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最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇一
随着科技的不断发展,教育领域也迎来了许多创新。其中,微课作为一种新兴的教学方式,逐渐在学校中得到应用。作为一名初中数学教师,我参与了初中数学微课的设计与实施,并从中获益匪浅。在这篇文章中,我将分享我在初中数学微课课题中的体会与心得,包括认识到了微课教学的优点、面临的挑战及如何解决这些挑战,并总结了通过微课教学提升学生学习效果的方法。
首先,通过参与初中数学微课的设计与实施,我深刻认识到了微课教学的优点。传统课堂教学往往以教师为中心,学生被动接受知识,容易出现学习效果不佳的情况。而微课教学以小视频的形式呈现,学生可以自主学习,根据自己的进度和能力进行学习。微课教学注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力,提高了学生的学习主动性和积极性。此外,微课教学还可以实现教学资源的共享,让学生能够充分利用互联网的资源进行学习,拓宽了学生的知识面。
然而,微课教学也面临一些挑战。首先,微课教学需要教师具备一定的技术水平,包括制作微课的技能和对教学平台的操作能力。对于一些教师来说,这可能是一个障碍。其次,微课教学需要学生有良好的学习习惯和自主学习能力,而这在现实中并不普遍存在。部分学生可能需要更多的辅导和指导,以适应微课教学的模式。最后,微课教学需要学校提供良好的网络环境和设备,以支持学生的学习。然而,一些学校在设施和资源方面仍然存在着不足。
为了解决这些挑战,我在初中数学微课的设计与实施中采取了一些策略。首先,我参加了培训课程,学习了微课的制作技巧和教学平台的操作方法,提高了自己的技术水平。其次,我组织了和学生的互动讨论,鼓励他们自主思考和提问,培养他们的自主学习能力。同时,我为学生提供了在线答疑服务,及时解答他们的疑问,帮助他们克服学习困难。最后,我与学校合作,争取改善网络环境和设备,为学生提供更好的学习条件。
通过初中数学微课的设计与实施,我不仅提高了自己的教学水平,也发现了一些可以通过微课教学提升学生学习效果的方法。首先,我发现微课教学能够激发学生的学习兴趣,并培养他们的自主学习能力。学生在观看微课视频时,能够按照自己的节奏和理解能力进行学习,这增强了他们对数学的兴趣和主动性。其次,我发现微课教学注重思维训练和问题解决能力的培养,能够帮助学生提高数学思维能力和解题能力。微课视频中的实例分析和问题解答,可以引导学生通过分析和推理解决问题,提高他们的数学思维能力。
总之,通过参与初中数学微课的设计与实施,我深刻认识到了微课教学的优点,包括能够激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力和问题解决能力。同时,我也面临了一些挑战,包括教师技术水平、学生学习习惯和学校资源等方面的问题。为了解决这些挑战,我采取了一些策略,并总结了通过微课教学提升学生学习效果的方法。相信随着微课教学的不断发展和完善,它将在初中数学教育中发挥越来越重要的作用。
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇二
(一)课题研究的背景。
1、理论背景。
课后作业是课堂教学的延续,是巩固消化课堂教学知识的有效手段,是数学教学必不可少的重要环节。作业既是反馈学生对所学知识掌握程度,也是在教师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。鉴于实施素质教育的核心问题是提高课堂教学质量,减轻学生课业负担。而随着素质教育问题的深入探讨和不断实践,作为教学重要环节的数学课后作业,也应适应素质教育的需要。
然而,数学课后作业由传统的题海战术,在目前初中数学课后作业的有效性差的问题显得相当突出。如学生课后作业较多,不能有效完成;因学生的差异对课后作业设计的要求不同等问题。因此,如何科学、合理、有效的布置课后作业,不仅要引起广大数学教师的重视,更应该倡导大家用分析与研究的态度去对待课后作业这一重要教学环节。鉴于此,我提出"初中数学课后作业有效性研究"作为研究课题,希望能找出更好的解决方法。
(二)课题研究的意义。
课后作业是初中数学教学的重要组成部分,是学生把知识用于实际的初步实践,是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。课后作业抓好了,就能与课堂教学紧密配合,不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展,同时也为插补所学知识的缺漏,准备了第一手资料。教师在教学中掌握和运用课后作业的有效性策略,可以极大的提高课后作业的效果,把学生从题海战中解放出来,以此减轻他们的学习负担,满足各个层次学生的需求,达到促进学生有效学习,提高他们学习成绩的目的,培养全面发展的人才,教师在教学中应认真研究课后作业的有效性。
(一)数学教学离不开数学课后作业这一环节,它是课堂教学的延伸和补充。学生通过作业掌握数学方法和学习技能,增强学习数学的体验性,而作业的主体式学生,而教师布置作业的角度往往有时站在自己的角度,为了批改好评,或站在优等生的角度,为了培养优等生,而忽略了后进生,为了每天按时交作业,被迫找抄作业而教师又很难了解到真实的学生学习情况,长期以往,班级两极分化现象严重,所以,教师布置课后作业的主体式学生,考虑学生,考虑学生的学习状况,要实施分层作业。
(二)提高学生独立完成作业的能力。
(三)通过课题研究推动学科教研,在教学中研究,以科研促教学,提升学校教学水平。
针对现在教学中所发现的问题,希望能从教与学两个方面来探讨有效课后作业的途径,寻找根治重复低效的数学课后作业的方法。改变教师教学理念、提高教师教学能力的基础上,积极引导学生把数学课后作业和活动结合起来,形成积极主动的学习态度和能力,学会在学习中与他人合作交流、学会动手实践、自主探索创新,让学生在数学课后作业活动中,形成获取数学知识的技能,促进数学素养的提高,为他们的终身学习打好素质基础。力争使课后作业有效、高效,为促进初中数学课后作业的有效性提供必要的依据和内容。因此,我准备从以下几方面研究:
(一)课后作业结构的设计研究。
(二)建立相应的作业评价方式。
(一)研究对象的总体范围。
附属中学八年级(17)、(18)全体学生。
(二)研究内容的总体范围。
课后作业是初中数学教学的重要组成部分,是学生把知识用于实际的初步实践,是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。课后作业抓好了,就能与课堂教学紧密配合,不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展,同时也为插补所学知识的缺漏,准备了第一手资料。教师在教学中掌握和运用课后作业的有效性策略,可以极大的提高课后作业的效果,把学生从题海战中解放出来,以此减轻他们的学习负担,满足各个层次学生的需求,达到促进学生有效学习,提高他们学习成绩的目的,培养全面发展的人才,教师在教学中应认真研究课后作业的有效性。
附属中学八年级(17)、(18)全体学生。
(一)文献资料法。
广泛收集、阅读、研究有关初中数学课后作业有效性"的教育教学文章和新课程的理论专著,并灵活地运用于课题研究之中,使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。
(二)教育观察法。
在教学实践中,通过观察记录、分析比较、课后作业设计的有效性及相应的课后作业评价方式是否有利于学生学习知识技能与数学素养的提高。
(三)调查研究法。
对我校学生目前的课后作业情况做调查,以问卷、访谈、听课等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察,查找初中数学课后作业有效性存在的问题,了解学生的需求和需要准备第一手材料,为课题研究提供充足的事实依据。
(四)案例分析法。
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察,进而分析研究实验操作的得失。
第一阶段(20xx.11—20xx.12)课题确定与申报阶段。本阶段的主要目标为完成课题的申报工作,主要任务是确立研究课题并形成申报材料,完成课题研究申报工作。
第二阶段(20xx.12—20xx.5)为全面开展课题研究阶段。本阶段的任务为对课题展开研究、收集资料、信息,寻求课后作业有效性存在的问题,设计调查问卷,进行相关问卷调查、个别访谈、结合教学实践观察记录,确定初中数学课后作业有效性研究的方案。本阶段的主要工作实施课题研究,以具体实践的形式推动本阶段的研究,总结提炼研究成果,并进行初步验证,进一步完善研究成果。
第三阶段(20xx.5—20xx.6)为课题研究结题阶段。本阶段的主要目标是完成课题结题工作。本阶段的主要工作是整理课题研究材料,形成课题研究报告,撰写研究成果论文。
(二)课题研究实施方案。
(三)课题研究阶段性工作。
(四)课题研究资料汇编(调查问卷、案例汇编及过程性资料等)。
(五)围绕课题形成的论文。
课题负责人及研究组成员:刘巧宁。
(一)学校高度重视。
我校高度重视教研活动,特别注重教师的微型课题研究,尽全力给予课题研究者指导和帮助。
(二)学校资源丰富。
我校图书馆、备课室、网络教室储存大量关于教育教学研究方面的资料,能为本课题研究提供优质的资源。
(三)课题负责人理论和实践功底扎实。
本人自20xx年毕业以来,一直在宝塔区从事数学教学工作,对工作认真负责,深入教学一线,刻苦钻研,得到师生的一致好评。
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇三
初中数学新课程标准指出,数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。现行的教学方式为传统的“平行分班”,由于学生的认知水平有很大的差异性,如果按着中等的学生上课,长期下来必然形成一部分学生吃不饱,一部分学生吃不了。优等生没有动力,而学困生最基本的知识也掌握不了,为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难,不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。因此在教学过程中探索一种新的教学方法,实施分层教学,针对不同智力层次的学生进行有效的教学,以激发学生的学习积极性,充分发挥个人的创造能力,激发创新思维。
