读后感有助于培养我们的阅读习惯和思考能力,使我们在阅读中能够更深入地思考和体会。以下是一些感人至深的读后感范文,与大家分享,希望能够引起大家对作品的思考和探索。
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇一
近期我有幸观看了刘老师执教的《姥姥的剪纸》录像课。课堂上他巧妙地抓住了两条主线,一个是“神”,一个是“情”,把文章结成一个整体,让学生深入挖掘文本,用动情的语言激发了孩子无限的想象力,也传达给孩子们无限的温情,领孩子们走进了“姥姥”的世界。
一、走进文本深入文本。
刘广祥老师将教学重点放在“感受姥姥剪纸技艺高超和他们之间浓浓的亲情”上,以“神”为线索展开教学。刘老师在上这一课时,解读文本之深细让人折服。通过两个“普普通通”写出姥姥剪纸材料很简单,和“无所不能”形成强烈的对比,从而说明技艺之神。学生在教师精心设计的自学提示的引导下通过多种形式的读——默读、朗读、赏读层层深入文本,并且采用圈画关键语句、读、悟、议等方法感悟散文语言的独特魅力。
二、富有教学机智,注重课堂的生成性。
教师在引导学生交流的过程中,抓住“神”和“拴”来突破教学重、难点。学生找出了句子来证实姥姥的剪纸技艺高超,老师又引导学生通过多种形式来深刻感悟——用赞叹的语气来读、你也来夸一夸姥姥……对比朗读感悟散文质朴而生动传神的魅力。
在教师的引导下学生感受到了作者用一个“拴”字表达了姥姥对“我”的疼爱,学生找出相关的语句之后,教师顺势引导学生深入研讨这些句子,以情传情,引导学生深入思索“姥姥期待什么”。这样学生明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体,更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……领悟祖孙俩那浓浓的情,就能深刻体会到姥姥的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐,才会让“不管我走多远,走多久……”的顺理成章。
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇二
《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看,似乎课文主要就是写剪纸,实际上作者是通过剪纸写姥姥,写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索,也是祖孙情感的载体,扣住姥姥的剪纸这条线索,就可以披文入情,走进姥姥与“我”的内心情感世界,发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。刘老师的这节课巧妙地抓住两条主线“神”和“情”展开教学,把文章结成一个整体,同时,刘老师把学习的主动权还给学生,通过引导学生抓住关键词句圈化批注的方式,让学生独立行走于文本之间,去体会姥姥剪纸艺术的高潮,去发现作者遣词造句的秘密。
如体会姥姥剪纸技艺之“神”时,她抓住“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸……”等重点词句体会,领悟正面描写与侧面描写相结合的表达效果;体味祖孙情深时,品读“拴”字,体会剪纸的神奇力量;品读“缠”字,情景再现“缠”的生活画面,体会姥姥和“我”的深厚感情。最后的拓展,引导学生联系生活写话:以“我的孙儿……”或“亲爱的奶奶”为开头,展开想象,进行小练笔,书写两地书,祖孙情,使文本语言再度转化,而且准确地拨动了学生心灵深处的那根弦——那份浓浓的祖孙情。
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇三
里面写了姥姥剪纸很厉害。姥姥广结善缘,任谁开口都行。村里人都说:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪狗像狗。剪只猴子会上树,剪只公鸡能打鸣。”当然,这有点儿夸张。()。
记得有一次,我调皮地用手把姥姥的眼睛死死的捂住,让姥姥剪纸。不一会儿,一幅“喜鹤登枝”就完成了。我们村里人图的就是吉利,“喜鹤登枝”姥姥最熟了。夏天到了,姥姥怕我溜出去玩水危险,就用剪纸把我栓在屋檐下。姥姥剪了一只老牛和一只兔子在吃草。我明白了,姥姥属牛,我属兔。这是指我和姥姥在一个锅里吃饭呐。从那以后,我经常叫姥姥剪老牛和兔子。
我上学了,小学、中学、大学——越走越远,无论我在哪,姥姥都会默默地关注我牵挂我。
前几天,我们学习了《姥姥的剪纸》这一课,文中的姥姥勤劳、能干、善良、慈祥,是个地地道道的乡下人。可我却对她的剪纸佩服得五体投地,因为她的剪纸真的是神了!“剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”这便是村里人对姥姥剪纸的评价,你说神不神?有一次作者用双手死死地捂住姥姥的眼睛,姥姥都能剪出好看的窗花,于是就出来了姥姥的经典语录:“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”这就让我想起了我那次剪纸的时候,剪了半天,才剪出一幅看得过去的剪纸。这正反映了一个道理:只要功夫深,窗花剪得神。
