没有什么东西是一蹴而就的，只有通过努力和奋斗才能获得成功。了解自己的优点和潜力，是励志的第一步。以下是一些励志的名言警句，让我们深思自己的成长之路。
雨说教学设计一等奖篇一
不晓得过了多少时候，远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦，它恼怒似的激起波浪的兴奋，渐渐向我们脚下的岩石掀过来，发出汩汩的声音，像是谁在海底吐着气，海面的银光跟着晃动起来，银龙样的。接着我们脚下的岩石上就像铃子、铙钹、钟鼓在奏鸣着，而且声音愈响愈大起来。
没有风。海自己醒了，_________________，________________________，_________________，________________________，______________________。因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠的用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。岩石也仿佛渐渐战栗，发出抵抗的嗥叫，击碎了海的'鳞甲，片片飞散。
海终于愤怒了。它咆哮着，猛烈地冲向岸边袭击过来，冲进了岩石的罅隙里，又拨剌着岩石的壁垒。
音响就越大了。战鼓声，金锣声，呐喊声，叫号声，啼哭声，马蹄声，车轮声，机翼声，掺杂在一起，像千军万马混战了起来。
银光消失了。海水疯狂地汹涌着，吞没了远近大小的岛屿。它从我们的脚下扑了过来，响雷般地怒吼着，一阵阵地将满含着血腥的浪花泼溅在我们的身上。
“彦，这里会塌了！”妻战栗起来叫着说，“我怕！”
“怕什么。这样伟大的乐章！海的美就在这里。”我说。
1．本语段中作者给我们描绘了怎样的几幅图？
2．在文中横线处填上所缺的句子。
3．本语段中使用了哪些修辞手法，试举例并说说其好处。
4．妻子的话在文中起什么作用？
5．画线的句子在表达方式上属于什么？其内涵应如何理解？
参考答案：
1．海醒图海怒图
2．喘着气转侧着打着哈欠伸着懒腰抹着眼睛
3．拟人，如：远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦，它恼怒似的激起波浪的兴奋。比喻，发出......吐着气。排比，它狠狠......咬着反复它一刻比一刻......用劲作用这些修辞的使用，使得文章生动形象，把大海涨潮时的景象写得生动逼真，让人有身临其境之感，也更真挚地表达了作者爱大海的感情。
4．从侧面衬托大海涨潮时的雄奇景象。
5．议论兼抒情。本句表达了我对涨潮时的大海的赞美。
雨说教学设计一等奖篇二
一、教学目标
1、教导学生不能安于现状，要善于思考，积极为将来谋划。
2、培养学生在阅读中的整体归纳能力。
二、教学重难点
培养学生在阅读中的整体归纳能力。
三、教具准备
小黑板。（出示学习要求）
四、教学课时
一课时
五、教学过程
（一）初读课文，整体感知课文内容
1、初读课文，把握课文内容。
2、明白着眼未来、善于在劳动中不断进步的`道理。
（二）快速读全文，深入理解
1、学生自由速读，教师巡视指导。
2、汇报速读的体会。
3、引导全班交流，理解文意。
（1）、对比布鲁诺和柏波罗的做法和结果，你得到什么启示？
（2）、给文章每个部分加上小标题。
雨说教学设计一等奖篇三
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文,与一般规范的说明文不同，在列举一些具体的事例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。
【教学目标】
1、知识能力目标：掌握本文生字词语，了解文章内容。
2、过程方法目标：学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式，体会本文语言古朴典雅、优美生动的特点。
3、情感态度价值观目标：积累有关桥的常识，审美的一般常识，提高艺术欣赏水平。
【教学重难点】学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。
【教学方法】自主学习，合作探究。有感情的朗读。搜集信息，筛选资料，积累。
【课前准备】
1．学生准备：搜集各种桥的图片及资料。
2．教师准备：录音机。
【课时安排】一课时。
【教学过程】：
一、创设情景，激情导入
1．导语：
钢琴曲《秋日私语》为背景音乐。
