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学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇一
在课堂管理中，教师是学生接受教育的主要来源，所以，教师的教育理念的正确与否会直接影响到学生接受教育的成果。在这里，教师应正确认识到教育的意义，本着“以人为本”的教育理念去教育学生，使得每个学生都能平等的接受教育，切忌不能以成绩的好坏来评定学生。世界上没有一片完全相同的叶子，学生也一样，成绩的好与坏并不能成为评定一个学生好与坏的标准，教师在教学的过程中应尊重学生成绩水平的差异性，在教学的过程中，发现学生身上所隐藏的优点和特长，为其提供适当的鼓励与帮助，发挥学生不同的价值与潜能，促进社会不同人才的培养。因此，教师在课堂管理中，一定要有着全新的教育观念，树立多元化的人才观念，相信每位学生的可教育性，这样才能使得每位学生都有被重视的.感受，从而积极的参与到学习中，也只有每位学生都积极投入学习的氛围中来，才能加强课堂的优化。
教师要想优化课堂的管理，其本身必须具备优秀的管理技能。就目前而言，我国教师的职业培训课程虽然日益增多，但是就教师的课堂管理这一方面的课程还是相对非常少的。在这方面，教育部门可以开展相关的课堂管理培训课程，针对不同的教学层次培训不同的课堂管理方法，通过对教师的培训从而达到其教学理念、课堂管理技能的优化和加强。而在学校方面，学校可以开展相关的培训教程或者加强与其它学校的交流，通过对相关课程的学习以及与其它学校的共同交流中提升本校教师的课堂管理水平，从而达到真正意义上的推动课堂管理的优化。
管理的有效性离不开规则的制约，若想要学生能更好的遵守以及理解规则的意义，其最好的方法就是教师在制定规则的时候，让学生一起参与到里面，这样学生在对规则就不会产生过大的排斥性，在实施的过程中学生也会根据自身制度的规则对自身进行无意识的约束，从而实现课堂的有效管理。而教师在规则制定好以后，应该严格按照规则来对学生进行管理，毕竟无规矩不成方圆。所以，规则的制约性能在一定的程度上促进学生自觉遵守课堂规则，对于班级的整体建设有着积极性的作用，从而实现有效管理课堂的目标。
在学校教育中，课堂教学是其教育的核心，学生的课堂问题也与教师课堂教学的质量有着紧密的联系。若，教师课堂教学的方法和内容都不能吸引到学生，那学生自然就不会将注意力放在学习上，从而影响了课堂的管理。因此，教师在教学的过程中应该努力的提高自身的教学质量以及教学水平，同时改进课堂教学的枯燥内容。新颖的教学方法、丰富多彩的教学内容这些都能加强学生对学习的兴趣，使得学生在课堂上将精力都放在学习上，从而防止了课堂问题的发生。
在课堂管理的过程中，其主要需要管理的就是学生，若学生对自我的管理都能得到有效的控制，那么课堂上也不会出现太大的问题，所以，教师在教学的过程中应有效的引导学生加强对自身的管理能力，只有学生自觉的遵守课堂规则主动的去学习，才能使得课堂的管理得到有效的提高。在这过程中，教师可以帮助学生明确学习的目标，加强其对学习的兴趣；还可以利用奖罚制度来激励学生对学习的动力，在这过程中，教师应把握好惩罚的分寸；最后教师在教学的过程中应该加强与学生的交流，保持与学生良好的师生关系，使得学生对你所教的课程产生兴趣。因此，在课堂管理的优化中，其离不开学生主体的自我控制，而学生自我的控制能力较为薄弱，在这方面就需要教师对其进行积极的引导，其实将心思都放在学习上，从而保证了学习的课堂管理。
学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇二
1、学校领导的管理方式。
学校领导如果采用民主管理方式，教师就能够发挥自主性和创造性，敢于根据课堂的具体情况进行教学改革，课堂气氛就会是活跃的、良好的；如果学校领导采取监督的管理方式，教师与领导之间的关系就容易紧张、冷淡，课堂教学管理气氛也会比较沉闷。教师在不同情境中的情绪，会以一种微妙的方式被带入课堂并传递给学生。
2、学生的定型期望。
学生在学习的不同时期会对教师的行为产生不同的定型期望，如果教师的实际行为与学生定型期望不一致，班内就会产生不满气氛。所以，教师接受教学任务后，必须先知道学生对自己的期望是什么，尽量使自己的课堂管理与学生的期望相一致，这样才能使师生关系更协调，从而产生更好的课堂学习管理效果。
3、班集体的特点。
不同的班集往往有不同的.群体规范和不同的群体心理气氛。教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点，运用适当的技巧，获得理想的管理效果。对于这些因素，教师应在课堂教学管理中实施有效的控制。
1、搞好课业内容的组织。课堂教学中出现违纪现象和学生注意力分散，与学生对课业内容缺乏兴趣有关。因此，教师要通过很好地组织课业内容使学生的全部精力投入学习。
2、运用非言语线索予以调控。有时课堂上出现违纪行为，不必中断讲课，可以采用非言语线索如目光接触、手势、身体靠近、触摸等予以提示或控制。
3、有选择地强化正当行为。对学生采取选择性强化策略，业可以预防违纪行为的发生。如某个同学擅自离开座位，教师就要对其他坐在座位上认真学习的同学进行表扬。从学习正确的活动入手进行强化，可以减少违纪现象发生。
4、表扬其他同学。有些学生在课堂学习中出现不正当行为，教师不必去理会他，而可采取表扬其他学生的策略，如选择他邻座的同学或他要好的同学进行表扬，这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现，并立即改变自己的行为。
5、有效地运用惩罚。当违纪行为在课堂上发生时，为了严肃纪律，在必要的时候教师可以采用惩罚的手段。有效的惩罚要注意以下几点：
（1）、明确惩罚的目的；
（2）惩罚应及时；
（3）惩罚程度应适当；
（4）惩罚要与说理相结合；