我的功夫不深,所以剪的窗花就不能算得上是神。其实做任何事情都是一样,只要熟练了就能产生窍门或找出巧办法。“事实上,我不管走多远、走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野……”是啊,这么神的剪纸,怎能叫人忘怀?它既带给了作者快乐的童年,也带给了我们许多启发:只要功夫深,铁杵磨成针葛蔚。
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇四
“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥手里翻来折去,便要什么就有什么了。”这是《姥姥的剪纸》中赞美姥姥的话。我们在生活中经常做游戏,比如用泥巴造城堡,用雪堆娃娃,用野花编花环······。大家想不想知道我的艺术创造是什么?(旁白)“想”“是翻花”
翻花是我们二三年级玩的。那时候每个小女孩的书包里都有一根橡皮筋,都是在课间的时候玩,翻花是我最拿手的艺术。
有一天,我在回家的路上我的奶奶拿起了我手上的皮筋翻了起来,只见奶奶唰唰唰的几下就翻出一朵大红花,我惊奇地看着奶奶手上的大红花。我问奶奶:“奶奶,你手上的大红花是怎么翻出来的呀?”我满脸的疑惑看着奶奶。奶奶慈祥的笑了,她说:“这你就不知道了吧!我从小就玩,这朵大红花是我们家乡人人都会翻的,来我教你。”在奶奶的一番解说下我终于学会了。奶奶每一次都会教我不同的图案,在学校里我就是我们班的superstar。好多女生来找我教她们翻花,就这样,翻花在我们学校里一传十十传百。
这就是我的艺术创造“翻花”。如果大家想学的话就来找我吧!艺术的创造就在我们的身边,大家留心一下,就会发现艺术是件美好的东西。
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇五
里面写了姥姥剪纸很厉害。姥姥广结善缘,任谁开口都行。村里人都说:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪狗像狗。剪只猴子会上树,剪只公鸡能打鸣。”当然,这有点儿夸张。
记得有一次,我调皮地用手把姥姥的眼睛死死的捂住,让姥姥剪纸。不一会儿,一幅“喜鹤登枝”就完成了。我们村里人图的就是吉利,“喜鹤登枝”姥姥最熟了。夏天到了,姥姥怕我溜出去玩水危险,就用剪纸把我栓在屋檐下。姥姥剪了一只老牛和一只兔子在吃草。我明白了,姥姥属牛,我属兔。这是指我和姥姥在一个锅里吃饭呐。从那以后,我经常叫姥姥剪老牛和兔子。
我上学了,小学、中学、大学——越走越远,无论我在哪,姥姥都会默默地关注我牵挂我。
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇六
工具性是学习语文的本质的东西,学以致用,要通过文章,通过这样一个例子,来运用到自己的语言实践当中。人文性是对孩子的情感、人生态度、价值观方面的一种教育。刘老师在执教《姥姥的剪纸》时,很好地体现了工具性与人文性的和谐完美的统一。
教学姥姥剪纸“神”这一块的描述时,刘老师抓住细节来拓展应用,让学生仿说练说,体现了语文教学的工具性。教学最后,刘老师由浅入深,由表及里,引导学生体会、感悟姥姥、剪纸、故乡这三者之间的关系,又充分体现了语文学科的人文性。
总之,刘老师的这节课既有语言文字的感悟,又有浓浓的情感,值得我们学习。
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇七
读了《姥姥的剪纸》这篇课文,使我感受颇深,这篇课文讲述了姥姥剪纸的高超以及作者与姥姥在一起时的快乐和回忆,表明了姥姥的心灵手巧,勤劳善良和对作者的浓浓亲情,流露出作者对姥姥的深情思念。
而且,姥姥剪纸的传情永远地牵着作者的心,让祖孙两人都有太多的回忆和快乐.姥姥还日夜不停的劳作,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。
姥姥的心灵手巧,技艺高超。慈祥,广结善缘,乐于助人,有求必应,她的剪纸生动逼真,非常优秀,让人挑不出毛病。
姥姥几乎时时刻刻再剪,除了干活便是剪纸。显然,在她手里剪出的人物,动物,植物,器物......栩栩如生,活灵活现。剪刀也已成为姥姥生活中的一部分。姥姥剪纸显然已经不是一两天的事了,所以她使用剪刀越发灵活,可以随心所欲的使用剪刀剪出美丽的图案。
这篇课文也使我认识到,姥姥的剪纸技术达到了炉火纯青的地步,她的手巧来自她日复一日,年复一年的坚持不懈。在我们的生活中有何尝不是呢?只要我们肯下功夫,并且掌握正确的方法,那么做任何事都会很成功!