同学们，上一节课我们领略了我国石拱桥形式优美、结构坚固的特点，那么桥的美都在哪里呢?这节课，我们来学习著名画家吴冠中的《桥之美》。
2．作者介绍：吴冠中，中国现代画家。
3．出示目标。
二、初读课文，整体感知
播放课文录音，让学生在听读的基础上初步了解文章的大概内容及思路。教师提出以下问题：
1、作者看来，桥的美在何处？你对此有何感想，从中受到怎样的启发？
提示：作者并不着眼于从桥自身的结构来欣赏桥之美，更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。启发是让学生生发开去，谈自己的看法。
2、学生拿出准备的桥的照片，说一说自己所看到的桥美在哪里。
从你自身感觉到的角度，自由的表达。
三、精读课文，研读赏析
（一）教师指导学生朗读重点段落——第四段，采用小组齐读、男女分读等形式，讨论回答以下问题：
1、本段为了说桥的构图之美，分别列举了哪些类型的桥梁？（鸟镇的石桥、江南乡间的石桥、横跨湖面的长桥、多孔桥、风雨桥。）
2、本段运用了那些说明方法？（列数字、举例子、摹状貌。）
3、本段文字说明的主要内容是什么？（各种形式的桥在不同环境中的形式和作用。）
（二）本文用了大量的描写以使文章生动，试分析下列描写的好处：
1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次“深呼吸”，透了一只舒畅的气。（其实，苇从不会“发闷”，也不会“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。）
2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。（杨柳浮桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚反绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两中景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。）
3、无论木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。（这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错，同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。）
4、田野无声，画家们爱于无声处听桥之歌声，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。（桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的旋律，这吸引着画家追寻着桥的身影。）
学生分组讨论，分析，互相交流。选出代表，交流发言，教师适当点拨。
四、质疑问难，合作探究
1、探究《中国石拱桥》和《桥之美》的在内容和语言上的区别（课件显示相关表格）
2、本文与其它说明文的不同之处
五、拓展延伸
仿照本文的写法，介绍自己家乡的一处景致。本文以画家的眼光，以优美的'笔调写出了桥的美，又在作者的笔下知道了桥的知识。请同学从具体的角度谈一下你学了本课的收获。学生五至六人发言交流。教师肯定学生的表现。
六、课堂总结
1．学生谈收获
2．教师结束语。同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼，去发现、欣赏这大千世界吧!
七、布置作业
请给将要修建的桥设计一个方案，说明一下你的设计思路。
雨说教学设计一等奖篇四
一、教材分析
1、本专题针对的阅读问题：
一部分中学生，面对有滋味的经典散文，知道好知道是美文，却说不出好在哪里美在哪里。入宝山而空回。寂寞的经典之作，“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”
2、试图提供的有效阅读方法：文本研习——具体语句、题目、标点符号等的品读
3、要达到的学习目标：得其味
4、所选文本：
“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章写得那样白，那样俗，好象毫不费力，实际上，那不定改了多少遍”
普通：语言平实如话，内容简单明了
有滋味：深切的故园情思，对比写景物特点的手法
5、学习者：有上述阅读问题的高一学生
二、我分析之后的设计
1、教学难点：得其滋味
2、教学重点：品读具体语句，进入文本情感世界