1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为,教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见,即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一,甚至认为优等生只能是少数,多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想,是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神,而且也极大地挫伤了学生的学习积极性,容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为:学生在学习能力和学习速度上有一定差异,但是,我们如果提供适当的学习条件,特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件,90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别,只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间,加上科学的指导,90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。
2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。孔子教学各因其材。孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平,做到“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。
1、科研目标:
通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学,并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
2、育人目标:
通过课题的研究,把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内,把教学目标分层化解于教学内容的安排,作业练习的布置,思想感情的教育和学习方法的指导之中,学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
3、工作目标:
在原有分班体系不打乱的前提下分层备课,分层上课,分层作业和分层辅导,实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
本年级共有八个教学班,选择二年级二班班作为实验班,并把实验班里的学生分为a、b、c三组。a组(竞赛组),b组(提高组),c组(基础组)。教师的分组要根据一年多来对学生的观察了解合理分。各组里的人员可根据每次大考情况滚动,以调动他们的竞争意识和积极性。
1、整体性原则
分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体,只有每个环节做扎实了,才能最终实现课题的基本目标。
2、主体性原则
尊重学生的主体地位,激发和调动学生自我发展的积极性和创造性,满足学生的求知欲望和自我表现欲望。
3、对比性原则
在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式,为以后的教学提供有价值的数据。
1、分层建组
首先给同学们讲清道理,说明分层次的重要性和必要性,并对个别学生作好单独的思想工作,然后根据我们掌握的情况结合学生报名的方法,把全班学生分为三个组:c组,基础知识相对较差的学生,15人左右;a组,智力因素较好,基础知识基本技能掌握较好的优秀学生,15人左右;b组是其余的属中游的较多数学生。并向学生说明,分组不是固定不变的,而是按课堂表现,作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整,引入竞争机制。使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。层次划定后,根据因材施教的原则,边实践、边思考、边整改。具体做法如下:
(1)对a层生着重培养创造能力,侧重进行创造性思维训练,引导他们将所学的知识加深加宽,尽量做到“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,这些学生常常得到老师的重视,表扬,得到学生的尊敬,羡慕,心理承受力往往较差,受不了挫折和批评,易产生骄傲和反抗的心理,为了使优者更优,教师不仅要肯定他们的优点和成绩,对于缺点和不足,更应及时给予批评帮助。
(2)对b层生着重调动他们学习数学的主动性和积极性,激发他们学习数学的兴趣,鼓励他们往a层方向努力,防止变成c层生,在课堂上多提供他们表现的机会,设计难度中等的问题让他们回答,指导他们学习数学的科学方法,树立学好数学的信心。
(3)对c层生则应注重培养学习的自觉性,提高班级成绩的及格率。对数学基础知识较薄弱的学生,教师应及时辅导帮助,补好基础;对于没有养成专心听课和认真做作业的习惯,学习自我约束力差的学生,教师应着重培养他们必要的心理品质和学习习惯;对于智力水平相对滞后的学生,教师讲新课时开始要慢一些,多运用直观形象的教学方法。教师要为c层生创造取得成绩的情境,如适当减少作业的难度,降低评分标准等,让学生学有所得,学有所乐。
2、分层备课
备课不仅要备教材,还要备学生,教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中,要认真考虑学生的实际水平和接受能力,预测学生听课,练习可能产生的思维障碍,设计不同层次的教学目标,对a、b、c三组的同学提出不同的要求。对a组的同学,要求注重公式的推导、来源及深化,必须有适当的提高题和补充内容;对b组同学,要求掌握基本原理、概念及运算;对于c组同学,要求熟记公式,并进行简单运算。
3、分层授课
课堂教学是数学教学的主渠道,分层教学主要体现在课堂上,在教师与学生,学生与学生之间交流信息,充分体现学生的主体地位。对于同一个实验班级,如何对a、b、c组的同学授课,实现备课中的目标,这是我们感觉最难解决的一个问题,我们准备在授课时按备课中的要求先达到以c组的目标(a、b当然要达到了),然后让c组同学练习巩固;再让b组同学达到b组目标(a组当然达到了),然后让b组同学练习巩固;最后再对a组同学提出更高的目标。
在同一个班级,授课着眼于b层次学生,实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对a层次学生,实行少讲多练,让他们独立学习,注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对c层次学生,放低起点,浅讲多练,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和技能,使学生能学得进,跟得上。
4、分层作业
对三个组的同学的作业要有所不同。
a组同学对c组题可少做或不做,侧重中等题加一、二道综合知识运用题,注重做考察能力题,尤其在新课结束进入全面复习阶段。
第一阶段:准备阶段(20xx.520xx.7)成立课题实验组,进行课题的申报、立项工作,制定课题实验方案。
第二阶段:实验阶段(20xx.8-20xx.10)
(1)课题组成员开展试验研究,积累实验的优秀教学设计、案例评析。
(2)课题组定期或不定期召开课题现场研讨会,及时交流课题的研究进展情况
(3)进行课题实验中期总结。
(1)整理实验数据和资料,对试验效果进行评价。
形成实验研究报告
1、加强理论学习,更新教育观念,提高教师的教学理论水平和教育科研能力。
2、创设创新教育的良好氛围,学校领导班子高度重视课题实验,在管理、经费、条件等方面优先考虑。
3、优化教学过程,以课堂教学改革为核心,积极探索创新型课堂教学模式,改革教学方法和手段,恰如其分的处理教学内容,加大学法指导的力度,强化学生思维能力的训练,培养创新精神,提高学生的学习效率、创新能力。
4、更新师生关系,树立民主意识。把“讲台”搬到学生中去,变“教学”为“导学”,变老师“教”为学生“问”老师。
5、有计划地开展研讨活动,示范课、优质课、研究课的交流,在全校范围内掀起“创新教育”的热潮。
组员:
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇四
现在的学生自学能力差,老师讲什么,他学什么。从来没有自己去看书学习的习惯。然而,到了初中、高中、甚至是大学,我们这些过来人都知道想要学到真正的知识,光靠老师教是远远不够的,自己积累的知识更多的是靠自学得到的。因此我们从二年级学生的基本情况出发,从“课前小研究、课中练习、课后作业”三方面进行研究“运用研学材料对课堂教学实效性的初探”,重点研究课前小研究。经过一学年的研究让我们真切地看到学生的进步,也感受到了自身的课题研究能力的进步。每一次的活动都给我带来一份新的收获。以下是我科组课题研究的一些做法和收获。
1、课前小研究使学生养成了课前自学的习惯。
全班学生具有自学能力的人数由原来的37%增加到97%,由此可得出结论,一年来对学生自学能力的培养是成功的,学生也掌握了一整套的课前研究方法。由于我们确定的自学能力培养是建立在学生学习数学知识的一系列方法上的,它符合学生的认识规律,且在实验过程中也是按照这一规律,由浅入深,由易到难逐步对学生加以训练的,这就使学生的习惯与学习方法、学习能力成正比例增长。最终学生不仅养成了良好的课前研究习惯,而且提高了数学学习的能力,从而使我们的实验达到了目的。
2、课前小研究培养了学生的自学能力。
要完成课前小研究必须先自学书本知识,那么自学是培养学生自学能力的一条重要途径。课前研究就是课前的自学。课前自学的过程是学生自己根据教师布置的课前小研究,通过自己努力去回顾旧知识,自学书本新知识去完成课前小研究的题目,从而自主的去对新知识进行学习。教师布置的课前小研究中的题目在这个过程中起到了很好的`引导作用,学生在经过多次有目的的自学研究以后,就逐渐掌握了对新知识的一些学习方法,在以后的学习中就不会感到无从下手,而是“有章可循”了。课前预习是学生独立地接触新知识,它要伴随着各种不同的思考,只要长期坚持预习就会逐渐掌握学习的方法,自学能力就会有显著提高。