（5）惩罚时要注意自身的态度。
学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇三
一、等差数列记忆法。
即根据历史年代排列所呈现的数学规律来记忆。例如《辛丑条约》签订、辛亥革命爆发、中共诞生、九一八事变发生，这四个历史事件分别发生在19、19、19、1931年，这四个数字恰好组成了一个以10为公差的等差数列。
二、数字表示法。
即把某一历史知识通过一个或几个数字概括出来，形成要点。例如将《秦朝中央集权制度》的影响可以概括为一奠、二每、三利。一奠：奠定中国多年政治制度的基本格局;二每指把全国每家每户人间、每个地方纳入国家政治体制之中;三利指有利于国家统一，有利于中华民族的发展，有利于封建经济的发展。
三、提取字眼法。
即提取某一历史知识的每一句的一个或几个字为要点，组成一个词或一句话。例如《南京条约》内容可以基座“五亿(议)港元”。“五”指开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸;“亿(议)”指英商进出口货物应缴纳的款税，由中英双方议定;“港”指将香港岛割给英国;“元”指清政府向英国赔款2100万元。
四、谐音法。
例如：“春秋五霸”有齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王。用谐音法记，就容易记牢。即“近闻齐桓采松香，钜断秦木留楚桩”。用谐音法还可以记忆“战国七雄”，齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国，“七叔含烟找围裙”。
五、口诀记忆法。
用口诀法记忆太平天国起义的内容：1857年洪秀全发动金田起义，建号太平天国，以拜上帝教统一思想;1853年3页，洪秀全定都南京，改南京为天京。这些内容用口诀记作：洪秀全、拜上帝、太平天国起义;秀全要把古扇扇(1853年3月)，南京定都换了天。
六、归纳记忆法。
归纳记忆，是将所记忆内容按不同属性加以归纳，然后分门别类的记住这些内容及其属性。例如：用归纳法记忆中国近代史上发生的重大事件：中国近代史(1840-1919)上发生的重大事件，可归纳为“五四三二一”来记忆。即次重大战争——鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争;四个主要不平等条约——《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》、《二十一条》;三次革命高潮——太平天国运动、义和团运动、辛亥革命;两个阶级产生——无产阶级好民族资产阶级产生;一次失败的变法——戊戌变法。
七、对比记忆法。
1.公元前221年，秦始皇统一中国;公园221年，刘备建蜀;。
3.16，努尔哈赤称汉，建金;1661年，郑成功收复台湾;同理可记：马克思诞生于1818ian，鲁迅诞生于1881年。
怎样记忆地理知识。
一、浓缩记忆法。
即对学习材料进行提炼、概括、抓知识主要特征，用简要的语言高度浓缩，然后再展开记忆。
二、字头与谐音记忆法。
字头记忆法即把要记忆知识部分的字头排列起来记忆，应用时再展开，引出整体内容。这种方法对于记忆需要排列时间或空间位置顺序的知识很有帮助。谐音记忆法是将地名、物产、数据等枯燥乏味的内容编成有趣的语言，便于学生想象，达到“记中乐，乐中记”的艺术效果。
三、形象记忆法。
即借助人的形象思维，把需要记忆的地理知识构成某种实物、数字、或几何图形，然后再进行记忆。形象记忆法可以提高学生的学习兴趣，调动学习的积极主动性。
这样，在谈笑之间掌握了知识，使学习变得生动有趣。
四、比较记忆法。
有比较才能有鉴别，才能有记忆。比较记忆法即把相反或相近的知识点进行对比，从而找出异同点进行归纳。从而获得感性的地理知识，形成新的地理概念。它启发了思维，在比较中了解了各地理事物和现象的本质属性，正确得出各种地理事物和现象的关系和联系，并理清地理事物的发展过程和趋向，这样提高了认识地理事物的逻辑思维能力。
通过这种方法对比，不仅获得了完整的、系统的地理知识，而且能融自然地理与人文地理于一体，达到理解性巩固。
五、联想与理解记忆法。
1.关系联想、理解。
根据某些地理事物在时间、空间、性质、成因等方面有联系，可通过联想寻找它们之间的联系，从而把相关的知识联系起来。
2.聚散联想、理解。
聚散联想、理解是指运用聚合思维对一定数量的知识，通过联想按照一定的规律组合到一起的记忆方法。这样，触类旁通，扩大思路。
六、图文结合记忆法。
地图是理解、分析和认识地理事物和现象的依托，文字是思想意识的反映。只有图文并茂，图文结合，才能使地图变得易懂，文字变得有所依托，才能更好地拓展创造性思维，培养地理学科能力。
七、概念区分记忆法。
许多地理概念知识相互之间的意思比较相似，在记忆时容易混淆。针对这一问题，采取将它们集中在一起，严格将其区分开来。
怎样记忆政治知识。
一、图示记忆法。
通过图形识记来增强记忆效果的方法。图示记忆法的要特征是：“形象性强”。图示分为直观图示和逻辑关系图示两种。
二、列表记忆法。
以列表的形式把相关的材料进行对比或对照，从而记忆其特点和材料之间的联系的记忆方法。列表有多种形式，主要有一览表、说明表、系统表、比较表、统计表等。
运用列表记忆法不必专门去死记硬背，因为往往一张图表整理出来，脑子已形成深刻的印记。
三、概括记忆法。
对所要记忆的材料进行提炼，抓住关键性内容进行记忆的方法。这种方主法的特点是删繁就简，高度浓缩，提高记忆效率。
四、规律记忆法。
寻找和推导记忆事物中本质的必然的联系加以记忆的方法。由于规律具有普遍性和重复性的特点，只要抓住事物的这一共性，就能联系个性。
五、提纲记忆法。
提纲记忆法的特点是具有较强的直观性、概括性和条理性。
一经过目，印象深刻，这是其直观性;化繁为简，转多为少，这是其概括性;井然有序，层次分明，这是其条理性。写提纲就是要写出材料的主要脉络。
