奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）

教学计划是教师教学的依据之一，也是学生学习的路线图。以下是一些教学计划的案例，希望能够激发大家对教学规划的思考和创新。

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇一

设计说明：

《课程标准》明确提出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。对于新闻类文章，在以往教学中，往往重视理性的分析，轻视学生的情感体验。《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇比较感人的作文，我觉得这篇文章分析应侧重于组织学生、引导学生对全文情感分析，让学生从中感到震撼，并知道这篇文章为什么能获得美国普利策新闻奖，“它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。”，并自然引出对标题的分析。并让学生课前合作去搜集有关奥斯威辛集中营的资料，加深对纳粹罪恶的了解。在整个教学过程中，让学生反思那段历史，反思人性，得到人生价值观的正确引导和培养。

教学目标：

1、使学生领会贯穿在全文的压抑、沉重的感情。

2、使学生记住那段历史，反思那段历史，反省人性，珍爱和平。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、导语。

《蝴蝶》——来自奥斯维辛的诗。

那一只，就是上次那一只，

那么丰富、明亮、耀眼的黄色，

或许，那是太阳金色的泪水。

滴在白色的石头上……。

那样、那样的一种金黄。

轻盈得翩然直上。

它离去了，我相信，这是因为。

它自己要告别这个世界。

我在这里住了七个星期，

被囚禁在这个集中营。

可我已经发现，这里有我喜爱的东西。

蒲公英在招呼着我。

还有院子里开着白花的栗树枝条。

只是，我再也没见到另一只蝴蝶。

那只蝴蝶，是最后的一只。

蝴蝶不住在这里，

不住在集中营。

这首诗的作者，生于布拉格的巴维尔弗里德曼，在21岁时被遣送到奥斯维辛集中营。两年之后，他被毒气室夺去了生命。

找不到更多关于他的记录，年轻的巴维尔只是死亡于此的上百万犹太人中的一个。

那个年代被太多的毁灭和死亡充斥，我们唯一相信的真实，是那座人间地域里散发着的腐臭气息，和年幼年轻年老的写满恐惧的眼睛。

但现在，我们阅读到另一种东西——飞来飞去的蝴蝶，金色的太阳的泪水，开着白花的栗树枝条，它们在巴维尔最黑暗的生命时光里，跳出了一抹最鲜亮的光。

人们说，眼睛看到的，是心灵的图画。那是美、是生、是自由和尊严的图！

今天，就让我们随着美国记者罗森塔尔，进入这座恐怖的人间地狱。

二、文章主体分析。

明确：第7—15自然段；毒气室——焚尸炉——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室。

是作者亲自参观这些地方吗？如果不是，记者的眼光又是落在什么上面的？

作者并未直接描写集中营那些残酷的遗迹，而是将眼光转移到了其它参观者身上，参观游览的主体实际上是其它游客，记者正是通过观察他们的感受和反应来感染读者的。

参观者参观时的感受和反应如何？（让学生在原文中找并划出来。）。

开始时——“默默地迈着步子”、想象成了现实——“布履不由得慢了下来”

看见毒气室时——“特别恐怖，使他终生难忘”

看到成堆的头发和婴儿的鞋子、死囚牢房时——“不由自主地停下脚步，浑身发抖”

看到狭小的女牢房时——“惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”

看见试验室时——庆幸“没有打开门进去”，否则会“羞红了脸的”

参观纪念长廊时——沉思。

参观执行绞刑的地下室时——“感到自己也在被窒息”

参观结束时——“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了’。”

读到这，大家有什么感受？

恐怖，发抖，惊惧，窒息，（原文的语言，也是我们大家的感受）压抑，沉重……。

如果直接描写作者所见所感，好不好？

不好。写参观者的感受和反应，就更具广泛性，这当中自然也就包含了作者的感受和反应，说明奥斯威辛集中营遗迹召唤起所有人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省；同时，这比直接描写作者所见所感更具有震撼人心的力量！

前以色列总理拉宾的和平宣言：

“几万个示威者的喊叫，还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼……”

三、文章细节分析。

1、我们来看第一自然段：“波兰布热金卡电从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。”

读了这一自然段你有什么感觉？

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇二

1、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。

3、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。

1、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

2、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。

难点：通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

1课时。

教读课。

教读法、谈话法。

第一课时。

一、导入。

二、讲习课文。

（一）环节一：

答案：1、奥斯维辛是波兰南方的一个城市，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡在奥斯维辛城外几英里的地方。

这是新闻的背景材料，可在3——5段里寻找。（插入奥斯维辛集中营的背景资料）在奥斯维辛城附近，建有纳粹德国在第二次世界大战期间的最大的集中营，奥斯维辛集中营被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”。它建于1940年4月，存在的3年半时间内，曾囚禁过24个国家的民众和战俘，共有约400万人在此被杀害。1945年，德军为消灭罪证，炸毁了它，现在人们参观的是经修复后建成的博物馆。

2、人们依次参观了毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7——15段里寻找。这部分叙述人们访问奥斯维辛博物馆的过程。

抓取信息一般看标题和导语部分，进一步在主体里寻找。这是从新闻结构上着眼。重要的信息是新闻事实，阅读新闻时还要分清新闻事实和背景材料，而新闻材料除了上述两类外，还包括作者的主观评价，因此重要信息多在陈述部分，要分清陈述和评价。这是从新闻材料着眼。这是获取信息的一般方法，对大部分新闻适用。但是，并不是所有新闻的主观评价都与事实截然分离的。下面，请同学们划出表达作者评价的语句。

（二）环节二：

（以学生划出的语句引导学生认识这篇新闻的特点）这篇新闻最大的特点是写作者的主观感受。这些感受包括所见所闻所感，而且并没有通过直抒胸臆的方式抒情，但却让人感受到情感波澜的暗涌。请同学们找出最让你印象深刻的句子，仔细体会，说说句子的内涵。

（归纳学生看法，引导他们品句）。

1、“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有几个儿童在追逐游戏。”

如此美好、和平的景象，作者为什么觉得可怕？如果这种景象出现在维也纳的多瑙河旁，只会锦上添花。可怕的不是景象本身，而是布热金卡出现了这种景象，布热金卡的历史与此太不相配了，这才有了第二段的四个“不该”。灰暗的天空、沉闷的色调才是与它最相配的景象。两种不相配的东西叠合在一起，作者因此感到“可怕”。无一句控诉，却强烈表达出自己的愤懑，同时在开头给读者造成情感上的震撼和心理上莫名的压抑。

2、“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”

一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。

3、第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑。

木然：被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。（插入资料：奥斯维辛集中营的一扇高墙上写着：“来到这里只有劳动，不能有任何别的设想。不想劳动者可以自己触动电网。”集中营的头头在囚犯到来的当天就对他们说明白：“……集中营进得来，出不去，除非从焚尸炉的烟囱里爬出去。”）“木然”及对姑娘的描写揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情，暗示人们应珍惜今天的和平生活。

（总结以上片段的写作手法）作者没有直抒胸臆，而是通过一些饶有意味的场景曲折表达感情，使文章意味深长，这就是借景抒情的手法。这种手法的运用或许能为同学们的写作提供一些启发。

4、（请划出描写参观者的相关语句）“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼”“他们的步履不由得慢了下来”“他们表情茫然”“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“他们感到自己也在被窒息”“参观者庆幸他没有打开门进去”“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。”“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了。’”

7——15段，作者跟随着参观者的脚步，通过外显反应表现参观者的内心感受。（让学生针对相关描写畅所欲言，想象参观者的心理活动）。

（重点讲解议论句“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”）作祷告，或者为了求得上帝的谅解，或者为了求得上帝的保佑。杀人着丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝忏悔自己的罪行的，无辜的人们无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。

（总结以上片段的写作手法）通过参观者的动作、神态，侧面表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。

（三）环节三：（归纳写作特点）。

写作特点：

1、文字简练、朴实。（一般新闻的特点）。

2、视角独特。从“平静”中找到新闻。在平淡的事实中，作者感受到平静之下的风暴，那就是每一个参观者心中的感情波澜。他们都受到了震撼，从而更加热爱和平自由。这是善与恶的对立。因此，作者没有直接描写奥斯维辛集中营的景象，而是转而关注人的感受。这一类新闻有别于纯客观报道人和事的新闻，被称为“印象性报道”。