3、教学方式：
品读具体语句：我真爱北平、我爱北平也近乎这个、这个爱几乎是想说而说不出的
诵读重点段落：4~7段
三个关键词：母亲、爱、几乎
4、教学时数：2课时
5、教学过程：
（一）导入：
天冷送衣服的多是母亲——母亲总是和温暖联系在一起的
以自己和母亲十几年的相伴，给自己的母亲一个概括性的定语
体贴的母亲
温暖的母亲
给我安全感的母亲。。。。。。
——引出第一个关键词：母亲
（二）进入文本：
问：老舍把北平看作母亲，说他爱北平母亲，那么，文中的母亲可不可以用这些词语形容？可以的请从原文找出依据。不可以的话，请告诉我们，文中的母亲老舍用了什么词语来形容？也要从原文中找出依据。
——目的：明确内容要点，概括景物特点，为情感的品读打基础。
动中有静的“母亲”
在人为中显出自然的“母亲”
花多菜多果子多的“母亲”
——点：对比的写法，突出景物特点，比直接写更有表现力。
所以要诵读，感受一个鲜明的“我”之景物。
品读：让景物特点活起来
小结：
“我”爱这样的'北平母亲，给“我”闲适、安全、妥帖生活的“母亲”。
“这个爱几乎是想说而说不出的”
“几乎”：找不到恰当的语言来负载
复杂的感情集合体，无法一下子全讲出来
轻声读全文，寻找“爱”里包含的丰富情感。
有自豪
有依恋
有欣赏
有赞美
有喜爱
景物的描写里浸润着对故乡、家园如此丰富复杂的情感，却都浓缩在一个“爱”字里。
所以要诵读，让丰富深切的情感之花绽放美丽。
诵读。让情感绽放开来
（三）总结方法：
越经典越没有匠气，大雅若俗，越容易一读而过，要做阅读有心人，学会细嚼慢咽；
从具体语句深入，学会用自己的经历、感受、思考泡出文字的滋味，必将体验到满口余香的阅读乐趣。
回答千古一问：
有心之人品其文
用心之人得其味。
（四）作业：
阅读同样运用了对比手法写景物的散文《故都的秋》。
（1）品味北京另一种美，体悟爱的别般滋味。
（2）完成文后题目。
雨说教学设计一等奖篇五
尊敬的各位评委老师：
大家好！
今天，我说课的内容是：人教版《义务教育课程标准实验教科书》语文八年级上册的第十二课《桥之美》，我将按照教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发、教学反思的说课流程进行说明。
一、教材分析
《桥之美》是本册教材第三单元的第二篇文章，是一篇略读课文。本单元以建筑园林、名胜古迹为主题，所选取的课文都是说明文。阅读这些课文可以使我们接触到多种知识，开阔眼界，激发对祖国文化的自豪感。有为下一单元事理说明文的学习打基础的作用。
《桥之美》是著名画家吴贯中的一篇美学作品。文章指出在画家眼里，桥在不同环境中多种多样的形式作用就是“桥之美”，然后举实例具体说明，这有点近似于阐述事理的说明文，但文中又有大量的描写和抒情，与规范的说明文又有极大的区别。本文表达极具个性，富有诗意的描写文字和说明性的方案相间杂出。
《课程标准》（版）对本部分提出的目标是：
探究主旨方面：
1.在通读课文的基础上，能理清思路，理解分析主要内容。
2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
积累语言方面：
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。了解常用的修辞方法，体会他们在课文中的表达效果。
《桥之美》一课我从知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观“三个维度”设计教学目标。知识与技能目标是：
1.引导学生理解作者爱桥的原因。
2.品味文章优美而富有蕴味的语言。过程与方法是：运用朗读法、合作探究法和比比较较阅读法。情感态度价值观目标是：让学生受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。其中的“知识与技能”的第一条目标和“情感态度价值观”目标是“课标”对本课的探究主旨教学环节提出的要求，是本课的教学难点。“知识与技能”的第二条目标是“课标”对本课积累语言教学环节提出的要求，是本课的教学重点。
二、学情分析