六、趣味记忆法。
兴趣与记忆的关系是非常密切的。对学习材料和要记的东西本身的直接兴趣，是推动人们进行有效记忆的内在动力。
七、联想记忆法。
联想是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物，或者由头脑中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客观事物是相互联系的，因而在思维中，联想是一种基本的思维形式，也是记忆的一种方法。
八、自测记忆法。
这种方法的特点是自我复述，自问自每件事。其作用首先可以确切了解自己的学习结果，及时发现没有学好、没有记牢、容易混淆搞错的地方。
九、理解记忆法。
理解记忆是以理解材料内容为前提的。这种理解不仅是看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之间的逻辑关系，以及该材料和以前的知识经验之间的关系。
十、歌诀记忆法。
把识记材料编成“顺口溜”，或合辙押韵的句子，通过歌诀形式来加以记忆的方法。歌诀记忆法的主要特点是：趣味性强、易于诵读、方便记忆。
学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇四
德国布里隆市图书馆贯彻“读书从娃娃抓起”现教传媒网2008-4-30世界读书日来临之际，德国布里隆市图书馆馆长乌特・哈赫曼在哈尔滨举办的一场专题讲座介绍，德国各地的图书馆将“读书从娃娃抓起”贯彻得十分彻底，组织了丰富多彩的阅读活动。据乌特・哈赫曼介绍，自2006年起，德国一些地区的婴儿出生后就会得到当地图书馆赠送的“阅读礼包”，其中包括一本经得住啃咬的“图书玩具”，提供零岁至10岁儿童最佳阅读和语言提高信息的“阅读测量尺”、阅读建议以及父母们的必知信息。幼儿满两岁后进行常规体检时，可以获赠第二本图书。德国各地图书馆针对零岁至3岁、4岁至6岁以及7岁以上各个年龄阶段儿童的不同身心特点，开展了许多富有创意的阅读活动。例如，哈赫曼女士所负责的图书馆每年组织小学低年级的孩子参加“海盗导游”、图书馆“寻宝”的活动。在快乐的`游戏气氛中，孩子们熟悉了图书馆的地理环境和各项服务设施，消除了对图书馆的陌生感。高年级的孩子则可以整个班级一起参加“阅读之夜”，孩子们要在图书馆里过夜，在烛光中进行勇气测试，一起完成小型任务，并可以一直阅读直到入睡。哈赫曼说，丰富多彩的活动吸引着孩子们走进图书馆，激发了他们的阅读兴趣。如同身体不断长高一样，孩子们的阅读需要也是不断成长变化的，阅读兴趣需要持续培养直至成为终生习惯。“每当看到孩子们亮晶晶的眼睛，我就知道所做的努力是有意义的。”（新华网）。
学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇五
高中数学不同于其它学科，它更重于逻辑性的分析过程，但是单纯的逻辑讲解会使学生在理解上产生一定的困难，进而影响学生学习的积极性。要想解决这种状况就必须加强在课堂问题设置的科学性，善于创设问题情境，把数学问题融入到学生日常生活当中，让学生产生学习数学知识的兴趣，让学生在对问题的分析和理解过程中逐渐掌握相关的数学知识。在对高中数学问题进行情境创建时，一定要结合书本的主体内容，所有情境的创建都应该是以增强学生学习兴趣以及对知识的理解能力提升作为出发点。通过情境来调动学生对于数学学习的积极性，从而能够以主动的姿态投入到数学学习过程中，让学生在情境的感染下更容易接受相关数学知识。
二、科学设计大众性问题。
数学课堂面对的是几十个学生所组成的集体，因此在对问题提出与延伸时要充分考虑到大多数学生的接受能力，只有问题提问的难度适当才能最大程度地激发学生的学习热情，问题设置如果超出大多数学生所能承受的.难度，那么在课堂教学过程中就很容易导致老师问题提出之后，没有学生进行回答的局面，因此大众化问题的设置既能让大多数学生在经过思考之后对问题做出解答，也能使他们进一步地巩固相关的知识点。大众化问题的提出，能够最大程度地调动课堂的学习氛围，让更多的学生参与到问题的讨论之中，从而增强大多数学生对知识的掌握，教师在课堂中提出较难或者较简单的题都会使得课堂达不到预期效果。问题设置得太难，可能会激发小部分学生探索的欲望，但是大多数学生还是会对其望而却步，从而影响他们对于数学学习的积极性;问题设置得过于简单，虽然会照顾到某些对知识掌握不太牢固的同学，但是由于大多数学生对问题已经有了基本的掌握，因此就会丧失对问题探索的激情，从而影响其对数学课的兴趣。因此，只有提出的问题符合大多数学生的探索水平，才能够把课堂教学的效果发挥至最大化。
三、适当设置阶梯型问题。
在高中数学的学习过程中要注意知识的贯通性与连续性，这就对教师在课堂上问题的设置提出了比较高的要求。为了促进学生对数学知识的掌握以及引导学生能够在已有知识的基础上进行深入思考和探讨，教师在对问题进行提出时，一定要注重问题之间的相关性以及难度上的阶梯性。通过阶梯性问题的提出，能够促进学生对数学知识的理解，对激发学生对数学问题研究和探讨的积极性有一定的积极作用。如果课堂问题设置的难度坡度过大，那么就会致使学生在问题解决的过程中产生心理落差，从而失去对问题进行探索的信心，这对学生的学习是非常不利的，同样，如果问题设置的难度坡度较小，那么将不能激发学生对问题探索的激情，也不利于学生对数学的学习。因此只有设立难度梯度合适的问题，才能够最大程度地促进学生数学学习的效率。综上所述，让数学教学的课堂提问尽可能地科学化，为学生数学学习的过程创造最好的环境和条件，是数学教师在教学过程中最重要的工作之一。设置恰当的课堂问题和提出能够促进学生数学思维形成的方法，这对于学生数学学习能力的养成具有重要意义。
学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇六
