学生25-50岁教育需求（热门16篇）

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学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇一

尊敬的领导：

您好！当您翻开这一页的时候，您已经为我打开了通往机遇与成功的第一扇大门。首先，非常感谢您百忙之中抽空阅读我的材料，希望它不同于您手中若干份雷同的求职材料，并且能够有助您在激烈的市场竞争与知识经济的大潮中录求到综合型的跨世纪人才,在我即将投身社会之际，我以诚挚之心谨向您作自我推荐，以求实现自我价值。

本人是河池学院20xx级计算机科学与教育专业的学生。将于20xx年7月毕业。经三年勤奋刻苦学习，本人各方面表现都很优秀。

在学习上，除了必修的.三十多门课程外，还撑握了多种办公软件的使用和操作（如：word、powerpoint、excle,office等）且及图片处理adobephotoshop等，对电脑维护、网络组建、电脑操作、计算机教学都很熟练，在学好教学要求上的各门学科外，本人积极去参加第二、第三专业的学习，现成绩合格已结业。

经过师专三年的磨练，本人在打下扎实理论基础的同时，还培养了自己的踏实稳重的工作作风和敬业精神和较强的管理组织能力，连续几年做体育委员，曾代表本系及学校去参加各种重要的比赛，多次取得好成绩，工作踏实、认真负责，在组织工作与社会交际方面得到校系领导的肯定，深受老师和同学们的好评。在长期工作中积累了一定的工作经验，也具备了较强的及行政事业单位组织管理，活动策划及公关的工作能力，逐渐锻炼自己成为一名适应社会发展的复合型人才。

在即将投身社会之际，我终于明白“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”在新的机遇与挑战下，我深知自己的资力尚浅，还需脚踏实地努力拼搏。

在您即将读完这份材料之际，有几句话想对您说：我是一个来自比较艰苦比较贫困地区的求职者，艰苦贫困的地方铸就出我的吃苦耐劳与坚毅不拔的精神。我希望加入到贵单位（公司）中去，。我会用所有的热忱踏实地做好每一份工作并竭尽全力去取得好成绩！

再次衷心感谢您。

感谢您在百忙之中给予我的关注，愿贵单位事业蒸蒸日上，屡创佳绩，诚盼佳音！

此致

敬礼

求职者。

学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇二

尊敬的领导：

您好！当您翻开这一页的时候，您已经为我打开了通往机遇与成功的第一扇大门。首先，非常感谢您百忙之中抽空阅读我的材料，希望它不同于您手中若干份雷同的求职材料，并且能够有助您在激烈的市场竞争与知识经济的大潮中录求到综合型的'跨世纪人才,在我即将投身社会之际，我以诚挚之心谨向您作自我推荐，以求实现自我价值。

本人是河池学院级计算机科学与教育专业的学生。将于7月毕业。经三年勤奋刻苦学习，本人各方面表现都很优秀。

在学习上，除了必修的三十多门课程外，还撑握了多种办公软件的使用和操作（如：word、powerpoint、excle,office等）且及图片处理adobephotoshop等，对电脑维护、网络组建、电脑操作、计算机教学都很熟练，在学好教学要求上的各门学科外，本人积极去参加第二、第三专业的学习，现成绩合格已结业。

经过师专三年的磨练，本人在打下扎实理论基础的同时，还培养了自己的踏实稳重的工作作风和敬业精神和较强的管理组织能力，连续几年做体育委员，曾代表本系及学校去参加各种重要的比赛，多次取得好成绩，工作踏实、认真负责，在组织工作与社会交际方面得到校系领导的肯定，深受老师和同学们的好评。在长期工作中积累了一定的工作经验，也具备了较强的及行政事业单位组织管理，活动策划及公关的工作能力，逐渐锻炼自己成为一名适应社会发展的复合型人才。

在即将投身社会之际，我终于明白“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”在新的机遇与挑战下，我深知自己的资力尚浅，还需脚踏实地努力拼搏。

在您即将读完这份材料之际，有几句话想对您说：我是一个来自比较艰苦比较贫困地区的求职者，艰苦贫困的地方铸就出我的吃苦耐劳与坚毅不拔的精神。我希望加入到贵单位（公司）中去，。我会用所有的热忱踏实地做好每一份工作并竭尽全力去取得好成绩！

再次衷心感谢您。

感谢您在百忙之中给予我的关注，愿贵单位事业蒸蒸日上，屡创佳绩，诚盼佳音！

此致

敬礼

学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇三

为了进行课题研究，我们对连续对、、级实习阶段的护理专业学生做了职业认同访谈调查，通过调查分析，总结出护理专业学生在职业认同方面存在以下问题：

2.1专业认知模糊，专业兴趣不浓厚。

从调查结果我们看到，护理专业学生的自我认知严重不足，有63.5%和2.3%的同学“不太确定”或“不是”非常清楚自己的兴趣爱好，有70.0%和2.4%的同学“不太确定”或“不是”非常清楚自己的个性特征，有40.1%和26.8%的同学“不太确定”或“不是”非常清楚自己的能力与特长。这样的自我不良认知极易导致学生自我定位不清，时而自卑，低估自己的能力，时而自负，过高地估计自己。

2.3职业认知馈乏，职业价值感与效能感不强。

通过调查我们了解到护理专业学生对职业认知存在不足。对于“是否清楚自己将来所从事职业的具体的工作内容”这一问题，仅有10.8%的同学选择“是”，而更大多数的76.7%、10.2%和2.3%的同学选择的是“不太确定”、“不是”和“没有考虑”；对于“是否清楚自己将来所从事护理职业的工作环境以及面临的工作内容”这一问题，仅有29.8%的同学选择“是”，而更大多数的55.6%、9.2%和5.4%的同学选择的是“不太确定”、“不是”和“没有考虑”。这一调查结果说明：大多数的护理专业学生对于将从事职业的工作内容、以及未来可能面临的复杂工作问题不甚清楚，职业认知极为欠缺，这将直接导致其职业价值感与职业效能感大大降低。

学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇四

随着各大高校对学校体育的重视，学生对于健康的认知也日趋增强，“生命在于运动”更成为至理名言，各种运动项目越来越引起学生的喜爱和关注。目前，世界各国的体育课程正改变传统的以“科学自身为中心来设计课程”的理念，沿着人本主义课程的发展，其课程的内部结构正在不断得到完善。健美操作为一项很有特色的运动，在我国全民健身活动中占有非常重要的地位，是近年来非常流行的一项体育运动。随着我国经济的持续发展，人民生活水平的不断提高，各大高校对学校体育的重视，健康已成为学校体育中核心的问题，尤其是在我国全民健身计划实施以来，越来越多的学生参与到了健美操中来，健美操变成了学生活动中不可缺少的组成部分。健美操作为动感十足的体育项目，在现今的高等学校中受到了广泛的关注和尊崇。对于以培养全面发展人才为目的的高校来说，开展健美操是非常有必要的。

1.研究对象与研究方法。

以体育课程中健美操选项课的学生为研究对象进行随机的问卷调查，累计发放问卷300份，回收问卷273份，有效问卷243份（女生第一选项100人，女生第二选项105人，男生第一选项14人，男生第二选项24人），问卷有效率达84.3%，在进行问卷调查的同时，走访了多名任课老师；查阅了国内有关健美操的文献，对本论文进行了理论分析和指导。

2.结果与分析。

2.1学生选择健美操的意向分析。

结果显示：在选择学习健美操的原因中显示喜欢的占51.1%、好奇想试一试的占36.6%、没办法才选的占12.3%。可见学生公共健美操选项课的意向半数学生是明确的，但还有少数学生对其不感兴趣，为了修学分无奈才选。

2.2学习健美操的目的。

结果显示：68.2%为增强体质和健美塑型，22.3%为陶冶情操，还有9.5%的学生是为了减肥选择了健美操课。

2.3健美操学习对于学生的感知分析。

造成男女比例感知差异的原因是由生理特征及项目的特点决定的。女大学生正处于青春发育后期，其身体形态、机能、心理行为等方面都发生一系列变化，对体育中竞争性较强的项目兴趣逐渐减弱。而女生的协调性与柔韧性相对男生要好，所以在选择项目上会选择适合自己的健美操，而男生相对于女生体力较大，协调性与柔韧性相对于女生差些，所以在选择项目上会选择较刺激，有对抗性的项目。

结果显示：上第一选项的学生在对形体健美匀称、运动能力增强、体质增强（生病减少）、心情舒畅改进程度中“非常明显的”分别为39.5%、28.1%、22.8%、49.1%，“较明显”分别为46.5%、51.8%、42.1%、37.7%、“不明显”的分别为14.0%、20.1%、35.1%、13.2%，上第二选项的学生在对形体健美匀称、运动能力增强、体质增强（生病减少）、心情舒畅改进程度中“非常明显的”分别为7.0%、14.7%、18.6%、48.8%，“较明显”分别为39.5%、65.1%、53.5%、34.1%、“不明显”的分别为53.5%、20.2%、27.9%、17.1%。这也说明上两学期健美操课锻炼的效果比上一学期要明显。

结果显示：学生在学习健美操后，通过健美操选项课的学习只有17%学生能尝试健美操的创编，其他15%学生只能听懂健美操音乐的节拍，37%知道健美操中的基本技术（步法、手势），31%能将动作和音乐很好地结合起来。但在另一项的调查中有78.5%的学生在健美操课结束后还希望继续进行健美操锻炼。这说明学生对健美操的学习兴趣还是很浓的.，但健美操教学在学生创新能力培养的功能上还没发挥出来，需要对健美操课堂内容精心设计才能使创新能力的培养得到最好发挥。

在理论课中应该向学生讲授健美操的基本理论知识，包括健美操的概述、特点、锻炼价值及竞赛规则；向学生讲授乐理常识，包括节奏、韵律、风格及如何欣赏音乐等；向学生介绍健美操运动时的生理卫生和保健卫生知识及运动常识，通过学习，使学生掌握音乐的一般基础知识及音乐对健美操的重要作用，为实践课的顺利教学创造有利条件,为学生建立终身体育的意识。