本地区经济发展比较落后，学生出门少，眼界不开阔，合作经验、观察能力欠佳，需要教师在一定程度上加以引导。但是，通过平时的训练，学生的阅读兴趣和表达愿望比较强烈，加之当地就有几座不同类型、不同材质的桥，学生对它们都比较熟悉，这有助于对课文的理解。学生在前一课学习了《中国石拱桥》，初步认识了中国石拱桥的特征。了解了说明文的一些常识，如语言有准确、周密的特点，会使用举例子、列数字等说明方法。在以前的记叙文学习中，学生还知道描写和使用修辞方法会增强语言的表现力和感染力。那么使学生掌握科普说明文和小品文的相关知识，分清科普说明文与科学小品文的不同，对于本文属科学小品文的理解不难。但是，本文是以画家的标准和眼光来发掘桥在不同环境中所产生的美学效果，要理解这些内容，对初中生来说稍难了些，所以教学中要借助课件展示有关图片，引领学生开阔眼界，体验生活，感受生活的丰富多彩，提高审美情趣，学会关注生活，关注自然，做生活的有心人。
三、教学模式
由于本文是一篇略读课文，所以在教学中我运用了自主式阅读的教学模式。
自主式阅读的教学模式的操作流程是：单元导入，明确目标―熟读课文，掌握字词―整体感知，理清文脉―欣赏语言，学习写法―归纳主题，拓展练习―课堂小结、布置作业。初中语文课程标准基本理念的第三点是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们的模式就是在这理念的指导下形成的。本课第二个、第三个环节，我使用了学生自主批注、小组合作、交流、探究的教学策略。践行了课程标准“学生是学习的主体”的这一基本理念。
四、教学设计
（根据以上教材分析，学情分析和教学模式）本课我安排一课时教学，设计了以下五个教学环节：它们的时间预设分别是创设情境，导入课文；（3分钟）整体感知，把握主旨；（18分钟）研读文本，揣摩语言；（15分钟）比较阅读，认识文体；（5分钟）课堂小结，布置作业。（4分钟）
第一步：创设情境，导入课文。
通过展示各种各样桥的图片把学生带入情境，激发他们的学习兴趣。
第二步：整体感知，把握主旨。
首先让学生默读课文，思考“画家爱桥的原因，列举的哪些例子来说明桥之美？”本题意在理清作者的思路。其次让学生速读课文，思考“桥美在何处？并画出揭示桥之美的语句。”本题意在使学生整体把握课文内容，理清文脉。以上两题通过小组合作探究的方式完成，使用了“小组合作交流、探究”的教学策略。
最后让学生谈启发，完成“研讨与练习一”。本题意在把握文章主旨，突破教学难点。学生的这种小组内的讨论交流，有利于学生养成自主、合作、探究的学习方式。践行了课程标准“学生是学习的主体”的这一基本理念。
第三步：研读文本，揣摩语言。
让学生再读课文，找到很美的句子，圈点批注。他们的批注的句子可能会有“研讨与练习”第二题列举的例子。本题意在让学生理解在内容和表达上都较具作者个性色彩的句子，提高学生欣赏能力，培养语感，从而突破教学重点。在学生汇报时，使用了朗读法。
第四步：比较阅读，认识文体。
出示“本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同？”的图表让学生完成。本题意在让学生进一步认识说明文的特点。
第五步：课堂小结，布置作业。
让学生谈一谈他们学习了这一课的收获。在这里践行了课程标准“学生是学习的主体”的这一基本理念。然后要求学生把课堂上收集到的很美的句子摘抄到笔记本上，并作一点赏析。回归本课的教学重点。
五、板书设计
本课的板书我主要从两个方面进行设计，一是整体感知，了解作家爱桥的原因及列举的例子。意在使学生从整体上把握课文内容，理清思路。另一个是品味本文优美而富有韵味的语言，意在让学生理解在内容和表达上都较具作者个性色彩的句子，提高学生的欣赏能力，培养语感。
六、课堂评价
《桥之美》主要从探究主旨和积累语言两个方面进行评价。探究主旨方面：
《桥之美》注重让学生在理解本文意思的基础上，谈出自己的看法，学会审美。在课堂上重视对学生的合作、探究、汇报、交流等情况的评价。积累语言方面：《桥之美》是一篇略读课文，重在让学生理解在内容和表达上都较具作者个性色彩的句子，提高欣赏能力，培养语感。在课堂上重视对学生的自主批注进行指导，使他们养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
七、资源开发
《桥之美》的课程资源开发主要是在第一个和第二个环节进行，第一环节是创设情境，导入新课，教师在备课时搜集了一些桥的图片，这些一般来自于网络等。学生在预习时搜集到的关于作者的信息等等，这些一般来自于书籍。第二个环节是整体感知，把握主旨。学生谈启发时会联系到自己的生活经验，从而开阔学生的眼界，提高了学生的艺术鉴赏力。这就是来自于学生生活经验的课程资源。
八、教学反思
以上就是我《桥之美》的全部说课内容。
雨说教学设计一等奖篇六
幻化成千言万语堵在喉头，然而在这千言万语中，却没有一个字可以形容他汹涌澎湃的情感。