摘要：在与不同学校校长的交流过程中，不难发现，校长的这个名字并不是说说而已。校长在学校中应该不断地开动大脑，对学校中的教学管理问题不断进行思考，找出其中的问题，并不断探索出解决的对策。本文笔者校长在教学管理现状，有针对性地提出教学策略。
1引言。
随着新课程改革的不断推进，对学生的要求也在不断的提高。教学管理中对课程的教学目标也要进行新的定位。面对这样的情况，校长在教学管理中遇到了越来越多的问题。这些问题都会在无形之中影响这学生的整体发展。为了解决这一困境，笔者认为可以结合教学管理的现状分析，找出一些教学管理的对策，以供教育管理者借鉴。
2．1分数是教学管理的重中之重：由于受到传统教育思想的影响，在教学管理中，有许多的校长仍旧以分数为重。针对学校的评价也是以学生的及格率相挂钩。在这样的情况下，老师很难在教学中开展强化学生素质的活动。在老师追求分数的过程中，学生的课业压力就会不断地增大。学生在层层的压力之下，很难有自己的时间去做自己的事。这样的状态对学生的发展产生了严重的阻碍，也为校长的教学管理带来了前所未有的困境。2．2教师的整体素质偏低：由于课改之后，在教学中对老师的要求越来越高。新课改标准中要求老师在思维和教学能力上都有一定的提高。这样的要求对教师队伍的现状提出了严峻的挑战。由于在教师队伍中有多年从教的老教师，他们已经深受传统教育模式的禁锢，很难一时转换教学方式。有的老师对这样的要求产生了畏难的情绪，他们认为现在教学对老师的高要求自己是无法达到的，从而不想去改变。老师们的状态给校长的管理工作带来了极大的挑战。2．3教学管理理论与教学实践脱节：传统的教学管理模式中，校长只需要领导老师遵循正确的教育方针，结合教学大纲开展教育工作。校长可以结合本校的情况制定进一步的教学目标，强化教学管理即可。可是在课改之后，对校长提出了更加高的要求。校长不仅仅要制定合理的教学规划，而且要做一个创新者，在管理中强化与师生的互动，引导师生形成较为活跃的教学氛围。校长的权利也增大，校长拥有更多的自主空间，创新空间。由于教学共合作的难度不断增加，有些校长在教学管理中不能够恰当调节，单只教学管理理论与教学管理实践脱节。
3处理相关问题的对策。
针对上文中提到的问题，笔者在反思与实践之后得出以下的教学策略。3．1完善教学评价的标准：为了转变传统的教学模式对校长的束缚，教育管理部门应该结合课程改革的要求，为校长建立恰当的教学评价机制。在评价校长的时候，相关部门不能够仅仅以分数和及格率来评价校长的综合水平。他们不仅仅要对校长管理的现状进行考核，而且要结合学校的整体发展考核。此外，还要结合校长建立的制度对教师和学生的影响来探讨，避免校长产生急功近利的行为。通过不断地完善教学评价机制，才可以保障教学管理工作的高效开展。3．2找准教学管理的内容：在传统的观念影响之下，通过分数来评价学生的情况已经在校长的老师心里根深蒂固。在校长开展教学管理的过程中，一定要从根本上转换教育的现状，强化对学生能力的提升。在转换教学管理内容的时候，仍旧要以教学为中心。在开展教学的过程中不断的完善学生的整体素质。校长要引导教师主动的参与到教学质量改革的问题中，与老师一同探讨出恰当的教学内容。此外，校长还要结合校园本身的文化与教学方式，找到其中的可取点加以发扬，找出其中的缺点进行改进。在结合教学实际不断地发扬与改进的过程中，确定教学管理的基本内容。3．3改变教学管理的方式：教学管理的方式会直接影响教学管理活动的开展。为了确定恰当的教学管理方式，校长可以在老师上课的时候，深入到课堂当中，通过找出老师上课的问题，然后进行归纳引导。校长要针对老师在教学中的可取点加以记录，在教学管理中加以借鉴。此外，校长还要结合教师的本身情况进行探究，注重教师能力的培养，挖掘他们的潜力。在教学管理的过程中，校长是方向，教师是基础。此外，校长还要关注教师在教学过程中遇到的问题，帮助老师及时解决，当发现老师有生活上的问题的时候，校长也要主动关心老师，给予老师帮助。通过这样的方式，可以促进老师教学积极性的不断提升。为了能够高效的管理好学校，校长要结合老师的整体素质，引导学生转变传统的教学方法。如果有必要的话，校长还可以组织召开教学培训，在培训中将新的.教育教学观念传授给老师，以转变老师的教学方式。为了能够更加深入的了解教学方式的作用，学校要建立恰当的考核机制。在不断对老师进行考核的过程中，强化教学管理的作用。3．4提高学校办学层次：在生源不断减少的现在，学校的办学层次对学校的发展具有重要的作用。为了能够让本校能够保持长久的活力，校长需要树立正确的教学理念，以推动学校的发展。为了提高办学层次，第一，校长要强化校园环境的建设。一个良好的教学环境会给学生营造一种积极向上的氛围。第二，校长要转变传统管理模式的影响，与老师建立平等的关系。通过关系的转变，校长与老师之间能够构建一种和谐相处、平等互助的关系。第三，校长要改革学校的评价机制。在不断地完善对学生评价机制的过程中，学生的整体素质得以提升。通过老师与校长的共同知道之下，学生的整体素质和总额和能力都可以得到一定的发展。此外，办学层次提高之后，学校生源的质量与数量也会随之提高，学校会沿着可持续发展的道路一路前进。
4结语。
综上所述，课程改革对校长的教学管理体系具有中的大影响。因此，校长应该不断强化自身的素质，转换教学理念，保持这积极的教学管理态度。在开展教学工作的过程中，校长要结合学校的教学现状，仔细研究、综合分析，找到恰当的方式来开展教学改革。校长还要在教学中关注老师的整体素质与教学中或者生活中遇到的问题，让老师们能够时刻感受到自己是得到关注与肯定的，通过这样的方式可以激发教师的教学积极性，促进教学管理效率的提高。
参考文献。
［2］刘忠政．中小学校长的教学领导绩效研究．广东教育出版社，2012。
［3］张春香．议新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策．《关爱明天》，2015（2）.