3、多用否定句：使文章具有统一的风格。标题就是一个否定句，在文中出现了两次。第一次出现在背景材料后（即6段），起了承上启下的作用。上文说“奥斯维辛的惨状被人们讲过很多次了”，所以没有什么新闻，但作者仍感到非写不可，表现了记者的良心，交代了写作此文的原因和心境。第二次出现在结尾，呼应前文，突出主题。

（四）环节四：讨论。

这篇新闻的语言富于表现力。思考：最后一段作者表达了怎样的感情？是对纳粹罪恶的愤怒谴责，还是对和平自由的希望？还是两者兼有？（学生之间互相讨论，选代表发言）。

（五）总结。

作者通过借景抒情和侧面表现的手法传达了参观者们的内心感情，表达了对纳粹暴行的愤怒和对自由和平的向往。

（六）布置作业：

1、找一则消息，用一句话概括主要内容，写一句话新闻。注明新闻的来源。

2、完成课后练习四的第二小题。

板书。

新闻事实。

新闻材料背景材料。

作者的主观评价。

片段2借景抒情。

7——15段动作神态描写侧面表现恐怖残暴。

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇三

1.了解新闻类作品的基本特点，快速准确提取主要信息。

2.品味作品中的细节描写。

二、过程与方法目标。

1.通过图片的展示，帮助学生了解奥斯维辛集中营法西斯的残暴，了解悲剧历史。

2.通过分组朗读，以及小组讨论探究的方式，分析本文独到的新闻报道视角，以及获奖原因。

三、情感态度与价值观目标。

1.把握本文的写作主旨，体会作者的使命感。

2.引导学生培养正确的价值观，记住历史惨痛教训，珍惜和平。

3.通过对比，警醒学生勿忘国耻，勿忘南京大屠杀，培养爱国情怀。

【教学重点】。

品味文中细节描写，引导学生培养正确的价值观。

【教学难点】。

学习本文独到的新闻报道视角，及获奖原因。

【教学课时】。

一课时。

【教学过程】。

一、导语设计：

阳光明媚，绿树成阴，孩子们高兴的嬉戏，这么美好和平的景象出现在今天波兰的一个寻常的小镇上，但是这里却被列为国家博物馆，甚至还列入联合国世界文化遗产名录;在这里见证着人性的堕落，也凝结着一个民族的苦难，这里是人类历史无法跳过的一页，这里是奥斯维辛。(图示奥斯维辛集中营大门)。

二、背景简介——初步了解，渲染氛围。

1.投影奥斯维辛集中营的资料：

奥斯维辛是波兰南部的一个小镇，1940年4月27日，德国法西斯头子希姆莱下令二战期间修建1000多座集中营中最大的灭绝人性的杀人工厂——奥斯维辛集中营，并于同年6月14日将首批犯人运抵奥斯维辛。1941年开始对集中营进行了扩建，二战结束时，整个集中营占地面积达40平方公里。除斯塔姆拉格、布热金卡、莫诺维采三个主要集中营外，还有45个分营。营内采用毒气室等各种方法屠杀、虐待囚犯，5个焚尸炉平均每天焚尸1万具。包括中国人在内的28个民族的400万人死于集中营，其中犹太人最多，达250万。1947年被开辟为国家博物馆。1979年被列入联合国世界文化遗产名录。“奥斯维辛”一词演变到现在，已成为了屠杀和灭绝人性的代名词。

2.投影集中营罪恶的图片，并附相应的解说，更加形象深刻的了解奥斯维辛集中营(囚犯们有三个结局：劳役累死、毒气毒死和实验害死。1944年，这里每天要焚烧约6000多具尸体。残暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剥下纹身人的皮肤做灯罩，并剪下女人的长发编织成地毯……他们对人类犯下的罪行罄竹难书。)。

三、文本初读——确定主体，明晰重点。

这样的悲剧历史已经离我们远去，可留给我们的记忆和思考却远没有结束。今天就让我们随着著名记者罗森塔尔去看看现在的奥斯维辛集中营。(板书“奥斯维辛”)。

学生快速阅读新闻，以小组形式讨论下列问题。

2.这部分是围绕什么来阐述的?主要内容是什么?

明确：

1.课文第6-15自然段，参观者参观奥斯维辛集中营的过程。

2.这部分是围绕参观者的脚步来写的，主要写了参观者的所见所感和反应。

3.学生分段朗读主体部分，并随着参观者的所见附以图片。

整体感知—品读感受，分析细节。

1.请同学们自读课文，用一个词来形容读文后的感受。

2.谈谈自己为何有这样的感受，哪些文段给了你这种感受。

明确：

1.从同学们的分析中，最让人震撼的大多是些典型的细节描写。而本文的一大特色就是它的细节描写的手法。(板书“细节描写”)。

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇四

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇五

教学目标：

1、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。

3、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。

重点：

1、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

2、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。

难点：通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

课时：1课时

课型：教读课

教学方法：教读法、谈话法

第一课时

一、导入

二、讲习课文

答案：1、奥斯维辛是波兰南方的一个城市，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡在奥斯维辛城外几英里的地方。

这是新闻的背景材料，可在3——5段里寻找。（插入奥斯维辛集中营的背景资料）在奥斯维辛城附近，建有纳粹德国在第二次世界大战期间的最大的集中营，奥斯维辛集中营被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”。它建于1940年4月，存在的3年半时间内，曾囚禁过24个国家的民众和战俘，共有约400万人在此被杀害。1945年，德军为消灭罪证，炸毁了它，现在人们参观的是经修复后建成的博物馆。

2、人们依次参观了毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7——15段里寻找。这部分叙述人们访问奥斯维辛博物馆的过程。

抓取信息一般看标题和导语部分，进一步在主体里寻找。这是从新闻结构上着眼。重要的信息是新闻事实，阅读新闻时还要分清新闻事实和背景材料，而新闻材料除了上述两类外，还包括作者的主观评价，因此重要信息多在陈述部分，要分清陈述和评价。这是从新闻材料着眼。这是获取信息的一般方法，对大部分新闻适用。但是，并不是所有新闻的主观评价都与事实截然分离的。下面，请同学们划出表达作者评价的语句。

（以学生划出的语句引导学生认识这篇新闻的特点）这篇新闻最大的特点是写作者的主观感受。这些感受包括所见所闻所感，而且并没有通过直抒胸臆的方式抒情，但却让人感受到情感波澜的暗涌。请同学们找出最让你印象深刻的句子，仔细体会，说说句子的内涵。

（归纳学生看法，引导他们品句）

1、“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有几个儿童在追逐游戏。”

如此美好、和平的景象，作者为什么觉得可怕？如果这种景象出现在维也纳的多瑙河旁，只会锦上添花。可怕的不是景象本身，而是布热金卡出现了这种景象，布热金卡的历史与此太不相配了，这才有了第二段的四个“不该”。灰暗的天空、沉闷的色调才是与它最相配的景象。两种不相配的东西叠合在一起，作者因此感到“可怕”。无一句控诉，却强烈表达出自己的愤懑，同时在开头给读者造成情感上的震撼和心理上莫名的压抑。

2、“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”

一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。

3、第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑

木然：被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。（插入资料：奥斯维辛集中营的一扇高墙上写着：“来到这里只有劳动，不能有任何别的设想。不想劳动者可以自己触动电网。”集中营的头头在囚犯到来的当天就对他们说明白：“……集中营进得来，出不去，除非从焚尸炉的烟囱里爬出去。”）“木然”及对姑娘的描写揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情，暗示人们应珍惜今天的和平生活。

（总结以上片段的写作手法）作者没有直抒胸臆，而是通过一些饶有意味的场景曲折表达感情，使文章意味深长，这就是借景抒情的手法。这种手法的运用或许能为同学们的写作提供一些启发。

4、（请划出描写参观者的相关语句）“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼”“他们的步履不由得慢了下来”“他们表情茫然”“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“他们感到自己也在被窒息”“参观者庆幸他没有打开门进去”“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。”“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了。’”

7——15段，作者跟随着参观者的脚步，通过外显反应表现参观者的内心感受。（让学生针对相关描写畅所欲言，想象参观者的心理活动）

（重点讲解议论句“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”）作祷告，或者为了求得上帝的谅解，或者为了求得上帝的保佑。杀人着丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝忏悔自己的罪行的，无辜的人们无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。

（总结以上片段的写作手法）通过参观者的动作、神态，侧面表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。

