无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
我离鲁迅有多远高中鲁迅正在离我们远去的含义篇一
鲁迅被毛泽东称为“革命家、文学家、思想家”。可以说是闻名中外的人物之一。
没错，鲁迅就是这样的一个热爱时间人，他的这种热爱时间，珍惜时间精神值得我们学习。鲁迅先生爱时间可以说是如同爱自己的生命。这时，我突然想到美国著名的作家富兰克林曾说过的一句话：“你热爱生命吗?那么请别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”的确，只有热爱时间才能使自己的生命更充实，更有意义。这难道不是吗?现在社会中浪费时间的人这么多，他们只知道现在享受，浪费时间，而不设想一下自己以后的生活，等到老了才后悔，那时已经晚了。正所谓“百川东到海，何是复西归。少壮不努力，老大徒伤悲”。所以现在要好好学习，长大之后，为父母争光，为祖国争光。
这篇文章使我收益非浅，当我反复读时，我对时间的理解越深了。我觉得“时间就像一把弓箭，只要你用足劲拉起弓，这只箭就会射出，只须一眨眼的工夫，箭就会在你眼前消失得无影无踪。”作为一名学生，应该以优异的成绩来报答自己的父母。但要得到这优异的成绩，就必须珍惜时间，珍惜这分分、秒秒。
在我们的生活当中，有许多杰出人物像鲁迅先生一样珍惜时间，我国杰出的学者李大钊便是之一。他从小就懂得珍惜时间，所以才有所成就。有一次，李大钊的爷爷不在家，只剩李大钊一个人在家。本来可以乘爷爷不在家玩一会儿，可李大钊却抓紧时间，在书房认真做作业。窗户是开着的，这时，一只彩蝶飞来，在李大钊的作业本上停了一下，又飞走了。又过了一会儿，几只讨厌的麻雀飞来，在窗前的大树上叽叽喳喳的乱叫。可李大钊十分认真，连眼皮儿也不眨一下，眼珠直盯着作业本，好像周围什么事也没发生过一样。就因为李大钊从小就抓紧时间学习，才成为我国著名的革命家、思想家。
通过学习《回忆鲁迅先生》这篇课文后，我在学习上有了很大的变化。以前，上课是我总是东看看西看看，总是不认真，浪费时间。现在，我知道了珍惜时间的重要性，从此上课认真听讲，在也不打小差了。
“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，时间是一去不返，我们要珍惜这大好光阴，努力学习，长大为祖国效力。
这是引用了文章中的故事，观点明确，概括简洁。
我离鲁迅有多远高中鲁迅正在离我们远去的含义篇二
在日常学习、工作或生活中，大家都跟作文打过交道吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编精心整理的高中高二作文1000字：永远有多远，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一个人的面庞，在我的记忆中由清晰，渐渐变为模糊，每每竭力从记忆中寻觅他的面容，却从心扉传来一阵阵恻然，伤心欲绝。他是我的爷爷。他已经不在这个世界，在迢遥的天堂，永远回不来了……大年三十的前夕，本是喜庆的一天，可我们一家的天空被死亡的气息笼罩着，明媚的阳光被弥漫的乌云挡住，天是灰色的，我们的心是迷茫的灰色。爸爸与平时一样，匆匆下班回了家，满面春风，微笑着对妈妈说：“今天有一件事儿，特逗，我们办公……”忽然，他的手机响了，翻开口袋，拿出手机，“喂？”对方说了几句话，爸爸原本的笑容僵在凝固的空气中，脸色变成铁青色，嘴唇微微颤抖，眼神中写满了惘然。“什么？不行了？”爸爸绝望地问，他挂掉手机，呆坐在沙发上，妈妈急切的问：“怎么了？出了什么事？”爸爸摇摇头：“爸爸去了……”妈妈的手在哆嗦，悲怆填满了她的心田。我不明白，不明白是什么事让一向坚强的爸妈如此满目萧然。我与爸妈坐在轿车中，迷茫。在开向农村爷爷家的途中，也不知道是不是被这哀恸的氛围所感染，不懂事的我第一次想了那么多，调皮的我第一次一言不发，我的直觉告诉我，有不好的事情发生了。到了爷爷家，上了楼，在爷爷的房间，木制的床上躺着精瘦的爷爷，他睁着眼睛，一动不动，边上围满了家人。浓浓的药味衬托出一种尸体的腐臭味，我捂起了鼻子。大姑姑掩住眼睛，一滴滴晶莹的泪水不停的向下落。小姑姑哭哭啼啼的，带着哭腔含糊不清地在说些什么。奶奶趴在床上，用力地拍打着床，哭得胀红的眼睛写满了不舍，我脑袋中充满了疑惑和不解。