演示完毕,学生常常会有意犹未尽之感。鉴于此,化学课程授课教师应当将传统的演示实验模式转变为探索实验模式,以此来调动和满足学生的化学知识探知兴趣。例如,在讲解“制取氧气”这部分内容时,我便采取了探究实验模式,并没有按照教材内容按部就班地进行实验操作,而是带领学生共同进行了分析和探究,最终取得了较为理想的实验教学效果。
三、充分利用多媒体技术提升实验教学效率。
多媒体具有形象生动的特点,是集音频、视频、文字、图片于一体的现代化教学手段。利用多媒体可以营造直观的教学情境,通过演示让学生了解实验步骤、过程、实验目标等。有些化学实验由于要求太高或者存在风险,学生不宜于操作,而多媒体技术正好可以弥补这些缺陷。以往一些无法由教师为学生演示的实验内容,诸如爆炸、产生有毒有害气体等危险系数较高的实验,可以通过多媒体技术为学生进行直观演示。这样既满足了学生的好奇心,同时也弥补了以往无法为学生进行实验演示的遗憾。
四、提升实验的安全系数。
虽然大多数化学实验都是安全的,但是也不排除个别化学实验会有一定的安全隐患,一旦没有把握好,就容易出现实验事故。为此,化学教师在为学生进行实验演示过程之中,必须注重对化学实验安全系数的提升。原因在于,化学反应中极易产生一些对人体有害的物质,尽管在教学中发生的几率不大,但教师也不能因此而疏忽大意。鉴于此,化学教师在每次进行实验操作前应当认真地检查实验设备,在组织学生进行实验操作之前,要反复交代注意事项,以此来降低意外情况的发生概率。
五、在生活中拓展化学实验,激发学生实验兴趣。
生活中有很多可以开展的化学实验,因此教师可以为学生布置生活化的化学实验。这有利于学生在生活中养成化学探究习惯和激发探究欲望,也有利于将化学实验延伸到课外,使学生的化学素养得以提升。对此,教师应该注意,一方面培养学生家庭实验兴趣,一方面积极组织形式多样的生活实验与调查。
(一)培养学生家庭实验兴趣。
在生活中,教师可以为学生设计一些力所能及的实验,让学生进行自主实验探索。学生在自主实验的过程中,对家庭实验进行分类,采用多种实验形式,自主选择,从而会更加关注社会、关注生活,对家庭实验的兴趣也会更浓厚。
(二)积极组织形式多样的生活实验与调查。
教师应该为学生提供更自由的实验,提供开放性实验,激发学生的思维、想象空间,使实验的教育功能在三维目标中最优化。当然,在生活中拓展化学实验的方法还有很多,教师应该积极探索方式方法,积极培养学生实验兴趣与化学素养。
六、结语。
对于初中化学教学而言,实验是最为关键的一项教学内容,是无法忽略的。初中化学教师应该认识到实验对于化学教学的意义,要充分利用实验教学,通过多种形式与方法,使学生提升对于化学学习的兴趣,提升化学学习效率。
参考文献。
[1]计玲凤.基于发展学生核心素养的初中化学实验教学优化的研究——以“物质燃烧的条件”为例[j].数理化学习(教研版),20xx(7).[2]李琳.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[j].中学课程辅导(教师通讯),20xx(1).