写作特点：

1、文字简练、朴实。（一般新闻的特点）

2、视角独特。从“平静”中找到新闻。在平淡的事实中，作者感受到平静之下的风暴，那就是每一个参观者心中的感情波澜。他们都受到了震撼，从而更加热爱和平自由。这是善与恶的对立。因此，作者没有直接描写奥斯维辛集中营的景象，而是转而关注人的感受。这一类新闻有别于纯客观报道人和事的新闻，被称为“印象性报道”。

3、多用否定句：使文章具有统一的风格。标题就是一个否定句，在文中出现了两次。第一次出现在背景材料后（即6段），起了承上启下的作用。上文说“奥斯维辛的惨状被人们讲过很多次了”，所以没有什么新闻，但作者仍感到非写不可，表现了记者的良心，交代了写作此文的原因和心境。第二次出现在结尾，呼应前文，突出主题。

这篇新闻的语言富于表现力。思考：最后一段作者表达了怎样的感情？是对纳粹罪恶的愤怒谴责，还是对和平自由的希望？还是两者兼有？（学生之间互相讨论，选代表发言）

作者通过借景抒情和侧面表现的手法传达了参观者们的内心感情，表达了对纳粹暴行的愤怒和对自由和平的向往。

1、找一则消息，用一句话概括主要内容，写一句话新闻。注明新闻的来源。

2、完成课后练习四的第二小题。

板书

新闻事实

新闻材料背景材料

作者的主观评价

片段2借景抒情

7——15段动作神态描写侧面表现恐怖残暴

写作特点：1、文字简练、朴实。2、视角独特。3、多用否定句。

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇六

知识与能力目标：

1。使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

2。使学生记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

1。学会分析新闻中的记者的感情倾向

2。品味作品中的细节描写。

1。直观教学法。展示奥斯维辛集中营的图片，让学生有更直观的感受。

2。讨论交流法，发挥学生的自主性。

一课时

一、导入

开启地狱之门，和作者一起到有“人间地狱”之称的奥斯维辛作一次地狱之旅。

二、幻灯片展示一

游览过程：

1、看到“雏菊花在怒放”，你想到了什么？

一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，运用了对比手法。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。

2、面对照片中注视着你的眼睛，面对女孩的微笑，你的感受和理解是怎样的？

揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情。

三、关键句理解

1）强烈反差，奠定基调；

2）首尾呼应，寄托提醒。

2、为什么作者多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？

1）设置悬念，引导读者；

2）承上启下，巧妙过渡；

3）突出主题，回环照应。

3、是作者亲自参观这些地方吗？如果不是，记者的眼光又是落在什么上面的？

众多的参观者（游客）参观奥斯维辛集中营的残酷遗迹，从而产生感受、反应；记者（罗森塔尔）观察他们的感受和反应。

开始时——“默默地迈着步子”、想象成了现实——“步履不由得慢了下来”

看见毒气室时——“特别恐怖，使他终生难忘”

看到成堆的头发和婴儿的鞋子、死囚牢房时——“不由自主地停下脚步，浑身发抖”

看到狭小的女牢房时——“惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”

看见试验室时——庆幸“没有打开门进去”，否则会“羞红了脸的”

参观纪念长廊时——沉思

参观执行绞刑的地下室时——“感到自己也在被窒息”

参观结束时——“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了’。”

四、幻灯片展示二

直观感受参观者的表情

五、技巧探究

1、这篇新闻与一般注重时效性和客观性的新闻有什么不同？

不同点一般报道《奥斯维辛没有什么新闻》

时效性最新发生的事件时效性不强

报道内容客观事件个人感受

情感倾向客观个人情感浓厚

奥斯威辛作为纳粹德国屠杀犹太人的“杀人工厂”而为人们熟悉，各国记者纷纷报道它的残酷、血腥。罗森塔尔本着记者的良知独辟蹊径，突破了“客观报道”的框框，着眼细节，以冷峻的视角深沉地描述了今天的奥斯威辛集中营博物馆，在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们对于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。他的发表，充分地表现了一名新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。因此，我代表普利策新闻奖评审组把本届普利策新闻奖中的最佳消息奖颁发给《奥斯威辛没有什么新闻》的作者罗森塔尔。

六、拓展讨论：

幻灯片：在地狱之门的思想者（罗丹）

2、莫泰利的诗

七、结语

希望我们能够终结罪恶，开启幸福和平的天堂之门。

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇七

1、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。

3、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。

1、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

2、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。

通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

1课时。

教读课。

教读法、谈话法。

答案：1、奥斯维辛是波兰南方的一个城市，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡在奥斯维辛城外几英里的地方。

这是新闻的背景材料，可在3——5段里寻找。（插入奥斯维辛集中营的背景资料）在奥斯维辛城附近，建有纳粹德国在第二次世界大战期间的最大的集中营，奥斯维辛集中营被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”。它建于1940年4月，存在的3年半时间内，曾囚禁过24个国家的民众和战俘，共有约400万人在此被杀害。1945年，德军为消灭罪证，炸毁了它，现在人们参观的是经修复后建成的博物馆。

2、人们依次参观了毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7——15段里寻找。这部分叙述人们访问奥斯维辛博物馆的过程。

抓取信息一般看标题和导语部分，进一步在主体里寻找。这是从新闻结构上着眼。重要的信息是新闻事实，阅读新闻时还要分清新闻事实和背景材料，而新闻材料除了上述两类外，还包括作者的主观评价，因此重要信息多在陈述部分，要分清陈述和评价。这是从新闻材料着眼。这是获取信息的一般方法，对大部分新闻适用。但是，并不是所有新闻的主观评价都与事实截然分离的。下面，请同学们划出表达作者评价的语句。

（以学生划出的语句引导学生认识这篇新闻的特点）这篇新闻最大的特点是写作者的主观感受。这些感受包括所见所闻所感，而且并没有通过直抒胸臆的方式抒情，但却让人感受到情感波澜的暗涌。请同学们找出最让你印象深刻的句子，仔细体会，说说句子的内涵。

（归纳学生看法，引导他们品句）。

1、“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有几个儿童在追逐游戏。”

如此美好、和平的景象，作者为什么觉得可怕？如果这种景象出现在维也纳的多瑙河旁，只会锦上添花。可怕的不是景象本身，而是布热金卡出现了这种景象，布热金卡的历史与此太不相配了，这才有了第二段的四个“不该”。灰暗的天空、沉闷的色调才是与它最相配的景象。两种不相配的东西叠合在一起，作者因此感到“可怕”。无一句控诉，却强烈表达出自己的愤懑，同时在开头给读者造成情感上的震撼和心理上莫名的压抑。

2、“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”

一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。

3、第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑。

木然：被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。（插入资料：奥斯维辛集中营的一扇高墙上写着：“来到这里只有劳动，不能有任何别的设想。不想劳动者可以自己触动电网。”集中营的头头在囚犯到来的当天就对他们说明白：“……集中营进得来，出不去，除非从焚尸炉的烟囱里爬出去。”）“木然”及对姑娘的描写揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情，暗示人们应珍惜今天的和平生活。

（总结以上片段的写作手法）作者没有直抒胸臆，而是通过一些饶有意味的场景曲折表达感情，使文章意味深长，这就是借景抒情的手法。这种手法的.运用或许能为同学们的写作提供一些启发。

4、（请划出描写参观者的相关语句）“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼”“他们的步履不由得慢了下来”“他们表情茫然”“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“他们感到自己也在被窒息”“参观者庆幸他没有打开门进去”“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。”“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了。’”

7——15段，作者跟随着参观者的脚步，通过外显反应表现参观者的内心感受。（让学生针对相关描写畅所欲言，想象参观者的心理活动）。

（重点讲解议论句“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”）作祷告，或者为了求得上帝的谅解，或者为了求得上帝的保佑。杀人着丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝忏悔自己的罪行的，无辜的人们无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。

（总结以上片段的写作手法）通过参观者的动作、神态，侧面表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。

写作特点：

1、文字简练、朴实。（一般新闻的特点）。

2、视角独特。从“平静”中找到新闻。在平淡的事实中，作者感受到平静之下的风暴，那就是每一个参观者心中的感情波澜。他们都受到了震撼，从而更加热爱和平自由。这是善与恶的对立。因此，作者没有直接描写奥斯维辛集中营的景象，而是转而关注人的感受。这一类新闻有别于纯客观报道人和事的新闻，被称为“印象性报道”。