3、提高课堂学习效率。
学生经过课前自学完成课前小研究再去上课,本身他自己已经自学了一遍,上课时再学了一遍,学生学习的目的性会更明确,学习积极性也会有很大提高。学生经过课前自学,对将要学习的知识已经有了初步认识,那么对新课学习的目的性就有了比较明确的认识,就更有益于新知识的掌握。大多数人都渴望被别人所认可,学生的这种心理更强烈。经过完成课前小研究,学生对一些问题已经有了自己的见解,为了验证自己的答案是否正确,听得就会格外认真,回答问题也会非常积极。经过认证以后,学生自己做出正确答案的会获得一种成就感,对知识的掌握就会牢固;不太准确的会自觉去修正反思,对新知识的印象就会加深。无论那种情况都会促进学生更积极地投入到课堂学习中去,对新知识的掌握就会更快更深。有了教师课前的认真准备为前提,加上学生高昂的学习积极性,课堂效果将大大提高。
纵观我们一年来课堂教学情况的变化,我发现了一个意想不到的规律:随着学生自学习惯能力的不断提高,学生在课堂上的主导地位逐步提高。教师优美动听的导入被学生的胸有成竹所代替,教师耐心的启发诱导被学生的主动出击所取代,教师生动地讲述被学生热烈的争辩所覆盖,学生学得主动,学习效果显著。
1、培训选题,确定立项小课题。
九月上旬,我们组织全体教师认真学习了市教研中心关于小课题研究的意见,针对开展小课题研究的意义、小课题的选择、研究中应注意的问题、小课题研究的实施等方面内容”对教师进行了培训辅导,使老师们懂得了“开展自己的教研,发表自己的见解,解决自己的问题,改进自己的教学”是进行小课题研究的根本目的所在。
九月中旬,我们组织各学科组教师认真选题,经过了“困惑”“问题”“课题”三步曲:首先,我们利用“集体教研”的时间,组织教师交流自己在教学实践中的困惑、疑点;然后,让老师们进行思维加工,并提出问题,把一个个小问题,转化成一个个小课题;最后,指导教师分析背景,查找资料,形成课题,编制计划,填报《小课题研究申报方案表》。其间,我们对各学科组所选的课题进行了严格的筛选,最后审定为五个小课题。
2、抓行动、抓反思。
九月中旬,我们对五个小课题下发了立项通知,在学校内进行了立项公示。从10月开始实施方案,各课题组尝试进行行动研究。学校在“校园网”开辟了“小课题园地”,供各课题的负责人和研究人员总结经验、发表见解、交流心得,同时老师们也跨课题、跨学科跟帖。
从十月以来,我们围绕小课题研究,以备课组为单位开展了每月一次的协作研讨活动,为大学课组的研讨活动作准备。十二月上旬、四月中旬大学科组展开课题研讨,以学科组成员互动的形式展开,一般程序为:中心发言人发言课题小成员补充发言参会者提问与互动组织者(或聘请的专家)总评。这一生动活泼的互动式学习形式,激发了广大教师参与的积极性和主动性,培养了他们自己提出问题,分析问题,解决问题的能力。有的学科组采取了研讨课的形式,针对进课堂教学进行了研讨。
课题组通过大型研讨活动,让老师们在反复实践的基础上,及时小结反思,分享经验,不断调整自己的研究计划、改进研究方法。对典型的课例,还采取现场诊断的形式进行指导,现场会诊一般包括课前研究、现场观察、课后讨论分析、形成新方案、再次试教等五个步骤。
3、抓检查、抓评估。
为了确保小课题研究扎实有效地向纵深推进,我们学校成立了跟踪检查小组,抽查听课和查阅记录、跟踪研讨活动等方式检查工作,便于了解各课题研究的进展情况,及时解决普遍存在的问题,并对各学科组的教研活动进行阶段评价。有的课题组还邀请了市教研中心的领导给与适时地指导与点评。目前,我校的小课题研究进展顺利,初步收到了明显的效果,具体表现在以下方面:
一是老师们对本人承担课题的研究目的、意义有了更为清楚的认识;
二是老师们相互交流、相互借鉴,掌握了课题的研究更多灵活实用的方法;
五月下旬,针对跟踪检查情况对五个课题的研究成果进行排队,上报教研中心,六月参加全市课题成果评选,学期末进行结题工作。
在学校领导的关心与指导及各位老师的积极参入下本学年的小课题研究取得了一定的成绩。
1、精心计划用心总结,课题研究融入日常教学过程。
每个课题组都做好详尽可行的计划,每次教研活动的主题提前通知每一位课题组成员。每个课题组成员在研讨日研讨时,把自己在实践教学过程中与课题研究有关的困惑与收获进行交流,通过研讨总结经验与教训,及时把教研的成果纳入课堂,大大提高了课堂效率,也受到了学生的欢迎。
2、活动形式灵活多样,课题研究扎实有效。
各课题组根据不同研究阶段的需要,采取不同的研讨方式。例如,语文组、数学组在初期阶段采用了研讨课的形式,历史学科组采用通过多媒体展示个人研究成果形式,物理组还进行了学生的识图、作图能力竞赛。每个课题的研究都围绕学生的习惯培养及能力提高,扎实有效。
3、研讨活动效果显著,资源共享。
每一课题发挥本教研的优势,以教研促教学,以教科研的先导作用促教育教学改革的发展,达到教研兴校的目的。生物组形成了具有本学科特点的学案导学模式;语文组的《培养学生的预习习惯》取得较好的效果,对培养学生良好的学习习惯起到促进作用;物理组的《自主识图学习习惯的培养》更是提高了学生的能力,培养了学生良好的学习习惯,通过竞赛成绩和学生的反馈,说明课题的研究的重要意义。历史学科组的《即时性研讨问题的收集利用与共享》拟在学校网站开通《历史的天空》以达到资源共享;数学组的《回顾与反思习惯的培养》分别从学生上课解题时对知识点回顾反思习惯的培养,针对作业的回顾反思习惯的培养等方面进行了实际有效的研究,大大提高了学生的自学能力,同时也提高了学生的分析问题、解决问题的能力。
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇五
《数学新课程标准》中明确提出,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
我县抓住新课改的有利时机,积极探索合作学习的基本内涵和科学实质,以期全面提高学生的学业成绩。尤其以安图三中数学学科课堂教学改革为翘楚,小组互动,六步达标课堂教学模式已在全县全面铺开,我校也积极响应,首先在数学学科尝试采用小组互动,六步达标教学模式。但小组合作不能真正发挥它的作用,小组内缺乏有能力的组织者,不会进行合理的分工,不知道怎么进行合作学习,有的甚至不知道小组活动的目标是什么初中数学课题开题报告(3篇)初中数学课题开题报告(3篇)。目标不明确原因一个可能是学生没有认真听讲,另一个原因可能是教师对目标描述的不够清楚。教师也缺乏适当的组织和指导,所以六步教学通常只能完成四步或五步,在这种情况下,我们提出了初中数学有效合作学习方式的研究的课题研究。
课题研究的意义。
本课题的研究,旨在改变小组合作只重形式,追求表面热闹,不求实效的现象。通过有效的合作学习,调动学困生的学习积极性,提高课堂教学的效率,提高学生成绩。本课题的研究既培养了学生的合作能力,又培养了学生独立思考的能力,从而促进学生的全面发展。
课题关键概念界定。
课题研究的指导思想。
《新课程标准》中明确指出学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。即:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力初中数学课题开题报告(3篇)工作报告。、把交流与合作能力视为当今学生必需具备的一种基本能力。我们要尽可能多地开展生生合作交流、师生合作交流、家长学生合作交流,培养学生的交流、合作能力,促进学生间、师生间、亲情间的感情交流,融洽人际关系,促成学生身心和谐发展。
课题研究的目标。
通过本课题研究,探索出数学小组合作学习有效性的方式和策略。
通过本课题研究,提高学生合作学习的能力,提高数学课堂的学习效率,从而提高学生的学习成绩,提高教学质量。
通过本课题的研究,提高实验教师组织和指导学生合作学习的能力。
课题研究内容。
本课题重点解决教师在学科探究活动中,如何指导学生进行有效的合作与交流。
《初中数学合作学习有效方式的研究》的课堂操作流程。
(1)教师设计合理的预习内容,它是学生合作学习的知识基础。教师要提前一天把预习反馈内容给学生。
(2)教师精心设计出合理的学习目标,展示给学生,让学生根据目标阅读教材,独立完成要达到目标而提出的问题,弄不懂的问题做好标记。
(6)达标检测,综合评价。最后通过典型的习题检测学生对本节课所学知识的掌握情况,以便逐渐改进。本环节采取小组互批的方式进行,公平、公正、公开。
课题研究的方法。
具体研究方法有:
个案研究法:通过对典型课例的分析,寻找出其中规律性的东西,加以整理,逐步完善。
经验总结法:依据教师在教学中的经验事实、分析、概括、筛选、总结出教师在科学探究中,指导学生进行合作与交流的方法策略。
问题探讨法:根据学生合作交流中共同存在的问题,组织实验教师进行探讨,总结出有效的方法与策略。
文档为doc格式。
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇六
小学数学学科教学组织形式旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。目前,许多国家的中小学教学,对于改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质的发展都开展了相关研究。为改革传统教学中比较重视学生个人的作用,忽视学生小组竞争的教学模式,我们构建旨在调动每个学生的学习积极性,大面积提高教学质量的教学模式。
本课题突出数学教学组织形式的研究。
教学形式:是指在一定的教学思想的指导下,根据教学实际将多种教学形式和教学法优化组合形成动态策略体系。本课题的研究旨在新课改理念的指导下,优化课堂教学方法、形式,提高教学的有效性,培养学生主动学习和谐发展的能力。教学组织形式就是教学活动中,师生相互作用的结构形式,或者说是师生的共同活动,在人员、程序、时空关系上的组合形式。它包括师生组合的比例搭配关系、师生共同活动中的相互作用、组织教学内容、教学方法、教学手段和教学程序在时间和内容上的集结和综合。
调查分析影响课堂教学效益的主要因素,反思并更新提高课堂教学效益的理念。
探索适合于数学教学内容的多种教学方法和教学形式及其优化组合策略,从而归纳出带有一定规律的优质高效的学科教学形式。
制定出一套相应的数学教学形式的评价体系,用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