他恨自己不能像李白那样――潇洒拂袖，便勾勒出半个盛唐;他只能借自己对母亲的爱类比对北平的爱，他只能用平凡的笔，描绘出自己心中熟悉的北平――却不知，当他的文字在许多人面前铺展开来，已经震撼了不知多少心灵。
欧洲四大历史都城算什么?比起北平，还太“热闹”，而空旷的地方又太空旷，不像北平既复杂又有个边界，那长着红酸枣的老城墙让他如此喜欢，他甚至可以快乐地背对城墙坐在石上看一天的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，无所求，无可怕，仿佛回归童年安适快乐的时光――那该是怎样一种惬意!
从美国运来的橘子算什么?还不是娇嫩地包着纸，以此来显示自己的华贵?可笑――这些“贵妇人”遇到北平带着霜儿的玉李，就会知道什么是真正的美与自然!
然而思念是会呼吸的痛，当老舍慢慢拉回思绪，发现他呼吸的每一口气息，已不再属于他眷恋的家乡;他踏上的每一方土地，已不再触动内心的柔软;他所深爱着的北平，正处于危机之中!
可是，面对着一切，他却并不能做些什么来改变现状，于是，他落泪了――这不是懦弱的表现，这是一个爱国者在牵挂自己遥远的家乡，这是一个巨大悲魂的战栗，这是老舍，在用自己的灵魂，自己的生命思念北平……想已不再是想，是缠绵，是牵绊，是撕心裂肺的痛!
雨说教学设计一等奖篇七
读《桥之美》，有如身临其境，那种无法言说的美妙实在震撼人心。为了建造一座美丽的桥，甚至要把自己的生命作为代价。但是，建筑者永远不会后悔，因为他们有追求，他们为世界创造了美，他们知道，历史不会铭刻他们的名字，因为他们只是平凡者。虽然平凡，却不平庸，因为面对追求，他们敢于为了创造美而牺牲自己，他们的生命是有价值，有意义的。当然，不仅仅是建桥者，在社会上，许多伟人都是这样的，为了自己的'追求，不惜一切代价，即使在生命的最后一刻，也没有向恶势力低头，他们永远向着阳光，让自己的光辉也融于太阳，时刻照耀着后人，时刻提醒后人，要懂得追求，懂得追求。我们要在有限的时间里，做出有无限价值的事情，让生命散发光彩，让自己永不后悔！
雨说教学设计一等奖篇八
1、字词积累：
美感：对于美的感受或体会。
驻足：停止脚步。
史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。
失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。
2、文章导读：
本文是一篇带有说明性质的小品文。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章通过四个例子加以说明。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。第三个例子，是写长桥之美。第四个例子写的是形式比较独特的桥风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，但是只要结合我们欣赏国画的经验，可以想像到，桥面上有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。随后，作者概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的桥之美的进一步补足。
本文与较为规范的说明文不同。如在举例时，作者并不是用科学、平实的'语气向读者作解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
3、结构图解：略
4、要点详析：
桥美在何处？
桥美，是因为它与周围的环境配合和谐。
例如，密密的苇丛，出现一座石桥，这座石桥使原本狭窄拥挤、令人憋闷的空间陡然显得疏朗开阔、令人觉得神清气爽。又如江南乡间，细柳飘丝，石桥与细柳合作，产生出令人销魂的动人美景。还有苍茫的湖面上，水天一色，长桥横卧水上，使单调明亮的背景富有生命。另外，广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
桥美，从作者（画家）的标准和眼光看来，它起到了联系形象的重叠与交错的形式作用。
5、释疑解难：
学习本文之后，我们从中能得到什么启发？
桥，在我们周围随处可见，人们习以为常，或许不以为美。但作者却探寻和发掘出桥在不同环境中所产生的美学效果。这当然与作者的职业（画家）有关，摄影家和画家善于在生活中发现美、感受美。另外，还与作者热爱生活、留心生活有关。