从生理学上讲，健美操运动遵循了人体运动的一般规律，运动形式独具风格，运动内容丰富，以各种强度的肌肉活动使身体肌肉纤维变粗，进而达到塑造体型的目的,同时运动负荷刺激内脏器官，促进呼吸，加速血液循环，提高神经系统的功能，增强肌体免疫力，完善内脏器官功能。而从调查的结果显示，上两学期健美操课锻炼的效果比上一学期要明显。所以，我们课外活动也可指定健美操动作较好的学生担任课外辅导员，充分发挥其特长，这样既能巩固教学效果，又能丰富学生的课外体育活动。

学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇五

论文摘要：本研究采用问卷、观察与访谈相结合的方法，对幼儿园团体学习现状进行了调查。结果表明，当前幼儿园的团体学习存在着学习活动形式化、学习过程结构化、组织方式模式化的现象，由此带来了幼儿教师团体学习效率和质量的低下，进而造成了团体学习资源的无形浪费。

论文关键词：团体学习幼儿教师专业成长。

一、问题提出。

团体学习作为一种富有实效的学习理论与策略，已经进入幼儿园教师的学习生活，并成为了园本教研和教师专业发展的重要方式。所谓团体学习是为了达到某一目标(或目的)而将不同的个体集合起来的一种共同学习形式，大致包括三种:指导型的团体学习，如校外专家、教研员、学科带头人等对教师的指导;表现型的团体学习，如上公开课、教学成果展示等;研究型的团体学习，如专题讨论、课题研究等。本研究涉及的是幼儿园日常性的研究型团体学习。加强对团体学习内容及过程的管理，不断提高团体学习的效率与效力，应该成为幼儿园团体学习中关注的重要问题。本研究希望了解目前幼儿园团体学习的基本现状。

二、研究方法。

本研究分为三个阶段。第一阶段采用分层抽样法，对江苏、广东和河南三省六所不同性质和级别幼儿园中的幼儿教师进行了问卷调查。研究者共发出问卷196份，收回184份，有效问卷178份。问卷回收率为93.9%，有效率为%.7%。第二阶段采用观察与访谈相结合的方法，对某一省级示范性幼儿园进行了为期三周的参与式观察，小、中、大班各一周，跟随该班教师参与各种形式的团体学习活动，并对该班教师进行了初步访谈。第三阶段采用访谈法对5所幼儿园60位幼儿教师进行了个别访谈。

三、研究结果与分析。

(一)团体学习的基本现状。

团体学习作为当今幼儿园教师教育和园本培训的主要方式，已经得到普遍的推广和运用。从江苏、广东和河南三个具有不同区域特征和文化背景省份回收的178份有效问卷也充分证明了团体学习在我国幼儿园存在的普遍性。问卷统计结果显示，在幼儿教师参加团体学习的比例上，100%的教师承认参加过各式各样的团体学习。其中，82.5%的幼儿教师认为自己经常参加团体学习，只有9.6%的教师不经常和7.9%的教师偶尔参加。在团体学习的组织方式上，91.6%的幼儿教师认为自己幼儿园经常组织团体学习，只有8.4%的教师认为幼儿园不经常或偶尔组织团体学习。63.5%的教师认为参加幼儿园内部组织的团体学习多，只有3.9%的教师认为参加园外的多，两者都多的占32.6%在团体学习的时间安排上，一周组织一次的占67.4%，两周一次的占23.6%，时间不固定的占9%。也就是说，团体学习已经成为幼儿园惯常的、较为固定的学习形式。在团体学习的内容上，87%的教师认为团体学习主要进行的是业务学习，13%的教师认为主要是政治学习。在团体学习的成员组成上，教师、园长和业务副园长是学习的主体，其中，幼儿教师参与的比例占100%，园长占82%，业务副园长占78.1%。保教主任参与学习的比例尽管只占41%，明显低于教师，但明显高于后勤主任和其他工作人员(分别为10.7%与8.9%)。

(二)团体学习与教师个人的关系。

调查表明，88.8%的教师认为团体学习有利于个人的专业发展，9%的教师认为团体学习既有利于又不利于个人的专业发展，还有2.2%的教师承认根本没有考虑过该问题。在参加幼儿园团体学习的.态度上，83.7%的教师表示喜欢参加，3.9%的教师表示无所谓，只要跟着学就行了，10.7%的教师表示有时喜欢，有时不喜欢，只有1.7%的教师表示不喜欢。在喜欢参加幼儿园团体学习的原因中，41.4%的教师认为参加团体学习可以使自己从别人那获得更多的知识和信息，15.9%的教师认为团体学习的氛围非常好，可以各抒己见，21.5%的教师认为可以了解他人的毛同想法，还有20.9%的教师认为团体学习比单个学习更有利于自己的发展。而不喜欢参加团体学习的主要原因中，41.6%的幼儿教师认为当前的团体学习没有层次，针对性不强，23.6%的教师认为在团体学习中容易受制于他人的观点，24.7%的教师认为当前的团体学习过于强调形式，学不到更多的东西，6.7%的教师认为在团体学习中，总是个别人讲的多，自己总是没有发言的机会，还有3.4%的教师认为没有必要参加团体学习，依靠个人学习就可以了。

(三)团体学习中教师的表现。

团体学习是一种互动式的知识共享过程，幼儿教师之间的交流和对话直接影响着团体学习的效果与质量，但我们的问卷结果却显示，在关于“团体学习中幼儿教师是否经常发言”的问题上，38.8%的教师不经常发言，34.2%的教师偶尔发言，只有27%的教师经常发言。其中，14%的幼儿教师认为自己在团体学习中很容易受别人观点的牵制，84.3%的教师认为较易受别人观点的影响，只有1.7%的教师认为自己比较能够拥有个人的主张，能够根据自己的需要有意识地提取他人的知识和经验。而在“团体学习中是否经常失掉个人观点”的问题上，10.8%的幼儿教师认为自己经常失掉个人的观点，82.5%的教师认为有时失掉个人的观点，只有6.7%的教师认为自己拥有较强的判断力，不容易随波逐流。

(四)团体学习中存在的主要问题。

1.学习活动形式化。

团体学习需要借助一定的学习形式开展活动，但形式仅仅是为内容服务的。过度形式化已成为当前团体学习中存在的一大障碍。在“你认为当前幼儿园的团体学习应该改进吗，为什么?”这一开放式问题的回答中，1/3以上的幼儿教师回答:“学习流于形式，形式大于内容”。以下是幼儿园教师的典型回答:“幼儿园的团体学习越来越追求形式了。学习活动成了一种形式上的东西，让人越来越没有兴趣了。”“团体学习已经出现形式主义的倾向，(不能)实实在在、脚踏实地地引导大家学习一些能理论与实践相结合的东西。”任何学习都需要采取恰当的形式，但过度形式化的学习带来的不是学习质量的提高，而是学习效果的下降和教师学习兴趣的降低。流于形式的团体学习忽视了学习的根本目的，长期处于该种学习境况下的幼儿教师，因总是满足不了个人学习的愿望而将逐步产生“学习疲劳”，进而造成学习热情的丧失和团体学习效力的减弱。

2.学习过程结构化。

“当人们知道在一种情境中如何行动―既他们知道他们自己希望他人怎样，他人希望他们自己怎样的时候―这种情境对于他们就可以说是‘结构化了’。这也就是说，团体中的成员对于这种情境有了一种共同的概念。”121在团体学习的初期，经过团体成员的摸索和尝试，逐步使学习活动具有相对稳定的结构对团体学习活动的顺利开展是有利的。但过于结构化的学习则会逐步使团体学习演变成一种僵化的、缺乏活力和吸引力的学习方式。在开放式问题“你认为当前幼儿园的团体学习应该改进”的原因分析中，1/3的幼儿教师提到了“团体学习的高结构化”问题。我们从多位幼儿教师关于团体学习现状的开放式访谈中，也能明显感受到以上问题的存在。以下是教师们的典型回答:“我们幼儿园每两周进行一次团体学习，主要是业务学习，有时也有政治学习。现在大家都已经十分熟悉学习的基本程序了，所以学习的时候不用考虑太多，只要跟着主持人的思路走就行了。”“我进人我们园已经好几年了，一直都是比较严格按照固定的学习程序学习，不管谁主持都差不多是这样的程序，而且差不多总是固定的一些人在讨论的问题上争来争去。大家已经习惯了，也不想轻易去改变。”“我们现在的学习过程主要由主持人来确定，但我觉得控制的过于严格。可能主持人怕中间出现环节上的失误吧，总是把环节之间设计的很紧密，好像是赶场一样，有时刚开始讨论，就进人下一个环节了。学习又不是赶场，是很灵活的。某个问题大家争议很多，又很重要，就应把这个问题讨论得深人一点。缺乏灵活性的学习会让人觉得没意思。”

3.组织方式模式化。

每个幼儿园都拥有自己的学习风格和学习模式，这往往成为每个幼儿园的学习特色。按照《现代汉语词典》的解释，“模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。膜式实质是用一种简化的结构方式，对复杂对象作出简略的解释，它来源于实践又指导实践，常常具有一定的普遍性和典型性。在某种学习理论的指导之下，经过一段时间的学习实践活动，就会逐步形成较为固定的学习模式。任何学习模式都有自己的独特性和局限性，间它应该是随着内外部环境的变化而不断调整的动态平衡模型。如果为了维持某种学习模式而不能灵活地加以改进和改变，就会造成模式化的局面。在幼儿园团体学习中，一些幼儿园为了保持自己的学习特色，长期以来坚守一种组织方式不放，造成了学习吸引力的减弱、学习时间的浪费和学习质量的低下。从教师对“你认为当前幼儿园的团体学习应该改进吗，为什么?”这一开放式问题的典型回答中，我们可以对此类现象有更深人的了解:“我毕业后就一直参加我们幼儿园组织的各种团体学习，每次学习尽管形式上和内容上会有所不同，但大体都差不多，几乎都是一样的组织方式，所以我一直认为团体学习就是这样的。”“我们每次学习的时候，总是比较固定的几个教师在发言。”“我们幼儿园的团体学习采用的是三段式的组织方式:看课、评课、提建议。不是说这样的组织模式不好，而是应该经常变换和尝试一下其他的模式。这会让教师有新鲜感，学习的兴趣会更高，也会更有收获。”