3、多用否定句：使文章具有统一的风格。标题就是一个否定句，在文中出现了两次。第一次出现在背景材料后（即6段），起了承上启下的作用。上文说“奥斯维辛的惨状被人们讲过很多次了”，所以没有什么新闻，但作者仍感到非写不可，表现了记者的良心，交代了写作此文的原因和心境。第二次出现在结尾，呼应前文，突出主题。

这篇新闻的语言富于表现力。思考：最后一段作者表达了怎样的感情？是对纳粹罪恶的愤怒谴责，还是对和平自由的希望？还是两者兼有？（学生之间互相讨论，选代表发言）。

作者通过借景抒情和侧面表现的手法传达了参观者们的内心感情，表达了对纳粹暴行的愤怒和对自由和平的向往。

1、找一则消息，用一句话概括主要内容，写一句话新闻。注明新闻的来源。

2、完成课后练习四的第二小题。

板书。

新闻事实。

新闻材料背景材料。

作者的主观评价。

片段2借景抒情。

7-15段动作神态描写侧面表现恐怖残暴。

写作特点：

1、文字简练、朴实。

2、视角独特。

3、多用否定句。

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇八

1、理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

2、学会分析新闻中的记者的感情倾向。

3、品味作品中的细节描写。

4、牢记历史教训，树立为中华民族之崛起而奋斗的雄心壮志。

1、学会分析新闻中的记者的感情倾向。

2、让学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

自主学习，独立思考，合作探究，启发式。

幻灯片、歌曲（《中华人民共和国国歌、义勇军进行曲》）。

一、导入激趣。

普利策新闻奖评审组颁奖词。

资料图片ppt、展示：

奥斯维辛集中营，壁垒森严，四周电网密布，内设哨所看台、绞刑架、毒气杀人浴室和焚尸炉，由第一集中营和奥斯维辛集中营组成，用于消灭欧洲的犹太人，是希特勒种族灭绝政策的执行地，是第三帝国——纳粹德国最大的灭绝营。约有400万人，其中绝大部分是犹太人在此经受严刑拷打，惨遭杀戮。奥斯维辛是纳粹德国犯下滔天大罪的历史见证。

奥斯维辛是波兰南部一个只有4万多居民的小镇。第二次世界大战期间，德国法兰斯在这里设立了它最大的集中营，这个小镇因此闻名于世。当年纳粹奥斯维辛集中营管理局控制的地区面积40平方千米，包括3个集中营：奥斯维辛主营、布热金卡营、莫诺维策营。莫诺维策营又包括40个小集中营，分布在波兰南部整个西里西亚地区。1940年到1944年，奥斯维辛集中营成为希特勒的杀人中心，大约有400万人在这里惨遭杀害。许多人是在苦役中死去，其余的则被有计划地残杀。

三、自主学习，整体感知。

1．浏览课文按新闻的导语、背景、主体、结语几方面概括一下这篇新闻的内容。

一、导语：

二、背景：

三、主体。

四、结语：

2、让我们随着参观者的步伐走进集中营。

（1）、看了视频和课文以后，你们对奥斯维辛集中营有什么印象？

明确：

（2）、作者又没有直接写集中营是如何残害“犯人”的？你是如何体会到它的可怕的呢？

明确：

四、独立思考，深入分析。

1、这篇新闻与我们常见的新闻在叙事和感情流露方面有什么不同之处？

常见新闻作品：

本文不同之处：

结构上：

内容上：

写法上：

第一次：承上启下。

第二次：呼应前文，突出了文章主题。

4、这篇新闻的主题是什么？

五、合作探究。

1、文章说“奥斯维辛没有什么新闻”，作者为什么还要写这篇新闻呢？请从文章中找出答案，并组合自己的体会谈谈原因。

明确：

六、拓展延伸。

七、课堂小结。

历史大潮滚滚向前，岁月可以冲淡一切，但有些东西却是永远无法忘记的，也是不能忘记的。虽然二战早已经过去，但“奥斯维辛”仍旧在默默地提醒着人们：忘却过去，就意味着背叛。我们要以史为鉴，共同维护世界的和平。我们要团结一心，实现中华民族的伟大复兴。

天下兴亡，匹夫有责！

天下兴亡，我的责任！

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇九

1、学生展示合作完成的对奥斯维辛集中营的介绍，包括震撼人心的图片，配上《辛德勒名单》音乐，让学生入境。

1、标题设疑

本文的标题《奥斯维辛没有什么新闻》

疑问：为什么说没有新闻？

既然没有新闻，为什么还要写？

作者写了些什么？

带着这些疑问走进文本。

2、解决第三问：“作者写了什么？”

镜头一：参观者的反应和神态

镜头二：奥斯维辛周围的自然景物

镜头三：废墟上的雏菊花

镜头四：年轻姑娘的微笑

3、总结

写法：正如焦点访谈所说的“新闻就是用事实说话”，但有一类新闻，会把人类永恒不变的情感因素掺杂其间，给读者留下深刻的印象，《奥斯维辛没有什么新闻》就是这类新闻的典范之作。

角度：将镜头对准参观者的反应和奥斯维辛集中营四周的景物，体现了作者的情感。表现了一位新闻工作者的良知和道德责任感。

4、回到开头的问题“奥斯维辛到底有没有新闻？”

一样的景点，一样的游客的震惊愤怒，这里阳光明媚，的确没什么新闻。那作者为什么要写呢？用文中的话来说，“非写不可的使命感”齐读6段。“这种不安的心情是什么？”担心人们遗忘历史。

希望同学们在培养学习能力的同时，永远不要忘了培养健全的天性和悲天悯人的情怀，做一个大写的人！

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇十

教学目标：

1、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。

3、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。

重点：

1、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

2、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。

难点：通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

课时：1课时。

课型：教读课。

教学方法：教读法、谈话法。

第一课时。

一、导入。

二、讲习课文。

答案：1、奥斯维辛是波兰南方的一个城市，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡在奥斯维辛城外几英里的地方。

这是新闻的背景材料，可在3——5段里寻找。（插入奥斯维辛集中营的背景资料）在奥斯维辛城附近，建有纳粹德国在第二次世界大战期间的最大的集中营，奥斯维辛集中营被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”。它建于1940年4月，存在的3年半时间内，曾囚禁过24个国家的民众和战俘，共有约400万人在此被杀害。1945年，德军为消灭罪证，炸毁了它，现在人们参观的是经修复后建成的博物馆。

2、人们依次参观了毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7——15段里寻找。这部分叙述人们访问奥斯维辛博物馆的`过程。

抓取信息一般看标题和导语部分，进一步在主体里寻找。这是从新闻结构上着眼。重要的信息是新闻事实，阅读新闻时还要分清新闻事实和背景材料，而新闻材料除了上述两类外，还包括作者的主观评价，因此重要信息多在陈述部分，要分清陈述和评价。这是从新闻材料着眼。这是获取信息的一般方法，对大部分新闻适用。但是，并不是所有新闻的主观评价都与事实截然分离的。下面，请同学们划出表达作者评价的语句。

（以学生划出的语句引导学生认识这篇新闻的特点）这篇新闻最大的特点是写作者的主观感受。这些感受包括所见所闻所感，而且并没有通过直抒胸臆的方式抒情，但却让人感受到情感波澜的暗涌。请同学们找出最让你印象深刻的句子，仔细体会，说说句子的内涵。

（归纳学生看法，引导他们品句）。

1、“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有几个儿童在追逐游戏。”

如此美好、和平的景象，作者为什么觉得可怕？如果这种景象出现在维也纳的多瑙河旁，只会锦上添花。可怕的不是景象本身，而是布热金卡出现了这种景象，布热金卡的历史与此太不相配了，这才有了第二段的四个“不该”。灰暗的天空、沉闷的色调才是与它最相配的景象。两种不相配的东西叠合在一起，作者因此感到“可怕”。无一句控诉，却强烈表达出自己的愤懑，同时在开头给读者造成情感上的震撼和心理上莫名的压抑。

2、“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”

一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。

3、第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑。

木然：被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。（插入资料：奥斯维辛集中营的一扇高墙上写着：“来到这里只有劳动，不能有任何别的设想。不想劳动者可以自己触动电网。”集中营的头头在囚犯到来的当天就对他们说明白：“……集中营进得来，出不去，除非从焚尸炉的烟囱里爬出去。”）“木然”及对姑娘的描写揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情，暗示人们应珍惜今天的和平生活。