学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇七
随着国内教育体制改革对小学教育管理提出更高的要求，小学教学管理迎来了机遇和挑战。学校只有不断优化管理策略，创新管理模式，加大教学管理力度，才能逐步契合教学体制改革的要求。同时，教学管理水平得到显著提升的学校能够获得更多的社会美誉度和认可度，从而间接获取更多当地政府政策倾向和教学资源。因此，梳理国内小学教学管理存在的问题，并在此基础上提出解决策略和优化建议显得尤为必要。
2.1主要问题。
随着国内教育体制改革的深入，学校对学生情感体验的重视程度空前，教师对主流教育理念的理解和践行都达到了全新的高度。然而，由于小学生年龄偏小，容易被新生事物所影响，经常出现有违常规的行为，这类情况的发生通常会受到教师的严厉批评，限制了学生独立性的发展，反映出当前“以人为本”的教育理念未能有效落地，传统教育理念抑制了教学管理水平的提升。同时，公开课、示范课等展示教学改革成果的形式遍地开花，教师与学生在公开课上天衣无缝的配合存在表演成分，这种程序化的教学管理一定程度上推动了标杆教师的树立，但却忽略了教师和学生的特性发展[1]。
2.2问题分析。
小学教学管理存在的问题反映出国内小学教学管理者力量依然相对薄弱，这可能是学校既定政策在执行过程中标准降低了，导致教学管理效果偏离指定轨道；也可能是教学政策执行力度和速度在政策执行过程中没有得到有效加强和提高，导致教学管理的某些工作开展之后没有达到预期目标或未按照执行计划实施到位，从而影响教学管理工作的开展。同时，也体现出小学教学管理者在管理理念和教学策略上有待拔高，老旧的思想观念直接导致教学方法停滞不前，教学管理手段缺乏科学化，这可能是教学管理的开展未能有效结合素质教育理念摒弃强制性的教学手段和缺乏人文关怀，从而导致教学管理的有效性不尽人意。
3.1增强教学管理者的管理意识和教育理念。
小学教学管理的目的是实现教师和学生的全面发展。学校教学管理者只有充分了解教师和学生的实际情况，坚定“以人为本”的管理理念才能制定出符合教学实际的管理方案，从而有效提高教学管理质量。强化教学管理者管理意识的同时也要夯实教师的管理意识，合理分配教学管理责任到每位教师身上，让学生家长参与教学管理方案的制定，实现教学管理共治的局面，能有效融合社会资源参与管理的方式已经在国外现代教育管理中得到应用[2]。例如，学校教学管理者积极开展新课改研讨会，广泛征求教师和学生家长关于新课改的意见和建议，采纳合理可行的意见并给予试行，充分发挥全员创造性更好地服务于教学管理。
3.2提高教师专业水平和综合素养。
专业技能培训课和职业素养拓展活动已经成为当下较为流行的培训方式，学校应当加大小学教师的培训力度，全面提升教师素质的同时，也要将先进的教学理念深埋于一线教学人员理念中，将教学改革的思路和策略灌输到全体教员思维中。除此之外，定期给予教师进修的机会，结合校内进修和脱产进修的模式不断提升教师队伍的综合素质。基于较为完善的教学管理意识和教育理念下萌生的教学管理方案，教师拥有充分展示自身教学思路和理念的平台与政策支持，学生的学习积极性和热情也会得到相应的提高，具备综合素养的教师队伍也会给学生创造出愉悦的学习氛围，形成一个良性的教学管理闭环。
3.3创建开放美好的教学环境。
开放美好的教学环境是教学质量提升不可忽视的要素。一方面，学校管理者多方筹集教学资金，吸引各方力量投入学校教学环境的创建，既要保障学校发展实际需要的教学硬件设备的到位，又要保障教师的薪资待遇使其全身心地投入教学中去，这就有利于创造出美好的学习生活氛围，为学生的学习、生活奠定良好的基础，才有条件根据不同学生的实际特点开展有针对性的教学管理措施。开放的教学环境有利于实现学校与教师、教师与家长更好地沟通和配合，适度引入社会监督也能避免不良风气，才能保证学生的身心健康。
家庭作为学生学习的重要场所一直未引起小学教学管理的重视。年幼的`小学生决定了家庭教育与学校教育相结合将对学生的学习效果起到显著的作用。学校借助家长会的平台邀请家长参与学生的教学管理，向家长反馈学生的兴趣点、学习习惯，有针对性地为学生创建个性化的教学方案，从而有力提升学生的学习效果。同时，优化小学教学的考核制度，让家长参与学生的考核，既有利于让家长充分了解学生的学习优劣势，又能弥补教师无法全天候指导学生的不足，还能促进教师、家长和学生三方关系的良性发展。目前，教师考核一直都是校方的单向考核，通常以班级学生的成绩好坏开展评定，这种考评方式非常不利于教师个性化教学的实施，也存在不公平之处，因为每个学生的学习能力存在差异，单从学生的学习成绩考核教师无法体现出教师的教学工作态度、责任心以及师德。家庭与学校教育相融合的方式既有利于提高学生的全面素质，又能更加公平地评估教师队伍的整体素质。
5、结语。
小学教学管理的强化对学校的长远发展起着举足轻重的作用，不仅能为学生的全面素质提升带来显著效果，而且有利于促进教师的特性发展，这就要求小学管理者不断提高专业管理水平和综合素养，突破传统教学管理模式和理念，增强管理者和教师的管理意识的同时着重完善管理制度，借助信息化技术多方位探索创新型教学管理方式。尽管当前国内小学教学管理存在较多鲜明的有待解决的问题，但随着我国政府逐年加大基础教育资源的投入，相信国内小学教学管理水平定能迎来一个崭新的高度。
参考文献。
[1]李今可.新课程背景指导下的小学教学管理革新路径思考[j].教学管理,,33:102.