妈妈将头别向另一边，非常悲痛，妈妈抚摸我的头，轻声地低吟：“咪咪，爷爷走了，永远的走了……”我一听到“永远”这个词语，幼小的.心灵感到无边的压抑，我只依稀地记得，永远，很远很远，而究竟有多远，我真的不知道，只知道爷爷从今以后不能陪我一起玩了，我无助，在一时间爆发，哭出了最响亮的声音，我不喜欢这种奇怪的感觉。爷爷的尸体快被运走到殡仪馆了，我瘫坐在地上，大家都哭喊着，姐姐用沙哑的嗓音呼唤着什么，我仿佛感觉到了事情的不妙，甚至于我可能永远见不到和蔼的爷爷了，不会再像以前一样了，永远，永远……我又哭了，边哭边喊：“爷爷，你不要走，咪咪要和你玩，你走了，永远回不来了，什么时候我才能再和你玩呢？永远有多远？我不要‘永远’，真的不要！
我离鲁迅有多远高中鲁迅正在离我们远去的含义篇三
我一直相信，无论长夜漫漫，无论前路迢迢，总有那么一双眼睛，能穿透历史的阴霾，看尽沧桑流转，看透世态炎凉，一如锋利的长剑，刺破浮云鄂未残。
迅者，从走卂声，疾也。先生的一生，如他的笔名，满是飞越与奔跑，奔向他进取、正直、从容的眼所憧憬的前方。尽管时光如梭，曾经的景象已不可察，我亦能从残存的光影中，得窥其眉目英朗，即使相隔百年，自让人心生敬意。
“不满足是向上的齿轮”
照片中先生的眼总是各向上看的。上眼眶曲成下压的弧线，仿佛满弦之弓，蓄势待发，顶着不断上挑的眼珠，别有一股逼人的英气。这样的人，别人说他不懂人生，把眼光放在脚下，求个安逸，保全己身，便已足够。我想，先生即使“懂”，大约也是不屑的。“不满足”造就了他的不平凡。从路矿学堂到仙台学医，从受尽歧视的华人到以文为戈，一往无前的战士，他一步一步前行，走出世上本无的新路。原来，他的眼是窄小的，容不得太多，容不得自身的学术不精，容不得世道的黑暗阴沉。他不满足，于是试图改变，所以他总目视上方。或许也只有深邃浩瀚的苍穹，才堪与之对话吧。
“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”
睫毛上扬，眼神中满怀着期待，先生似乎有许多要倾诉。统治者的屠刃和燃尽思想的烈火，产生了无数的病态麻木、自甘为奴、逆来顺受的眼。然而他们永远不明白，什么都可以被洗尽，只有大脑不能，思想是凤凰，是焚烧不尽的野草，没有什么力量可以消灭。怒目圆睁，满怀愤慨和怜悯地看着眼前悲哀的世界，那眼神足以让任何阴险和野心勃勃的人心怯胆寒。是的，无须沉默，伴随着那“哀其不幸、怒其不争”的眼神而来的，是《彷徨》、《呐喊》、《华盖集》……我终于明白先生眼中的期待，就让他在愤怒中嘶吼，去振醒人心吧！
“当我成尘时，你会见我的微笑”
岁月总是无情的。先生眼角拖起长长的皱纹，载着沧桑与疲惫，摧残着他。我甚至可以想象，在无数个黑夜，先生苦撑起他早已困乏不已的.眼，坚持着他的坚持。先生的眼，浑浊又澄明，那疲乏背后所掩藏着的是从容与无悔。有限的生命和无限的价值，在他那里获得了平衡。正因为时日短暂，才需要夜以继日的奋斗。被辛劳击垮的先生，还是从容地离去，没有冠冕堂皇的言辞，只留下几件小的心愿。只是他的眼，依旧如光耀一般，闪在民族的血液深处。我这才发现，他的不平凡中，其实又包含着平凡，而这平凡，却透出别样的卓越。
是的，他们害怕，害怕有一天这个国家出现千千万万个鲁迅的眼，那进取、正直、从容的眼。
然而此日不远。
我一直相信。
我离鲁迅有多远高中鲁迅正在离我们远去的含义篇四
;【摘要】经过数年的物理教学实践，发现有些物理课堂教学却依然低效，缺少素养教育的教学目标，是导致低效教学最为重要的原因。我们需要继续进行实践探索，使核心素养教育落地生根。
【关键词】素养教育 物理教学 课堂教学
一、问寻：素养教育下的物理教学路在何方
1.发展——从素质教育到核心素养。2015年，国家教育部提出了“核心素养体系”这一概念，是对素质教育内涵的具体阐述。此外，提出核心素养的概念有利于对素质教育过程中存在的问题进行反思与改进。
2.落脚——从核心素养到物理素养。我们通过学科教学来培养学生的学科素养，就是把核心素养分解到每一个学科里头。而物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人終身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，分为物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等几个方面，而每一个方面又包含不同的内容。