四、结语。

对团体学习中存在的以上问题，一些园长和幼儿教师已开始有所感知。在178份有效问卷中，30.3%的幼儿教师认为现有的团体学习需要改进，51.7%的教师认为有的地方需要改进。但在目前制度化的管理下，团体学习中存在的种种问题还没有引起幼儿园管理者和组织者的更多关注，而由此引发的单位时间内团体学习的效率问题，也未能引起更深层次的思考和研究。从教育经济学的角度来看，不管是幼儿园还是教师本人，只是在一直延续着团体学习的行为，并未认真核算过学习效益―学习投人与学习产出的关系问题。也就是说，幼儿园和教师个人在团体学习中投人的时间、精力和为每次团体学习进行的各项学习资料的整理、物质材料的准备等，与团体学习的效力之间并未呈现应有的正比关系，没有带来丰厚的学习回报，这其实是对团体学习资源的无形浪费，可见幼儿园现有团体学习的现状有待改进。

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学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇六

论文摘要：本研究采用问卷、观察与访谈相结合的方法，对幼儿园团体学习现状进行了调查。结果表明，当前幼儿园的团体学习存在着学习活动形式化、学习过程结构化、组织方式模式化的现象，由此带来了幼儿教师团体学习效率和质量的低下，进而造成了团体学习资源的无形浪费。

论文关键词：团体学习幼儿教师专业成长。

一、问题提出。

团体学习作为一种富有实效的学习理论与策略，已经进入幼儿园教师的学习生活，并成为了园本教研和教师专业发展的重要方式。所谓团体学习是为了达到某一目标(或目的)而将不同的个体集合起来的一种共同学习形式，大致包括三种:指导型的团体学习，如校外专家、教研员、学科带头人等对教师的指导;表现型的团体学习，如上公开课、教学成果展示等;研究型的团体学习，如专题讨论、课题研究等。本研究涉及的是幼儿园日常性的研究型团体学习。加强对团体学习内容及过程的管理，不断提高团体学习的效率与效力，应该成为幼儿园团体学习中关注的重要问题。本研究希望了解目前幼儿园团体学习的基本现状。

二、研究方法。

本研究分为三个阶段。第一阶段采用分层抽样法，对江苏、广东和河南三省六所不同性质和级别幼儿园中的幼儿教师进行了问卷调查。研究者共发出问卷196份，收回184份，有效问卷178份。问卷回收率为93.9%，有效率为%.7%。第二阶段采用观察与访谈相结合的方法，对某一省级示范性幼儿园进行了为期三周的参与式观察，小、中、大班各一周，跟随该班教师参与各种形式的团体学习活动，并对该班教师进行了初步访谈。第三阶段采用访谈法对5所幼儿园60位幼儿教师进行了个别访谈。

三、研究结果与分析。

(一)团体学习的基本现状。

团体学习作为当今幼儿园教师教育和园本培训的主要方式，已经得到普遍的推广和运用。从江苏、广东和河南三个具有不同区域特征和文化背景省份回收的178份有效问卷也充分证明了团体学习在我国幼儿园存在的普遍性。问卷统计结果显示，在幼儿教师参加团体学习的比例上，100%的教师承认参加过各式各样的团体学习。其中，82.5%的幼儿教师认为自己经常参加团体学习，只有9.6%的教师不经常和7.9%的教师偶尔参加。在团体学习的组织方式上，91.6%的幼儿教师认为自己幼儿园经常组织团体学习，只有8.4%的教师认为幼儿园不经常或偶尔组织团体学习。63.5%的教师认为参加幼儿园内部组织的团体学习多，只有3.9%的教师认为参加园外的多，两者都多的占32.6%在团体学习的时间安排上，一周组织一次的占67.4%，两周一次的占23.6%，时间不固定的占9%。也就是说，团体学习已经成为幼儿园惯常的、较为固定的学习形式。在团体学习的内容上，87%的教师认为团体学习主要进行的是业务学习，13%的教师认为主要是政治学习。在团体学习的成员组成上，教师、园长和业务副园长是学习的主体，其中，幼儿教师参与的比例占100%，园长占82%，业务副园长占78.1%。保教主任参与学习的比例尽管只占41%，明显低于教师，但明显高于后勤主任和其他工作人员(分别为10.7%与8.9%)。

(二)团体学习与教师个人的关系。

调查表明，88.8%的教师认为团体学习有利于个人的专业发展，9%的教师认为团体学习既有利于又不利于个人的专业发展，还有2.2%的教师承认根本没有考虑过该问题。在参加幼儿园团体学习的.态度上，83.7%的教师表示喜欢参加，3.9%的教师表示无所谓，只要跟着学就行了，10.7%的教师表示有时喜欢，有时不喜欢，只有1.7%的教师表示不喜欢。在喜欢参加幼儿园团体学习的原因中，41.4%的教师认为参加团体学习可以使自己从别人那获得更多的知识和信息，15.9%的教师认为团体学习的氛围非常好，可以各抒己见，21.5%的教师认为可以了解他人的毛同想法，还有20.9%的教师认为团体学习比单个学习更有利于自己的发展。而不喜欢参加团体学习的主要原因中，41.6%的幼儿教师认为当前的团体学习没有层次，针对性不强，23.6%的教师认为在团体学习中容易受制于他人的观点，24.7%的教师认为当前的团体学习过于强调形式，学不到更多的东西，6.7%的教师认为在团体学习中，总是个别人讲的多，自己总是没有发言的机会，还有3.4%的教师认为没有必要参加团体学习，依靠个人学习就可以了。

(三)团体学习中教师的表现。

团体学习是一种互动式的知识共享过程，幼儿教师之间的交流和对话直接影响着团体学习的效果与质量，但我们的问卷结果却显示，在关于“团体学习中幼儿教师是否经常发言”的问题上，38.8%的教师不经常发言，34.2%的教师偶尔发言，只有27%的教师经常发言。其中，14%的幼儿教师认为自己在团体学习中很容易受别人观点的牵制，84.3%的教师认为较易受别人观点的影响，只有1.7%的教师认为自己比较能够拥有个人的主张，能够根据自己的需要有意识地提取他人的知识和经验。而在“团体学习中是否经常失掉个人观点”的问题上，10.8%的幼儿教师认为自己经常失掉个人的观点，82.5%的教师认为有时失掉个人的观点，只有6.7%的教师认为自己拥有较强的判断力，不容易随波逐流。

(四)团体学习中存在的主要问题。

1.学习活动形式化。

团体学习需要借助一定的学习形式开展活动，但形式仅仅是为内容服务的。过度形式化已成为当前团体学习中存在的一大障碍。在“你认为当前幼儿园的团体学习应该改进吗，为什么?”这一开放式问题的回答中，1/3以上的幼儿教师回答:“学习流于形式，形式大于内容”。以下是幼儿园教师的典型回答:“幼儿园的团体学习越来越追求形式了。学习活动成了一种形式上的东西，让人越来越没有兴趣了。”“团体学习已经出现形式主义的倾向，(不能)实实在在、脚踏实地地引导大家学习一些能理论与实践相结合的东西。”任何学习都需要采取恰当的形式，但过度形式化的学习带来的不是学习质量的提高，而是学习效果的下降和教师学习兴趣的降低。流于形式的团体学习忽视了学习的根本目的，长期处于该种学习境况下的幼儿教师，因总是满足不了个人学习的愿望而将逐步产生“学习疲劳”，进而造成学习热情的丧失和团体学习效力的减弱。

2.学习过程结构化。

“当人们知道在一种情境中如何行动―既他们知道他们自己希望他人怎样，他人希望他们自己怎样的时候―这种情境对于他们就可以说是‘结构化了’。这也就是说，团体中的成员对于这种情境有了一种共同的概念。”121在团体学习的初期，经过团体成员的摸索和尝试，逐步使学习活动具有相对稳定的结构对团体学习活动的顺利开展是有利的。但过于结构化的学习则会逐步使团体学习演变成一种僵化的、缺乏活力和吸引力的学习方式。在开放式问题“你认为当前幼儿园的团体学习应该改进”的原因分析中，1/3的幼儿教师提到了“团体学习的高结构化”问题。我们从多位幼儿教师关于团体学习现状的开放式访谈中，也能明显感受到以上问题的存在。以下是教师们的典型回答:“我们幼儿园每两周进行一次团体学习，主要是业务学习，有时也有政治学习。现在大家都已经十分熟悉学习的基本程序了，所以学习的时候不用考虑太多，只要跟着主持人的思路走就行了。”“我进人我们园已经好几年了，一直都是比较严格按照固定的学习程序学习，不管谁主持都差不多是这样的程序，而且差不多总是固定的一些人在讨论的问题上争来争去。大家已经习惯了，也不想轻易去改变。”“我们现在的学习过程主要由主持人来确定，但我觉得控制的过于严格。可能主持人怕中间出现环节上的失误吧，总是把环节之间设计的很紧密，好像是赶场一样，有时刚开始讨论，就进人下一个环节了。学习又不是赶场，是很灵活的。某个问题大家争议很多，又很重要，就应把这个问题讨论得深人一点。缺乏灵活性的学习会让人觉得没意思。”

3.组织方式模式化。

每个幼儿园都拥有自己的学习风格和学习模式，这往往成为每个幼儿园的学习特色。按照《现代汉语词典》的解释，“模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。膜式实质是用一种简化的结构方式，对复杂对象作出简略的解释，它来源于实践又指导实践，常常具有一定的普遍性和典型性。在某种学习理论的指导之下，经过一段时间的学习实践活动，就会逐步形成较为固定的学习模式。任何学习模式都有自己的独特性和局限性，间它应该是随着内外部环境的变化而不断调整的动态平衡模型。如果为了维持某种学习模式而不能灵活地加以改进和改变，就会造成模式化的局面。在幼儿园团体学习中，一些幼儿园为了保持自己的学习特色，长期以来坚守一种组织方式不放，造成了学习吸引力的减弱、学习时间的浪费和学习质量的低下。从教师对“你认为当前幼儿园的团体学习应该改进吗，为什么?”这一开放式问题的典型回答中，我们可以对此类现象有更深人的了解:“我毕业后就一直参加我们幼儿园组织的各种团体学习，每次学习尽管形式上和内容上会有所不同，但大体都差不多，几乎都是一样的组织方式，所以我一直认为团体学习就是这样的。”“我们每次学习的时候，总是比较固定的几个教师在发言。”“我们幼儿园的团体学习采用的是三段式的组织方式:看课、评课、提建议。不是说这样的组织模式不好，而是应该经常变换和尝试一下其他的模式。这会让教师有新鲜感，学习的兴趣会更高，也会更有收获。”