[2]张晓理.对当前小学校长教学管理的困境及对策探讨[j].西部素质教育,,2(14):32.
作者：陈声良单位：上饶市第十一小学。
学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇八
今天，我们召开学科主任、教研组长和备课组长的会议，主要是让大家进一步了解自己角色的意义、明确工作目标和自己应担当的责任，促进泽洪中学快速走向快车道，全面提升教育教学质量，早日实现县委县政府提出的“四名工程”这一伟大目标。应该说，这一次会议开迟了，以后每年都要在寒暑假各召开一次，每次全面总结表彰学科建设中取得成绩，扎实研讨学科管理中存在问题，找到改进措施。下面，我就学校加强学科干部工作建设谈三点意见。
一、学科干部的角色意义。
1.影响学校团队建设好坏的责任人。
2.影响学校教学质量高低的第一人。
学科干部素质直接影响学校教学质量高低！泽洪中学历史告诉我们：哪门学科有一个优秀组长，我们的哪门学科就会有较高的质量，哪门学科就会在全市有位置，有影响。校长和主任只能说学科质量起领导作用，作用最大的是组长，就是我们在学校质量低谷期，有一些学科质量还很好，说明什么——有一个好组长。
我们应始终铭记：我们是影响这门学科质量高低的第一人！没有人能够取代——校长再好的想法，到你那里你不落实也没有用（应知应会）。
3.影响学校教师发展水平的.关键人。
影响教师水平的因素有两个：个体、团队；团队内教师水平不高，不要抱怨别人，要找我们自己的原因——是否重视团队建设，是否用团队影响他！一个优秀的组长一定能够培养出一批优秀的教师！
4.影响学校特色建设质量的领头人。
一个优秀组长，可以培育一个特色学科；一个特色学科就是学校一个特色。
5.影响学校四名工程实现的实施人。
县政府给我校提出的“四名工程”，这四个工程和我们组长都有关系：我们自己要做名组长，培养名教师和名学生都是我们的事情，建设学科特色、提升教学质量也就使我们学校成为名学校。
二、怎样做好学科干部。
1.用心做好学科规划。
2.扎实开展学科活动。
活动学科主任一定要参加,作为死命令;学科活动是自己的事,不是做给校长室看的——让老师想参加；活动质量是我们每个人能力的标签。明确活动目标、设计活动过程、组织活动实施、安排活动总结、评价活动成效。
3.认真抓实教学工作。
一要认真制定学科计划（可行、实效）；
二要认真组织备课（根据实用需要备）（备学案、备课件、备教案、备讲评）；
三要认真建构教学文化（教学模式、教学常规）；
四要认真组织试卷命题；
五要认真组织作业批改（作文要四分之一面批）；
六要认真开展校本课程（竞赛生、特长生、发展生）；
七要认真抓好应知应会；
八要认真落实延伸课程（屏幕英语、铃声课程）。
4.切实强化教学检查。
常规查（不是只查资料，而要查过程）。
指导查（帮助找问题和改进策略）。
评价查（排队）。
5.积极建立科学评价。
每门学科都要探究评价课堂和评价质量、评价教师和评价学生的机制：作为重点中学应建立科学的评价机制，不能仅以高考评价；要看学生和教师的发展——优秀学生不考上重点也是过失，成绩差的考不上二本，读艺术也是成绩。
6.全力落实资源管理。
可以上网的内容全部上网（内外网），尽快建设好。
计划、备课（学案、课件）、试卷传承（统一时间开会，相互拷贝）。
7.全面抓实工作总结。
每学期都要进行反思总结，不断形成经验（组内研究有成效的、经验发表和推广的）。
三、强化学科干部管理。
1.任用能者(学科组长、教研组长聘任看能力)。
2.确保责任（学科均分确保全市前四名，底线是第五名——第六名要组长在大会分析原因）。
3.严格制度（组长奖惩制度、教师奖惩制度、教师升留级制度）。
4.表彰优秀（表彰优秀组长：学校表彰，推荐更高表彰）。
5.提拔功臣（学校将制定干部任用制度）。
学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇九
各位领导、全体教师：
今天，我很高兴向大家作述职述廉报告。因为在我从教的经历中，作过多次述职报告，每一次都使自己内心深处得到一次彻底的清理，又能客观而真实地听到领导和同志们对我本人及工作的评价。
下面仅就年的工作述职。过去的一年，可以概括这样一句话：工作有进展，问题也不少。
一、面对学校实际，正确决策。
年年3，学校的操场多处过水，侵蚀相当严重。我于3月26日向教育局作了口头汇报，经教育局批准，6月挖了学校围墙西侧的排水沟，保证了操场不再受流水的侵蚀。
年年7月，针对毕业年级学生的基础较差、部分学科教师配备弱的情况，经学校领导班子会议研究，调孟老师、齐老师、韩主任三位教师到毕业班任教，解决了毕业班师资配备存在的问题。11月19日，七年三班、四班语文教师病假，又调李老师、刘主任分别任这两个班的语文课，保证了学校教学工作的正常运转。
卫生工作是学校的脸面，代表着学校的形象，以前始终没有解决好这个问题。在我的提议下，于年年8月暑假建了垃圾的焚烧炉。从下半年开始，每天校工及时烧，校园变得格外整洁。
缺少教师一直是困扰愚公一中的主要问题之一。近几年我不厌其烦地找局长、人事股长申请分配毕业生，经过不懈努力，今年8月，大专学历、英语专业“三支一扶”毕业生刘海亮分配给我校，缓解了缺少专任教师的难题。
建立教学奖励机制。教学质量是学校的生命线，也是我校的办学目标。在专任教师中，班主任的工作极其辛苦，他们每天早来晚走，在提高教育质量上起着至关重要的作用。在我的倡议下，经学校领导班子研究定，从年年开始，除了财政给的班主任费外，学校每月又增加了班主任的补助费。中考是检验学校教育质量的窗口，毕业班的教师十分辛苦劳累，双休日、每天早晚无偿给学生补课，学校对完成教学目标或出色完成教学目标的毕业年级组给予奖励。
创建和谐平安校园是学校的重要工作，越来越受到教育行政部门、学校和社会的关注。学校不惜资金购置了足够的、符合质量标准的消防器材、安全通道标志、应急照明灯等，开设安全教育课，加强对学生的安全教育，增强师生的'安全意识，提高师生的自我保护能力。
面对愚公一中的实际情况，根据教育党委的要求，针对重点或紧急问题，正确作出决策，是我的一项极为重要的职责。我个人的能力有限，主要是得益于领导班子及周围的同志，能够集思广益，使学校今年作出的重要决定，没有出现纰漏。