在实践中总结和完善学科教学方法的优选程度。
我们认为课堂教学组织形式的优劣,直接影响着课堂教学效率和教育质量,也影响着学生主动学习以及和谐发展的能力。如果教学方式得当,就会激发学生的学习兴趣。使学生体验到学习的快乐。因此,我们的研究思路是从现实课堂教学组织形式的问题出发,在课堂上设计和概括出一个实验框架,并在实践中论证、推广。
本课题在认真钻研理论知识基础上,以行动研究为主线,采取走研究总结改进再总结再改进出成果的路子,分实验阶段进行科学管理与操作:准备阶段主要方法:理性思辨法、调查法;实施阶段主要方法:案例分析法、行动研究法;总结阶段主要方法:经验总结法。
实验工作重点:是依据成功案例提炼有效的数学学科教学形式的构建;难点:总结和完善学科教学方法优选难度。
教师在具体的教学实践中,将受到两类教学理论的影响。一类是外显的倡导理论(也叫信奉理论)。例如,我们目前所倡导的学生是学习的主人教学要着眼于学生的可持续发展等。这类知识存在于意识水平,教师容易意识到,也容易受外界新信息的影响而发生变化,但这类知识不能对教师的教学行为产生直接的影响。有的教师通过培训对现代教学理论讲得头头是道,但观察其教学实践,发现其教学行为与所讲的教学理论却是两码事。另一类是内隐的运用理论。这类知识将深深地植根于教师的潜意识之中,不张扬,也不外显,但这类知识更多地受文化和习惯的影响,不容易受新信息的影响而产生变化,并直接对教师的教学行为产生重要的影响。因此在课堂教学中,如何构建课堂教学的组织形式,更好地调控师生的双边活动,激发学生学习的积极性和主动性,是进一步提高课堂教学质量的重要因素,在以人为本的理念下,我们在教学中加强了对学生乐于探究、主动参与、勤于动手等方面的培养,但是如何使教师能针对课型特点,准确决策,组织切实有效的教学形式,激发学生的学习兴趣,让学生体验到一个人学习、生存、生长、发展所必须发展的过程,寻找一系列可操作的、稳定的教学组织形式,为我镇一线教师提供借鉴。
现使用的青岛版教材,注重情境的创造和学生自主探究能力的培养,这为研究有效的教学组织形式,创造了一个良好的平台,自主、合作、探究式学习是本研究的基础。
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇七
总课题:课本导读教学模式的探讨与研究子课题:
a、如何阅读概念、定理、公式、例题、应用题。
设第一次和第二次购物时的价格分别为p1,p2,按第一种策略,每次购nkg,按这种策略购物时,两次平均价格是:
b、课本习题的变式的方法与途径的研究。
c、在课本导读教学模式下学生自主学习能力的探讨研究。
教学艺术永远是一门遗憾的艺术,课题研究是它永恒的主题。吹尽黄沙始现金,让我们以没有最好,只有更好的理念来不断改进我们的教学方式,实现真正意义的与时俱进,发展学生的数学素质和创新能力也就有了载体。
高中数学新课程标准指出:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”,我们想通过课本导读法的教学使学生具备自主学习的能力,有利于学生终身学习有效的数学学习方式。
数学教学要以人为本、注重人的可持续发展,变“学会”为“会学”的今天,还学生“读书”的权力,多让学生读书,使学生形成阅读数学教材的习惯,掌握数学阅读的方法,已越来越重要。课本导读教学模式是教师指导学生通过阅读教科书或参考书,以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。乌克兰著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出:阅读是对“学习有困难”的学生进行智育的重要手段,对于后进生“不是补习,不是没完没了的督促,而是阅读、阅读、再阅读……阅读是学习的基础,多读能提高理解能力。指导学生阅读数学课本,对培养学生的学习能力和学习习惯,使他们能逐步地独立获取知识具有重要作用。如果学生没有阅读课本的能力和习惯,自己不会读书,教师的课讲得再好,学生对知识的掌握也是不十分理想的。课本导读教学模式的内涵其实就是回归课本、利用课本、挖掘课本、拓宽课本。
在教学模式研究的实践中,探求学生在阅读的过程的困惑与疑虑,如何激发学生的学习兴趣,培养自学能力;如何适时引导,有效地让学生在阅读读本把握课本的主旨;数学阅读又与我们平时的语言阅读的区别是什么;教师如何用问题来牵引学生的阅读;如何高效挖掘教材的内容,实施数学课堂的总目标。要根据数学课的特点,积极创设促进学生读书的情景,使学生对需要阅读的内容产生兴趣,从而让他们为探究问题,发现知识去阅读数学课本,激发起读书的动机五、课题研究目标以课题研究为切入点,推进校本教研,探索实现新课程教学目标的策略和方法,关注学生数学阅读能力与学习能力,全面提高教学质量。
(一)课堂教学目标。
1、学生在阅读中提出问题,提供有利的交流空间,在交流中让学生经历自主探究与合作交流学习的过程。
2、收集问题,启迪学生的智慧,激活学生的思维,增强学习的兴趣。
3、变式问题情景,整合学习资源,在教师的指导下分析问题形成的过程,让学生再次阅读重点内容,独立思考寻找解决问题的方法与策略。
4、加强师生互动,教师要引导学生积极参与学习活动的过程激发学生的主体意识,培养学生阅读自学学习品质,使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。
5、独立解决课后习题,反复阅读教材,寻找变式问题,培养发散思维能力。
6、主动探求个性化的学习方式。
(二)教学成果目标。
深化素质教育,真正使自主阅读,合作交流成为学生的重要的学习方式,提高课堂教学的有效性,不断提高教学质量。
(三)教师成果目标。
经历课题研究,树立新的教学理念,造就大批教学教研骨干教师。
(四)学生成果目标人人获得必须的数学,并且摸索出一套个性化的学习方法。
1、坚持数学面向全体学生的原则。实现人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
2、坚持培养学生自主学习的原则,坚持在阅读过程中师生互动、生生互动,在合作交流中拓展思路,感受数学的思想、方法。
3、科学性原则。
4、理论联系实际原则。
5、可操作性原则。
1.实验班级:一、二、三年级。
2.实验步骤。
第一阶段:准备、立题、开题、实验阶段。
第二阶段:实验探究、阶段性总结。
第三阶段:研究、结题阶段。
a、如何阅读概念、定理、公式、应用题。
b、课本习题的变式的方法与途径的研究。
c、在课本导读教学模式下学生自主学习能力的探讨研究。
1、注重理论学习与教学实践。潜心学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊,并注重拓广自觉的内容,搞好有关数学教研的培训;在学习中做到重点、有心得、有反思、有效果。
2、注重课堂教学研究,丰富师生互动平台。为学生提供探究、交流的时间和空间,感受解决问题的策略和方法,积累数学活动经验。
3、形成人人参与,合作研究的氛围。
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇八
随着现代科技的发展,微课已经逐渐成为教育领域的新宠。作为一名初中数学教师,我有幸参与了初中数学微课课题的研究与实践。通过这段时间的学习与探索,我深刻体会到了微课对于教学的积极影响。在这篇文章中,我将分享我的心得体会,并谈谈对于未来数学教育发展的思考。
首先,初中数学微课能够提升学生学习兴趣,激发他们的主动学习性。通过微课,教师可以结合多媒体资源,设计丰富多样的教学内容,使得学生能够在课堂上更加主动参与。这种互动性的课堂氛围激发了学生的学习兴趣,让他们更加积极地投入到学习中。我曾在微课实践中尝试了多样的教学方式,如小组合作探究、游戏模拟训练等,通过引导学生思考、互动交流,他们在数学学习中的兴趣得以增长。
其次,初中数学微课使得学习内容更加直观,帮助学生更好地理解和掌握数学知识。数学是一门抽象的学科,对于学生来说,有时候很难理解数学概念和推理思路。通过微课,教师可以运用图像、动画等方式将抽象的数学概念转化为具体形象的教学素材,使得学生能够通过视觉感受、动手操作等方式更加直观地理解数学概念。例如,在教授平面图形的旋转变换时,我通过动画演示将复杂的概念简化为简单易懂的形象,学生们通过观看动画后,很快理解了旋转变换的基本原理。
此外,初中数学微课还能够针对学生的学习进度和个性化需求进行教学。在传统课堂教学中,教师通常要以整体进度为主导,很难照顾到每个学生的个性化需求。而通过微课,教师可以根据学生的实际情况设计个性化的学习内容,满足学生的学习需求。例如,对于学习进度较快的学生,我可以提供更深入、更高层次的拓展知识,帮助他们进一步挑战自己;对于学习进度较慢的学生,我可以通过微课对基础知识进行巩固和补充,帮助他们迎头赶上。
然而,初中数学微课也存在一些挑战和限制。首先,技术设备的依赖性较高,很多学校或地区可能无法提供完备的设备和网络支持,限制了微课的普及和应用。其次,微课的制作和更新需要大量的教师时间和精力,对于部分教师来说可能尚无法承担。最后,微课的使用需要教师具备一定的技术操作能力,对于技术能力有限的教师来说也是一个挑战。
综上所述,初中数学微课对于数学教学有着积极的影响。它能够提高学生学习的积极性,使得数学学习更加直观易懂,并能够满足学生的个性化需求。尽管微课还存在一些限制,但随着科技的进一步发展和教师对微课的逐渐熟悉,相信微课将在未来推动数学教育的创新和发展。作为一名初中数学教师,我将继续不断学习,积极探索微课的应用,为我的学生们提供更好的数学教学体验。
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇九
美国教育界特别强调以“探究”为特征的教学策略和方法。在美国的大、中、小“以项目为中心的学习”(project-basedlearning)和“以问题为中心的学习”(problem-basedlearning)逐渐成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。
日本学者把“课题学习”英译为“problemsituationlearning”,实质上就是问题解决的深化。大阪教育大学松宫哲夫先生还提出了crm(compositerealmathematics)型课题学习,他们十分重视课题的现实性,积极主张从现实中的问题出发进行课题学习。他们提出了“湖水中的数学”、“田径上的数学”、“交通安全中的数学”、“铁路运输中的数学”、“高层建筑中的数学”等课题,并结合中学生的数学水平的实际,开展了实践研究,收到了良好的效果。