四、结语。

对团体学习中存在的以上问题，一些园长和幼儿教师已开始有所感知。在178份有效问卷中，30.3%的幼儿教师认为现有的团体学习需要改进，51.7%的教师认为有的地方需要改进。但在目前制度化的管理下，团体学习中存在的种种问题还没有引起幼儿园管理者和组织者的更多关注，而由此引发的单位时间内团体学习的效率问题，也未能引起更深层次的思考和研究。从教育经济学的角度来看，不管是幼儿园还是教师本人，只是在一直延续着团体学习的行为，并未认真核算过学习效益―学习投人与学习产出的关系问题。也就是说，幼儿园和教师个人在团体学习中投人的时间、精力和为每次团体学习进行的各项学习资料的整理、物质材料的准备等，与团体学习的效力之间并未呈现应有的正比关系，没有带来丰厚的学习回报，这其实是对团体学习资源的无形浪费，可见幼儿园现有团体学习的现状有待改进。

学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇七

【论文摘要】采用由北师大修订的卡特尔(r．b．cattel1)16因素人格测验量表对师范院校404名新生进行无记名问卷，目的是了解高师新生人格发展的状况与成因，为塑造师范生成熟、健全的人格提供依据。

人格是个体心理面貌的集中体现，决定着个人的心理和行为的方式，对其心理健康状态、潜能开发、活动效率和社会适应状况都起着重要的影响作用。高等师范院校的大学生，是今日之学生，明日之教师，他们人格健康的状况不仅直接影响他们在校期间的生活、学习的质量，而且也关系到他们未来的发展。为了解高等师范学校新生的人格发展水平和成因，为塑造师范生成熟、健康的人格提供依据，笔者对高师新生进行了16pf人格特征的问卷调查与分析。

一、研究对象与方法。

1.研究对象。

9月20日至30日，从安阳师范学院的数学系、物理系、计算机科学系、中文系、外语系、历史系、政法系随机抽取450名高师新生为调查对象，收回有效问卷404份，其中，男生165人，女生239人;329人来自农村，75人来自城市。年龄从17－21岁，平均年龄为18.7岁。为保证测试的有效性，本次测试由专业心理学教师主测，采用了统－的指导语。

2.研究方法。

(1)使用北师大修订的卡特尔(r.b.cattell)16因素人格测验量表。该量表由187个项目组成，每个项目采用陈述句形式，有三种答案可供选择:a“是”，计2分;c“不是”，计0分;b是“介于a与c之间”，计1分。测验结果出来后，将16项因素上的得分全部转化为满分为10的标准分数，1－4分者为低分特征，7－10者为高分特征。

(3)采用王建中心理测验与统计软件对有效问卷进行处理，主要是把16项因素的原始得分转化为10分位的标准得分，采用spss11.5软件进行f检验和相关、回归分析。

二、结果。

1.高师新生的16pf总体状况。

在404名高师新生中，16项人格因素得分转化为标准分数后，标准化得分全部介于4－7之间。

2.高师新生人格特征标准得分的性别与学科比较。

(1)由表1可见，高师男女新生在乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑、实验、自律因素上，经方差分析，有显著性差异。

(2)由表1可见，文理科新生在乐群、聪慧、稳定、有恒、敢为、敏感、世故、忧虑、实验、自律因素上，经方差分析，有显著性差异。

表1不同性别与学科的高师新生人格特征标准均分比较。

3.高师新生的人格特征与社会人口学特征相关(pearson)分析。

4.高师新生人格因素与社会人口学特征回归分析。

以人口学特征为自变量，以人格因素得分为因变量，进行多元逐步回归分析，在0.05水平上，进人模型的变量(剔除在0.1水平上的变量)。具体如下:“乐群”与“性别”和“父亲学历’的标准回归系数分别为－0.159,0.150;“聪慧”与“文理科”和“城乡”的标准回归系数分别为0.157,－0.131;"稳定”与“文理”、“城乡”和“独生与否”的标准回归系数分别为0.189,0.251,0.252;“恃强”与“性别”的标准回归系数为－0.127;“兴奋”与“性别”和“城乡”的标准回归系数分别为－0.112,0.129;“有恒”与“文理”的标准回归系数为0.196;“敢为”与“性别”、“文理”和“独生与否”的标准回归系数分别为－0.121,0.210,0.171;“敏感”与“文理”、“城乡”和“母亲学历”的标准回归系数分别为0.288,0.102,0.217;“怀疑”与“性别”、“城乡”和“独生与否”的标准回归系数分别为0.164，－0.151，－0.104;“幻想”与“父亲学历”的标准回归系数为0.166;“优虑”与“文理”和“独生与否”的标准回归系数分别为－0.157，－0.253;“实验”与“文理”的标准回归系数为0.154;“自律”与“文理”、“城乡”和“独生与否”的标准回归系数分别为0.162,0.139,0.112;“紧张”与“独生与否”的标准回归系数为－0.170。

三、讨论。

本调查发现，师范院校新生的人格各项标准均分介于4―7之间，说明高师新生的人格发展处于中等范围，没有人格障碍现象。

高师新生人格发展文理学科之间存在着显著性差异，在水平0.05上进人回归方程的因素有:聪慧、稳定、有恒、敢为、敏感、优虑、实验、自律八项因素。究其原因，可能与文理科教学模式所造成的学生思维模式的差异有关，理科学生形成以抽象思维为主的思维模式，解决问题和行为方式偏重于理性，他们比文科学生聪慧、沉稳、有恒心、敢为、独立、严谨;文科学生形成以形象思维为主的思维模式，解决问题和行为方式偏重于感性，他们比理科学生敏感、狂放;也可能与文理科学生自身素质有关，有研究表明，大学生人格特征与事件相关电位p300有密切关系，这提示我们人格与认识过程可能有着共同的生理基础，两者可能存在着互动的关系。

高师新生人格发展男女生之间的差异也很大，本调查发现，男生乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑、实验、自律七项因素均分高于女生，且有显著性差别，在0.05水平上乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑五项因素进人回归方程。与邱开金的师范生人格调查有很大差异。邱开金调查发现，在师范－年级学生中，女生在乐群、稳定、恃强、怀疑、幻想、自律六项因素上高于男生‘4j。这说明民族传统文化对人格发展具有巨大影响，云南某些少数民族传统上是以女性为生活支柱的;中原是－个以男性为中心的社会，男性在家、国、天下中承载着责任与使命。这－文化传统可能还影响着当代的性别角色教育。

人格的生理基础是先天遗传素质与后天环境教育的`合金，影响高师新生人格的形成因素十分复杂，经与社会人口学特征的相关分析及回归分析发现，在个体社会化过程中，除了文理学科、男女性别因素之外，城乡因素、独生子女与否、父母亲的学历，也影响着高师新生人格的形成。父亲学历与乐群、敏感、幻想呈显著性正相关(即父亲的学历越高，高师新生越乐观外向、情感丰富、富于幻想)，在0.05水平上，乐群和幻想进人回归方程;母亲学历与聪慧、敏感呈显著性正相关(即母亲的学历越高，他们越有才华、情感丰富、敏感冲动)，在0.05水平上进人回归方程;生活所在地与聪慧、敏感、怀疑呈显著性负相关，与稳定、自律呈显著性正相关(即城市出身的高师新生比农村的学生聪慧、敏感、怀疑因素得分高，没有农村出生的学生稳定性、自律性强)，在0.05水平上进人回归方程;是否独生子女与稳定、兴奋、敢为、幻想呈显著性正相关，与优虑、紧张呈显著性负相关(即非独生子女稳定、兴奋、敢为因素得分比独生子女高，优虑、紧张因素得分比独生子女低)，在0.5水平上进人回归方程。这些因素对高师新生人格的影响可能体现在父母对孩子的态度、教育方式、方法以及文化背景与社会生活条件上。

四、结论与建议。

高师新生的人格发展属于常态范围，但与成熟、健全的人格还有－定的距离。教师是以人格塑造人格的职业，有研究表明，教师职业对16项人格因素的相应要求是:乐群、聪慧、稳定、有恒、实验、自律六项因素较高;敏感、怀疑、幻想、世故、优虑、紧张六项因素较低;恃强、兴奋、敢为、实验四项因素适中。本调查经回归分析表明，教育与社会文化、环境对人格形成有极其重要的作用。因此，要塑造高师学生健全、成熟的人格，对高师学生4年的人格教育与熏陶非常重要。建议师范院校应根据大学生的学科差异与性别差异，有针对性地加强人格教育;加强师范专业意识教育，牢固树立他们的专业思想，调动他们为成为合格教师而自我人格修养的积极性;加强对大学生的心理学知识教育，帮助学生正确认识自我，提高他们人格修养的水平与能力。

学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇八

一、导言：

1、调查的目的：家庭教育是学校教育的基础。学校教育和家庭教育二者之间不能割裂开来，缺少那一个环节，都会对孩子产生重大的不良影响。为提高家庭教育的实效性，我们对学生家庭教育现状进行问卷调查，问卷涉及学生家庭的基本情况、学生的家庭学习环境条件、家长对孩子的期望和关心情况、家庭教育的方式等。我们想通过调查，研究有关家庭教育的一些问题，根据调查情况做出结论和工作设想，以便更有针对性指导家庭教育，使我们的下一代健康成长。

2、调查的对象：此次调查的对象为小学教育阶段学生家长，共发放调查问卷360份，回收有效问卷338份，有效率约94%。调查对象中，离婚、丧偶、再婚家庭占1%。被调查的家庭成员中，有固定工作的约占1%，从事个体经营及工人的约占25%，剩余为农民。