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇八
成尚本先生说,教室中的儿童要与文本中的儿童联结,老师的精神状态也要和孩子一样,三个儿童走在一起进行沟通,那是诗意的欢聚。“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。而文中那些精美的剪纸又是学生感兴趣的,“我”的“刁难”、“调皮”、“耍赖”和我们教室里的孩子那么相似,他的姥姥和所有的姥姥一样慈祥、善良。怎样让孩子走进文本,和笑源进行诗意的欢聚,我尝试创设各种教学情景来感悟姥姥对“我”浓浓的亲情及字里行间流露的对姥姥的思念。
1.以画面再现情境。李吉林老师在小学语文情景教学中,强调了“形真”,就是把课文中所写的景物、人物形象真切地再现出来。《姥姥的剪纸》一课作者描述姥姥剪纸技艺深湛,“剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣”,我先让学生欣赏精美的剪纸,加上音乐的渲染,指导学生朗读,而后让学生学着这句话的韵味和形式来夸夸姥姥的剪纸,学生身临其境,学生在创作的过程中找寻到欢欣的元素。但由于课上时间的有限,没有足够的时间让学生说,创作的题材还不够广泛。
2.以音乐渲染情境。本课中我选择了两段音乐,《过新年》,用喜庆的音乐配着精美的剪纸,让学生感受姥姥心灵手巧,为整个村子增添了喜气,在教学最后一段时,我选择经典银幕金曲《atimeforus相处岁月》,旋律动听怀旧,引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂,姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。让学生思绪飞翔,激励学生说话“无论何时,无论何地,只要忆及那 ,我的心境与梦境就会变得有声有色。”升华学生主题,激起学生的共鸣。听着孩子那发自心扉的话语,看着他们那身心入境的表情,真的好感动。
3.以语言描绘情境。在教学中,无论是导语,还是过渡语,还是评价语,我都力求饱含感情,生动形象,为学生体会课文设置情境氛围。当学生读好第三自然段时,我随机评价:“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉,仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后,读“嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔”我随机评价:“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好,你读得好,把喜鹊都读活了”课末,我饱含地说:“这仅仅是一幅剪纸吗?不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊!”我用情感拨动学生心底的琴弦,这时再读课文,别有一番滋味在心头。
4.以想象放飞心境。儿童是情感的王子,想象是儿童生命和儿童文化的魄魂。让孩子流动孩子气,就要注重为孩子的情感释放、想象放飞空间。课上,我运用角色扮演的方式,让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验。孩子在课堂上朝姥姥“耍赖”,变着花样刁难姥姥。孩子们物我同一,在自然的状态中、在想象的推动下,创造出活泼的语言。
课堂是预设与生成的结合体,由于自己对课堂节奏把握不当,出现了前松后紧,学完全文后,本想让学生思考为什么会用“姥姥的剪纸”为题,让孩子深刻体会“剪纸”不光是姥姥的剪纸技艺,更是姥姥与“我”情感联结的桥梁,是寄托着“我”与姥姥情感的载体,但综因时间的有限,而放弃了!没有听到学生自己的见解,真的有些可惜!
常常在想:我们语文老师更需要一双孩子的眼睛,需要一颗孩子的童心,做一名“长大的儿童”!让我们课堂处处流动“孩子气”!
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇九
教学目标:
1通过具体的语言文字体会姥姥剪纸的技艺的高超。
2联系上下文结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了。”这句话的含义。
3感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程:
一、复习导入。
3、请你来读读课题。
(及时评议读的情况)。
4、小结。
课题是课文的眼睛,课题读好了,就迈出了读好课文的第一步。
过渡:姥姥的剪纸都是她心灵手巧的劳作,下面就让我们一起去文字中感受感受吧!
二、学习1~6小节。
1、自由轻声的读课文1~6,想想姥姥的剪纸给你什么感觉?
2、谁来用文中的词来说说姥姥的剪纸给你什么感觉?
3、指名回答板书“神”
4、村里人和大家的想法一样,他们是怎么样夸姥姥的呢?谁找出来读读。
(投影出示文字)。
5、谁想学学村里人来夸夸姥姥。
指名读齐读。
6、村里人的夸奖把姥姥剪的动物说活了,你能不能也学着村里人的说话的韵味和形式也来夸夸姥姥剪的其他东西呢?我们来夸夸姥姥剪的植物(投影出示文字)。
师生评议交流。
(一)蒙眼剪“喜鹊登枝图”
1、姥姥可真是神了,看,这就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一会功夫就剪出的“喜鹊登枝”图(投影出示剪纸)。
2、瞧瞧,你看到了什么?用书上的话说说看。(投影出示句子)。
3、姥姥神吗?读好这句话就更能体会到姥姥的神。
指名读齐读。
指名回答。
5、姥姥为什么能如此神了?那是因为他引读。
6、总剪,什么时候剪呢?(指读书上的话,一个接一个的说)。
7、所以姥姥的手就有准头了,就能(投影出示文字)齐读。
8、所谓“拳不离手曲不离口”剪久了,剪多了,姥姥的手就成了眼睛,好使的剪刀就像他的两根延长的手指。姥姥就这样练就了高超而娴熟的剪纸技艺。
9、你在生活中有过类似熟能生巧的经历吗?谁来说说看。
姥姥不仅是经验之谈,同时也让我们体会到想要练就一门真本事,得下苦功夫,勤练不止!
一把普普通通的……。
1、你是从哪几个词中体会到的?
(对比写出了姥姥剪纸的技艺高超)。
2、你觉得村里人会在什么时候找姥姥为他们剪纸,姥姥又会为他们剪什么呢?
三、学习7~12。
好好地读课文7~12小节,想想姥姥用什么剪纸拴住我的。
2、这两幅剪纸文中的我是读懂了,你读懂了吗?