英国国家数学课程将成绩目标分成几大块并据此安排数学内容,打破了传统的中学数学体系,明显的体现了注重应用这一特点。它不仅将“运用和应用数学”单独列为一项成绩目标,而且贯穿于整个数学课程之中。“运用和应用数学”十分注意面对解决实际问题与日常生活中的问题,包括提出问题、设计任务、作出计划、收集信息、选用数学、运用策略、获得结论、检验和解释结果等环节,而不是局限在书本上现成的“问题”。例如,为研究最好的储蓄方式(或地点),就要去调查各家银行不同存款形式、期限的利率;研究公用电话的位置等。
国内研究现状:
国内的课题学习多是以研究性学习的方式来进行的。
目前,对数学课题学习的研究较多地停留在理论层面,在实践(或操作)层面的探讨显得不足,理论研究也处于初级阶段,还没有形成具有影响的理论成果。国内的不少数学教育期刊在近年都开设了数学知识应用和数学建模的专栏,近几年的中考题中,数学知识的应用题已成为稳定的出题内容。一批面向中学生的数学建模的入门读物相继问世。但是与国外相比,如果进行一下资料的搜索和比较分析的话,可以看出,在我国面向中小学数学教学的杂志是最多的,但如果统计一下一年里发表的文章,用于应用数学的篇目不到2%,特别是教师应该怎么做和做什么,还存在着很大的疑惑。实践研究的范围还比较小,层次比较单一,目前这些研究还只是零散的、不成系统的,有的研究成果需要进一步地挖掘,有的还有待于更加科学的检验,因此,对数学课题学习的研究虽然已经起步,但还是很不成熟,需要我们积极地探索。
研究意义:
课题学习是根据我国的国情和教学现状,改“学数学”为“做数学”,与国际教学接轨的一项举措,是一种全新的课程理念。开展数学课题学习,有助于扩大学生的视野,拓宽学生的知识面,促进学生思维的发展;是培养学生数学的应用能力,大众化普及数学教育,全面提高学生综合数学素质,培养学生创新实践能力的较好手段之一。我认为“课题学习”虽然在教材的整个课时中占的比例不大,却为满足学生以上需要搭建了一个平台,而且它将对人才培养模式的改变,促进全面发展、提高学生的综合素质影响深远。这应该是教材安排这一内容的出发点和落脚点。
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇十
初中数学微课是当前教育领域的热点话题,通过使用微课程的方式教授数学知识,能够激发学生的学习兴趣和主动性。在实际教学中,我也开展了初中数学微课课题的研究与实践,并有一些心得体会。本文将分五个段落,一一阐述我的经验和教训。
首先,我认为在设计初中数学微课时,要注重内容的选取和分析。虽然微课程的时间有限,但我们仍然应该根据课程标准和学生的实际情况,选择有代表性和足够重要的知识点。同时,还要有创造性地将知识点与生活实践结合起来,使学生能够感受到数学的实际应用,并提高他们的兴趣。此外,要注重内容的呈现方式,采用多媒体技术,如动画、图表和实地拍摄等,以提升微课的视觉效果和学习效果。
其次,我发现在初中数学微课的编写和制作过程中,要注意语言的简练和准确。由于微课的时长较短,需要在有限的时间内讲清楚知识点,所以语言的表达必须简练明了,能够引起学生的兴趣和吸收力。同时,为了确保学生能够准确理解和掌握知识,我们还需要结合具体例子和实际问题,通过生动的比喻和形象的语言来解释和阐述。只有这样,才能使微课在短时间内传达出高质量的信息。
第三,我认为对于初中数学微课的教学过程,需要注重互动和思维拓展。微课虽然是通过视频的方式传递知识,但并不是完全被动接受的过程。在设计微课时,我们可以设置一些互动环节,引导学生进行思考和讨论。通过提问和解答的方式,可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。此外,微课还可以通过提供一些拓展性的练习题和思考题,培养学生的思维能力和解决问题的能力。
第四,我觉得微课结束后要进行及时的评价和反思。在每个微课结束后,应该给予学生一个反馈和评价的机会。可以通过小测验、问答和讨论等方式,对学生的掌握情况进行评估。同时,也要鼓励学生对微课的设计和呈现方式进行评价,并提出自己的意见和建议。此外,教师还需要对微课进行反思,总结其中的不足和不足,以便不断改进和完善微课的设计和制作。
最后,由于部分学生可能没有良好的网络条件或电子设备,我认为在使用初中数学微课时,要注意保证教育公平。有些学生可能无法实时观看微课,或者无法参与互动环节。因此,在设计微课的同时,我们还要考虑到学生的差异性和个体需求,为他们提供其他学习渠道和资源。此外,还要鼓励学生使用书本和纸质资源,进行实际操作和练习,以巩固所学知识。
总之,初中数学微课是一种有效的教学方式,但仍需要我们的努力和改进。通过认真选取和分析内容,精确简练的语言表达,互动和思维拓展,及时的评价和反思,以及保证教育公平,我们可以不断提高微课的教学质量,激发学生的学习热情和主动性。相信只要我们不断创新和探索,初中数学微课的教学效果一定会越来越好。
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇十一
目前,正如火如荼地开展着新课程改革。其中强调改变学生方式的学习方式,倡导学生学习反思。《数学课程标准》明确指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。随着课改不断扩大,反思学习成为每一个人生活中必不可少的一部分,“终身学习”的观念已深入人心,学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。联合国教科文组织终身教育局长保罗郎格朗说:“未来文盲,不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力,使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看,还是从终身教育、创新教育的角度看,都是我们当前教学改革的一项重要课题。几年来,指导学生反思成功之处,反思自己的不足,研究学习正确有效的方法。其目的是通过反思和研究这一活动,探索学习反思的恰当方法和策略,及时对现有方法作出调整或完善,使学生的反思学习更科学、更有效。最终达到提高学生反思意识、反思能力,提升学生数学素养,为学生的终生发展服务。
二、课题的涵义。
“学生学习反思”指学生在开放的学习环境中,在教师的指导和帮助下,在学习动机上自己产生学习的欲望和冲动,不断增强主体意识和自我反思意识,积极参与创设学习的环境、自我寻找学习的机会,对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程、学习进度、学习心理等方面进行“自我认识、自我选择、自我反思、自我调节、自我管理”等一系列以“自我反思”为中心的学习活动,主动地学会教育自己、发展自己,最大限度地挖掘自己的内在潜能的学习方式。学习反思是有效主体参与的认知特征,是主体意识发展的充分体现。
三、研究目标。
本课题研究以探索“指导学生培养学习反思的方法”为目标,以提升学生的数学素养为宗旨。研究目标如下:
1、提高学生学习落实效益:学生在宽松、民主的环境中,充分调动自己的学习积极性和能动性,发挥主体性,用自己喜爱的方式来反思学习,自然而然地提高了学习落实效益。
2、提高发现问题、分析问题、解决问题的能力:学生在开放的环境中能自主地发现问题、分析问题,并能提出多种设想、采用有效的方法来解决问题。
3、促进团结协作,充分发挥人际互动与资源共享:学习反思为学生提供了一个有利于协作与沟通的良好空间,学生在反思过程中,能学会生生之间、师生之间的多重合作,学会交流,学会资源共享。
4、通过多元评价,改进反思方法:通过教师对学生,学生与学生,以及学生对自己的多元化的评价让学生体会到已有反思方法的利弊,从而改进反思方法。
5、养成科学态度和精神:学生在学习反思过程中,要从实际出发,养成认真细致、实事求是、尊重他人的科学态度,同时要培养不断追求的进取精神和严谨治学、克服困难的意志品质。
6、培养创新意识:创新意识是在实践活动中形成、发展的,与学生的反思学习密不可分。在教学中,学生的反思学习是培养创新意识较为有效的途径。
7、培养自我反思、自我学习的习惯和能力:为学生的终身学习和终身发展服务。
四、课题研究的主要内容。
我们认为数学学科实施“学生学习反思”关键是在尊重学生的主体地位,充分尊重学生的个性选择和发展需求的基础上,创设适宜的教育环境,从学生的内在需要和动机出发,唤起生反思意识,让学生在认知和情意系统进行自我认识、自我反思、自我建构、自我提升。根据学生反思学习发展的特点,此过程可分为“自我认识自我反思自我监控自我调节自能发展”五个不同层面的发展阶段,在这五个阶段中教师应遵守“学生反思学习三原则”,积极创设“开放、互动、合作、探究”四位一体的教育环境,促使学生反思意识、反思学习能力的全面形成。
1、充分认识学生学习反思中相互联系的五个发展阶段。“学生学习反思”从理论上讲应有五个发展层次,即“自我认识自我反思自我监控自我调节自能发展”五个发展阶段。自我认识是研究的基点,它可唤起学生反思意识的萌芽;自我调节是学生学会按自己的需要调整自己的学习的内容、进度、方式,以适应自已兴趣、爱好和认知方式等,以协调兴趣爱好、个性情感与学习目标之间的矛盾;自我监控指学生自我控制不良的学习作为和习惯,使学习的潜能充分发挥;自能发展是反思学习的最高水平和终极目的,从而达到“学会反思学习”的研究目的。
2、确立数学学习反思“三个原则”
(1)因材施教的原则。
学习反思必然使一些学生充分展显出自己个性和发展情况,也有一些学生的发展因素是潜在的,在教学中要针对学生的差异,采取合适的方法、策略,使每个学生都有自已发展的空间,让他们在各个层面上都得到应有的发展。因此因材施教是开展学习反思活动的第一原则。
(2)尊重学生兴趣和选择的原则。
学生是学习的主体,学习的内驱力在学习主体的内部。学生对数学学习的内容、进度、方式有自己决定和选择的自由,可提出自己要探索的问题,并自行设计或活动。教师不能强行让学生去做某项活动,或不能做某项活动,要采取一些措施,吸引学生的对数学学习的兴趣,向他们提出建议,让他主动地参加某项数学活动。尊重学生的兴趣与选择,并不意味着教师主体地位的削弱,而是强调教师组织、启发、引导、点拨的有效性和高效性。
(3)引导、建议和激励的原则。
在数学学习反思过程中,教师重视创设数学学习环境,设计各种诱发学生兴趣的数学学习活动,不断向学生提供适当的引导、建议、帮助,进行恰当的激励。
3、建设“开放、互动、合作、探究”的学习反思环境。