3、调查的方法：采取问卷调查。家长问卷以封闭式问答为主，在关于对学校教育有的意见建议方面，采用开放式征询。

二、调查结果分析：

(一)家庭的一般情况：

1、从家庭的经济收入来看：

由于各种原因，部分家庭收入仍然不容乐观。以接受调查的338个核心家庭为例，家庭月每人平均收入在1500元以上者占其总数的3%;在1000～1500元之间的占其总数的15%;在500～1000元之间的占其总数的65%;在300～500元之间的占其总数的7%;在500元以下者占其总数的10%。总体来看，从事个体经营和有固定工作的家庭收入稳定且高，在家务农人员收入低，绝大多数家长非常重视其子女的教育，以便将来能“飞上枝头”“鱼跃龙门”，调查中99%的家长认为学校指导家庭教育非常重要，为家长开展家教提供了一定的物质基础。

2、从家长的学历及职业来看：

父母亲的文化水平在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法，而父母亲的学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。调查表明，学生父母亲的学历情况是：父母亲是大专及以上学历的约占其总数1%;中专约占2%，绝大多数父母亲是初中文化学历，约占其总数97%。

父母亲的职业概况也是家庭环境的一个基本要素。结果表明，父母亲是工人、农民或个体劳动者的比例约占其学生父母亲总数的95%;其次是一般职员，是其父母亲总数的2%;机关干部及企业管理人员微乎其微。这个比例大致同上述父母亲的学历层次一致，说明了父母亲的学历同其职业相对应。由于家长一般都在本镇范围内上班，不用花费很多上下班的时间，且有97%的孩子以同父母居住为主,因此说：家长是有能力、有时间进行家庭教育的。

从现状调查中我们发现：目前绝大多数家长对子女的学业期望值很高，“望子成龙”，希望孩子尽快成才仍然是当今家庭教育的主旋律。调查结果显示，希望子女将来做学有专长的知识分子的占40%，“当国家公务员”的占20%，“参军或当警察”的占15%,“当工人或做当代农民”的0%，“听其自然”的占8%，其他17%。

以家庭智力投资为例，尽管多数的家庭经济收入并不十分富裕，但是对于智力投资并没有手软。调查表明，约8%左右的家庭每月为孩子进行有意识的智力投资100元以上，每月50～100元的占27%，每月20～50元的占20%，这些数字表明，家长们为了孩子的家庭教育，已经在尽自己的所能。家庭智力投资的主要内容是利用双休日对孩子进行辅导的各类兴趣班(包括语、数、英及绘画和乐器类)、还有购置书籍磁带，以及家庭电脑等等。

在家长对子女的学业期望上，绝大多数家长表示，管好孩子学习，是家庭教育的第一位职责，至于其他教育则是其次。这些家长认为，只有孩子好好学习，将来考上大学，才能获得一定的社会地位和利益。

在家庭教育内容上，85%的家长只重视智力教育，他们把大量的时间和精力放在子女的学习上，而只有5%的家长认为应重视孩子的良好个性的培养，2%的家长认为应重视孩子的法制教育，也只有7%的家长平时能注意与孩子一起玩。有的家长溺爱孩子，把孩子当成小皇帝、小公主，孩子在家里44%的自我服务性劳动是被动的，有62%的家务劳动是被动的。

调查中发现，在家庭教育类型中，90%的家长认为教育孩子的好方法是“表扬鼓励、耐心说理”。在这些家庭中，家长虽然懂得教育子女的方法，但却有20%的家长认为当孩子犯了错误的有效方法是“打一顿、全家人不理他、罚站、关在家里不许出去、增加作业量”等。这说明，有部分的家长教育孩子的理论水平与实际操作不成正比。

此外，虽有99%的家长重视对孩子的家庭教育，但是他们的表现却是：每天即使有一段相当长的业余时间，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也没有多加引导，家长平时大部分业余时间都用在了做家务、看电视、参加娱乐等活动上，占80%，对孩子采取放任自流的态度比较严重。

(三)母亲是家庭教育的主要角色：

我们已经知道，绝大多数的家长都十分重视对自己孩子的教育。然而，调查情况表明，在家庭中经常管教孩子的是孩子的妈妈，约占其家庭总数的85%，其次才是孩子的爸爸，约占13%，其他2%。这可能与父母亲的工作和生活特点以及孩子的年龄有着直接的关系。由于生活的关系，孩子在家里与妈妈的关系较为亲密，且参加家长会或学校要求家长参加的活动，也都是母亲是主要参加者。作为孩子母亲的教育方法和思想，更大程度影响了孩子的品质，决定了家庭教育的质量。但是应该清楚的是，在现代社会的家庭教育中，父亲的作用是任何人不能代替的，父亲对孩子的性别角色、性格的形成、智慧的培养、能力的形成等方面都有很大的影响。

(四)家庭业余生活内容有待丰富：

在紧张忙碌的节奏中，丰富活跃家庭业余文化生活，是提高家庭现代生活质量的必然要求，也是传播文明理念的有效途径。调查中，90%的家庭通过看电视、做家务来打发业余生活，仅有10%的家庭选择参加文体、娱乐活动。调查结果还反映了家长投资让孩子课余时间学习的占绝大多数，并且一个孩子课余学二种及二种以上的也有。这说明家长对培养孩子特长非常重视，但有意思的是，孩子们被动学习的占大多数。

(五)家长与学校之间的沟通有待进一步加增：

孩子除了与父母生活的时间最长外，与老师接触的时间最多，因此，老师也是比较了解孩子的人。但是，调查显示，有82%的父母亲是通过家长会了解孩子在学校的情况，有10%的父母亲是通过老师与家长的联系进行了解,经常主动与老师联系交流孩子的教育问题的仅5%，有3%是通过老师家访了解孩子在校情况。

由上面的结果分析表明：现阶段的家校联系工作主要是由学校、老师承担;家长主动参与的意识薄弱，只是处于被动的状态;而且现阶段的家校联系工作由于种种原因，家庭教育与学校教育协调不够，效果还不够理想。

(六)家长的建议：

1、学校和家长应加强联系;2、愿意经常参加家庭教育讲座或培训工作;3、希望家庭成员之间民主、平等、和谐相处。由此可见，家长还是非常愿意接受家庭教育指导，积极配合开展学生家庭教育工作。加强家校联系，提高认识，增强家长主动参与的意识，赢得家长的配合，对于把学校教育和家庭教育结合起来，提高育人质量，具有重要的作用。

三、结论和建议：

通过本次问卷调查的统计分析，我们可以对当前学生家庭教育情况做出下面的判断：

1、经济基础为实施良好的家庭教育提供了保障，然而家长整体素质不高，难以为学生提供真正意义上的高质量的家庭教育。

2、受传统观念影响，家庭在为学生营造良好学习环境条件方面力度不够，难以让学生在家庭中进行高质量的自主学习、教育。

3、过高的学业期望值与当地社会教育大环境差、家长素质较低之间的矛盾，使得学生承担了过重的'学习压力，而在兴趣、特长、智力等方面却得不到应有的充分发展。

4、民主型家庭教育方式逐渐成为主流，但是溺爱型、权威型和放任型家庭教育方式依然大量存在，学生在极端教育方式的影响下，道德价值观、个性心理等方面极易受的扭曲。

为此，学校教育和家庭教育要扬长补短，整体互补：

1、学校教育要通过参观访问、“榜样”报告、实践操作等方式和充分联系实际，丰富学生社会知识。

2、建立典型后进生的个别教育档案，实行全方位的有效监控。

3、针对家教存在的问题，通过“家长学校”、“家长会”、“家长委员会”等方式，集中指导家教方法，促进家长转变教育观念;学校举办一些亲子活动，如：体育节、艺术节中的家长与孩子同台表演等。

4、健全和完善家校合作机制，提高家庭教育质量。学校应加强与社区、家庭的合作，充分发挥学校教育的优势，开展多种形式的家长学校工作，指导和协助家庭转变家庭教育观念、改善家庭教育环境，掌握科学的家庭教育方法。我们拟采取的形式有：进行家庭教育辅导、引导教育消费、开展文明家庭评选、学习型家庭创建、家庭教育调查等等。

5、家长应是儿童的第一任心理辅导老师，要密切关注孩子心理的任何细微变化，从孩子实际出发，因材施教，因势利导，教育才真正有利于孩子的成长，否则只会事倍功半。

学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇九

作为学生教育的基础，学前教育对于幼儿心智的发展有着重要的作用，作为社会性的公益单位对于构建平衡的城乡教育体系也占据着关键的地位。

随着我国教育事业的发展以及教育体制的深化改革，城市和乡村之间的教育发展差距越来越大，因此，为了缩小这种差距，满足乡村学前教育的需求，以实现教育资源的平衡配置，所以，国家和政府有必要根据目前存在的问题着手进行解决。

自从我国进行了教育改革之后，城乡之间的学前教育有了一定的发展，但是，两者之间的发展还是存在一定的差距，尤其在资源的需求方面有着严重的不足。

在幼儿接受学前教育时，判定城乡之间教育发展的一个标志就是幼儿的入学率高低，确保幼儿的入学率是我国目前学前教育发展初期的目标和任务，根据最新的数据显示，我国城市和乡村之间的幼儿入学率呈现逐年增长的趋势，但是城乡之间还是存在一定的`差距，经济发展程度较好的城市，幼儿的入学率很高，并且学前教育的时间也在扩展，而在一些经济落后的乡村地区，不仅入学率较低，而且接受学前教育的时间也停留在一两年甚至更短的时间，所以，幼儿在教育的起步阶段就存在了严重的差距。

在学前教育的资源配置上，首要且最关键的是教育资金的不到位。

由于我国的学前教育在最近几年才得到了相对的重视，所以一直处于投资弱势的学前教育在整个教育阶段的发展中是最为薄弱的，它甚至会影响到后续教育阶段的再发展。

目前的学前教育投资发展现状是，过多的学前教育者享受着较少的教育资金，较少的教育资金占据着着国家投入的更少一部分，而这有限的资金大部分却投入到了城市的公立幼儿园中，而大部分城乡中的幼儿园则享受不到这些资金投入，更不要说是民办的幼儿园，几乎享受不到任何国家的资金补贴，这样的资金投入只能导致好的幼儿园越办越好，学生的就读费用也越来越贵，逐渐成为垄断性的贵族学校，办学条件差的幼儿园越来越差，可想而知，在资金投入的影响下城乡之间的学前教育差距已经越来越大。