（总结以上片段的写作手法）作者没有直抒胸臆，而是通过一些饶有意味的场景曲折表达感情，使文章意味深长，这就是借景抒情的手法。这种手法的运用或许能为同学们的写作提供一些启发。

4、（请划出描写参观者的相关语句）“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼”“他们的步履不由得慢了下来”“他们表情茫然”“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“他们感到自己也在被窒息”“参观者庆幸他没有打开门进去”“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。”“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了。’”

7——15段，作者跟随着参观者的脚步，通过外显反应表现参观者的内心感受。（让学生针对相关描写畅所欲言，想象参观者的心理活动）。

（重点讲解议论句“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”）作祷告，或者为了求得上帝的谅解，或者为了求得上帝的保佑。杀人着丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝忏悔自己的罪行的，无辜的人们无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。

（总结以上片段的写作手法）通过参观者的动作、神态，侧面表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。

写作特点：

1、文字简练、朴实。（一般新闻的特点）。

2、视角独特。从“平静”中找到新闻。在平淡的事实中，作者感受到平静之下的风暴，那就是每一个参观者心中的感情波澜。他们都受到了震撼，从而更加热爱和平自由。这是善与恶的对立。因此，作者没有直接描写奥斯维辛集中营的景象，而是转而关注人的感受。这一类新闻有别于纯客观报道人和事的新闻，被称为“印象性报道”。

3、多用否定句：使文章具有统一的风格。标题就是一个否定句，在文中出现了两次。第一次出现在背景材料后（即6段），起了承上启下的作用。上文说“奥斯维辛的惨状被人们讲过很多次了”，所以没有什么新闻，但作者仍感到非写不可，表现了记者的良心，交代了写作此文的原因和心境。第二次出现在结尾，呼应前文，突出主题。

这篇新闻的语言富于表现力。思考：最后一段作者表达了怎样的感情？是对纳粹罪恶的愤怒谴责，还是对和平自由的希望？还是两者兼有？（学生之间互相讨论，选代表发言）。

作者通过借景抒情和侧面表现的手法传达了参观者们的内心感情，表达了对纳粹暴行的愤怒和对自由和平的向往。

1、找一则消息，用一句话概括主要内容，写一句话新闻。注明新闻的来源。

2、完成课后练习四的第二小题。

板书。

新闻事实。

新闻材料背景材料。

作者的主观评价。

片段2借景抒情。

7——15段动作神态描写侧面表现恐怖残暴。

写作特点：1、文字简练、朴实。2、视角独特。3、多用否定句。

文档为doc格式。

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇十一

一、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

二、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。

三、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。

一、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

二、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。

通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

1课时。

新闻跟我们的生活息息相关。我们通过看报、听广播、看电视获取信息，了解社会。怎么才能快速、准确地获取信息呢？下面，我先来检测一下同学们。请打开课本第41页，用30秒的时间浏览这则新闻，回答以下问题：

1、奥斯维辛在哪里？布热金卡在哪里？

2、人们访问了哪些地方？

1、奥斯维辛是波兰南方的一个城市，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡在奥斯维辛城外几英里的地方。这是新闻的背景材料，可在3—5段里寻找。（插入奥斯维辛集中营的背景资料）在奥斯维辛城附近，建有纳粹德国在第二次世界大战期间的最大的集中营，奥斯维辛集中营被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”。它建于1940年4月，存在的3年半时间内，曾囚禁过24个国家的民众和战俘，共有约400万人在此被杀害。1945年，德军为消灭罪证，炸毁了它，现在人们参观的是经修复后建成的博物馆。

2、人们依次参观了毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7—15段里寻找。这部分叙述人们访问奥斯维辛博物馆的过程。

抓取信息一般看标题和导语部分，进一步在主体里寻找。这是从新闻结构上着眼。重要的信息是新闻事实，阅读新闻时还要分清新闻事实和背景材料，而新闻材料除了上述两类外，还包括作者的主观评价，因此重要信息多在陈述部分，要分清陈述和评价。这是从新闻材料着眼。这是获取信息的一般方法，对大部分新闻适用。但是，并不是所有新闻的主观评价都与事实截然分离的。下面，请同学们划出表达作者评价的语句。

（以学生划出的语句引导学生认识这篇新闻的特点）这篇新闻最大的特点是写作者的主观感受。这些感受包括所见所闻所感，而且并没有通过直抒胸臆的方式抒情，但却让人感受到情感波澜的暗涌。请同学们找出最让你印象深刻的句子，仔细体会，说说句子的内涵。

（归纳学生看法，引导他们品句）。

1、“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有几个儿童在追逐游戏。”如此美好、和平的景象，作者为什么觉得可怕？如果这种景象出现在维也纳的多瑙河旁，只会锦上添花。可怕的不是景象本身，而是布热金卡出现了这种景象，布热金卡的历史与此太不相配了，这才有了第二段的四个“不该”。灰暗的天空、沉闷的色调才是与它最相配的景象。两种不相配的东西叠合在一起，作者因此感到“可怕”。无一句控诉，却强烈表达出自己的愤懑，同时在开头给读者造成情感上的震撼和心理上莫名的压抑。

2、“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”

一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。

3、第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑。

木然：被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。（插入资料：奥斯维辛集中营的一扇高墙上写着：“来到这里只有劳动，不能有任何别的设想。不想劳动者可以自己触动电网。”集中营的头头在囚犯到来的当天就对他们说明白：“……集中营进得来，出不去，除非从焚尸炉的烟囱里爬出去。”）“木然”及对姑娘的描写揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情，暗示人们应珍惜今天的和平生活。

（总结以上片段的写作手法）作者没有直抒胸臆，而是通过一些饶有意味的场景曲折表达感情，使意味深长，这就是借景抒情的手法。这种手法的运用或许能为同学们的写作提供一些启发。

4、（请划出描写参观者的相关语句）“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼”“他们的步履不由得慢了下来”“他们表情茫然”“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“他们感到自己也在被窒息”“参观者庆幸他没有打开门进去”“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。”“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了。’”　7——15段，作者跟随着参观者的脚步，通过外显反应表现参观者的内心感受。（让学生针对相关描写畅所欲言，想象参观者的心理活动）。

（重点讲解议论句“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”）作祷告，或者为了求得上帝的谅解，或者为了求得上帝的保佑。杀人者丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝忏悔自己的罪行的，无辜的人们无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。

总结：以上片段的写作手法)通过参观者的动作、神态，侧面表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。

1、文字简练、朴实。（一般新闻的特点）。

2、视角独特。从“平静”中找到新闻。在平淡的事实中，作者感受到平静之下的风暴，那就是每一个参观者心中的感情波澜。他们都受到了震撼，从而更加热爱和平自由。这是善与恶的对立。因此，作者没有直接描写奥斯维辛集中营的景象，而是转而关注人的感受。这一类新闻有别于纯客观报道人和事的新闻，被称为“印象性报道”。

3、多用否定句：使具有统一的风格。标题就是一个否定句，在文中出现了两次。第一次出现在背景材料后（即6段），起了承上启下的作用。上文说“奥斯维辛的惨状被人们讲过很多次了”，所以没有什么新闻，但作者仍感到非写不可，表现了记者的良心，交代了写作此文的原因和心境。第二次出现在结尾，呼应前文，突出主题。