(1)开放反思。指有开放的教育思想,有开放的教学方法,有开放的数学思维活动,只有在开放的数学学习活动才能为学生提供最多的选择机会,学生才会有最大可能的反思性地学习。
(2)互动反思。指数学教学中师生、生生实现积极的交流互动反思,注重教学过程中多层次的互动评价和反思,有自我反思、小组交流、全班互动等。多层面的交流才能让每个学生充分表露出的他们的兴趣、喜好和个性,从而更好地促进学生反思性地学习。
(3)合作反思。指学生与学生、老师与学生、学生与家庭、学生与社会其它人员之间共同完成反思性学习任务的一些活动。合作有利于学生认识自身的价值、自身的能力和水平,认识自身的优势和不足,从而有利于学生作自我调整和自我反思。
(4)探究反思。指学生在数学学习中学会寻找、发现问题,解决问题的一种学习方式,也是开展学习反思中一种重要的活动形式。以上四个方面在教学中应是相互渗透、相互融合、相互促进的。
4、实施学生学习反思的策略。
(1)认识反思让学生认识学习反思的重要性和让学生学习反思的方法。以成功的学习事例,帮助学生树立信心。
(2)学会反思学习反思目的是让学生学会的反思性的学习,而不是让学生“放任自流“,因而方法的指导和反思习惯形成是关键的一环。学会如何反思要点,如何合理确定反思过程,恰当使用反思方法。
(3)目标反思让每个建立适应自己发展的学习目标体系,进行自我导向,让学生不断向自己提出切合实际的目标,引导学生学习反思的发展。让每个学生针对自己建立自我奋斗目标,形成自我小组师生三层次互动的反思性目标学习。
(4)活动反思以趣味性的反思活动激发反思意识。学生反思意识的唤醒和形成需要兴趣和动机的引导,需要丰富多彩的学习活动保持其学习兴趣,强化其动机,因此有必在针对数学教学的特点设计各种学习反思的兴趣活动。
(5)情境反思。学习反思需要民主、平等、和谐教学情境。学生学习的自主性和反思性常常受情绪的制约。创设学生敢于说话表达,勇于反思的教学情境,创设富有情感体验的情境,创设感受成功的情境等。
5、探索数学“学习反思”为核心的课堂教学模式。
(1)情境引入自主发现合作反思点拨创新。
此模式以创设情境为切入口,以学生在数学活动中反思为主,强调学生之间的互助合作及交流,其中穿插教师的点拨,引导学生进行有创意的表达。
(2)自悟自评自馈。
此模式以自得自评为中心,重视学生的自我领悟,引导学生进行自我反思性评价,教师要加强学法指导和学习结果的互动反馈。
(3)质疑探究反思发现。
此模式以悬念和质疑引入,激发学生兴趣,以启发学生发现问题、自行解决问题为主,教师适当加以引导,让学生进一步自我反思和自我发现。
(4)创新评价反思点拨。
让学生进行有创意的表达,然后开展各层次的评价的活动,引导反思,教师在各环节中仅作点拨。
五、研究的方法及步骤。
(一)研究方法:本课题研究的主要方法有:
1、资料文献法:查阅国内外有关文献资料。
2、调查法:搜集有关学生学习反思现状调查及历史材料,用问卷、访谈、测评等方法,发现问题,探索教育规律。
3、案例研究法:收集典型案例,进行案例研究分析、反思。
4、行动研究法:教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究,包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。
(二)实施步骤课题实验时间三年:20xx年10月-20xx年10月。
1、准备阶段:20xx年10月20xx年12月,资料文献的准备、信息收集;学习讨论,进一步吸收先进的教育教学理论及观念,确定课题目标与课题内容,成立学校课题组,制定课题实施方案。
4、结题阶段:20xx年2月---20xx年10月,分析、反馈、总结提高并撰写研究报告。进行成果鉴定及推广研究。
六、课题组人员及分工。
课题组组长:杜恩臣。
课题组成员及其分工:
杜恩臣:负责方案的制订,撰写课题研究的主报告。
李星:收集资料,做好建档工作。
张以起:完成调查报告、研究报告的撰写等。
高孟堂:参与方案的制订、研究报告,参与调查并完成书面材料。
七、成果形式。
教师论文、案例分析等,学生探究、反思小论文、图片资料等。
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇十二
1、高考要求:高考的《考试大纲》规定:数学科考试着重考查思维能力、运算能力、空间想象能力、实践能力和创新意识,以能力立意命题,突出能力考查。从近几年高考试题对学生的要求来看,不仅要求学生学会用学过的法则、定理、公式正确的进行运算,而且会剖析问题的条件和结论之间的内在联系,以及运用所学过的数学概念、方法,寻求合理、简捷的运算途径,更迅速、准确地解决问题。因此,运算能力是数学的一项基本的重要能力。
2、学生现状:高中教学中的许多内容都涉及数与式的运算,许多学生的数学运算能力较弱,有时连简单的运算都过不了关,甚至数学学习成绩优秀的学生在运算时也会出错。有些学生过分依赖计算器导致缺乏数感,有些学生总是机械地套用运算公式,不会灵活地进行式的变形;有些学生在缺乏运算目标的情况下盲目地推理演算;有些学生运算过程中不能选择合理、简洁的运算途径,运算过程繁琐,准确率低等等,严重影响了高中数学学习的质量。因此,尽快地提高高中学生数学运算能力的任务刻不容缓。
3、通过上一个课题《高中学生数学运算能力的调查与分析》研究已基本明确,高中学生数学运算能力存在问题的各种原因及症结可归纳如下:运算技能方面;逻辑思维方面;学习过程与方法方面;学习习惯与学习个性品质方面;心理素质方面,等等。那么究竟如何提高就是需要我们进一步研究的课题。只有我们师生共同掌握了提高数学运算能力的方法和途径,并积极配合及时实施,才能更好的提高学生的数学运算能力。
1、新课程要求高中数学课堂应该倡导自主探索,动手实践,合作交流,阅读自学等学习数学的方式,新课程还注重提高学生的数学思维能力和运算能力。在运算方面,应该在保证笔算训练的前提下,提倡实现信息技术与课程内容的有机整合从而进行进一步的探索和发现。
2、在数学教学中,牢固掌握基础知识和基本技能,形成一定的数学能力,是数学教学的重要目标。而在诸多数学能力中,运算能力的训练在数学基础教育中开始最早,时间跨度最长。运算能力与记忆能力、理解能力、推理能力、表达能力及思维能力等诸多能力相互渗透、协调发展。培养学生的运算能力,一方面有助于学生分析能力、推理能力的提高,另一方面能把复杂问题简单化,减少计算的步骤,提高解题的速度,使学生解决问题更加简便、科学、合理。因此,提高学生的数学运算能力是培养学生数学能力和发展智力的重要途径。
3、作为新课标理念指导下的数学教师,我们不仅需要了解和研究随着时代的发展,数学运算教学中的基础知识和技能发生了哪些变化,了解目前高中生数学计算能力的真正水平,从而因材施教,更要切实提高学生的数学运算能力,为他们现在和未来的数学学习、其他学科的学习以及今后的发展打好基础,进而全面提高数学教学质量。实践证明学生的计算能力提高了,学习数学的兴趣将会更加浓厚,数学思维品质也会有明显提高。因此,我确立研究课题《如何提高高中学生数学运算能力》。
课题名称的界定和解读:
一、关键词:运算,运算能力,数学运算,数学运算能力,高中学生的数学运算能力。
数学运算:根据一定的数学概念、法则和定理,由一些已知量得出确定结果的过程,称为数学运算。
数学运算能力:能使某些数学运算顺利完成的心理特征,称为数学运算能力。通常所说的数学运算能力实际上包括运算技能,如心算、笔算,以及数与式的运算、方程的运算等。运算能力的核心是思维能力。运算能力是在不断地运用法则、公式,经过多次合理练习后而逐步形成的。
高中学生的数学运算能力:会根据概念、公式、法则,对数、式、方程、不等式、函数式等进行正确地运算和变形,能分析条件,寻求与设计合理、简捷地运算途径,能根据要求对数据进行估计和近似计算。高中数学运算能力是对记忆能力,计算能力,观察能力,理解能力,联想能力,表达能力,逻辑思维能力等数学能力的统称。
二、研究的方向
1、分析高中学生运算能力存在问题的各种原因,找到相应的解决方法与对策,以便在今后的教学中推广应用。
2、如何提高学生的数学运算能力及思维能力,提升数学教学质量。
3、通过小课题研究,积累经验,形成校本,使自身不断成长进步。
三,研究的方法:
观察法、测试法(前测和后测)、总结法、文献法等。
课题研究的步骤和举措:
一、课题研究准备阶段:(xx年5月—xx年7月)
(1)理论学习与培训:
通过向专家请教,个人认真学习相关理论,更新观念,明确方向,提高认识。
资料清单:
《普通高中数学课程标准(实验)》;
《数学课程标准解读》———北京师范大学出版社;
《新课程中:困惑与成长》陈大伟编著—四川大学出版社;
《高中新课程教学策略》卢建筠主编—广东教育出版社;
《xx年高考考试大纲》;
《xx年高考考试大纲说明》;
《xx年高考试题分析》等。
(2)设计课题方案:
收集整理与本课题有关的文献资料,拟定计划,设计课题方案,写出开题报告。
二、课题研究实施阶段:(xx年8月—xx年10月)
(1)前期测试调查,分析结果,找出症结所在:
利用分析法、测试法等对实验学生的运算能力进行调查,收集相关数据并进行统计。对调查结果多角度分析,梳理问题并进行归类总结。
(2)初步制定方法与对策:
根据测试调查结果的分析总结,初步提出相应的解决问题的方法与对策。将实验学生分成两个小组,并对其中一个小组在教学中进行试点,另一个小组作为对比对象不采取任何措施。
(3)后期测试评价:
在教学中通过初步尝试后,在实验前测试卷的基础上设计了两份相对应的实验后测试卷,对两个小组同时进行后期测试,再收集相关数据并进行统计对比。评价问题调查准不准,问题分析对不对,解决方法好不好,进行必要的调整修改,并反复进行实施,主要针对高xx届学生。如此反复,最后再归纳总结。
(4)写出中期研究报告
三、课题研究总结阶段:(xx年11月—xx年1月)
(1)整理归纳、进行课题小结;对结果进行汇总、写出结题报告。
(2)将本课题的研究的有效成果进行推广应用,从而更广泛地提高高中学生的数学运算能力,提升数学教学质量。
课题成果的预期和呈现:
一、主件:结题报告。
二、附件:阶段调查报告、教学随笔、课后反思,教学案例等,相关论文、教学设计、成长记录袋、测试卷、部分案例等。
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇十三