3.推进——从素养教育到学生成长。物理核心素养的养成又是以物理的课堂教学为主要阵地展开的。学生在物理学习过程当中，形成了与物理这个学科特性相关的核心素养，我们现在也把它称之为学生的学科核心素养。
学生素养教育强调的是超越学科限制的综合能力，强调知识、能力和态度的综合运用。若干年后，也许学生记不住概念、公式和定理，但是他们却能够运用科学的、逻辑的、理性的思维与方法解决生活中方方面面的问题。
二、迷茫：物理学科素养教育“痛”在何处
1.从“形象”到“抽象”的转化之“痛”。物理知识经历了从“形象”到“抽象””的转化，学生对形象化的概念、实验、理论能够理解，但是对抽象的概念，以及建模的过程难以把握。例如，初高中学生对重力势能和动能的理解层次和深度是不一样的，这里有一个系统的质的飞越，初中只要求会根据现象直观的比较能的大小，而高中则要求从功能关系的角度理解，对学生来说，变“形象”为“抽象”。
2.从“感性”到“理性”的转化之“痛”。学生更加乐于接受的是从生活经验或者习惯而直观表现的物理现象，而这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习过程中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。例如，在学习“加速度”的概念时，学生可以十分形象与熟练的联系实际，体会到“速度”这一感性认知，但是很难从“速度的变化”这个理性概念中提炼“加速度”的概念。
3.从“定性”到“定量”的转化之“痛”。由于初中知识是以定性分析为主，许多概念只需要对其进行定性分析即可。例如，能量章节中，重力势能、动能、弹性势能的计算。以前只需要能够分析出大致的变化趋势，而随着课程难度的加大还需要会计算，需要明确数量关系。包括在受力分析上，分析受力的情况更加复杂，势必迫使学生对物理思维的要求不断提高。
4.从“简单”到“复杂”的转化之“痛”。随着教学层次和难度的不断增加，物理教学逐渐从研究简单物理现象，到研究较为复杂的物理过程的阶段。研究的对象，从单一对象、单一过程、静态的简单问题，过渡到多个对象、多个状态、多个过程、动态的复杂问题。需要运用抽象的物理模型和数学化手段、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，学生接受难度大。
例如，在分子间的作用力章节，其实初中也有接触。但是初中只需要学生掌握到能够通过实验，体会到分子间存在引力和斥力。而高中在分子间作用力的章节需要我们了解到什么层次呢？需要通过理性分析，了解分子间的引力和斥力与分子间距离的关系及引力和斥力之间的相互关系，对学生思维层次要求更高。
三、实践：物理学科素养教育重在课堂
1.物理课堂素养教育呼唤学科渗透。例如，数学老师希望能够用物理中有关“功”的例子来进行数学中有关“向量”的教学引入。这说明，物理和许多学科都有着千丝万缕的联系，跨学科不仅仅是物理这一门学科未来发展的方向，也是各个学科未来发展的方向。打破学科之间的界限，培养具有科学素养的人才才是素质教育的根本目的。
2.物理课堂素养教育需要物理思想与方法。中学物理常用的研究方法是：先确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，然后在一定范围内研究物理模型，最后分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。在不断的学习训练过程中，运用科学而又符合认知和逻辑的关系进行分析，会逐渐的使人运用更加科学又合理的方法处理生活中的方方面面。无论是力学、电学、热学、原子物理学都需要学生逐渐学会运用科学的方法，科学的解决物理问题，甚至升华到能够用科学素养解决生活中的问题。
3.物理课堂素养教育呼唤人文情怀。人文情怀是人类在认识、改造自身和社会的经验总结中孕育而成的内在于内心的精神成果。有人曾说过，“物理的本质是人文情怀”，只有把科学精神与人文情怀结合起来才能使人的精神世界既有理性，又有感性。而把两者有机结合起来的教育就是最有价值的教育。
参考文献：
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