专业教学论文初中化学（案例14篇）篇九
1．课堂互动相对缺乏。
2．教学设备设施不够健全。
3．忽视化学实践操作能力。
4．教师教学观念陈旧。
1．加强师生之间的互动交流。
2．创设学习情境，提高学生学习效率。
3．充分应用多媒体技术教学，提高教学效果。
4．减少演示，提倡学生自主动手。
专业教学论文初中化学（案例14篇）篇十
摘要：初中化学新课程改革所倡导的新理念对于传统化学教学提出了新的挑战，化学教师需要考虑如何转变教学观念，通过选择和实施新的教学方法，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践。情境教学法在初中化学教学中应用较为广泛，老师通过设立各种教学情境，引发学生的思考，同时激发学生对学习化学的强烈愿望，使学生既掌握了相关化学知识，同时培养了他们良好的科学素养。
关键词：新课改；情境教学法；初中化学。
根据新课程改革下初中化学课程标准要求，分析初中化学情境教学理念以及实施情境教学的基本要求，重点阐述新课程改革下初中化学情境教学的方法，利用多媒体辅助教学手段创设模拟型情境，同时结合实际教学用案例的形式研究情境教学在初中化学的三种常见课型新授课、实验课以及复习课中的应用。
一、情境教学及其理论基础。
1.情境教学的定义。
通过不同的角度分析情境的定义，会有不同的说法。从社会学的角度看，情境是指一个人正在进行某种行为所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从心理学角度看，情境是指通过一定的刺激，对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境；从学生角度看，情境作为理解学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景，为学生提供思考空间，产生某种情感体验，进而诱发学生能够独立思考，提出有关问题，并解决问题的一种刺激事件或信息材料，同时也是传递信息的载体。
2.情境教学的发展及作用。
情境教学的思想源远流长，经历时代的演变逐渐发展成熟并形成了完整的情境教学理论。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，通过认识或探索外界的需要为基础，作为推动人们认识事物，探求真理的重要动机。情境兴趣是指由环境中的某一事物突然激发的兴趣，持续时间较短，对个体的知识、偏好系统产生影响。在化学教学中，教师需要根据学生的爱好和兴趣创设教学情境，让学生原有的知识和需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，进而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望，引起学生的高度注意和重视，大大提高课堂效率。合法的边缘参与是情境学习与情境认知理论的中心概念的基本特征。基于情境的学习者必须作为共同体中的“合法”参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。
二、新课程下初中化学情境教学理念与要求。
新课程下的情境教学理念是新时期教育部为实现素质教育而做出的基本要求，体现出当今时代的基本教育和构想，是国家实行科教兴国战略的重要举措。化学中的情境教学，由于化学科目的显著特征———实用性，彰显其必要性。
2.新课程对初中化学实施情境教学的基本要求。
（1）服务于教学目标。化学教学情境的设立，要为实现化学教学目标服务，并且紧紧围绕“提高学生的科学素养、促进学生全面发展”这一宗旨开展。（2）符合学生认知规律。设立教学情境的目的，在于激起学生主动学习，积极探索的强烈欲望，使学生在愉悦的情感体验中进行化学学习。（3）符合情境设立的真实性。其中，化学新课程的一个重要理念是贴近生活、贴近社会。落实到化学教学过程中，要求教师运用多种教学形式及手段，积极设置和创设真实、具体、生动的化学教学情境。在学习化学知识的同时，体验化学与技术、与社会的密切关系。
1.利用化学实验创设科学探究型情境。
化学区别于其他科目的最大特点是以实验为主开展教学，学生需要通过实验来学习，使学生亲身经历的学习内容在学生头脑中留下深刻印象。教师需要善于利用这一优势建立科学探究教学情境，多样化的实验活动可以提供情境教学素材，学生通过在体验探究活动的过程中发展科学探究能力，提升对科学的兴趣。
2.利用日常场景设立生活经验型情境。
化学与日常生活息息相关，教师需要了解生活热点以及新闻事件，紧跟时代的步伐，勤于思考，学会从中选择素材。在教学过程中，创设与社会生活紧密联系的教学情境，让学生体会到化学在实际生活中的重要性，学会利用化学知识解决生活中的简单问题。创设贴近生活的教学情境可以使学生更好地体会到化学知识在生活中的重要性，进而促进学生的主动学习。研究结果表明，情境教学法在初中化学教学中具有广泛的适用性，在初中化学课堂中实施的效果甚佳，可以贯穿于初中化学教学中的各个环节，能够有效地结合生活实际，合理地运用图表、实验、问题等情境进行教学，有利于培养学生的自主探究能力，提升学生的学习兴趣，改善学习的氛围。
参考文献：
［1］付登翰.论初中化学教育的情境化教学［j］.新课程学习（上旬），20xx（2）：14-15.［2］张洪锦.教学情境化在初中化学教育中的应用［j］.青春岁月，20xx（10）：372.［3］陈海霞.如何在初中化学教育中创设情景化教学［j］.考试周刊，20xx（53）：149.