的确，生活周围并不缺少饱含画意的景致，并不缺少美的事物，缺少的是发现美的眼睛，感受美的心灵。热爱生活，留心生活，也就具备了发现美、感受美的可能。
雨说教学设计一等奖篇九
读了《想北平》，感到了写作的另一种境界，这篇文章是我明白了，写作，有时并不需要风花雪月华丽的文字，这些谁都会写。也不能写的毫无内容，使文章太空虚，所以只要有真情实感就够了。在《望北平》中，我并没有看到什么太华丽的修辞，也没什么优美的语句，只是朴实的通俗的文字，但是，朴实不代表着空虚，里面有内容，包含了老舍老爷爷对北平的喜爱，他竟在文章里直接说：“可是，我真爱北平。”这就直接的表达了对北平的喜爱。
老舍老爷爷还在文中提到。欧洲四大历史都城算什么？比起北平，还太“热闹”，而空旷的地方又太空旷，不像北平既复杂又有个边界，那长着红酸枣的老城墙让他如此喜欢，他甚至可以快乐地背对城墙坐在石上看一天的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，无所求，无可怕，仿佛回归童年安适快乐的时光那该是怎样一种惬意！
――题记
幻化成千言万语堵在喉头，然而在这千言万语中，却没有一个字可以形容他汹涌澎湃的情感。
他恨自己不能像李白那样――潇洒拂袖，便勾勒出半个盛唐；他只能借自己对母亲的爱类比对北平的爱，他只能用平凡的笔，描绘出自己心中熟悉的北平――却不知，当他的文字在许多人面前铺展开来，已经震撼了不知多少心灵。
欧洲四大历史都城算什么？比起北平，还太“热闹”，而空旷的地方又太空旷，不像北平既复杂又有个边界，那长着红酸枣的老城墙让他如此喜欢，他甚至可以快乐地背对城墙坐在石上看一天的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，无所求，无可怕，仿佛回归童年安适快乐的时光――那该是怎样一种惬意！
从美国运来的橘子算什么？还不是娇嫩地包着纸，以此来显示自己的华贵？可笑――这些“贵妇人”遇到北平带着霜儿的玉李，就会知道什么是真正的美与自然！
然而思念是会呼吸的痛，当老舍慢慢拉回思绪，发现他呼吸的每一口气息，已不再属于他眷恋的家乡；他踏上的每一方土地，已不再触动内心的柔软；他所深爱着的北平，正处于危机之中！
可是，面对着一切，他却并不能做些什么来改变现状，于是，他落泪了――这不是懦弱的表现，这是一个爱国者在牵挂自己遥远的家乡，这是一个巨大悲魂的战栗，这是老舍，在用自己的灵魂，自己的生命思念北平……想已不再是想，是缠绵，是牵绊，是撕心裂肺的痛！
雨说教学设计一等奖篇十
长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
课文共有4个自然段。第1自然段，具体地介绍长城，突出长城的“长”，这是远看长城;第2自然段，具体地介绍长城，突出长城的“高大坚固”，这是近看长城;第3自然段，由长城展开联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造;第4自然段，总结全文，指出长城在世界历的地位，赞美长城是“伟大的奇迹”。根据文意，教材配有两幅图片，一幅是气势磅礴的长城鸟瞰图，一幅是长城城墙的近景，使学生可以更形象地感受长城的气势。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解长城，知道它是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感;二是结合理解课文，学习作者观察和表达的方法。
本课的教学重点是在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情。
教学要求：
思想品德要求：通过看图和理解课文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。
知识要求：学习生字、新词;理解长城的气势雄伟和高大坚固;学习作者观察事物的方法。
能力要求：在学习中展开联想;体会作者的联想所表达的思想感情;有感情朗读课文;背诵自己喜欢的段落。
重点难点：理解长城的气势雄伟和高大坚固;体会作者的联想所表达的思想感情;学习作者观察和表达方法;一边朗读一边想像当时的劳动场面，理解作者对古代劳动人民的赞叹之情。
教具准备：中国地图，长城的图片
教学时间：两课时
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
2、请几位同学说说长城是什么样的。(可以用书上的词语)
3、出示中国地图，找出长城的东西端各在什么地方?长城经过哪些地方?