指名回答。
3、现在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的吗?
板书情。
4、多么有意思的牛兔图啊,多么有意思的祖孙对话啊,我们来分角色读读这段有趣的对话。
分角色朗读。
5、姥姥还会剪出怎么样的老牛和小兔了?他们之间又构成了怎样温情的画面?
指名回答。
(投影出示剪纸)师伴读文字。
四、学习13。
2、(投影出示文字)引导齐读。
4、在梦中,我会梦到怎样的情景了?谁说说。
5、同学们,让我们拿起笔,告诉姥姥昨夜你做的梦吧!
(投影出示文字)生写话。
7、此时,我知道同学们有千言万语想对姥姥说,就让我们把所有的语言都浓缩到这段文字当中吧!齐读(投影出示文字)。
五、小结。
1、从此,姥姥的剪纸溶入了我的血液里,溶入了我的生命里,姥姥用他的神奇的剪纸把我牢牢的拴在心中,也让我们把这位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我们的心中。
2、齐读课题。
六、作业。
《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说他普通,他实在又不普通,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥的手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着我的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;说他不普通,他实在又太普通,每天洗衣,择菜,淘米,喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜劳作,与祖孙相濡以沫,有着浓的化不开的亲情。我们在语言文字中感受到姥姥的心灵手巧和对我的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。“剪纸”是贯穿文章的线索,也是情感的载体。所以在教学的时候,我就抓住这个主线,从“姥姥剪纸的神”“姥姥剪纸中对我的情”“我对姥姥的梦”这3处入手,批文入情,让学生走进姥姥与作者的内心情感世界。
整篇课文语言优美,情感饱满,所以我在教学中就紧扣文本,紧紧抓住语言文字本身的魅力,尽量采取了各种形式的朗读,让学生在读中感悟,在读中入情。其次在本课的教学中,我还注重抓住文章中的几处可以补白的情境,既训练了学生的思维能力和说话能力,也使得文中的人物形象更为鲜活。
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇十
教学要求:
学会本课9个生字,两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
一、导入课题。
2.有个叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情,他特地写了一篇文章,今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
3.亮标。
二、初读课文。
1.自由朗读课文,要求读准字音,读顺句子,了解课文大意。
2.指读课文,及时正音:“择、猪、爽”为翘舌音,“屯”为前鼻音,“爽”为后鼻音。并纠正字形:“岂”上下结构,下面为“己”,不出头。“刁”下面为提,不是撇。
3.再读课文,给课文分段。
全文共13个自然段,可以分为四部分。
1-3自然段,讲述了姥姥剪纸的技艺高超,深入人心。
4-6自然段,讲述了姥姥在“我”的刁难下,尽展技艺。
7-12自然段,讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段,讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念,姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分。
2.自由读课文2-3小节,思考上述问题。
3.交流。
a.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常,方法简单,居然“要什么有什么”“无所不能”,从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹,“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。(指导朗读,读出剪纸的逼真、人们的赞叹)。
b.姥姥广结善缘,有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落,说剪就剪;“”说吧,派啥用场?往哪儿贴?可见姥姥的爽朗,剪纸有针对性,会剪的东西多,各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
4.指导朗读。
5.小结:
作者的姥姥就是这样普通的老人,因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通,她身怀剪纸绝技,广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊!
四、作业。
1.抄写生字组成的词语。
2.划去错误读音。
择(zezhai)菜刁难(nannan)三伏盛(shengcheng)夏。
薅(haoru)草机灵(lingling)数(shushu)九寒冬。
3.有感情地朗读课文。
4.搜集资料:我国还有哪些民间艺术?
教学后记。
通过文件出示剪纸的图画,学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解,从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇十一
教学目标:
1.学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句及其表现手法;
2.依托语词,经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅;
3.读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
教学过程:
第一部分:浓缩语词,把课文读薄。
一度浓缩,把课文读成几个镜头。
二度扩散,读出姥姥的舐犊情深。
生:一定是甜蜜的。
生:非常温馨的。
生:我想还可能有一种依恋的感觉。
师:请同学们默读课文中描写这些事情的段落,把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来,反复地在心中读上几遍,让心绪随着波浪荡漾开去。
师:来,把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗?
生1:我画的是这个句子:"我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。"。
师:先说说你的感受?
生1:童年的我是那么调皮,竟然捂住姥姥的双眼,姥姥不但不生气,还乐呵呵地剪起纸来。我想,长大了作者回忆起来一定很甜蜜。
师:你能把"我"的调皮劲儿读出来吗?
生1:"我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。"。
师:我的"刁难"手段就是--。
生:死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。
师:谁再来读读这句话,把姥姥的眼睛捂得再紧点儿?
生:(夸张地)"我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。"。
生2:我画的是这个句子:"我服了,可还耍赖:'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!'"。
师:你耍赖过吗?你能把耍赖的感觉读到这话中去吗?如果我是文中的姥姥,你冲着我耍赖。
生2:(用耍赖的口吻)"姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!"。
师:(幽默地)"你差点把姥姥的眼珠子按冒了!"。
师:(用指头点一下学生2的鼻子)"熟能生巧,总剪,手都有准头了!"。
师:姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀?