专业教学论文初中化学（案例14篇）篇十一
摘要：社会在发展，人类在进步，随着社会和人类的前进，现代社会对人才素质的培养有了进一步的提高，传统化学教学方法显然跟不上时代的脚步了，那么当前的初中的化学教学应该如何提高教学有效性呢？文章重点展开论述。
一、通过生活化教学提高学生对化学课程的认识。
在现实的高中化学教学中，笔者通过观察，并与学生之间进行交流，得出结论，由于很多学生对化学这门课程不够了解，认识不足，阻碍了他们的化学学习。有的学生认为化学很深奥，只有进行实验才能涉及到，所以觉得化学很难，产生了抵触心理，难以全身心地投入到化学知识的学习之中。有鉴于此，教师应当引导学生对化学知识学习重要性形成正确认知，而是想此种教学目的的有效方式便是依托生活化的教学模式使学生认识到化学知识的实用性。笔者在化学课程授课过程中，注意引导学生联系生活实践，对现实生活中的相关化学问题进行认真观察和思考，进而依托所掌握的化学知识实现对此类现实问题的解决，如此一来，使学生感受到化学知识并非空洞的理论知识，而是重要的生活实践技能，从而效度化地提升了端正了学生的学习态度，增进了对化学知识的学习热情。比如，课堂上我会提问，为什么很多钢铁都会生锈，什么状态下的钢铁生锈速度更快？学生们在实际生活中会发现，跟水接触过的钢铁跟空气接触后便会加快生锈。由此，我引出了铁与空气作用会生成氧化铁，在纯氧气中能生成氧化亚铁的课题，再用化学方程式表达出以上过程，学生们便了解了钢铁生锈这一实际生活中时常发生的现象以及发生这种现象的前因后果。
二、注重构建化学高效课堂。
高效课堂的创设目的在于使学生实现对化学知识点的精准理解与应用。结合以往的初中化学课程授课经验能够发现，对于初中年龄段的学生而言，化学知识的学习能够使其养成细致观察、缜密思维以及大胆创新的能力，而欲使学生具备这些能力，则化学教师应当结合学生的实际情况和年龄特质，对学生进行科学的引导。具体而言，教师应当注重对化学知识采取精讲的方法，以便使学生能够掌握重点知识，领会难点知识，同时，教师应当给予学生亲身实践操作的契机，使学生们亲身体验实践，以此来帮助学生实现对化学知识的习得与内化。如笔者在带领学生学习过碳元素的知识内容后，为学生演示了氧化铜还原实验，在实验中分别应用了氧化碳与碳进行还原，并将二者进行比较，让学生清晰二者之间的区别，以及可燃性和还原性，进而加强了学生对碳元素化学性质的理解。基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算组成了初中的化学知识。比如元素及其化合物，知识面很广，跟几十种元素及化合物以及诸多的化学方程式相关联，根本不可能单独讲授某个知识点，那样的话不仅教师传授不清楚，学生更是学不明白。如果将他们结合起来，找出他们的关联以及差异，而后进行分析比较，这样学生学习起来思路清晰，掌握知识更有成效。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。而教师要做的就是对教材进行不断的摸索、创造，将知识点进行总结、补充，对化学实验进行提升、完善，最大限度地满足学生的学习需求。教师可以创设一个实验，让学生自主完成，并检验结果。有的课堂实验也可以让学生自己完成，让学生对化学有更近距离的认识。由此对学生化学概念的形成有很大帮助，大大提升了学生的观察、思维、实验以及自学的能力。大量的实践说明，正确安排知识系统，而后精讲多练，可以有效培养学生的学习兴趣，让学生在学习中更加自觉、主动。并且集中了课堂教学的目标，能够有效找到学习的疑难点，进行突破，对教学质量的提升有很大的助推作用。
三、小组探究，有效提高群体的总体学习质量。
（一）分层次分级编组。
要进行分层教学，就一定要摸清学生实际的学习状况，了解他们在课堂提问以及平时测试的情况，分析学生的学习能力，将学生各方面情况汇总，因地制宜。在此基础上，将实验班的学生分成含有好、中、差学生的层次学习小组，为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念，采用班级内异质分组做法，这种分组不打破学生座次，不宣布学生等级，只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求。这样的分组法避免了对学生自尊心的伤害，让优生没有了骄傲自大的情绪，中间生没有敷衍了事的想法，更不会打击差生，使他们产生自卑心理。不仅让学生有了学习的动力，更产生了学习的荣誉感，激励各组之间相互学习和竞争。让学生之间加强学习和沟通，鼓励学习进步的学生，适时调整进步大的学生的学习目标，提升对其要求，引导学生提升自身的注意力、意志力等。