这篇新闻的语言富于表现力。思考：最后一段作者表达了怎样的感情？是对纳粹罪恶的愤怒谴责，还是对和平自由的希望？还是两者兼有？（学生之间互相讨论，选代表发言）。

作者通过借景抒情和侧面表现的手法传达了参观者们的内心感情，表达了对纳粹暴行的愤怒和对自由和平的向往。

1、找一则消息，用一句话概括主要内容，写一句话新闻。注明新闻的。

2、完成课后练习四的第二小题。

新闻事实。

一、新闻材料背景材料。

作者的主观评价。

二、片段1。

片段2借景抒情。

片段3（7——15段）动作、神态描写侧面表现恐怖残暴。

三、写作特点：

1、文字简练、朴实。

2、视角独特。

3、多用否定句。

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇十二

1、体会以乐景写哀情、侧面描写、细节描写等多种手法在新闻写作中的作用。

2、理解本文独到的新闻报道视角。

3、理解平实语句中蕴含的丰富内涵。

4、培养提炼重要信息的能力和整体把握文章结构的能力。

5、培养不忘历史、珍爱和平、珍惜自由幸福生活、尊重人性的情感。

一、知识链接

1、作家作品

2、预习检测（见《高考调研》）

二、导入设计

所谓新闻是指社会上发生的新事情。从新闻工作者的角度来说，还必须是有价值的事情。如，1939年纳粹德国对邻国发动突然袭击，引发第二次世界大战，这在当时是新闻；1945年，法西斯德国在世界人民的反法西斯斗争中终于举起了双手，宣布无条件投降，这在当时是新闻；2005年，德国总统克勒在奥斯维辛集中营旧址前，虔诚地代表德国政府向受害国和人民请罪，这在当时也是新闻。还有德国法西斯战败后，法西斯在奥斯维辛建造杀人魔窟，残酷杀害400万无辜者的罪行暴露于下，引起世人的极大愤慨，这在当时也是新闻，而且是重大的新闻。但13年后，当《纽约时报》记者a.m.罗森塔尔到奥斯维辛集中营采访时，昔日德国法西斯铁蹄下的大屠场已没有什么重要事情发生，有的只是每天来自世界各地的参观者以及在和煦、明亮阳光下那一排排高大的白杨树，奥斯维辛似乎没有新闻发生。然而a.m.罗森塔尔却以一篇题为“奥斯维辛没有什么新闻”的新闻报道获得了美国新闻界的最高奖—普利策新闻奖。被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。美国普利策奖主席称它是罗森塔尔写得最好的作品。这是什么原因呢?让我们带着主这个问题来学习这篇文章。

三、 整体感知

按参观的空间顺序：

毒气室 见——雏菊 感——恐怖 终生难忘

焚尸炉 见——头发 婴儿的鞋子 死囚的牢房

感——表情茫然 浑身发抖

女牢房 见——盒子

感——惊惧 张大了嘴巴

灰砖房——羞红了脸

长廊 见——照片 微笑的姑娘

下室 见——绞刑架 跪

感——窒息

明确：

(3)虽然这里没有什么新闻.但是我还是要写，因为基于一个记者的使命感，我要继续揭露纳粹法西斯的罪行，让世人永志不忘。

（4）反映了“以史为鉴.反对战争，珍惜和平”这样一个大主题，它跳出了传统新闻“客观报道”、“零度写作”的窠臼，大胆地在反映客观事实的基础上，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的主要内容来写，传达出每一个良知者的共同心声。激情洋溢地抒发了对法西斯暴行的深恶痛疾，对自由、解放、新生的无比珍惜之情。

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇十三

本课选自高中语文第一册第四“新闻和报告文学”单元。

新闻是对新近发生和正在发生、或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的纪实报道。新闻一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。新闻的特点是客观性（真实）和时效性（新鲜）。

《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇印象性新闻报道。并是获得普利策新闻奖的作品。“印象性报道”是记者根据自己的观察和人物访问所获得印象写成的报道。把对事实和新闻人物的客观报道与描述同作者的主观印象结合起来写，是印象性报道的主要特色。在写这类报道时作者必须坚持新闻的客观性，但是“印象性报道”允许记者通过对事实的报道充分抒发自己的情感，写印象、写观感。所以《奥斯维辛没有什么新闻》与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着作者强烈的情感。

学习新闻作品，要注意新闻结构的多样性，分清新闻事实和新闻背景、客观叙述和主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。

四、文本解读。

《奥斯威辛没有什么新闻》全文一共16个自然段，1—3段写奥斯维辛的今天，4—5段写奥斯维辛的历史,6—15段写今天（1958年）参观者（包括作者在内）的感受。16段收束全文。文章的开头先写奥斯维辛今天鸟语花香，阳光明媚，而作者却认为这是噩梦，这一巨大的反差引起了读者的思考。

当读到后面，了解了奥斯维辛的历史，这一困惑便找到了答案。这是作者怕人们（尤其是儿童）淡忘历史的一种深深的忧虑。正是因为这种忧虑作者在第六段中写道“在奥斯维辛并没有可供报道的新闻。只有一种非写不可的使命感。”直接点明了作者写作此文的原因。

文章理解的难点主要集中在7—15段，这部分主要是描写参观者的感受。有些描写，学生一目了然，例如：“不由自主地停下脚步、浑身发抖”、“感到自己也在被窒息”等。而有些描写语句看似直白，但含义深刻，需要深入理解，才能真正理解作者想表达的意思。例如“参观者庆幸他没有打开门进去，否则它会羞红了脸的。”参观者为什么要“庆幸”呢，是因为一旦打开门，他们也会觉得非常尴尬。

正常人对当年在妇女身上进行不育试验的实验室看一眼都觉得尴尬，而那些纳粹分子他们却残忍的、没有良知的进行着实验。简单的一个“庆幸”让我们看到了纳粹的残忍与无耻。像这样的语句还有“解说员快步从这里走开，因为这里没什么值得看的”、“在奥斯维辛没有可以做祷告的地方”等。这些语句在平实地叙述中，蕴含着作者丰富而深刻的情感，对这些语句的深入分析，可以加深学生对奥斯维辛的认识，把握作者创作此文的原因。

1、对于新闻，学生并不陌生，因为在初中已学过新闻的概念、特点及写法等；但是这篇新闻的特点比较特殊，与一般的新闻不太一样。

2、学生对奥斯威辛的了解呈现两级情况，一种是一无所知，一种是有所了解，但是以不了解的为多。

3、高一学生还是有很强的求知欲和表现欲的。教学中要充分调动。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学要激发、寻求、提升阅读者的主体感受和认知深度，所以，教师在课堂上可以通过“师生对话”让学生深入走进文本。

知识和能力：

2、阅读新闻抓住表达作者主观评价的语句。

3、提高学生理解作者主观评价语句的能力。

过程和方法讨论式：

情感态度价值观让学生领会在平静叙述中所蕴含着的对纳粹分子强烈的愤怒，使学生能记住历史的惨痛教训，珍惜和平。

一、设疑引入。

二、初步感知。

带着问题读课文（答案用文章中的语句或依据文章中的语句来回答）。

纳粹集中营的杀人工厂的一部分。

可怕的旅游中心。

奥斯维辛距华沙120英里，地处莫拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。

毒气室焚尸炉女牢房试验室纪念墙绞刑室。

成堆的头发婴儿的鞋子囚犯的照片。

三、背景介绍。

（插入ppt用图片介绍奥斯维辛——图片很有震撼性，一下子拉进了学生和奥斯维新的距离）。

每天，一列又一列火车从被纳粹占领的欧洲国家开进这个大门。那巨大的烟囱终日不停地向外面排放烟雾，也就意味着又有许多人被杀害在毒气室和焚尸炉中。一位党卫军的头目弗里希上尉对一批又一批新来的囚犯说过这样的话：“我警告你们，你们不是到一个疗养院来，你们是到一个德国的集中营来，你们除了从烟囱里出去外，就没有别的路走出这儿。”

德国法西斯在集中营内设立了用活人进行“医学试验”的专门“病房”和实验室，还建有４个大规模杀人的毒气“浴室”及储尸窖和焚尸炉。19xx年，这里每天要焚烧约xx具尸体。残暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剥下纹身人的皮肤做灯罩，并剪下女人的长发编织成地毯。

四、浅谈感受。

看完这些图片之后你有何感受？（如果你去奥斯维辛参观，看到这样的展览，你会有什么感触？）。

犹太人太可怜了，这些事情太恐怖了。

生命不能这样被轻视、被践踏。要尊重生命。

问题：今天（1958年）去参观奥斯维辛集中营的人们，他们又有些什么样的感受呢？请在书上划出表现参观者感受的句子。

（学生阅读文章7—14段找同学朗读，学生边听边标注在书上。）。

五、深入理解。

问题：在这些描写参观者的感受的句子中，有没有你不明白的语句？（学生自由提问重点解决以下三个问题若学生不问老师就提出问题）。

问题一：11段“参观者庆幸他没有打开门进去，否则他会羞红了脸”，为什么？

（搞妇女不育试验的地方——大门紧锁可提供图片）。

明确：一个有良知之人，他就是看一眼这样的场所都感到羞愧，而那些纳粹分子却麻木的做着的试验，表达出了作者对对纳粹的控诉。

这就是灾难岁月给我们带来的不仅是生命的消亡，更是尊严的绝望。因为人的尊严受到冲撞，受到了摧残。

可见，文中细节描写的作用是：见微知著。不仅是展示二战背景下奥斯维辛集中营的场景，更希望通过展示引发人们对生命，对人性的思考。

（一）作者想这二十多岁的姑娘为什么会微笑？

在奥斯维辛集中营里赴死刑的`人的表情都是木然的，这木然让我们看到了他们的麻木、绝望。因为死神天天都会光顾，随时都有人被纳粹杀害，所以多数人已变得麻木和绝望了。而这个姑娘却带着微笑是因为她看到了希望，他心中拥有希望。

