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复式折线统计图吴正宪教学设计篇一
本节课我从学生现有的认知起点出发，先向学生完整呈现两张折线统计图，让学生进行比较分析统计图，从而通过老师的进一步的提问引导，引出本节课的教学任务。让学生比较，不断激发学生探究新知的内在需求，课前准备时，我对教材内容进行深度的挖掘，对教学本质进行了深刻领悟。然后，让学生在真实的绘制过程中体验这种统计图的具体制作方法，让学生经历了亲身体验，充分思考的基础上再通过问题串的方式，引出制作复式折线统计图应注意的问题。
这一知识点的`顺利进行，可以准确的定位本节课的教学目标，走出数学知识技能的单行道，全面指向学生数学素质的综合发展，并贯穿在整个教学活动中。在心理学中认为，疑最容易引起探究反射，在开课时，通过对统计图的分析比较，引导学生通过更好的，更明了的方式比较两个国家历届奥运会的金牌数时，自然引出将两个统计图放在一起，进一步分析如何放的问题，开启了学生思维的大门。
教学中，我通过对文本的适度加工，为学生提供了一个个掌握统计知识的脚手架，还采用问题情景串的方式，把学生的思维一步一步引向深入。整个教学过程成了师生双方相互探究、相互学习，达到思维一致的一个过程，从而师生双方相互共享这个过程，学生的个性得到舒展和张扬，创造性灵感得到发挥。
本节课也存在一些不足：学生的知识水平和动手能力参差不齐，在完成画折线统计图的过程中，耽误的时间较多，个别孩子在画的过程中毛躁，画出的图不规范等，这些都需要教师在平时的教学中对学生的学习习惯进行培养。
复式折线统计图吴正宪教学设计篇二
本课的重点是让学生经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，能根据需要选择复式折线统计图有效地表示数据，逐步帮助学生形成统计观念。同时，让学生在简单的方格纸上进行简单的描点、连线，学会制作简单复式折线统计图的方法，对统计图中所反映的信息进行简单的分析和归纳。
教材提供的素材是甲、乙两城市的月平均降水量的数据，并分别用已经学过的.折线统计图进行表示。但在教学过程中，我选择更为接近学生生活的素材——“学生家与学校距离”的数据，更好的激发了学生的学习兴趣。教学过程中通过引导学生分析数据，制作单式折线统计图，简单回顾单式折线统计图的制作方法及注意事项，进一步巩固和熟悉已学过的折线统计图的特点。通过折线统计图获取相关信息，应用所学知识解决实际问题，并在解决问题的过程中发现新的问题，引发认知冲突，唤起学生的求知欲望。在此基础上让学生自主探究新知，教师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图，发现其特点，学会认识复式折线统计图，并用其统计分析相关数据，得到相关信息，解决新问题。整个教学过程体现了学生主体，教师主导的地位，很好的发挥了学生自主探究新知的能力，并培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
复式折线统计图吴正宪教学设计篇三
古语常云：“授人以鱼，不若授人以渔。”这样，即使在没有人给他鱼的情况下，他也会有鱼吃，而不再依靠别人。拜师学艺，师傅传授给徒弟的是方法、步骤和技巧，学徒学到的是师傅的本领。在学习的过程中，领悟到怎样去做，如何去做，最终能摆脱师傅独立去支撑门户。那么作为教师，我们就是老渔翁，传授技艺的老师傅，要教会学生自己去学习，创造出属于自己的精神产品。因此，我校进行了“共备学导”的教学改革（即课前老师与学生一起备课），下面是我教学《复式折线统计图》的教学案例：
一、学生交流（时间约5分钟）
在备课中遇到的问题（小组内交流本组内能解决的问题）
二、师生共同解决小组内未解决的问题。（时间约15分钟）
生1：复式折线统计图能不能画成两个单式的折线统计图？
生2：我认为能，因为我们已经掌握单式折线统计图的制图方法，没必要把画成复式折线统计图。
生3：我认为不能，画两个单式折线统计图太麻烦，画起来很浪费时间。
生4：我认为不能，复式折线统计图便于比较两种量间的变化情况，而画两个单式折线统计图不利于进行比较。
师：你们同意哪位同学的看法？随后一起打开课本看例题中的复式折线统计图，得出复式折线统计图比两个单式折线统计图更便于比较，继续下一个问题。
生5：为什么横轴上间隔不相同呢？
生6：我认为横轴上的时间不是连续的，中间有空年，所以间隔不一样。