（二）按级定标异步达纲。
教学目标要具有客观性和可测性，教学过程才能更加全面、科学的展开。制定分层目标具有三个必要前提：对教学大纲的深入研究、对教材的透彻分析、对学生的充分了解。要明确好层次目标，从教材内容来看，可以分为记忆性目标、理解性目标以及运用性目标三种。在制定目标时做到保“底”而不封“顶”，保证每位学生的求知需要得到满足，改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法，及时掌握好每类学生的学习进度和能力。比如在学习《金属的化学性质》时，化学底子不好的学生，可以要求他们掌握好几个基本金属如铁、锌、镁的性质，金属的活动顺序要熟记，教材中的化学方程式要能书写下来；对中间生，要求他们能够理解更多的金属与酸、盐、氧气反应的性质，可以进行活泼金属和盐酸作用产生氢气的实验，化学方程式熟练书写；化学学习的优生，不仅要学习好以上知识点，更能经过自身实验，将金属的活动顺序排列出来，如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来检验铁、铜、银的活动顺序。为不同层次的学生设立不同的学习目标，使得他们可以掌握好自身所能够承受的学习重量，让每个学生学习起来都游刃有余。
四、合理运用多媒体，激发学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，说的就是良好的兴趣可以激发学生学习的热情。因此，在化学教学中，教师要充分利用各种有利因素，让化学教学产生趣味，让学生对化学的学习产生兴趣。让多媒体介入化学的教学当中，有的知识就可以更加生动形象的展示给学生，学生就更加理解知识点，掌握知识更加轻松、快速。多媒体还具有娱乐的功能，对激发学生的学习兴趣有很大帮助，使学生的精力更加集中到知识的学习当中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的电解”，在实际进行的电解水的实验中，学生所能了解到的就是水在电解时生成了氢气和氧气两种物质，并不能了解电解时水具体发生的变化。此时，我们就可以通过多媒体，让学生了解水在电解时发生的肉眼看不到的变化过程。可见，多媒体不仅能够让学生深入了解物质的结构以及变化过程，更能让学生集中精力，对化学学习产生浓厚兴趣，更加积极的学习化学。
参考文献：
[1]孙燕萍.优化问题链,提高化学教学效率[j].中学生数理化:教与学,20xx(11).[2]孙信军.浅谈提高物理教学有效性[j].中学生数理化:教与学,20xx(11).[3]高建萍.学到高效课堂——浅谈新课程标准与初中化学教学的有效性[j].新课程研究:下旬刊,20xx(6).[4]李木文.新课程背景下初中化学课堂教学有效性探索[j].学校党建与思想教育,20xx(17).[5]李灯发.初中化学教学课堂提问有效性试析[j].中学课程辅导:江苏教师,20xx(12).[6]张瑞科.浅析如何在数学教学中提高课堂教学效率[j].佳木斯教育学院学报,20xx(3).[7]张允岭.激情——化学课堂教学效率的体现[j].理科考试研究，20xx(12).[8]温会敏.以问题为导向的初中化学课堂教学模式的探究[j].学园,20xx(7).[9]康忠逊.新课程理念下初中化学课堂教学有效性初探[j].数理化学习,20xx(8).[10]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策——对学生主体参与观的思考[j].教育理论与实践,20xx(8).[11]徐志强.初中化学探究型课堂教学模式的研究报告[j].中学化学教学参考,20xx(z1).[12]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[j].教育研究,20xx(10).[13]蒋超群.中学化学课堂教学中预设与生成的研究[d].首都师范大学,20xx.[14]秦丽丽.化学课堂教学板块边界划分问题的研究[d].东北师范大学,20xx.