二、组织实施，检查总结。
决定难，推进更难。有的善始而不善终，中途流产；有的虎头蛇尾，不了了之；有的面目全非，好心不得好报。凡此种种，皆因推进不利而造成。我认为，强化组织实施，及时检查总结，是我抓决策推进的主要段。
在组织实施中，多采用统筹兼顾、分工负责的办法。我负责统筹和分工，班子成员、学年组长、教研组长各负其责。确立了学校重大问题领导班子集体研究决定、重要问题领导清楚、具体问题各负其责、交叉问题沟通解决的原则。学校的几位领导分工是明确的，我负责全面工作，田副校长负责教师考核、教育科研工作，王主任负责教学、教研工作，刘主任负责后勤、综治工作，韩主任负责师训、实验教学工作，王主任负责政教工作。他们本人的素质高、能力强，工作积极主动，保证了学校工作的正常开展，成绩是显著的，弥补了我本人的不足，防止了工作上的失误。
学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇十
学生处于小学时期是其接受教育的初级阶段，在其学习生涯中发挥着至关重要的作用。然而，由于小学生心智尚未成熟，因此，需要班主任对其进行积极的引导，尤其可见，班主任只有做好教育管理工作，才能够为小学生营造一个良好的学习氛围和成长环境。基于此，本文以小学班主任教学管理效率的提升策略为重点分析内容，希望能够对班主任总结今后的教学工作起到一定帮助作用。
作为学校教育的基础力量，班主任既是班级的组织者又是班主的领导者。由于小学生正处于思维发挥初级阶段，思维注意力很不容易集中，况且年纪较小，不懂得平衡学习与玩乐的时间，导致其学习积极性较差。为此，班主任一定要发挥自身的导向作用，言传身教，潜移默化的影响小学生，开启小学生的创新能力和学习主观能动性。同时，小学班主任的教学管理工作是门艺术，班主任要结合学生的实际情况，采用有效的管理手段，继而使教学管理水平得到进一步优化。
一、强化对小学生学习能力的培训。
新课改的教学宗旨主要是进一步训练和培养小学生的学习能力，使学生自主思考能力以及自主学习能力均得到有效的提升，并为其日后进行更好的学习奠定基础。为此，在小学班主任教学管理中，强化对小学生学习能力的训练是关键环节，应给予高度的重视。日常教育中，小学任课教师要积极引导学生进行课前预习学习，通过科学的教学管理手段来凝聚小学生的听课注意力，继而帮助其塑造良好的学习习惯。
就小学生的生长规律而言，在其学习过程中，班主任应清晰的告诉学生所要完成的学习过程和学习目标，在此过程中，师生间有效的沟通、交流是极为必要的。这样一来，学生学习的主体地位以及教学思维均得到有效的突出和培养。与此同时，小学班主任还要强化对小学生自我约束能力的训练，并给予积极的鼓励和引导。
二、积极开展多样化的教学活动。
在小学教学管理过程中，积极组织班级活动，能够使班级的凝聚力得到进一步提升。将活动作为教学管理的载体，是强化教学管理质量的一个主要途径。例如，笔者在曾经的教学管理实践中，就以“争做三好小学生”为主题，用来促进学生养成良好的生活习惯和习惯习惯。通过这样的教学活动，能够有效确立和尊重了学生学习的主导地位，有助于调动小学生的自主性和能动性，更有利于培养学生的综合文化素养。
教学管理活动的.是极为丰富的，例如，“班级环境卫生，大家来保持”“我是班集体中的一员”等。除此之外，还可以通过定期开展课外活动，例如，参观画展或郊外，使其能够感受到社会的变化和发展;也可以定期给小学生播放相应的教育记录片，帮助其树立正确的人生观;或者开展小竞赛、小晚会等活动，使学生能够边玩边学，继而优化教学效果。
三、给予管理工作高度的耐心和责任心。
小学生的学习过程相对复杂，需要一定的耐心，学生在学习的过程中遇到难题容易产生焦虑心理，若教学管理手段不能提起学生兴趣，在课上学生就容易分心，转而去做其它与学习无关的事情。同时，在做功课的时候小学生也容易被周围环境影响，难以集中精力去解决难题。为此，为了改善这种现象，优化教学管理手段，班主任已经给予管理工作高度的耐心和责任心。通过适当的鼓励小学生，调动其学习的积极性，杜绝一味的向小学生施压，这样不仅提升小学生学习效率，反而会使小学生产生厌学心理。
基于此，在日常教育管理工作中，笔者就在学生犯错时，就常常以爱心鼓励学生，“没关系，失败乃成功之母”“作为你们的班主任，我感到非常幸运和骄傲”。这样一来，小学生的学习自信心也有所提升，不仅使师生间的关系更加融洽，还能够提升小学生学习的主观能动性。
四、有意识的提升自我的班级管理能力以及综合素养。
师资力量也是学习中不可或缺的一部分。小学班主任队伍的各项能力及素质修养提升，对营造良好的学习研究氛围，优秀的班主任队伍建设有着重大的意义。因为强大的师资力量是小学班主任教学管理工作质量的重要保障之一，也是提高教学质量以及学生的学习效率的必要条件。只有班主任老师具备良好的综合素养，才能够为学生树立好榜样。为此，小学班主任也要以身作则，积极提高自身的素质修养，给学生树立良好的榜样，促进小学生德、智、体、美、劳全面发展，做一个新世纪的好少年。
五、结语。
综上所述，在小学教育管理过程中，班主任充当着重要的引导者的角色，对小学生日后的全面发展有着不可或缺的作用。相对其其他教学管理而言，小学生教学管理一定要基于学生的个性特性出发，通过借助上文中适当的教学管理手段和措施，来使小学生的学习热情得到有效激发。在营造良好班风的同时，又能够使教学管理以以及教学效果均得到显著的提升。
学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇十一
高校教学管理人员首先应转变观念，从根本上认识到继续教育是高校改革和发展的需要，在经费和政策上加大支持力度。其次立足于自身发展的需要，以促进大学建设为目标，增加与其他高校合作办学的.机会。最后要充分利用假期时间和业余时间，对高校管理人员进行理论教授和业务培训。
高校教学管理人员继续教育的开展必须树立正确的教育理念，“以人为本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相结合，完善继续教育理论知识体系，采用专题讲座、短期进修形式丰富教育形式，定期开展顶岗锻炼和考察调研等活动，营造良好的继续教育文化氛围，为高校教学管理人员的能力的提升创造各种机会。同时高校教学管理人员通过信息网络技术开展网络共享和远程教育，为继续教育提供便利。