二、介绍长城
三、仔细看图，从图上你了解到了什么?
四、自学生字，说说你是用什么方法记住生字的
五、学习第一、自然段。
1、读第一段，你从这段中知道了什么?
2、老师肯定学生发言。这段是作者从远处看长城，是从整体上看长城像一条长龙，突出了长城的长，请同学一块读读这段。
第二课时
一、学习第二自然段
1、我们随着作者一起去登长城，站在雄伟的长城上看看长城到底是什么样子的。请一位同学做导游给我们介绍一下吧!读读这段课文。听的同学从文中找一个词来概括长城给你的印象。
2、大家说得真好!下面我们边看图边读课文，看看从哪些地方能体会到长城的高大坚固。
小结：本段具体地给我们介绍了长城的结构，从长城的建筑材料，城顶的样子，城墙的外沿的垛子，射口的构造和作用，城台的样子和作用等方面做了具体说明。同学们在学习过程中如同实实在在看到了长城，产生身临其境的感觉。站在这样的长城上，作者想到很大，下面我们一起学习第三自然段。
二、学习第三自然段
学生自己读课文，标出这段有几句话?每句说什么?学生讨论后发言。
三、全班齐读最后一个自然段
你对“伟大的奇迹”如何理解?
教师肯定学生的回答，补充相关内容，加深对“伟大奇迹”的理解。
四、出示相关图片，把感情融入课文朗读。
五、喜欢哪一段课文?尝试背诵。
雨说教学设计一等奖篇十一
远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
雨说教学设计一等奖篇十二
教学目标：
1、联系自身的成长经历和父母的呵护关爱，理解课文的思想感情。
2、抓住重点语句，感悟“走好人生之路，远比学步艰难，需要付出勇气和毅力。
3、学习生字，掌握新词。
教学重点难点：理解关键语句的含义。
教学时间：1课时
教学过程：
1、初读课文，了解大意：
通过记叙作者看着自己的孩子学会走路时摇晃、踉跄和摔倒的情景，表达了一位父亲对孩子走好人生道路的嘱咐和期望。
2、了解作者：
赵丽宏：赵丽宏，上海市崇明县人。1951年生于上海市区。1968年高中毕业后到故乡崇明岛插队落户，种过田，学过木匠、当过乡村邮递员。在插队期间开始创作诗歌和散文。1977年考入华东师范大学中文系。大学毕业后在《萌芽》杂志任编辑，后聘为上海作家协会专业作家。现为上海作家协会副主席，中国作家协会全国委员会委员，《上海文学》杂志社社长，华东师大兼职教授，全国政协委员。
3、再读课文，然后交流词语意思，提出不理解的`词语。
4、开展自主学习：
（1）自由朗读课文，圈画出感受最深的句子或含义深刻的句子，作好旁注。
（2）小组交流，相互启发。
（3）汇报交流，点拨引导：
重点讨论以下句子含义：（尊重学生多元感悟）
（1）只要不摔倒，你总是乐此不疲。
（2）在你未来的人生旅途上，必然会遇到无数曲折和坎坷，儿子啊，但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。
（3）你的额头留下了难以消退的伤疤，这是你学步的代价和纪念。
（4）生命的过程，大概就是学步和寻路的过程。
（请结合自己的成长过程，谈谈你的理解。）
5、讨论：父亲是怀着怎样的心情看着儿子学步的？
6、感情朗读课文，感悟课文语言美：
本文语言亲切委婉（第二人称），多处运用排比的修辞方法，许多话语哲理性强，耐人寻味。
7、布置作业：
（1）完成《天天练》相关作业
（2）积累有关aabb、aabc等形式的成语
雨说教学设计一等奖篇十三
笑，每个人都会，既不用教，也不用学，自从生下来，就会笑，然而，随着年龄的增长，笑也随之变得复杂了。
首先，笑的方式不同了，有“微笑”，“大笑”，有“轰堂大笑”，还有描写杨贵妃的“回眸一笑百媚生”。
其次是笑的程度发生了变化。有“笑呵呵”，“哈哈大笑”，有“眉开眼笑”，“喜笑颜开”
“笑口常开”，若是“笑星”说句幽默的话，怎么也得让你“笑上半天”，甚至“笑得肚子痛”。假若班里开联欢会的话，那么班级里一定处处是“欢声笑语”。
笑的结果，会出声，会有动作，甚至还会落泪。开始笑是“笑吟吟”，接着便会“笑哈哈”，“哈哈大笑”，有些女孩子在笑时，手也不会闲着，常常是“掩口而笑”，多数人则更喜欢“露齿的笑”。有时候，还会“笑得直掉眼泪”。
笑也因人因事而异，有时被别人的笑话逗得“笑差了气”，自己闹了离谱的笑话，也会有好事的'人在一旁讥笑，还有虚假的笑，“口蜜腹剑”，“笑里藏刀”，“皮笑肉不笑”，对于“笑面虎”和“笑面夜叉”这样的人最该小心。
雨说教学设计一等奖篇十四
二、朗读、理解课文
1．指名读课文，数数全文共有几个自然段？
2．学习课文第一自然段。
(1)指名读，读了这段，你读懂了什么？
(2)“古时候”是指什么时候？你还知道哪些朝代？
3．学习课文第二自然段。
(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么？
（2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸？
(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）
(3)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听-听。
4．学习课文第三自然段。
(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？