专业教学论文初中化学（案例14篇）篇十二
在进行系统的化学知识学习之前，学生在日常生活中就接触了大量的化学知识。例如学生早餐常吃的松软可口的馒头就是面团经过发酵制成的，而发酵过程中会产生乳酸，为了中和掉乳酸，需要加入一些纯碱与其反应。有些外地转回来的学生，刚开始会出现“水土不服”的现象，其实也和化学有关，这是因为各地水的硬度高低差异较大，高硬度水中的ca、mg等金属物质和s、o结合，会扰乱人体的胃肠功能，如果适应不了，就会出现暂时性的腹胀、腹泻等。同时，化学存在于学生的各种活动中，例如有些学生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活窍门”，有些学生掌握了用二氧化碳加压溶解制成爽口汽水的“绝活”……所有这些，都是化学在生活中无处不在的体现。
由于初中生的心理特点更多地倾向接受形象生动及宏观的东西，而化学研究的却是抽象且微观的理论知识，因此如果不采取有效的教学方法，学生对化学学习的兴趣就会随着学习的深入而消失殆尽。实践证明，情景教学，也就是通过生活中的化学现象导入课堂教学，是有效的教学方法之一。教师需要教会学生从已有的生活经验出发，将化学知识和学生生活实际结合起来，丰富课堂教学内容，充实更多容易引发学生学习兴趣的教学资源。例如在进行“置换反应”知识点的学习时，就可以让学生联系自己在生活中碰到的新买的铝壶在烧过开水之后就会出现小黑点这个现象，讲述铝的性质及置换反应的条件等。
3生活中的化学是教师进行课堂教学导入的重要素材。
日常生活中蕴藏的大量化学现象，无不与课堂教学内容相关，教师在进行课堂导入时，通过选用恰当的常见化学现象，可以激发学生的求知欲望，提高学生对新知识学习的热情。例如在学习“碳和碳的氧化物”知识时，就可以结合生活中的化学现象进行导入：博物馆的字画历经千年仍旧完整无损的原因是什么？家里房子粉刷时，墙壁会越来越白，而且还会“出汗”，这与熟石灰的什么化学性质有关？为什么新装修的房子需要买一些活性炭放在里面一段时间之后才能入住？冬天人们用木炭取暖时为什么要保持室内空气的流通？……这些现象都和碳及碳的氧化物密切相关，教师通过挖掘生活中的这些化学教学素材，并将它们应用到课堂教学中，将原本枯燥无味的化学知识融入到丰富多彩的现实生活中，不但让学生感受到了化学的魅力，而且启发学生形成了善于发现生活现象的本质的能力。
4利用课上所学解决生活问题是提高学生素质的重要途径。
化学作为初中的一门基础学科，免不了会受到应试教育的影响。不仅学校要通过学生的成绩评价老师，学生的成绩也是老师评价学生的重要依据。在这种压力之下，教师就会有在课堂教学中进行知识灌输的冲动，课堂教学的内容除了对教材内容的挖掘之外，就是习题的练习，教师教得辛苦，学生学得无趣，这样的课堂教学收效甚微，因为学生素质的提高不仅是知识的灌输，更重要的是动脑思考、动手解决问题能力的提高。教师应该通过科学的课堂教学设计，将生活问题的解决和化学知识联系在一起进行有效学习。例如一位同学向老师反映说他很喜欢鱼，想在家里养几条，但总也养不成，不知道什么原因。老师就问他：鱼缸里的水是从哪里来的？学生说是接的自家的自来水。在学习“水的净化”这一节内容时，老师就可以引导学生思考：“为什么自来水不宜用来养鱼？要进行怎样的处理之后才可以？”这样，学生不仅对未处理的自来水不宜用来养鱼有所了解，而且对以后将要学习的“氯气”的基本特性有了一定的认识，还解决了生活中的问题，提高了学生的化学素质。