生7：1992年到1995年中间还有1993年、1994年，所以要占3个间隔
……
三、根据学生备课情况，学生代表讲解例题，怎样绘制复式折线统计图。（教师适时点拨）
四、强调：
你认为在画复式折线统计图时应注意些什么？（学生回答）
五、练习，制作一个复式折线统计图
六、总结
本节课你有什么收获？
反思：本节课最大的成功就是突出了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性和主动性。自从我校进行“共备学导”教学改革后，上课爱发言的学生多了，爱动脑的学生多了，想当小老师的学生多了，既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的自学能力。在本节课中，学生在提问题的同时已经把本节课的重点掌握，老师只须点拨即可以。原来一节课重点内容老师强调的教多，现在学生通过备课自己就能解决一些重点知识，如本节课学生最后强调在画复式折线统计图时应注意的问题。
复式折线统计图吴正宪教学设计篇四
前几天，教育局督导室的领导来了，要听一节数学课。我的课程已全部结束，准备第二天讲的《圆的复习》课件还没有准备好，只好把上过的课搬出来再讲了。这次，从胆量上和提问上都有所进步。王主任听课后一方面鼓励我。一方面给我提出了一些宝贵的'意见：
1、不是有了多媒体就不需要板书。
2、不能把教材搬到多媒体上，还应培养学生自己阅读教材的能力。
3、要关注社会，把最新的消息传给学生。还给我指明了以后发展的方向：在教学设计上下功夫。
王主任的讲评，对我感触很大。我还是要多钻研，多锻炼。
复式折线统计图吴正宪教学设计篇五
折线统计图是小学阶段统计知识的一个重要内容。折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息。但是条形统计图的最大特点是：它可以清晰地呈现不同类别中统计量的数量，不同的类别之间没有次序关系，即使改变不同类别在条形统计图中的次序，也不改变其本质。条形统计图适用于不同类别中统计量大小的比较。而折线统计图不但可以清晰呈现数量的多少，还清晰地表现数量增减的变化情况，它关键在于描述时间或次序关系及统计量数量的变化情况，并用来预测。它的横轴通常是依时间或次序的先后排列的，若改变其顺序则往往会失去原来的意义。折线统计图适用于表示随着时间或次序逐渐变化的统计量。
数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得如果选择学生身边熟知的例子，他们会更乐于接受。因此我就把教材中的例题进行了处理，选取了学校体育比赛中的踢毽子比赛，聪聪和明明两位同学的训练成绩。另一方面两位同学的统计图有利于新课中对比预测，用一个事例贯穿了整个教学过程。且出示两位同学的条形统计图后，出示一位学生跳绳成绩的折线统计图，让学生猜一猜，这一环节不但能有效地调动学生学数学的兴趣，促进学生学习的主动性认识了折线统计图。
折线统计图“能反映数量的增减变化情况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清楚而已。如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经历从条形统计图到折线统计图的演化过程，且采取加强对比的策略解决它。通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清楚地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。
在整个教学活动中，我注重学生整体的发挥，而对于每个学生独特的，我又不急于给予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思考、判断、比较的思维空间。如在案例中，我给学生提供自主学习探索的空间，充分相学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探索，去讲解，最后，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、纠正中学到了知识，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的个性，为学生人性的张扬搭建了舞台。