由于国家投入力度的不同、资金投入的分配问题导致学前教育的师资队伍建设也存在着一定的差异。

教师队伍建设在目前没有明确的国家标准，所以，幼儿园在招聘教师时也没有统一的标准，条件好的幼儿园可以提高招聘的要求，在一些大城市可能需要高学历的人才，教师的待遇也相应地提高，而在一些普通的幼儿园或者乡村幼儿园，他们没有招聘的统一标准，也没有高要求的资格，所以，教师大部分是临时聘用的毕业生或者根本没有接受过正规学前教育的人，这种教师队伍建设的不平衡导致学生接受的教育水平就有严重的差距。

(一)加大对农村学前教育经费的投入。

国家对教育问题有着明确的扶持政策，在最近的发展规划中，指出要通过政府大力扶持教育的发展，而学前教育作为教育的基础有着明显的优势，政府的扶持尤其是资金的大量投入就是缩小城乡学前教育的关键之处。

针对我国目前学前教育在城乡之间的严重不平衡现状，国家或者政府应该采取中央扶持、地方扶持和其他资金扶持相结合的方式来促进乡村地区学前教育的建设，以平衡它们之间的关系，而且在农村地区尤其要突出国家和上级政府的扶持，因为地方政府的资金相对较为短缺，所以国家的资金投入比例要占绝大多数。

尤其在学前教育的资金投入上，要做适度的倾斜，让资金投入到教育中，让教育资金投入到学前教育的建设上，这样就从根本上缩短了城乡之间的学前教育差距。

(二)完善农村学前教育教师队伍的建设。

国家要根据目前我国学前教育发展的实际情况制定统一的教师招聘规范，尤其要解决农村教师队伍的编制问题，这样就为教师提供了充分的保障，才能留住好的教师。

资金的投入也涉及到教师队伍的建设，政府出钱为农村幼儿园配备接受过正规学前教育培训的老师，提高他们的工资待遇和生活待遇，满足他们的合法权利。

对于一些乡村中的民办幼儿园，政府也应该给予一定的重视，要把它和公立幼儿园放在同等重要的地位进行扶持，教师待遇也应该有所倾斜，这样才能保障建设优秀的学前教育教师队伍。

(三)加强农村学前教育硬件设施建设。

在二十世纪九十年代国家就针对城市幼儿园的硬件设施建设制定了一系列标准，具备怎样的条件才能开办幼儿园，对幼儿园的占地面积、设施配置有明确的规定，但是在现实的执行中，很少有幼儿园在建设的时候会执行这样的标准，尤其是农村地区的幼儿园更是达不到国家的标准，因此，随着国家的重视和资金的大量投入，政府和幼儿园应该积极地重视硬件设施建设这一方面，对不符合国家要求的设施要进行不断地完善，不断丰富幼儿园的硬件设施，以保证幼儿园的正常顺利运行，逐渐缩小城乡幼儿园资源配置的差距。

三、结语。

学前教育作为我国教育发展的基础起着至关重要的作用，城乡之间经济发展状况所引起的学前教育发展差距是值得深思的问题，国家和政府应该根据实际情况加大农村地区的学前教育投入，不仅从资金上要给予一定的扶持，还应该在师资队伍建设上、资源配置上都给予重视和支持，只有这样才能满足农村地区的学前教育发展需求，才能逐渐缩小城乡教育发展差距。

参考文献：

[1]王春英.发展农村和贫困地区学前教育是促进教育起点公平的重要举措[j].学前教育研究，(05).

[2]李祖超，徐文.城镇化进程中的教育需求预测分析[j].教育研究，(11).

学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇十

学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇十一

随着社会的发展和进步，教育作为一个核心领域，对于一个国家的发展和社会进步起着至关重要的作用。然而，教育面临着许多需求和挑战，这不仅是因为教育需求的多元化和变化，也包括了教育系统本身的改革与创新。通过对教育的需求和挑战的思考与体会，我们可以更好地把握教育的本质和方向，并为教育的发展提供思路和路径。

首先，教育需要满足个体和社会的多元需求。对于个体来说，教育应该是一种能够帮助个体全面发展的过程。每个人都有自己的潜能和特长，教育应该通过启发和引导，发掘和培养个体的潜能，使每个人都能够在自己擅长的领域取得成功。同时，教育也需要满足社会的需求。社会对于各种专业和技能的需求日益多样化，教育应该与社会需求保持紧密联系，为社会提供所需的各种人才。

其次，教育需要面对知识和技术的快速更新。随着科学技术的迅猛发展和产业结构的不断变化，所需的知识和技能也发生了巨大的变化。传统的教育体制往往难以适应这种变化，因此需要推行教育改革，提供更加灵活、多样化的教学方式和内容，以适应时代的需求。同时，教育还需要培养学生的创新能力和学习能力，使他们能够不断更新自己的知识和技能，适应社会的发展。

第三，教育需要解决教育资源分配不均的问题。教育资源的分配不均，导致了教育机会的不平等。在一些贫困地区，教育资源匮乏，给孩子们的教育造成了严重的困扰。因此，教育系统需要寻找方法，解决教育资源分配不均的问题，做到公平公正，确保每个孩子都能够接受到良好的教育。同时，教育还需要注重培养孩子们良好的道德品质和价值观，以塑造未来社会的发展。

第四，教育需要适应数字化时代的要求。随着信息技术的飞速发展，数字化时代的到来已经改变了人们的生活方式和工作方式。教育必须适应这种变化，将信息技术融入到教学中，提供更加灵活、个性化的学习方式。数字化时代不仅对教师提出了新的要求，也为学生提供了更多的学习机会和资源。因此，教育需要加强对信息技术的应用和教学模式的创新，提高教育的效果和质量。

最后，教育需要培养全面发展的人才。教育应该注重培养学生的多方面能力，包括学术能力、艺术能力、体育能力、社交能力等。一个全面发展的人才不仅能够在学术上取得成功，还能够在社会各个领域发挥积极作用。因此，教育要以人为本，注重学生的综合素质培养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来社会的发展。

综上所述，教育面临着多样化和复杂化的需求和挑战。我们应该充分认识到这些需求和挑战的存在，并积极思考和解决这些问题。只有通过持续不断的改革和创新，才能更好地满足个体和社会的需求，为教育的发展提供更好的前进方向。同时，我们还需要加强教育资源的公平分配，培养学生的创新和实践能力，适应数字化时代的要求，为国家的繁荣和发展做出贡献。

学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇十二

龙红格社区位于龙岗区龙城街道西部，包括黄阁翠苑、嘉欣园2个小区，格坑、红旗围、龙口村、龙一村4个自然村。4个自然村由于大运举办大部分人口已搬迁，由于社区整体在深圳体育新城规划范围内，故此四个居民小组原住居民统一搬迁至大运新城安置小区（现天吴华庭），安置小区位于黄阁翠苑附近。社区人口现集中居住在黄阁翠苑、嘉欣园两个小区，龙红格社区工作站及物业管理处也位于此两小区内。黄阁翠苑及嘉欣园原是政府的福利房，现居住人口主要为退休干部、公务员及其亲属。据官方数据，龙红格社区全部人口约6500人，户籍人口约3500人，其中老人约100人，残障人士约10人。龙红格社区、居民小组两级总收入万元，纯收入676万元。社区、居民小组两级平均分配为17000元/人。由此可以看出居民大都属于中高收入人群。

龙红格社区服务中心成立于，服务对象分为老年人、青少年、轻度残疾人、儿童妇女、四大类，龙红格社区服务中心拟从老年人服务、青少年服务、轻度残疾人服务儿童妇女及家庭亲子关系服务四大类在社区开展工作。社区服务中心此次针对老年人、青少年和儿童妇女进行了问卷调查（残疾人因人数较少且居住分散，拟日后开展深入访谈了解需求），希望通过此次调查从而更好地了解社区居务为社区居民服务。

二、研究对象、方法与理论。

1、调查对象：龙红格社区老年人、青少年、儿童。

2、调查法：我们此次采取随机调查方式，调查中共发放问卷140份，其中有效问卷为133份，儿童47人占35%，老人38人占29%，青少年48人占36%。

3、文献资料法：参阅有关资料及文献。

4、论证方法：用实证分析与理论阐述及定量分析与定性分析相结合的方法。

5、主要研究理论：马斯洛需求理论；埃里克森人格发展理论；社会支持网络理论。

三、儿童调查分析。

1、在对儿童调查对象中，如图男孩为20人，女孩26人。

图一。

其中独生子女共25人，非独生子女21人。

2、在儿童目前学习娱乐调查中，如表1放学后回家的儿童占85%，参加辅导或兴趣班的占4%，其它的占11%。如表2在课后作业完成上，自己完成的占66%，爸爸辅导的占10%，妈妈辅导的占22%，其它的占2%。由此可见，大部分儿童回家后主要回家由自己独立完成作业，同时，除自己完成外，家人辅导较多，而其它的辅导和同伴之间的交流较少。

3、在兴趣爱好方面，如图可以看出，大部分儿童都有自己的兴趣爱好，而且大都不止一种，而在周末时间里，如图在家的占57%，参加辅导或兴趣班占26%，其它的占17%，如此表明大部分孩童在课外时间中，他们大都有兴趣爱好，然而在周末空余时间中，参加兴趣或其它活动的孩童加起来只占到31%，而大部分孩童都是在家度过空余时间。

4、在现有活动场所和参加活动意愿中，认为小区玩乐的场所够用的占22%，一般的占56%，不够的占22%。而在新增玩乐学习场所的意愿中，78%的孩童表示愿意在新增场所玩或学习。同时，在与父母参加活动的意愿中，89%的孩童表示愿意与父母一起参与社区活动，11%的不愿意。由此可见，大部分孩童感觉社区的活动场所可以满足他们的活动的需求，而如果社区增加学习玩乐的场所，大部分孩童表示愿意并希望能与父母一同参加社区组织活动。这表明社区场所及活动仍较受孩童欢迎，并有较大意愿参加相应的活动当中。

学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇十三

旅日画家庄凌在日本生活了十多年，在东京、横滨、长崎、札幌等地举办过个人画展。庄凌独自一个人把女儿带大。

女儿在日本从一岁半开始上保育院直到毕业回中国上小学，她亲身体验着中日育儿方面的巨大差异。尽管这种差异，曾经给她带来过许多困惑，但是，看着女儿健康快乐地长大，看着她成为优秀的小学生，庄凌说，这些年的付出完全值得。而那些曾经困扰着她的“日式”育儿方式，也让她由衷地感到赞赏。