1）化学课堂的实验教学本质是学生生活实践的一部分。整体来看，初中化学课堂教学分为两部分，一是化学知识学习，二是化学实验。前者主要是理论的学习，后者是理论联系实际的学习，所以，后者在化学学习中占有更加重要的地位。化学实验的操作能够最大限度地调动学生的积极性和主动性，培养学生的动手和动脑能力，通过合理、科学及生活化的化学实验教学，能够使得学生充分学习和体验化学现象，并得到相关化学知识的第一手资料。例如在进行碱溶液与酚酞试液反应会变红的实验设计时，就可以联系白纸变红字的魔术表演，通过用酚酞液在白纸写字，晾干后喷上氢氧化钠溶液出现红字，鼓励学生进行类似操作。2）化学教学的目标不仅是要让学生掌握化学基础知识，更重要的是要让学生将学习到的化学知识运用到生活实践中。例如在学习了燃料燃烧对环境的影响之后，鼓励学生进行环保实验，分析大气污染的主要成分；学习了关于水的化学知识之后，让学生对雨水的ph值进行测量，对酸雨出现的原因、危害进行分析，等等。任何知识的真正掌握都要经历一个认识、学习、实践、再学习的过程，初中化学课堂是解释生活中的化学现象的重要舞台，而学生生活实践则是学生实践化学知识，解决生活中化学问题的“第二课堂”。
专业教学论文初中化学（案例14篇）篇十三
化学素养是一个相对抽象和广泛的概念，目前在学术界没有统一的含义，但是不同的学者都从不同的侧面进行了界定，主要表现为四个方面。一是，能够正确表示化学的基本概念。概念的学习是化学知识学习中最基础的部分，作为学生要能够明确化学学习中最核心的概念是什么，能够对化学产生总观性的影响；二是，具备运用化学知识的能力。新课程背景下提出能力为重的教育理念，教学不仅向学生传递知识，而且注重学生思考问题的过程，学生运用化学知识的灵活性；三是，了解化学作为一门基础学科所包含的基本研究方法。化学知识的学习绝不仅仅是要学生了解基本的化学知识内涵，进行最基本的化学知识运用，而是要开启学生更加广泛地自主学习，这就需要掌握化学学习和研究的基本方法；四是，汲取化学中的科学精神和正确的化学观。化学研究和探索中包含着求真务实、勇于探索、怀疑与批判等精神，教师在实验中要逐渐渗透，发展学生的道德品质。化学观是人们对化学的认识，在教学中教师要引导学生树立绿色化学观。
（一）引导学生总结学法，构建化学基本概念。
在初中化学课堂教学中，注重化学知识的传递，关注教师传递的知识是否足够的丰富，而不关注学生的学习，不关注学生的学习过程和学习效率。在化学学习中，学生的习惯、态度、认识、方法等的教育直接关系着学生的学习热情、学习方式和学习结果，在教学中需要逐渐改变关注学习结果，关注教师的教的单一方式，转向关注学生的学习，关注对学生学习方法和学习能力的培养。例如，在课堂中记笔记是一种学习方法，教师的引导不是将注意力集中笔记的内容是否完整，是否重现了黑板上的内容，而是关注学生通过记笔记是否明确了自己学习的重点和难点，是否具有个性化，是否对学生的自主学习有帮助。再如，在学质量守恒定律的学习过程中，不能孤立地谈定律，谈结论和习题，还应该结合实验、实例，质量守恒定律的发生发现过程以及与生产生活之间的关系，根据不同学生的身心发展特点组织不同的学习方式和学习方法，逐渐发展学生的独立学习能力，掌握基本的概念。概念的学习绝不是能够熟练地背诵就是掌握，需要学生不断地进行琢磨，在更多知识的学习中进行内化，最终提炼出一些核心概念，引领学生把握初中化学的精髓。
（二）密切联系生活实际，提高学生实际解决问题的能力。
化学知识是与生活实际密切联系的，生活中包含着丰富的化学教育资源，生活中也包含着问题出现的情境，生活也是学生进行知识运用的重要基地。但是，目前初中化学课堂大多数封闭的课堂，教师化学知识的讲解时按照教材的案例和分析，学生的学习依靠的是机械的记忆和模仿，学生知识的巩固主要通过习题的练习。在教学中，教师要密切联系学生的生活经验，创设问题情境，激发学生的思考和主动探索。例如，在氧气助燃性的学习过程中，教师通过知识的学习已经知识氧气更集中，可燃材料接触面越大，燃烧越旺，但是一个学生集合生活经验提出的一个问题使同伴陷入了思考，为什么蜡烛的火焰很容易熄灭，学生经过思考找到了影响燃烧的另一个因素着火点。再如，在溶质的学习过程中，教师结合人们常反应的全自动洗衣机冲洗不干净的问题，引导学生思考是少量清水多次漂洗的干净还是大量清水一次漂洗的干净，这个问题激发了学生的探索欲，想要用新学到的知识解释这种现象，用新知识来解决这个问题，这是知识探索和创新的动力，也是学生不断进行新尝试的动力，提高学生实际解决问题的能力。在课下，教师引导学生了解全自动洗衣机的工作原理，并了解不同时间和方式的洗衣存在哪些差异。促进知识的运用的灵活性。