数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科,它是从生活中产生与生活密不可分的,但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验,它具有较高的抽象性,而小学生的思维正处于以形象思维为主的阶段,要使他们理解地接受、消化抽象的数学知识,仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的,在课堂上创设一定的问题情境,不仅能培养学生的数学实践能力,更能有效地加强学生与生活实际的联系,让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在,从而让学生懂得学习是为了更好地运用,让学生把学习数学当作一种乐趣。另外,创设一定的问题情境可以开拓学生的思维,给学生发展的空间。
创设问题情境,培养数学实践能力,就是要求教师在数学教学中,要善于为学生提供思考问题的空间,苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要,教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动,学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验,而就是哪种问题情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成,知识就往往通过情感功能而更好地被学生接受内化。
(一)创设问题情境,改革单一的教学方法。
目前教学方法仍然很单一、枯燥,学生疲于接受,要提高课堂教学效率,挖掘学生的内在的潜能,教师首先要有现代的教学意识,要更新观念,改革单一的教学质量观,改革整齐划一、单一的教学观,探索在课堂中如何创设问题情境,改革传统的师生之间学习、活动的关系,创设良好的课堂学习气氛。
创设问题情境,可以让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人,让学生在问题情境的感触下讨论,合作,思维碰撞,从而提高学生学习,思考,活动的兴趣,优化教学过程。
(二)问题情境对学生创新能力培养的影响。
有问题,有情境学生便有了自己思维的空间,有些学生便会在情境的感触下迸发出思维的火花,从而有所创新,试验中将会探讨问题情境对学生创新能力的培养的影响。
学生是否能够在学习上获得成功,关键在于他是否接受了理想的教学,是否得到了必要的学习时间(学习动机)。创设问题情境就是给了学生思维的空间,让学生有了自主活动的机会,同时也给了他机遇和挑战,给了他一种身临其境的感受。
(三)问题情境与学生实践能力的关系。
学生实践能力需要教师的培养,这一点不容置疑,但学生实践能力也需要学生本身的自我努力,问题情境的创设给了学生实践的机会,我们对实践的理解应该更为广些,动手操作是一种实践,在问题情境刺激下学生的自我思维活动也是一种属于学生的实践活动,因为学生会从问题情境中知道如何发现问题、分析问题和解决问题,试验中将对这一点进行探讨。
1、进行问题情境和学生实践能力的相关性探讨,验证问题情境对学生的实践能力有重要影响作用。
2、通过此课题的试验,全面更新本校数学教师的传统教育教学观念,让课堂上真正出现“波澜”,而这个“波澜”应是由学生掀起的。
3、取得具有一定价值的试验成果,包括论文、教学设计,精彩教学片段,试验研究报告等。
1、准备阶段:(20xx.6~20xx.10)。
根据课题的性质,做好如下准备工作:
(1)召开全体教师会议,商讨课题研究试验。
(2)全校动员,自愿报名,组织课题组。
(3)印发课题研究方案,课题组成员填写自己对此课题的认识。
(4)起草试验方案交课题组成员讨论,召开课题试验方案论证会。
2、实施阶段:(20xx.10~20xx.12)。
边计划,边论证,边学习、边实施,边研究,边小结。
每学期举行1~2次交流研讨,并在全校进行公开观摩教学活动。搜集关于本课题的典型课例、精彩片段等资料。
3、总结阶段:(20xx.1~20xx.6)。
按照试验方案进行总结,整理资料,撰写研究报告、试验报告、论文等。整理课堂教学实录,力争就此教研课题编辑一套成果汇编,为进一步扩大试验研究的成果做准备。
本课题是海安县20xx~20xx年教学研究课题的一个,它在海安县教育局教研室的领导和指导下进行。
本课题组成员由校长室、教导处、各数学教师等有志于本课题研究的人员自愿组成。
1.本校上到领导下到一般教师对教研工作都比较重视且满怀热情。
2.师资力量较为充分,有两人参加过县教科室组织的教科研培训班,具有一定的教学研究基础,其它教师多年来从事数学教学工作,积累了一定的教学经验,能够从纵向上把握课题的时代性和积极性。
3.硬件设施较为完备,能够满足本课题的研究需要。
1.分工合作:课题组各成员职责分明,分工明确,开题后各成员任务落实,明确各自目标。
2.开题后组织课题组成员认真学习教研理论知识及与本课题相关的理念著述,让每一位教学研究人员都具备一定的教研基础和一定的与本课题相关的理论知识。
3.深入教学,遵循理论——实践——理论——再实践的过程。
4.进行研究成果评比活动督促参研教师积极投入到研究当中去。
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇十四
1、教师对课堂教学的起点认识不够高。
2、只注重自己的教学环节进展情况,对于学生的行为不关注,或关注不多。
3、只关注教学方法,对学生学习方法的研究不够。
4、课堂上教师讲得多、学生练得少,导致课后作业负担过重。
(二)课题研究的价值及意义。
“先学后教”的小学数学课堂教学模式,就是要求教师转变以往的教学观念,关注学生的学习目标、关注学生的学习行为。学生是教学资源的重要构成和生成者,学生个体的独立思考尤为关键,学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源,教师要善于利用动态资源转化为有利的教学资源,要坚信学生的自学能力,给学生充分独立思考的时间,丰富学生的自学方法,提高学生自学的水平。教师作为课堂的组织者,将更多地表现在为学生设计探索交流的情境,提供共同活动的空间,把学习的主动权(如独立思考,动手拭错,自我纠正等等)完全交给孩子,让学生学会合作,学会从他人智慧中获得启迪。每个学生在“合作探究”的氛围中思维得到碰撞,情感得到交流。教学评价也不仅仅是教师的事,学生与学生之间、小组与小组之间也进行适当的评价,让评价的方式更加灵活、多样。
总之,我们要让学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥,使课堂教学发生根本的变化;教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者,课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取的过程、研究信息、增长知识、形成才能的过程,师生经历的将是真实高效的学习过程,这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程,也是全面提高学生素质,为学生终身发展打基础必不可少的过程。
(一)课题研究的现状。
众所周知,“先学后教,当堂训练”是洋思中学提出的一种课堂教学模式,它解决了新课改背景下的5大难题,使得整个课堂教学和谐而高效。
但是,这种模式是不是有他的局限性,是不是任何教学内容都可以通过自学获得,是不是所有孩子都可以自学?我们还必须在实践中进行论证。总之,认为不可盲目模仿,在实际教学中,要分析自己的情况和自己的学生,自己的学校,自己的学生的家庭环境情况,寻找,探究适合于自己的教学模式。
(二)课题研究的理论依据。
“先学后教”的理念依据:
1、教学工作必须遵循“实践第一”、“实践-认识-再实践-再认识”的认知规律。唯物辩证法认为,内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化的条件,外因只有通过内因才起作用。提高教学质量,学生的学是内因,教师的教是外因。归根到底,教师的教只有提高学生的学才起作用。“先学后教”很好地摆正了内因和外因的关系,强调内因--学生的学是第一位的,是根本,外因--教师的教是第二位的,是为了使内因起作用的条件。
2、“先学后教”是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。全国着名教育专家邱学华先生说:“所谓‘迁移,是已经学得东西在新情境中的应用,也就是已有的经验对新课题学习的影响。”
“合作探究”的理念依据:
新的数学课程标准指出:
1、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇十五
尊敬的领导:
首先,我对我们班在这学期累计迟到次数排在法学院倒数,深感愧疚。对于学校做出的写检讨书的处罚,表示接受,也感谢老师和学生会干部发现并指出我们的错误,避免我们酿成更严重的错误。
通过老师的耐心指导,通过学习《学生手册》中对学生行为管理规定,我深深地认识到了问题的严重性,并对自己违反校纪校规的行为进行了认真的反思和深刻的自剖。在此,我谨向各位领导、学生会干部做出深刻检讨,并将我的反思结果汇报如下:
作为一名大学生,我应该严格遵守学校的校纪校规,严格遵守法学院对学生的学习生活做出的一切安排。不应该因为出去玩而导致延迟回校时间,或是磨蹭等原因而造成早读迟到。一方面,这种行为不仅不利于自身养成的自律习惯,而且也不利于学院的院风建设。作为法学院的一员,给老师和学生干部的工作带来麻烦,我感到抱歉。另一方面,回校迟到的行为也对我们养成守时的习惯非常不利。试想,在学生时期,尚不能守时,以后踏出社会,不守时的习惯会给工作带来多大的危害?所以,再次对老师的严格监督表示感谢。是您让我认识到迟到这种行为会有多大的危害性。
如今,错已酿成,多说无益,在深刻的自我反思之后,在对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理之后,在认清早读迟到可能造成的严重后果之后,我做出如下保证:
今后一定克服生活懒散作风,做事磨蹭的缺点,和老师加强沟通,交流。保证今后不再出现回校迟到的情况。当然,还要和同学加强交流,督促经常迟到的同学。我们班是一个集体,我们有责任为这个班尽自己的一份力。
述职人:______。
20____年__月__日。
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇十六
尊敬的领导:
您好!