生:"数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。"。
生:(齐)剪纸。
师:不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心吗?
生:(齐)有!
师:孩子,要想做到熟能生巧,你得:数九隆冬--。
生1:剪!
师:三伏盛夏--。
生2:剪!
师:日光下--。
生3:剪!
师:月光下--。
生4:剪!
师:灯光下--。
生5:剪!
师:摸黑--。
生6:剪!
师:剪纸有趣吗?你们达到熟能生巧了吗?
生:(齐)还没有。
师:来,让我们继续剪,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生灯光下剪,女生摸黑剪,准备,开始。
(师再次引读,男女生轮流接读。)。
师:再来一遍,这遍要剪得快一点呦!(师再次引读,男女生再次轮流接读,速度越来越快。)。
师:有没有人剪到手呀?
生:(齐、笑)没有!
师:看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀,那剪刀声如此悦耳至极,作者怎么不会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。(师指点板书上的"有声有色"。)。
师:来,继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。
生1:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得爱我呀!心思是那么细腻,用剪纸把我拴在了屋檐下,真是别出心裁。
生2:"唔!姥姥生肖属牛,而我属兔。我嚷着还要。"这是多么快乐甜蜜的回忆啊!
生3:"姥姥把我搂在怀里夸道:'机灵鬼!'"我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。
生4:"从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……"有这样的姥姥该多幸福啊!
师:是呀,对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的往事,每个同学都有自己独特的感受,那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"。
师:请同学们自己读读这句话。
生:(自由地)"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"。
师:这看似平淡的一句话,有一个字却用得很传神,你认为是哪一个字?
生:拴。
师:你认为是哪一个字?
生:拴。
师:你认为是哪一个字?
生:我认为也是这个"拴"字。
师:谁能上台来做一个"拴"的动作?
生:(做"拴"的动作。)。
师:(插话)拴东西,一般用什么拴?拴好后别忘了打一个结。(教师演示打结的动作。)。
师:课文中是用绳子拴吗?用什么拴住了什么?
生:用剪纸把我拴在屋檐下。
生:用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。
师:拴得紧吗?谁来读读?
生:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"。
师:拴是拴住了,但还没有打结,谁再来读读?
生:(很有趣味的)"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"。
师:那么,姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上学前的我呢?请同学们赶快读读下文,到字里行间中去找答案。(生自由读课文)。
师:从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了?你来读,要读得让我们真得有身临其境的感觉。
生:"她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道:'机灵鬼!'"。
师:这段话中,拴住作者的是什么?
生:姥姥剪的"牛驮小兔"。
生:还有牛和小兔一起吃草这幅作品。
师:这段话中,拴住你的是什么?
生1:拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。
生2:拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。
生3:拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。
师:想走进这温馨的盛夏午后吗?来,同桌一个读姥姥的话,一个读作者的话,姥姥是轻声慢语,作者是如痴如醉,用心感受感受,读一读。(生自由对读。)。
生:(全体)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸,刷刷几下,就剪出一幅图样。我抢过来看了,是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问:
生:(不解地)"牛干啥驮着兔子?"。
生:(全体)姥姥笑了:
师:(打趣地)"谁让牛是兔子的姥姥呢?"。
生:(全体)唔!姥姥生肖属牛,而我属兔。我嚷着还要。
师:(指着该生)你嚷呀!你不嚷我就不剪呀!
生:(大嚷道)我还要!我还要!我还要!
生:(全体)姥姥又剪出一幅:一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问:
师:"看明白了吗?"。
生:(全体)我想了想说:
生:(调皮地)"我知道了,是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐!"。
生:(全体)姥姥把我搂在怀里夸道:
师:(教师将该生搂在怀里,疼爱地)"机灵鬼!"。
师:我们表演得怎样?你们感觉到文中的"我"被牢牢地拴住了吗?
生:感觉到了。
师:你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了?
生(读):"从那时候起,……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。"。
师:这段话中,拴住作者的还是什么?
生:活泼的兔子与敦厚的老牛。
师:哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了?
生:缠。
师:"我"怎么缠的?可能有哪些动作,说了哪些话?来,把我当姥姥,你来缠缠我。
生1:姥姥,我属兔,你再给我剪一只兔子吧!要不然,我可要去游泳啦!
师:别去,危险!那好吧,姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。
生2:姥姥,你属牛,剪一头牛给我这只小兔子吧!
师:这孩子,我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。
生3:姥姥,再给我剪一张吧,明天我要拿给小伙伴看。
师:我的小机灵鬼,你还有完没完,这是最后一张了啊,剪只睡觉的兔子给你。
师:这真得是最后一张吗?
生:(齐)不是。
师:从哪儿看出?