推测一：终于不用等死了，不用再看到同胞的遇害了，终于解脱了因此微笑。

推测二：这个姑娘却带着微笑是因为她看到了希望，他心中拥有希望。——文中有“雏菊花”，与此呼应，也是让我们看到了希望。

(二)小结。

对生命的无视，对人类自身造成的巨大悲剧的反思。

对战争思考、对生命思考、对人性的思考。

提示：游客看到女牢房的景象时，惊惧万分，想叫但却叫不出来；而解说员却快步走开觉得没有什么可看得。

也许是解说员天天看这一景象，天天向大家讲述这些内容，他有些麻木了。所以觉得没什么可看的。——不要对灾难的历史变得麻木。

也许是这一场景与其他的毒气室、焚尸炉、绞刑室比较起来是小巫见大巫，起码还给了一个生存的空间，所以解说员觉得没什么值得看的。——控诉了纳粹份子的惨无人道、残忍。

小结：在我们深刻理解了参观者、作者、讲解者的感受之后，相信也唤起了我们对生命的思考、对战争的思考、对和平的思考、对人性的思考。

五、探究主旨。

“非写不可的使命感，一种不安的心情”。（作者有很强的历史责任感）。

六、作业拓展。

2、写一篇读后感。

板书设计。

罗森塔尔。

杀人工厂旅游中心。

毒气室震惊。

展览焚尸炉感受愤恨。

绞刑室可怕。

窒息。

最大的优点。

整个教学流程层次感很强，问题设计基本能做到环环相扣，由浅入深符合学生的思维习惯。抓住学生对文本中描写参观者的感受不理解的句子进行深入分析，切入点很好，学生由不理解到理解的过程，正好是深入把握文章作者情感的过程。

最大的困惑。

这是一篇新闻，但我并没有按照新闻的思路来讲，而是像分析散文一样来对文本进行内容的筛选和语句的分析，这样的设计是否合理，我心里还没有答案。

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇十四

1.了解新闻类作品的基本特点，快速准确提取主要信息。

2.品味作品中的细节描写。

二、过程与方法目标。

1.通过图片的展示，帮助学生了解奥斯维辛集中营法西斯的残暴，了解悲剧历史。

2.通过分组朗读，以及小组讨论探究的方式，分析本文独到的新闻报道视角，以及获奖原因。

三、情感态度与价值观目标。

1.把握本文的写作主旨，体会作者的使命感。

2.引导学生培养正确的价值观，记住历史惨痛教训，珍惜和平。

3.通过对比，警醒学生勿忘国耻，勿忘南京大屠杀，培养爱国情怀。

【教学重点】。

品味文中细节描写，引导学生培养正确的价值观。

【教学难点】。

学习本文独到的新闻报道视角，及获奖原因。

【教学课时】。

一课时。

【教学过程】。

一、导语设计：

阳光明媚，绿树成阴，孩子们高兴的嬉戏，这么美好和平的景象出现在今天波兰的一个寻常的小镇上，但是这里却被列为国家博物馆，甚至还列入联合国世界文化遗产名录;在这里见证着人性的堕落，也凝结着一个民族的苦难，这里是人类历史无法跳过的一页，这里是奥斯维辛。(图示奥斯维辛集中营大门)。

二、背景简介——初步了解，渲染氛围。

奥斯维辛是波兰南部的一个小镇，1940年4月27日，德国法西斯头子希姆莱下令二战期间修建1000多座集中营中最大的灭绝人性的杀人工厂——奥斯维辛集中营，并于同年6月14日将首批犯人运抵奥斯维辛。1941年开始对集中营进行了扩建，二战结束时，整个集中营占地面积达40平方公里。除斯塔姆拉格、布热金卡、莫诺维采三个主要集中营外，还有45个分营。营内采用毒气室等各种方法屠杀、虐待囚犯，5个焚尸炉平均每天焚尸1万具。包括中国人在内的28个民族的400万人死于集中营，其中犹太人最多，达250万。1947年被开辟为国家博物馆。1979年被列入联合国世界文化遗产名录。“奥斯维辛”一词演变到现在，已成为了屠杀和灭绝人性的代名词。

2.投影集中营罪恶的图片，并附相应的解说，更加形象深刻的了解奥斯维辛集中营(囚犯们有三个结局：劳役累死、毒气毒死和实验害死。1944年，这里每天要焚烧约6000多具尸体。残暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剥下纹身人的皮肤做灯罩，并剪下女人的长发编织成地毯……他们对人类犯下的罪行罄竹难书。)。

三、文本初读——确定主体，明晰重点。

这样的悲剧历史已经离我们远去，可留给我们的记忆和思考却远没有结束。今天就让我们随着著名记者罗森塔尔去看看现在的奥斯维辛集中营。(板书“奥斯维辛”)。

学生快速阅读新闻，以小组形式讨论下列问题。

2.这部分是围绕什么来阐述的?主要内容是什么?

明确：

1.课文第6-15自然段，参观者参观奥斯维辛集中营的过程。

2.这部分是围绕参观者的脚步来写的，主要写了参观者的所见所感和反应。

3.学生分段朗读主体部分，并随着参观者的所见附以图片。

整体感知—品读感受，分析细节。

1.请同学们自读课文，用一个词来形容读文后的感受。

2.谈谈自己为何有这样的感受，哪些文段给了你这种感受。

明确：

1.从同学们的分析中，最让人震撼的大多是些典型的细节描写。而本文的一大特色就是它的细节描写的手法。(板书“细节描写”)。

文档为doc格式。

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇十五

所用班级：济源一中高一年级。

课时：第二课时。

授课、实录整理、反思：卢新军。

教学目标：

1.感受本文与一般新闻写作的不同之处。

2.学会新闻写作，并能在文中恰如其分地融入感情。

反思：

《奥斯维辛没有什么新闻》是新闻史上的一篇优秀作品，曾获得美国普利策新闻奖。是高一语文必修一第四单元(新闻和报告文学单元)的第二课。本单元要求学生要了解新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，并能够在此基础上去粗取精，抓取主要信息。

鉴于学生之前已经学过一篇新闻作品，有一定的新闻知识积淀，初步具备了从文章整体把握的能力，因此，我将目标定为：通过概括比较，体会本文与一般新闻写作的不同之处，并能学以致用。

课堂实录及反思：

一、导入新课，感知文本。

1、导入新课。

学生：日本。

老师：为什么是日本?

学生：因为它侵略过我们中国，屠杀我们中国人，犯下了滔天罪行。

老师：那么，对于欧洲人尤其是犹太人而言，他们会永远记住谁?

学生：德国，纳粹德国。

学生：布热金卡、奥斯维辛。

学生：这是纳粹德国的一个集中营，是一个杀人工厂。

反思：

为什么选择第二次世界大战引出话题呢?因为这场战争浩劫给世界人民带来了深重的灾难。对日本，我们刻骨铭心。同样，欧洲人民也一定记得纳粹德国。很快，学生就把镜头对准了德国，对准了杀人工厂、人间地狱——奥斯维辛集中营。

老师：很好。请同学们用两分钟时间看课本并调动一切课内课外可知的知识去描述一下这个人间地狱、杀人工厂。

两分钟后，学生回答。

学生甲：这里有毒气室、鞭刑柱、执行绞刑的地下室、还有以活人为对象的实验室。

学生乙：这里有种.种酷刑，至少有400万人死在这里。

学生：把自己看到的各种酷刑、各种场景展现出来，让人们记住它，谴责它，控诉它。

反思：

已经进入正题，为什么我还要引导学生尽一切所能地描述德军当年种.种骇人听闻的暴行呢?这里面我有几个考虑：1、让学生熟悉课文，进而筛选概括有效信息。2、调动学生运用积累的相关知识，激发思维热情。3、为下面分析本文与众不同的写法做铺垫。

我个人对这个设计是比较满意的，但这个导语按常规的标准来衡量是不是显得太长了呢?