(3)为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢？
(4)你准备怎么读？
(5)组内练读后，全班汇报读。
5．学习课文第四自然段。
(])思考：小朋友们为什么这么惊慌？(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)
(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。
(3)小组内练渎。
(4)个别同学展示读。其他同学进行评价。
(5)在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)
6．请大家自由朗读课文第五自然段。
(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同？
(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。
(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好？为什么？
(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气？小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)练习朗读，读出自己的体会。
(4)讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗？所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)(5)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)
（6）在理解的基础上，再读这一段。
7．学习课文第六自然段。
(1)自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？
(2)选择自己喜欢的段落读一读。
8．发散思维训练
还有别的方法救出落水的小孩吗？
三、总结全文
齐读全文，释疑
司马光新传
天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石头剪子布！”
“哇！司马光你输啦！你来抓！”
说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的.孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。
大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二......
“等一下！等一下！”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得！这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的......”
雨说教学设计一等奖篇十五
《争吵》这是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，具体讲了“我”所受到的教育。相关内容，一起来看看！
争吵
亚米契斯
今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老师叫我替他抄写每月故事。我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。我火了，骂了他一句。
他只是微笑着说：“我不是故意的。”
我本来会相信他，可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来。正好被老师看见，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等你！”
我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又那么喜欢他的种种情形来。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，大概是因为扛多了柴的缘故吧。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”
我心想：“我只是防御，决不还手。”毕竟是心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去。
终于挨到了放学。我独自在街上走着，听见克莱谛从后面跟上来。我手里拿着戒尺站住等他。他走近了我，我举起戒尺。
“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”
我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。
“以后我们再不吵架了，好吗？”
“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们就高高兴兴地分手了。
回到家里，我把这件事告诉了父亲，本想让父亲高兴一下，不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。