生:"我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……"我从这里的省略号看出,姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇十二
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3.联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。
4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程:
一.复习导入。
指名学生回答。
(喜鹊登枝、老牛兔子图:顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草)。
这两种剪纸给作者留下了深刻的印象,今天就让我们一起来探究一下。希望通过这两种剪纸,进一步了解姥姥。先来看第一幅剪纸。
二.学习课文2-6小节。
1.出示第一幅剪纸的内容。
2.读读这幅剪纸的内容,结合文章2-6小节,说说你从这幅剪纸中感受到了什么?可以用笔划划写写。
3.指名学生交流,教师随机讲解。
a姥姥剪纸技艺高超、心灵手巧找句子找词语幻灯出示这句句子。
工夫不大:时间短形象生动:栩栩如生惟妙惟肖。
无可挑剔:剪的很完美,找不出一点毛病喜鹊登枝图:难度高、艺术价值高。
姥姥的剪纸技艺已经达到了一个什么样的境界?(炉火纯青、出神入化)。
所以,文中的“我”对姥姥的剪纸打心眼里——生:佩服、喜欢。
就让我们一起来感受一下姥姥的高超技艺,读出对姥姥的赞美、佩服的情感。(随机读,穿插在课文的讲解中)。
自由读,指名读,教师评价。
b还有哪些句子也能体现姥姥的剪纸技艺高超?
句子:姥姥的手就是眼睛……延长的手指。
(姥姥剪纸根本就不用眼睛了,真是不可思议。)。
(熟能生巧,总剪,手都有准头了。)。
(数九……摸黑剪)。
c所以,观察姥姥剪纸对作者来说是一种享受。
三.学习课文7-12小节。
2.文中介绍了哪几种老牛兔子图?请你们认真读读课文,分别找出来,挑选你最感兴趣的一两幅来谈谈你的体会。
(顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草)。
(蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛……)。
4.你对哪一幅图最感兴趣,为什么?
除了这两幅,还有吗?
5.学生交流,教师随机引导。
a牛驮兔子图:姥姥就是牛,我就是兔子,两人感情非常好。
姥姥非常关心我,怕我出危险才给我剪的。
教师板书:浓浓的亲情拴。
b牛兔同食图:牛和兔子在无忧无虑的吃草,我和姥姥是一家人,在一个锅里吃饭呢,我和姥姥连在一起,谁也离不开谁。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉车的老牛、耕地的老牛……:
兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿,姥姥总是默默的关心着我,保护着我,疼爱着我,让我能开开心心的生活,让我的童年生活充满色彩。
d作者的顽皮可爱愉悦着姥姥,姥姥的慈祥疼爱又感染着作者,屋檐下洋溢着那浓浓的亲情。
三.学习第13小节。
1.是啊,从小到大,姥姥一直为我操心,默默的关心着作者,直到作者长大后,离开家乡了还不时收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的:
3.说说你对这幅剪纸的理解。
4.这包含了姥姥对我的期待,姥姥会期待些什么呢?
期待我学业有成、快乐的生活、茁壮的成长……。
5.姥姥那么的牵挂我,那我呢?
6.出示最后第二句句子。
7.说说你的体会。
9.所以作者会怎么说?]。
10.无论……有声有色。
11.我心飞扬,我梦依旧,姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,感情朗读,读出对姥姥的感激与思念之情。
四.总结全文。
1.文中的我在姥姥的呵护下健康、茁壮的成长,有这样一首歌:放音乐。
2.记住:天地虽宽,这条路却难走,亲人、故乡永远是你们情归的港湾,感谢亲人。
3.如果文中的姥姥就是你现在的姥姥,你想对她说些什么呢?
4.出示小诗,朗读。
五.作业。
1.放映剪纸图,让学生们了解剪纸的历史、剪纸的特色、剪纸的种类、方法。
2.在下次的综合实践活动课上,让我们走进剪纸。
更多资料:
姥姥的剪纸教案三 读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点。
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇十三
学会本课9个生字,两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪,手都有准头了”这句话的含义。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情,感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
重点难点。
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情,感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学准备。
教学时间。
(2)课时。
第(一)课时。
教学过程。
教学环节。
2.有个叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情,他特地写了一篇文章,今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。
1.自由朗读课文,要求读准字音,读顺句子,了解课文大意。
2.指读课文,及时正音:“择、猪、爽”为翘舌音,“屯”为前鼻音,“爽”为后鼻音。并纠正字形:“岂”上下结构,下面为“己”,不出头。“刁”下面为提,不是撇。
3.再读课文,给课文分段。
全文共13个自然段,可以分为四部分。
1-3自然段,讲述了姥姥剪纸的技艺高超,深入人心。
4-6自然段,讲述了姥姥在“我”的刁难下,尽展技艺。
7-12自然段,讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段,讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念,姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
2.自由读课文2-3小节,思考上述问题。
3.交流。
a.技艺高超。
“普普通通”“翻来折去”材料平常,方法简单,居然“要什么有什么”“无所不能”,从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹,“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。b.姥姥广结善缘,有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落,说剪就剪;说吧,派啥用场?往哪儿贴?可见姥姥的爽朗,剪纸有针对性,会剪的东西多,各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。
4.指导朗读。
5.小结:
作者的姥姥就是这样普通的老人,因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通,她身怀剪纸绝技,广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊!