时间过的真快,转眼间,一学期的教育教学工作有接近了尾声。本学期,我任六年级的数学教学工作,一年来,我能认真执行学校教育教学工作计划,转变思想,积极探索,改革教学,收到很好的效果。为了克服不足,总结经验,为使今后的工作取得更大的进步,使今后的工作更上一层楼,现对本学期教学工作作出如下总结:
一、认真备课。
为了使教学更加有序,每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,认真备课,备课时,不但备学生,而且备教材、备教法。根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案。课后及时对该课作出总结,写好教后感,教学反思,写下自己执教时的切身体会或疏漏,记下学生学习中的闪光点或困惑,及时进行教学经验的积累和教训的吸取,以便今后改进课堂教学和提高教学水平。
二、注重课堂教学。
我注重认真上好每一节课。本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想,把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程。上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,增强上课技能,提高教学教学质量。在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生学得容易,学得轻松,觉得愉快,注意精神,培养学生多动口动手动脑的能力。注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质。保证每一节课的质量。
三、做好课后辅导工作。
学生学习能力各有不同,在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,避免了一刀切的弊端,同时加大了后进生的辅导力度。后进生通常有些是基础差,存在很多知识断层,这些都要特别注意给他们补课,把他们以前学习的知识断层补充完整,这样,他们就会学得轻松,进步也快,兴趣和求知欲也会随之增加。
四、认真批改作业。
布置作业力求有针对性,有层次性。有布置就要有检查,因此我及时对学生的作业批改,认真分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题做出分类总结,进行透切的讲评,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。还有一些是因为一直以来学习习惯差,加上家长由于工作等各种原因对孩子缺少必要的监督和指导使孩子长期以来自由懒散惯了,形成了不良的习惯。作业写的非常马虎,更严重的是经常少写、不写作业。对于这部分学生不放弃进行个别教育,及时督促。
五、树立良好的学风。
有为数不少的学生,因为怕老师批评,学习上存在的问题不敢问老师,作业也因为怕不对而找别人的来抄,这样就严重影响了成绩的提高。对此,我狠抓学风,在班级里提倡一种认真、求实的学风,严厉批评抄袭作业的行为。这样学生在学习中有难题知道来问老师了。后进生基础太差,考试成绩都很差,有些同学是经常不及格。我找差生了解原因,提出批评以后再加以鼓励,并为他们定下学习目标,时时督促和帮助他们。一些学生基础太差,抱着破罐子破摔的态度,或过分自卑,考试怯场等,我就帮助他们找出适合自己的学习方法,分析原因,鼓励他们不要害怕失败,要给自己信心,并且要在平时多问几个为什么。同时,一有进步,即使很小,我也及时地表扬他们。经过一个学期,绝大部分的同学都有进步,但是还有反复,我就不断地进行教育和疏导,要允许学生在行为上有反复。
一份耕耘,一份收获。在校领导的指导和教师们的帮助下,本学期在教学方面取得了一些成绩,良好的成绩将为我今后工作带来更大的动力。不过也应该清醒地认识到工作中存在的不足之处。总体而言,这学期我爱岗敬业、尽职尽责完成各项工作,积极参加教学教研活动,对于“得”我会把它当作自己的财富,对于“失”会在今后的教学中努力去改善。教学工作苦乐相伴,我将一如既往地勤勉,务实地工作,我将本着“勤学、善思、实干”的准则,一如既往,再接再厉,力争把教学工作做得更好。
述职人:______。
2020年__月__日。
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇十七
尊敬的各位领导、老师:
大家好!
今年我校数学组成员承担了市教育科学“十一五”重点课题《初中数学教学中培养科学的学习方法的研究》。主要研究内容有:(1)数学学习能力的开发(2)数学学习动机的培养(3)对数学学习过程的各种环节及其方法的指导(4)研究科学的学习方法。课题研究分为四个阶段进行。在前一阶段,我们对本课题的研究做了一些实际工作,现在我把我们实施的情况向李主任和各位老师做以汇报:
“教育要发展,科研须先行”,这是每一位教育工作者的共识,也是我校领导的管理理念。为确保课题的顺利研究,我们学校建立了教科室,以便系统的进行教研教改。同时,学校对我们教师的实验课进行课堂录像,制作光盘以便于教师个人和集体的交流研讨。我们数学组是一支比较年轻有活力的科研队伍,在刘校长的带领下,我们8名数学教师,全力以赴地致力于课题的研究。开题后,我们数学组召开了两次会议,对课题研究进行了明确细致的分工,并提出了相关要求。
搞好科研,需要科学的理论作指导,因此我们数学组十分重视理论学习,每一位成员都订阅了相应的科研类书籍、报刊。如:《初中数学教与学》、《中学数学》、《当代教育科学》。并且定期组织承担课题的教师学习科研理论、新课改理念。
我们数学组每周开展一次听评课活动,我们特别强调:教师在授课过程中要依据数学学科的特点,在教学的各个环节中体现出数学学习方法的多样化,重视学习方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最终达到让学生掌握终身发展的科学的学习方法。这也是我们课题研究所追求的目标。
突出理论对实践的指导作用。我们规定课题组的每位成员每学期都要根据课题研究的需要,安排好有关理论学习,并撰写心得与论文,形成有关研究成果。今年我所撰写的论文《如何在初中数学教学中培养学生科学的学习方法》获省级二等奖。同时,我们初中数学教研组被学校评为优秀教研组。
为了防止课题研究的泡沫化现象,我校出台了一系列措施,使科研工作走上了规范化的道路,科研工作有了新的起色和活力。
(1)积极深化课题的理论研究。一周一次教研活动。
(2)重视研究过程的记录。认真做好课题组的活动记录,记好活动时间、地点、参与人员,及讨论的专题、成员的意见等。
我们下一步的研究计划如下:
1)对课题研究方案逐项的进行实施并作合理补充。
2)每位课题组成员在所任教的年级开展实验研究,确定适合不同的教学内容的科学的学习方法。
3)开展实验调查研究,定期举行教师、学生双向交流座谈会。
总之,我们的课题研究工作在校领导的指导下,在全体数学组教师的共同努力下,取得了许多成果。在课题研究过程中,我们也看到到一些不足之处,还有待于我们进一步改进与思考。市教科所李主任亲临我校指导课题的实施工作,能够更好地指明我们研究的`目标和方向,我们定会有更多收益。在今后的课题实施中,我们会充分发挥每位数学教师的潜力,真正让课题研究促进教师的成长,让教师的成长带来我校教育教学质量的全面提高,最终形成一套有特色的值得推广的培养科学的学习方法的经验!
谢谢大家!
最新初中数学课题申报书(通用18篇)篇十八
有效提问指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使学生个体积极思维,不断提出问题和解决问题。这里的“有效提问”主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情境,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生的创造性思维。学生有无进步、有无发展是鉴别教师提问有无成效的核心指标。具体体现在学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。这与以往灌输式和强制式的“提问”有质的区别。
2、课堂教学有效性。
“课堂教学有效性”主要指在一定的教学时间内,通过教师的课堂教学,学生所获得具体的进步和发展,带来最好的教学效果。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
理论依据:
新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义,新课程倡导“以学促教”,教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动,教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”,教师要帮助学生学会主动思考,学会学习方法,不仅授之以“鱼”,更要授之以“渔”。师生互教互学,真正实现教学相长,形成“学习共同体”。在现代教育理念下,如何切实落实素质教育进课堂,如何通过变革课堂提问,改善课堂文化和课堂环境,使得学生既获得人类已有的知识,也在学习中获得全面、健康、和谐、可持续的发展,实现自己交往的需要、成长的需要,进而逐步实现素质教育的最终目标,这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。
课堂教学的大部分时间与大部分内容都表现为教师与学生之间的互动,课堂的各项任务主要通过师生互动来完成,而师生互动主要是由教师话语尤其是教师提问来引发与维持的。课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学方法。它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力,都起到积极的作用。教师会不会问,问什么,怎么问,直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在常态课中,我感觉很多教师包括自己在内在课堂提问方面还存在很大不足,具体表现为:提问随意性强,有的问题缺乏思考价值,设计的问题缺乏层次性,不能做到激趣引思等等。所有这些,导致课堂教学效率低下,使学生失去思考的欲望和学习的热情。为改变这一现状,我们把“教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究”作为研究课题,希望通过研究和实践找到预设课堂提问和课上调控的有效策略,从而提高课堂效率。
(一)研究目标。
1、通过理论学习和总结反思,寻求符合本课题研究的相关理论支撑;
2、通过研究,使全体课题组成员主动进行课堂反思,提高对课堂提问反思的自觉性;
4、通过对该课题的研究,提高教师课堂提问问题设计的科学性和有效性;
5、通过对该课题的研究,能总结提炼出科学有效的提问策略并运用于课堂,提升课堂教学的质量。
(二)研究内容。
1、我校小学部数学教师课堂教学中提问的现状调查及其分析。
对我校小学部教师课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析,也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础,不但有依有据也为研究提供明确的方向。
2、课堂提问方法技巧以及策略的研究。
问题是课堂教学的心脏,也是课堂教学的魅力所在。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识和技能的掌握,能力的提高以及创新意识的培养。一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
本课题研究主要采用“实践加反思”的行动研究法、调查研究法、观察研究法、案例分析法、经验总结法等方法。
1、行动研究法:通过计划、实践、观察、反思四个步骤,在边实践边反思的基础上,进行研究、反思、总结。
2、调查研究法:在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法,对调查结果进行分析研究,为研究提供依据。
3、案例分析法:搜集课堂教学的典型案例,进行技术分析、比较、诊断等。
4、经验总结法:不断总结经验得失,收集经验材料,整理归纳。
结合对本课题的相关学习和对课堂提问的调查,每个课题组成员都对自己的课堂教学进行了深刻反思,并多次对课堂提问存在的问题及就如何进行课堂问题的有效性设计进行了反复的讨论、研究。通过探讨,大家形成了两点共识:
2、认真钻研教材、教法,从学生实际出发以有效教学为目标才能精心设计出符合学生心理、促进教学目标达成的有效提问。