庄凌非常庆幸女儿拥有一个真正无忧无虑的快乐童年，她没有强迫女儿上各种兴趣班，而是更多地拥抱孩子，陪孩子在大自然中玩耍。尽管女儿在上小学前不会中文、不会汉语拼音、不会算术，但从一年级回国后到现在，一直是班上的优秀学生。

什么时候开始训练孩子大小便？

女儿两岁了，每天上保育园都要带两个大书包，一只装干净衣服，一只装尿布。一个班11个1到2岁的孩子，2名老师，除了午睡用纸尿片，其他时间都用尿布，可想而知老师的工作量有多重。我想，女儿不会大小便，一定给老师添许多麻烦，于是和老师探讨。

我放弃了对女儿的“训练”，让她顺其自然，等待她的“觉醒”。女儿两岁半时的夏天，突然就会叫“我要小便”从此很少大小便在身上。

女儿也从来没有穿过开裆裤。很想告诉那些和我一样心急的妈妈，放弃那些教宝宝早日学会大小便的努力吧。老人们让孩子穿开裆裤，想尿就可以随时尿的方法，更是使不得。

很多外国人来中国旅游，看中国孩子的开裆裤是一道“有趣”的风景。中国的经济、文化都在努力与世界接轨，我们也应该从教育宝宝开始，让我们的现代文明生活与世界接轨，不要再让宝宝穿开裆裤了。

给孩子穿多少衣服合适？

大冬天穿短袖光脚丫，喝从冰箱里刚刚拿出来的冰牛奶。

记得女儿在保育园的第一个冬天，当我把孩子送到教室，老师立刻不客气地说：她穿得太多了，活动不方便，把袜子脱了，光脚不会滑倒。东京的冬天，室内大约22至24摄氏度，室外一般在0到3摄氏度。保育园对1―3岁的幼儿规定，冬天，内衣只能穿短袖，外罩一件绒衣，外出可以加穿一件绒背心，在室内要光脚。穿短袖内衣是因为孩子洗手常常把长袖内衣浸湿，容易着凉。3岁以上孩子穿着比较自由、内衣可以是长袖，也可以是短袖，袜子穿不穿随意，但要穿屋内专用的布鞋。在保育园里，很少有孩子穿毛衣，大多是纯棉的绒衣，没有一个孩子冬天穿两条裤子，都只有一条单裤，我的女儿也不能例外。

保育院的孩子们，无论冬、夏，牛奶、饮料全是凉的`。即使是在北京的冬天，女儿早晨依然是喝从冰箱里刚刚拿出来的冰牛奶，也从没有因为喝冰牛奶、冰水闹过肚子。女儿3岁以后，保育园“散步”的活动便多了起来。散步的日期是每月初就定好的，无论这一天阴天还是刮大风，只要不下雨，就不属于“恶劣”天气，老师照样带孩子们去散步！

孩子们散步路途之遥远，让我十分惊讶，二三站地，走去走回，还在公园里玩一个小时！只要散步就是一个上午，还不让穿大衣！女儿却说：妈妈，我不冷，还出汗呢。

育儿书上说：给宝宝穿衣为难时，最简单的方法，即是让宝宝比妈妈少穿一件衣！从此，这就成了我给女儿穿衣服的标准。别担心，孩子是个小火炉。

和小朋友打架怎么办？

希希打架，老师在旁边加油。

女儿一岁半入市立保育园。入园3个月后的一天下午接女儿时，我刚刚踏入教室，两位老师不约而同地对我说：“您早来一步就好了！刚才真是精彩啊！”

老师告诉我，女儿入园后，经常跟在老师身后，或与比较文静的女孩玩，有时，调皮的男孩子抢她的玩具，她只是愣愣地看着，或者再去找别的玩具玩。那个经常抢别人玩具的小男孩刚才又抢了她的书，她先是愣住了，坐着发呆，突然站起来冲到男孩子面前，使劲打了小男孩一巴掌，书落地，两个孩子开始抢起来，小脸儿憋得通红，谁都不肯放手。老师兴奋地说：“我们全班都为希希鼓掌加油呢！”“希希加油，希希加油！”也许男孩子被这声势吓住，终于放弃了。

我听了老师的叙述，有些茫然，不知说什么好。老师看出我的表情，解释说：“孩子之间动手是正常的。打架不好，打痛别人更不对。但是他们才不到2岁，根本听不懂不能打架的道理，更不知道打了别人，别人是什么感觉，所以，尝一尝被打的滋味，才会明白打人是很痛的，所以不能动手打人。1―2岁的孩子动起手来力气有限，一般只是随手而动，没有心计，不太容易受伤，当然，我们也会看在眼里，绝不会让孩子受伤。”

在保育院里，小小一个班，只有11个孩子，其实也是一个小小的社会，孩子在这个生存环境中自觉地学习怎样“生存”的本领，就好像是本能。

一个从没有被人“打”过的儿童开始“体验”被打，这是他人生路上必然遇到的“事件”，做父母的用不着过于惊慌，这是他的宝贵经验，他会渐渐认识到人与人的不同(即有的小朋友不打人)，学会辨明是非，学会选择朋友。

学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇十四

第一段：引言（150字）。

教育是一个社会发展的核心力量，它塑造着一个国家的未来。然而，随着社会的不断变革和发展，教育面临着越来越多的需求和挑战。本文将探讨教育的需求和挑战，并分享一些心得体会。

教育的需求是多样化的。首先，随着全球化的发展，社会需要更具国际竞争力的人才。这就要求教育系统培养学生的跨文化沟通能力和全球视野。其次，技术的快速发展也带来了对教育的需求。现代社会对数字技术和信息技术的依赖程度越来越高，因此教育系统需要跟上技术的步伐，培养学生的科技素养。此外，随着社会结构的变迁和人口老龄化的压力，社会对生涯教育的需求也越来越高。人们希望通过终身学习来提升自己的职业竞争力和适应能力。

教育所面临的挑战同样是复杂而严峻的。首先，资源不均衡是一个重要的挑战。在某些地区和群体，教育条件严重不足，导致教育不公平现象加剧。其次，教育的过度竞争也是一个挑战。很多社会对于学历的追求导致了教育的功利化，忽视了个体的全面发展。此外，教育体系的僵化也限制了教育的发展。学校的教学方式和课程设置需要适应现代社会的需求，并且更加注重学生的创造性和批判性思维能力的培养。

针对教育的需求和挑战，我们可以采取一些应对策略。首先，政府应加大对教育的投入，确保教育资源的公平分配。其次，学校应不断调整课程设置，培养学生的跨文化沟通能力和科技素养。此外，教育系统需要更加关注个体的全面发展，提供多元化的学习机会和评价方式。最后，教师也应不断更新自己的知识和教学方法，适应时代的变革。

第五段：结论（300字）。

综上所述，教育的需求和挑战是不可忽视的。我们需要关注教育的多样性需求，培养全球竞争力的人才，并提供生涯教育的机会。同时，我们也要应对教育面临的挑战，确保教育资源的公平性，调整教育体系的僵化，并注重个体的全面发展。只有这样，我们才能实现教育的目标，为社会的发展做出更大的贡献。

学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇十五

幼儿园的教研活动是提高保教质量的经常性手段，也是培训教师的重要途径。我们幼儿园为了产出有效的教研活动，达到强教师素质，促保教质量，利孩子发展的目的，采取从教育和教师需求出发，在学、练、研、帮等方面开展各项教研活动，取得良好成绩。

一、学习理论，要讲究方法，反复进行，在运用中消化。

教育界有这样一种说法：“理论、观念的模糊就会导致行动的盲目”。幼儿园的工作必须以《规程》为依据，以《纲要》为指导，必须学习理论，必须树立科学的、先进的教育观念。然而，理论知识比较枯燥，教师在学习时常常会出现心不在焉，思维总游离于学习活动之外的情况。针对这种现象，我们在开展有关教研活动时，改变以往传统的学习模式，注重学习方法的生动活泼和灵活多样，做到学习理论三结合，即集体学习与个人自学相结合，思考与交流相结合，理论与实践相结合，尽量使枯燥的内容变得有趣，使抽象的概念变得易懂。譬如在学习《幼儿园教育指导纲要》时，我们组织了三轮教研活动。第一轮活动我们安排：（1）集体通读，布置思考题；（2）个人自学，完成思考题；（3）集体讨论，教研组长主持会议，交流思想和认识。通过反复学习，大家对《幼儿园教育指导纲要》有了较深理解。特别是通过热烈地讨论，教师们对教学行为的认识更加清楚；教育目标更加明确；在教学方法的选择上和重点教学内容的确认上，更加符合教育规律和幼儿身心发展的规律。同时以往在工作中曾遇到的一些困惑和疑虑，也在集体的智慧中得到化解。为了检验学到的教学理论是否真正用于实践，接着我们又组织了第二轮教研活动，即“深入学习《纲要》精神，自觉转变教学行为”的教案设计研讨活动。我们选择大班的计算“球体和圆柱体”、科学常识“沉与浮”、中班环保教育“乐音和噪音”、计算“按6以内的数量分类”等为教案设计内容。教师们结合《纲要》精神写教案，并以《纲要》为理论依据撰写说课材料。然后教师们人人当评委，根据教案设计和说课的优劣评选优秀教案。在实践中我们发现，一种思想、观念，要深入人心，并见诸于行动，不是一朝一夕一个活动能够解决的，必须常抓不懈，只有在学和做的交替中不断加深印象，理解其内涵。第三轮活动的目的是为了再一次激发起教师们自学《纲要》的兴趣。我们在教师技能技巧比赛中，增设了一个“思”的项目，让教师完成一份理论试卷。试卷的内容主要是测试教师对《纲要》的学习理解。如：为什么说孩子是学习的主人？“师幼互动”的含义是什么？如何理解教而有法，教无定法？社会性教育中将培养孩子的自尊、自信放在首要位置，你能说出理由吗？等等。为了在比赛中取得优异成绩，教师们自学劲头十足。学习《纲要》前后精心设计的一系列活动所取得的效果，让我们认识到学习理论必须讲究方法，反复进行，在应用中消化。