（三）注重化学实验教学，培养科学探究能力。
化学实验是化学知识形象化的一个重要方式，在教学中激发学生积极地参与实验，在实验中学生进行自主探索、观察，感受化学魅力，获得科学探究的方法。在初中化学教材中，每一个单元都配有必要的化学实验，但是在教学过程中很多教师要么是用演示实验代替操作实验，要么是用不进行实验观看教材的结果。例如，在燃烧的条件的学习过程中，教师没有直接给学生传递知识，进行系统的讲解，而是安排了两组学生进行实验，一组是将白磷直接放在热水中，观看白磷是否燃烧，另一种是将白磷放在事先准备好的金属铜片上，观察白磷是否燃烧，引导学生发现白磷燃烧的条件，通过实验对比，学生能够明确然后不仅需要氧气而且需要着火点。同时，化学实验也不只局限课堂和实验室中，而且要引导在生活中创作条件进行各种不同的实验。例如，在caco3的各种实验中，教师引导学生在生活中运用鸡蛋壳来进行实验，在二氧化碳的实验中，教师引导学生运用食用醋和小苏打来制备氧气并了解其中的性质。这样的学习更加直观，将知识形成的过程形象化，将知识学习的过程详细化，不仅提高了学生的学习能力，而且发展了学生的探究能力和知识发展能力，使知识的学习充满乐趣和趣味，也使课堂内容更加丰富和灵活。综上所述，化学素养包括化学概念、化学知识、化学研究方法和化学科学精神等的全面发展。在教学过程中，教师要引导学生总结学法，构建化学基本概念；密切联系生活实际，提高学生实际解决问题的能力；注重化学实验教学，培养科学探究能力，增加学生的课堂参与度，激发学生的自主探究，提高能力。
专业教学论文初中化学（案例14篇）篇十四
摘要：实验教学环节在整个化学课程中占据了相当大的比重,同时,通过化学教师为学生进行实验演示或者是由教师带领学生共同进行实验操作,将帮助学生实现对化学现象的直观洞见,亦能够使学生实现对相关化学知识的深入理解。还有就是,化学实验能够有效地拓展学生的思维,使学生在观摩或者是亲自进行实验操作的过程之中,其自身的创新能力得到养成。鉴于此,每一位化学课程授课教师都应当精心地进行实验准备和实验设计。
从化学整体教学的角度来看,实验教学部分的重要性主要表现为此种教学形式能够为学生实现直观的化学反应以及化学现象演示,这是教师通过讲授式教学方式所难以达成的效果。尽管国内学界对于如何组织和开展化学实验教学的文章已经有了可观的数目,不过在如何提升实验教学实效性方面的研究较少有研究者问津。为此,笔者将从依托形象的实验情境营造,调动起学生的探知欲、将以往的演示实验模式转变为探索实验模式,以此实现对学生创新能力的有效养成、充分利用多媒体技术提升实验教学效率、提升实验的安全系数、在生活中拓展化学实验,激发学生实验兴趣这几个方面就初中化学实验教学展开研究,以供参考。
一、依托形象的实验情境营造,调动起学生的探知欲。
如若学生对某一化学知识产生深入了解的兴趣,则无需教师的督促,便会自发进行主动学习和探知。同时,当学生对化学知识的学习充满了期待或是兴趣时,则会使整个课堂变得更加活跃。因此,教师设置生动有趣的实验情境,帮助学生提高兴趣显得尤为重要。在信息技术快速发展的背景下,教师可以运用多媒体技术巧妙设计风格异于传统书面教学的情境,利用视频、音频、图片等更为生动直观的元素帮助学生激发探究实验的学习欲望。同时,教师还可以引入问题情境,注重书本知识与实际生活中的化学应用的结合。