2、思考品味。

反思：

这个问题设计是最关键的，抓住了这堂课的核心。可以这么说，我这一堂课最大的目的就是让学生搞明白这一点。但设计这个问题时我就有所顾虑，这个问题是不是太大太笼统了，学生能够顺利回答吗?另外，我忽视了一个很重要的问题：该问题是让一个优秀学生或几个优秀学生回答呢，还是要让全体学生都能回答呢?如果是前者，显然，那就是失败。

老师朗读文章，学生聆听。(绝大部分学生没有课本，课前我观察有课本的学生不超过10人)。

二、核心问题，重点突破。

老师：同学们，这篇新闻与一般新闻有什么不同?

学生有些茫然，不知如何回答。

反思：

果然不出所料，面对这个问题，学生茫然的眼神告诉我：你的顾虑不是多余的。于是，我只好迅速转变，把问题化大为小，加强引导。

学生：是。

老师：那么，按照我们正常的思维，如果要写访问奥斯维辛的新闻，我们要按我们的视角去写我们看到的事物吧?写纳粹德国的种.种暴行吧?(学生点头回应：是。)这篇文章的作者却用了许多参观者怎么样参观者怎么样的句子，应该说这就是本文与一般新闻不同的地方。

反思：

老师引导的多了，学生得出的就少。生成和预设是敌对的双方，这是课堂教学中永恒不变的矛盾。同时，我发现即使加强引导，也是很费劲的事儿，因为学生需要真正走进文本，用自己全部的情感去体悟，才会有真正的所得。

老师：一般的新闻有什么特点?

学生：注重客观事实。

老师：注重客观事实的话，那就体现了什么特点?

学生：真实性。(学生的回答是真正原生态的回答、朴素的回答，老师需要引导学生使其理论化。)。

老师：要强调真实性，那么新闻里面主观感受应不应该多啊?

学生：不应该多。

学生：是。

反思：

为了让更多的学生更明白，也为了唤醒学生的知识积累，我安排了新闻的真实性这个问题来作对比。绝大部分学生对这个问题是很容易理解的。基于此，我又临时安排了下面一个问题，相信搞清楚了这个问题，前面我所说的顾虑就会最大程度地不再成为顾虑。

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇十六

一、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。 。

二、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。 。

三、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。 。

[教学重点] 。

一、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。 。

二、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。 。

[教学难点] 。

通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。 。

[教学课时]。

1课时 。

[教学过程]。

一、导入新课 。

二、背景知识。

2、人们依次参观了毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7—15段里寻找。这部分叙述人们访问奥斯维辛博物馆的过程。

三、课文赏析 。

（归纳学生看法，引导他们品句）。

3、第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑。

7——15段，作者跟随着参观者的脚步，通过外显反应表现参观者的内心感受。（让学生针对相关描写畅所欲言，想象参观者的心理活动）。

四、写作特点。

1、文字简练、朴实。（一般新闻的特点） 。

五、讨论 。

六、总结 。

七、布置作业 。

1、找一则消息，用一句话概括主要内容，写一句话新闻。注明新闻的来源。 。

2、完成课后练习四的第二小题。 。

板书 。

新闻事实 。

一、新闻材料  背景材料 。

作者的主观评价 。

二、片段1                   。

片段2   借景抒情        。

三、写作特点：

1、文字简练、朴实。 。

2、视角独特。 。

3、多用否定句。 。

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇十七

新课改要求教师转变观念，也必然要求教师不断更新知识，不断提高自身的综合素质，当然也包括理论素养和专业知识的更新，就本课而言，暴露出了我在诸多方面的不足。由于自己对文本的挖掘不够深入，所以课上引导学生对文本的探究就显得比较浅，诚如有些老师所言，人文性体现得较突出，工具性就显得有些薄弱;由于教师教学经验不足和学识的浅薄，对于学生的评价还缺少精当的点评;作为一堂课，如何把用多媒体调动起来的学生的情感转移到文本本身来等问题解决得并不够理想，这些“缺憾”同“亮点”一样，也是我作这堂课的收获，更是我今后努力的方向，其途径就是“学习、学习、再学习”。

作为刚参加工作不久的青年教师，赶上新课改的大潮是我的荣幸。感谢新课改敦促我不断学习、不断成长。

奥斯维辛没有新闻教学设计大全（18篇）篇十八

1、继续了解新闻的一般特点，学习运用对比的手法及细节描写来表情达意。

2、整体感知课文内容，领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒。

3、了解纳粹的历史罪恶，记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

揣摩、理解意蕴丰富的语言，体会作者的情感。

发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。

一课时

一、导语设计

让我们来听听来自奥斯维辛、题为《蝴蝶》的诗——

那一只，就是上次那一只，

那么丰富、明亮、耀眼的黄色，

或许，那是太阳金色的泪水

滴在白色的石头上……

那样、那样的一种金黄

轻盈得翩然直上。

它离去了，我相信，这是因为

它自己要告别这个世界。

我在这里住了七个星期，

被囚禁在这个集中营。

可我已经发现，这里有我喜爱的东西。

蒲公英在招呼着我

还有院子里开着白花的栗树枝条。

只是，我再也没见到另一只蝴蝶。

那只蝴蝶，是最后的一只。

蝴蝶不住在这里，

不住在集中营。

这首诗的作者，生于布拉格的巴维尔弗里德曼，在21岁时被遣送到奥斯维辛集中营。两年之后，他被毒气室夺去了生命。

找不到更多关于他的记录，年轻的巴维尔只是死亡于此的上百万犹太人中的一个。

那个年代被太多的毁灭和死亡充斥，我们唯一相信的真实，是那座人间地域里散发着的腐臭气息，和那些年幼年轻年老的写满恐惧的眼睛。

今天，就让我们随着美国记者罗森塔尔，进入这座恐怖的人间地狱。

二、奥斯维辛介绍

奥斯维辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间修建的1000多座集中营中最大的一座。由于有上百万人在这里被德国法西斯杀害，它又被称为“死亡工厂”。德国法西斯在集中营内设立了用活人进行“医学试验”的专门“病房”和实验室，还建有4个大规模杀人的毒气“浴室”及储尸窖和焚尸炉。1944年，这里每天要焚烧约6000具尸体。残暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剥下纹身人的皮肤做灯罩，并剪下女人的长发编织成地毯，被杀害的多是犹太人。

三、初读课文，整体感知

1、《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻纯客观报道的原则，着眼于感人的细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它让我们牢记历史教训，珍爱这来之不易的和平生活。

2、结构

四、再读课文，研讨问题

1、为什么“奥斯维辛没有什么新闻”作者还要去报道？

这句话的意思使奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确是没有什么新闻可供报道了，但另一方面，即使没有新闻，作者还是要写，因为他感到一种非写不可的使命感。奥斯维辛虽然是没有什么新鲜东西了，但每一个参观者进来了都只有一个感受，那就是震惊和窒息，驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶。

景象固然美好，却与这里的历史不相配。这里曾经是个暗无天日的人间地狱，应该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，然而一踏进集中营，作者却吃惊地发现，这个该被历史永远诅咒的地方，竟然有着这么和平美好的景象，作者一时无法接受，所以感到可怕。作者无一字控诉，可是由此所体现出的强烈愤懑的感情，让读者感到无比压抑。

可以理解为作者的一种讽刺任纳粹党多么残暴，终归阻止不了生命的进程。或许是一种控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，可见对生命的戕害是最恶劣的罪行。

此文与我们平时看到的新闻报道的不同之处就在于记者在文章中的参与程度不同。记者对于所报道的事件有三种参与情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂记者自己的情感和判断，只是用事实本身说话；另一种是记者作为旁观者出现，但在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种记者作为事件的参与者，文章直接描写他的所见所感。我们平时读报纸所看到的消息，大都是第一种或第二种情况，主要还是一种纯客观叙述为主的写法；而本文不同，把自己参观集中营的感受当成了主要内容来写，是一种纯主观性的报道，作者无一句正面控诉，却强烈的表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，更能感染读者。

写参观者的表现是侧面描写，它对写奥斯威辛的状况有衬托作用。毫无疑问，奥斯威辛集中营，在许多经历了那段历史的人的心中，就是“恐怖”的代名词了。无需具体介绍集中营中那些粘满无辜者鲜血的刑具怎样令人望而战栗，单是参观者所不由自主地显现出的表情、举止以及惊叹，就足以使读者的精神震撼了！

四、阅读拓展

观看影片《辛德勒名单》

五、作业

以《把伤痛刻在心中》为题写一段文字。