思结合，互通信息，我们开展了“推荐好文章，交流新思想”的教研活动。具体方法为：（1）提前一至二周提出活动要求，告知活动时间，让教师看书做准备；（2）集中交流，要求每位教师把杂志上看到的有价值的文章、段落、句子推荐给大家。为了提高交流效率，并培养教师的概括能力，我们要求精彩的段落、句子可以原文照念，整片文章内容及基本观点用几句话概括出来。然后结合自己的工作实践，谈出读书后的最深感触和最大启发。这个活动上学期开始尝试，因为整个过程组织得好，教师收益很大，所起的作用不仅仅是督促了学习，增加了知识，更重要的是训练了教师的能力，使她们学会学习，学会思辩，学会大胆表达，可谓一举多得。

三、进修取经，要聘请专家，敢于“出丑”，在聆听报告中提升。

俗话说：“听君一席话，胜读十年书”。一个人在学习的过程中，如遇名师指点，以往自己百思不解的问题，能够豁然贯通，同时让名师来传经送宝，有益于开阔眼界、拓宽思路。这几年，我们已先后请了多位专家学者辅导讲课，这其中有上海市虹口区教委幼教科邵文琴科长，为我们讲述了上海市幼教改革信息，虹口区艺术幼儿园园长、上海市特级教师陈定儿指导教师上课、评课，浙大幼教中心王晓燕园长讲授教科研的基本方法，上海华东师大学前教育系张明红教授辅导“幼儿早期阅读”课题研究。邀请专家来幼儿园讲课辅导，需要虚心好学的精神和敢于出“丑”的勇气。例如：上学期我们邀请张教授来园辅导讲课，发出的邀请不下四五次，当她被我们的诚意打动时，就向我们提出随堂听课的要求，为了得到专家针对性的指导，我们不怕暴露问题，把她请进了教室。专家辅导收获确实很大，第一，信息量大。在专家们滔滔不绝的讲课中，会使教师们获取教学和教学以外的很多信息；第二，理论性强。他们会说出我们能感悟到却概括不出来的话，他们的课有着指点迷津的作用；第三，对人有激励、鼓舞作用，特别是一些感想丰富、善于学习的老师，她们收获到的不仅是讲座的主题内容，更重要的是会点燃起这些教师的求知欲望，激发起对事业、工作的热情。一般来说专家、教授的人格、学识、能力都极具魅力，听了他们的报告，会使人产生对成功的向往，对事业的激情，从而提高人的品位，提升人的境界。

四、技能训练，要对症下药，扩展内容，在竞赛中强化。

练习教师的讲故事技巧，同时还可以训练教师的观察能力、感悟能力、文字组织能力。“唱一首幼儿歌曲”，要求教师会分析歌曲的思想和情感，用恰如其分的表情、动作、声音来演唱。幼儿歌曲虽然简单，教师都会唱，但是要真正把每一首歌曲唱好，唱出感情来，唱出韵味来，唱得让幼儿感动是很难的。开展这项比赛的目的：一是促使教师学会分析歌曲；二是让能力强的老师做示范。“做一份试卷”，是测试教师脱离了书本，是否能够把最新的教育观念讲述出来。“写一段粉笔字”，是要求教师在黑板上出一个书面通知并加以修饰。每班的黑板是家园联系的窗口，但是，教师给家长写的东西，字迹歪歪扭扭，很不雅观。我们想，如果家长看见这样的粉笔字，可能会对教师的水平产生怀疑，也会对艺术幼儿园失去信任。怎么办？让他们参加粉笔字比赛，或许会有触动。通过比赛，教师们至少会练一练板书，会研究怎样把字写得漂亮，怎样把通知排版得更美观。通过开展这些有针对性的教研活动，从整体上提高了教师的各项技能水平。

五、教学观摩，要积极参与，深入研究，在主动思考中实践认识。

体会，撰写公开课后感。撰写是一个深入剖析、沉淀思想、理清思路的过程，也为下一环节的活动---公开课评议研讨，做好充分的准备。第七，集体评议公开课，观看公开课实况录像。这一环节的研讨活动，我们是这样进行的：先由三位执教者谈上课体会，然后，观摩者比较三堂课的印象和想法，接着大家一起观看公开课实况录像，边看边讨论，把问题定格，把优点放大，最后组织者发表总结谈话。本次观摩活动是全体教师参与的一次设计评选教案、说课、上课、评课的系列教研活动。整个探索过程持续两个多月，教师从中学到的东西很多，她们学会了设计和鉴别符合现代教育观念的优秀教案；学会了理论联系实际来解释自己的教育行为；懂得了再优秀的教案也只是一个计划而已，要使教学活动显示最佳效果，教师还应具备课堂上的多种能力等等。以上能力的获得，不仅增强了教师们深层赏析观摩课的能力，还明显提高了日常教学技能。

六、教师结对，要教学相长，营造氛围，在切磋探讨中长进。

学习，既需良师，更离不开益友。朋友之间相互切磋、交流和鼓励，对于教师业务水平的增长无疑是大有裨益。九八学年，我们幼儿园较出色地完成了城乡幼儿教师教学业务结对活动的辅导工作。这个活动给我们的启示是：结对活动可使师徒教学相长，互相感染，相互作用，共同提高；结对活动可使师徒建立浓厚的友谊，营造团结、向上的氛围，树立起良好的园风。因此从九九学年起，我们在园内也开展了师徒业务结对学习活动，规定每学期教师结对不少于4对。教师结对活动的方法是：（1）师徒相互随堂听课、评课，每月一次；（2）老师上示范课，徒弟评课；（3）徒弟经老师的指导上好实践课；（4）师徒向全园教师汇报同课题公开课。每次活动层层递进，由易到难，使学习和辅导都在相互了解、相互提高的基础上展开。

七、培养骨干教师，要充分信任，重压担子，在工作中成长。

时代在变，时代对人才的要求在变，时代对幼儿教师的要求也在变。面对瞬息万变的社会，没有恒古不变的方法，所以从教育和教师的需求出发，精心策划每一个教研活动，是摆在我们幼儿教师面前一个永恒的话题。

学生25-50岁教育需求（热门16篇）篇十六

大学生文需求调查报告由本站会员“深夜里缠绵”投稿精心推荐，小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

在我们平凡的日常里，报告与我们的生活紧密相连，其在写作上有一定的技巧。你还在对写报告感到一筹莫展吗？以下是小编为大家收集的大学生实用文需求调查报告，欢迎阅读与收藏。

1、调查目的。

了解我省高职院校学生实用文写作的能力及对实用文写作的认识和需求,以便为我省各高职院校如何开设实用文写作课程或编写相关的教材提供参考的依据。

2、调查方式。

问卷调查。

3、调查对象。

海南软件职业技术学院、海南职业技术学院、海南外国语职业学院、海南外贸职业学院、海南政法职业学院五所院校的各专业学生。

4、调查数量。

共发放调查问卷550份,收回有效调查问卷550份。

5、调查结果。

从收回的550份有效调查问卷的数据统计及分析情况来看,我省高职院校学生在对实用文写作的兴趣、能力、自学情况、格式、应用价值、课程开设需求等六个方面的情况如下:。

(1)高职学生对实用文写作的兴趣。

调查结果显示,有43.06%的学生对这门课程是感兴趣的,43.84%的学生一般喜欢,13.10%的学生不喜欢。

(2)高职学生实用文写作的`能力。

调查结果显示,认为自己写作能力高的学生有22.97%,认为自己写作能力一般或低的学生有77.03%。

(3)高职学生主动提高实用文写作能力的情况。

认为自己写作能力一般或低的高职学生有77.03%,这说明高职学生的实用文写作实际水平并不高。面对这样的实际情况,只有7.13%的学生为了提高自己的实用文写作能力而经常主动去寻找机会通过各种方式去学习如何使用实用文,92.87%的学生不会主动去自学实用文的写作。

(4)高职学生对实用文写作格式的了解情况。

调查结果显示,有88.87%的学生不了解借条、证明、申请书等常用实用文写作的格式或略知。

(5)高职学生对实用文写作应用价值的认识。

调查结果显示,有75.85%的学生认为实用文写作在社会上的应用范围广,只有1.20%的学生认为实用文写作在社会上的应用范围狭窄。

(6)高职学生对实用文写作课程开设需求情况。

调查结果显示,有80.16%的学生认为有必要或很有必要开设实用文写作课程,认为没有必要开设实用文写作课程的学生仅有9.63%。

调查结果显示,高职学生认为实用文写作在社会上的应用范围很广,可是却有77.03%的学生认为自己的实用文写作能力一般或低,有88.87%的学生不知道借条、证明、申请书等常用实用文写作的格式。面对实际需求广泛而自身能力不足的现实,学生采取自主学习以获得相关实用文写作能力的学生只有7.13%,这意味着有92%以上的高职学生毕业后仍会缺乏实用文写作的相关能力,这种能力的缺失会给许多高职毕业生在工作中带来诸多不便。正因为高职学生认为实用文写作在社会上的应用范围很广,有80.16%的学生认为有必要或很有必要开设实用文写作课程,以弥补他们在实用文写作能力方面存在的缺陷。

目前,各高职院校使用的实用文写作教材存在体系庞大,内容繁杂,其中涉及的日常实用文极其有限,往往不是介绍和。

教学。

总结。

计划演讲稿市场调查报告报告介绍信致辞起诉状辞职信调查报告申诉状感谢信便条上诉状竞聘词证明信。

述职报告。

请示条据经济活动分析倡议书函答辩状商务信函通报请帖启事简报对联。

通过对550份有效调查问卷的统计分析,我们可以得出高职学生最需要掌握的20种实用文体是:毕业论文、求职信、个人简历、合同、通知、申请书、总结、计划、演讲稿、市场调查报告、报告、介绍信、致辞、起诉状、辞职信、调查报告、申诉状、感谢信、便条、上诉状。

6、调查结论。

综合上述调查结果,我们可以明确:实用文写作是每位高职学生必须掌握的工具、技能之一。在知识经济时代,实用文已经社会化、大众化,但高职学生的实际写作水平并不高,又没有主动学习的求知欲。因此,各高职院校必须重视这门课程的开设,要针对高职学生最需要掌握的20种实用文文体进行课堂教学的改革和相关教材的编写工作,以便有效提高高职学生的实用文写作能力。

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