1.抄写生字组成的词语。
2.划去错误读音。
薅(haoru)草机灵(lingling)数(shushu)九寒冬。
3.有感情地朗读课文。
4.搜集资料:我国还有哪些民间艺术?亮标。
掌握生字词,理清思路。
(指导朗读,读出剪纸的逼真、人们的赞叹)。
通过文件出示剪纸的图画,学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解,从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。
板书设计。
反思重建。
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇十四
教学目标:
1.学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句;
2.依托语词,经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅;
3.读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。
教学重点与难点:结合语言材料感悟“我”与姥姥之间浓浓的亲情,体会作者字里行间流露的对姥姥的深切思念。
教学过程:词语引路,把课文读薄。
(一)一度引路,把课文读成一串声音。
1.回顾导入后,读上节课学过的两组词语:
啧啧赞叹 左邻右舍。
刷刷刷刷 择菜薅草。
悦耳至极 喜鹊登枝。
清清爽爽 牛驮小兔。
2.围绕这两组词语,好像听到了哪些声音?
(二)二度引路,把课文读成一个词语。
1.快速浏览课文,找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境?
(无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)。
重点释词“有声有色”。
观察刚才的两组词语,联系“有声有色”这个词语,问学生:有没有发现什么?(左边一组跟“声”有关,右边一组跟“色”有关)。
作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么?
这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢?到课文的字里行间中去感受一番。
二词语扩散,把课文读厚。
(一)一度扩散,读出姥姥的舐犊情深。
1.这“有声有色”的生活中,最让作者欲罢不能的是什么事儿?当作者想到这些事的时候,他的身心是一种怎样的感觉?(甜蜜的、温馨的、依恋的……)。
2.默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落,把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流:
在“喜鹊登枝”的窗花处,抠一个词“熟能生巧”:
先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿,再问:姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀?(数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪)。
师生摸拟剪纸生活场面读上句,让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。
在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处,抠一个字“拴”:
先让学生自由说说体会,然后由下面这句话切入:
(密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。)。
这看似平淡的一句话,你认为哪一个字用得很传神?(拴)。
课文中是说什么拴住了什么?姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上学前的我呢?请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流:
师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字,体会“拴”的神奇功能。
生扮作者,师扮姥姥,摸拟作者“缠”姥姥的场景,体会“拴”的神奇功能。
(二)二度扩散,读出笑源的心梦之境。
1.后来我越走越远了,姥姥的剪纸还拴得住我吗?
(我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)。
齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。
让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语?
姥姥的剪纸还将拴我多久?拴住的其实是我的什么?(心 梦)。
三词语变异,把课文读活。
回到作者的心上,你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心? (思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……)。
拓展延伸。
此刻,你想对姥姥说什么?写下来。
实践活动:
1.收集剪纸作品。
板书设计:
拴
有
心 声 梦。
有
色
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇十五
“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。抓住这个主线,在教学设计时,我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分,第一、二段为第一部分,先是让学生找描写剪纸的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,在感官上有一个形象的了解。接着,以“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”为中心句,思辩姥姥为什么能“熟能生巧”,怎么练的,结果怎样,进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解,对姥姥高超的剪纸非常佩服,我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
我们知道,整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。
所以,在第二部分的教学中,我抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,想想它们有什么特点,体会到在实际生活中姥姥的勤劳,作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时,能联系自己的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自己家人的感恩。所以,当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时,我感觉到自己的眼角润湿了,亲情打动了我,也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果,不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。
能体会姥姥剪纸技艺的高超,又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情,就达到了我的教学目的。
一、读题。
1、读题。
用词语形容。
相机板书:惟妙惟肖、形态各异、意味深长。
3、再读,想像这样身心入境地剪着纸的姥姥。
用词语形容。
相机板书:心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深。
过渡:这些都是初步印象,再走进课文,你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹;姥姥更加真实熟悉,仿佛就在身边。
二、学习1——6。
自读,圈画批注,思考:是个怎样的姥姥。
交流:
1、心灵手巧。
(1)第二小节。
普普通通、翻来折去(反衬技艺高超)。
神了(夸张,以他人之口衬托技艺高超)。
理解“深入人心”(不是一个人这么说,也不是只有现在这么说)。
小结:简直就是艺术作品,姥姥是一个了不起的民间艺术家!
(2)第五至七小节。
刁难:为难,出难题。
无可挑剔:仿佛看到了什么?
(剪得好;我仔细地看,找不出瑕疵)。
耍赖。
联系上下文理解“熟能生巧”
小结:技艺真的高超,神乎其神了!
再分角色读对话,还体会到什么?
点化:这样的感觉,你是不是很熟悉?这样的场景,是不是也曾发生在你的身边?