比如,在教学“白磷的自燃”一节内容时,教师在课堂的一开始,就可以利用游戏吸引学生的注意力。首先,取来试剂瓶,并加入少量的二硫化碳,之后将少许白磷放入到试剂瓶中,制得含有白磷的二硫化碳溶液。用滴管取少量含有白磷的二硫化碳溶液滴在滤纸上,使滤纸被溶液润湿。不一会儿,滤纸便起火燃烧。这一实验创设的情境,大大地激发了学生的兴趣,调动了学习的探究欲望。这样的实验将学生与周围的生活联系起来,能引起学生的共鸣,让学生感受到化学的魅力和知识的必要性。有了好奇心,学生自然会激起了探究的意识,这对以实验为主的教学无疑有极大的促进作用,而学生也会从“要我学”的被动状态,转变为“我要学”的主动出击。学生积极地、主动地吸收知识,进而提升了实验教学的有效性。
二、将以往的演示实验模式转变为探索实验模式,以此实现对学生创新能力的有效养成。
在以往的化学实验教学中,化学教师通常会在讲台上为全班学生进行实验步骤演示。在这个过程之中,每个学生仅仅以旁观者的身份参与其中,每当教师演示完毕,学生常常会有意犹未尽之感。鉴于此,化学课程授课教师应当将传统的演示实验模式转变为探索实验模式,以此来调动和满足学生的化学知识探知兴趣。例如,在讲解“制取氧气”这部分内容时,我便采取了探究实验模式,并没有按照教材内容按部就班地进行实验操作,而是带领学生共同进行了分析和探究,最终取得了较为理想的实验教学效果。
三、充分利用多媒体技术提升实验教学效率。
多媒体具有形象生动的特点,是集音频、视频、文字、图片于一体的现代化教学手段。利用多媒体可以营造直观的教学情境,通过演示让学生了解实验步骤、过程、实验目标等。有些化学实验由于要求太高或者存在风险,学生不宜于操作,而多媒体技术正好可以弥补这些缺陷。以往一些无法由教师为学生演示的实验内容,诸如爆炸、产生有毒有害气体等危险系数较高的实验,可以通过多媒体技术为学生进行直观演示。这样既满足了学生的好奇心,同时也弥补了以往无法为学生进行实验演示的遗憾。
四、提升实验的安全系数。
虽然大多数化学实验都是安全的,但是也不排除个别化学实验会有一定的安全隐患,一旦没有把握好,就容易出现实验事故。为此,化学教师在为学生进行实验演示过程之中,必须注重对化学实验安全系数的提升。原因在于,化学反应中极易产生一些对人体有害的物质,尽管在教学中发生的几率不大,但教师也不能因此而疏忽大意。鉴于此,化学教师在每次进行实验操作前应当认真地检查实验设备,在组织学生进行实验操作之前,要反复交代注意事项,以此来降低意外情况的发生概率。
五、在生活中拓展化学实验,激发学生实验兴趣。
生活中有很多可以开展的化学实验,因此教师可以为学生布置生活化的化学实验。这有利于学生在生活中养成化学探究习惯和激发探究欲望,也有利于将化学实验延伸到课外,使学生的化学素养得以提升。对此,教师应该注意,一方面培养学生家庭实验兴趣,一方面积极组织形式多样的生活实验与调查。
(一)培养学生家庭实验兴趣。
在生活中,教师可以为学生设计一些力所能及的实验,让学生进行自主实验探索。学生在自主实验的过程中,对家庭实验进行分类,采用多种实验形式,自主选择,从而会更加关注社会、关注生活,对家庭实验的兴趣也会更浓厚。
(二)积极组织形式多样的生活实验与调查。
教师应该为学生提供更自由的实验,提供开放性实验,激发学生的思维、想象空间,使实验的教育功能在三维目标中最优化。当然,在生活中拓展化学实验的方法还有很多,教师应该积极探索方式方法,积极培养学生实验兴趣与化学素养。
六、结语。
对于初中化学教学而言,实验是最为关键的一项教学内容,是无法忽略的。初中化学教师应该认识到实验对于化学教学的意义,要充分利用实验教学,通过多种形式与方法,使学生提升对于化学学习的兴趣,提升化学学习效率。
参考文献。
[1]计玲凤.基于发展学生核心素养的初中化学实验教学优化的研究——以“物质燃烧的条件”为例[j].数理化学习(教研版),20xx(7).
[2]李琳.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[j].中学课程辅导(教师通讯),20xx(1).