2、勤劳善良。
(1)左邻右舍。
(2)广结善缘、有求必应。
(很忙,忙什么?点化:这样的老人家你是否觉得很熟悉?她是不是就在你的身边?)。
(直爽,热情)。
(为别人着想,认真负责)。
(水平高,仿佛有仓库)。
……。
再读读。
三、学习7——11。
交流。
朗读。
谈体会:舐犊情深。
四、学习12——13。
1、引读12。
从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么?
(对兔子的希望和爱)。
(老牛敦厚淳朴,就像姥姥一样)。
(俯首甘为孺子牛)。
……。
引读。
反复读。
2、过渡:是啊,从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境。
然而,我上学了,越走越远,但……。
期待些什么?
除了期待,你还读除了什么?
相机朗读,小结,读最后两句话。
五、总结。
文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。
其实,文章学到这里,有没有令你想到了些什么呢?也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活,但是,他也有一个和姥姥一样的永恒的动作,也许只是端着一碗热躺向你走来,也许只是在灯下缝一颗纽扣,也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来,夹到你的碗里,这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。
记住这篇课文,这位老人家,更要记得感恩。
热门姥姥的剪纸读后感大全(16篇)篇十六
1、把课后生字抄写两遍,并组两个词语。
2、给划线字注音,并读一读。
山屯( )庄稼( )捂住( )。
耍赖( )啧啧赞叹( )。
不解( )挑剔( )刁难( )。
择菜( )熟能生巧( )。
3、用楷书把下列词语工整、规范的书写一遍,力求美观大方。
技艺悦耳刁难岂知疏密 耍赖广结善缘无可挑剔 。
吉利甚至屋檐 温顺 敦厚 联结 熟能生巧 数九隆冬。
4、整理课文中的四字词语,特别是成语。
5、重点理解下列词语的意思。
有声有色: 。
6、照样子、写词语。
7、主要内容。
课文采用第一人称,叙述了姥姥心灵手巧,剪纸技艺精湛,围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥间动情有趣的故事,表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。
【感悟·探究】。
1、正确、流利、有感情的朗读课文。(小组内互读)试着背诵最后两个自然段。
2、姥姥剪“ ”是最熟悉不过的了。因为她 剪, 剪, 剪, 剪, 剪,甚至 剪。
3、理清内容。
一(1-3)姥姥剪纸的技艺高超,深入人心.
二(4-6)姥姥在“我”的刁难下,尽展技艺.
4、佳句赏析:
(1)“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看,这里拴的是孩子对自然的向往之心,拴的是孩子调皮地野性。事实上呢,姥姥恰是在这个时期,用她的剪纸,为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界,为我打开了剪纸的艺术之门,让我感受到了来自于她的关爱体贴之情,让我享受到了浓浓的亲情。而这,恰恰让“我”多少次梦回故乡,梦回那剪纸的世界,而姥姥,无疑成为“我”梦中的主角。于是,姥姥的剪纸,带给的不仅是我,还有的是乡亲们的浓浓的爱。这是亲情,也包着乡情。
(2)“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿,我摆弄着各式各样的窗花,对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。这里“缠”不是纠缠,而是情深意长的“缠”啊。这个“缠”字,是依恋之缠。这个“缠”字,是对剪纸的迷恋。一个“缠”字,说明的是我迷上了姥姥的剪纸,迷上了剪纸艺术,也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。我忘记了,夏天那密云多雨的盛夏,忘记了那河里自在的游泳。
(3)“慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手:“说吧,派啥用场?往哪儿贴?”看人乐颠颠地走了,她接着干活儿:洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”这里的姥姥是一个好说话的人,是一个热心肠的人,从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人,是一个勤快的人。而勤快,让姥姥手巧,而手巧心善,又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美好。于是,左邻右居的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。那是姥姥的劳作,是她辛勤劳动的成果,也是浓浓的剪纸情,乡亲情。
【拓展·延伸】。
1、描写技艺高超的成语:巧夺天工、妙手回春、百步穿杨、登峰造极、出神入化、一鸣惊人、炉火纯青、登堂入室、疱丁解牛、游刃有余。
2、描写艺术品的成语:精雕细刻 栩栩如生巧夺天工举世无双 鬼斧神工。
3、剪纸是中国最普及的民间传统装饰艺术之一,有着悠久的历史。大约因其材料易得、成本低廉、效果立见、适应面广而普遍受欢迎;更因它最适合农村妇女闲暇制作,既可作实用物,又可美化生活。全国各地都能见到剪纸,甚至形成了不同地方风格流派。剪纸不仅表现了群众的审美爱好,并含蕴着民族的社会深层心理,也是中国最具特色的民艺之一,其造型特点尤其值得研究。民间剪纸作为中国本源哲学的体现,在表现形式上有着全面、美化、吉祥的特征,同时民间剪纸用自己特定的表现语言,传达出传统文化的内涵和本质。
2006年5月20日,剪纸艺术遗产经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。2007年6月8日,上海市李守白剪纸大师工作室获得国家文化部颁布的首届文化遗产日奖。