3.3建立不同形式的短期培训班。
建立不同形式的短期培训班是开展继续教育最常见的形式。一方面加强心理学教育学等理论知识教育，开办各种理论知识培训班，弥补管理人员在知识上的不足;其次举办教育管理专题培训班，邀请成功有经验的管理领导实例讲解教学管理方法。
为了促进高校的发展，各大高校应积极鼓励教学管理人员进行学位提升的学习，同时为管理人员计算机等知识的提升提供条件。
4结语。
高校教学管理人员开展继续教育是教育教学的重要组成部分，是建设学习型社会、促进高等教育改革和发展、推进教学管理专业化、促进教学管理人员自身素质提高的需要，也是解决教学管理人员各种问题的措施，所以高等教育管理人员要转变观念、营造继续教育的文化氛围、建立不同形式的短期培训班，促进高校教学管理人员提高自身的综合素质和工作能力，促进教育事业的发展。
学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇十二
为了有效地降低传统教学观念对于新课标环境下教学工作开展的影响，应该加强老师教学观念的转变。采取的形式包括组织观念落后地区的老师，前往素质教育开展较好的地区参观学习。展开定期或者是不定期的培训工作会议，通过展示素质教育的各种模式以及优势，来不断地改变老师的'思想观念。
（2）加强教师队伍的建设。
要想充分发挥小学教育在整个教育阶段的启蒙作用，提高教育管理的水平，就应该具有充足的、符合标准的师资队伍。这就要求学校在工作过程中加强对老师培训，不断提高老师的人格品质和业务素质，掌握先进的教学手段和技术方法。老师应该具备在实际的教学工作中根据学生的学习特点，制定符合不同班级和学生的个性化的教学方案。与此同时，老师应该加强个人修养的提升，不断地提高自己的个人魅力，充分发挥以学生为主体，以老师为榜样的教学风范。
（3）以学生为主体，采取有针对性的教学方案。
小学生作为一个特殊的群体，其没有形成完全的心智，并且其接受能力不同于其他阶段的学生。因此，在制定教学方案的过程中，老师应该对学生的心智水平以及学习能力等进行全面的研究。并且以研究得到的结果为依据，按照国家新课标的要求，制定合理有效的教学方法和步骤。在整个教学过程中充分尊重学生的主体地位，充分遵循以学定教的原则，根据学生的实际学习情况，进行学习内容的设计和考核方式以及标准的设计。充分尊重学生的主体地位，制定合理的教学方案，提高学生的学习兴趣和积极性。
（4）创造良好的学习环境。
良好的学习环境是做好小学教学中教育管理的关键，也是对小学生具有重大影响的关键。因此，在展开小学教育中教学管理时，相应的工作人员应该集中精力，为师生创造一个轻松、愉快、和谐的教学环境。让学生能够在一个舒适的环境中，进行各种知识和行为的学习，不断提高自己的心智水平和学习能力。其次，应该不断地改进和完善学校的教学设备，将陈旧过时的教学设备替换掉，充分发挥教学设备的辅助作用。最后，应该营造一个良好的班级环境，班级是小学生开展各项学习活动的单位，其环境的好坏对其具有十分重要的影响，一个积极向上、和谐温暖的班级环境，能够提高学生的学习动力和兴趣。
3结语。
总之，虽然我国素质教育的不断开展，使得教育管理工作取得了值得肯定的进步。但是，由于受到传统观念以及多种因素的影响，小学教学中教育管理方面还存在着诸多的问题和不足。相信针对具体的问题采取有针对性的方法和措施，小学教育中的教学管理一定会取得很大的进步和发展。
学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇十三
1、尊重学生、表扬为主。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，在学生注意力不集中时，教师用上激励性的语言：“老师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看谁最专心听讲。”或者树立榜样：“看，××同学坐得最端正。”其他学生自然就端正坐好了。根据情况运用善意的批评矫正学生的行为，比如说有的孩子很顽皮，一直就没坐好，这时教师说：“同学们看一看，××同学今天坐得多端正呀！”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。如：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”
2、间接暗示，提醒学生。
上课过程中教师要善于注意观察学生的情绪变化和课堂纪律情况，谁做小动作，谁思想开小差，谁讲闲话，谁在睡觉等等，教师都要看在眼里，及时提醒学生。相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们的空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。我建议教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生进行暗示，施加影响。如：每次齐读或提问的时候，我都会走下讲台，用动作暗示没拿书的同学捧起书，拍拍没坐正的学生的背，用眼神暗示没听的同学等等。当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，我一般通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，避免因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑，造成课堂纪律的松散。
3、使学生产生纪律需求。
一般来说，小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的`孩子。”“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。”通过这些方式，让学生产生纪律的需求，从而逐渐养成自觉地认真听课的习惯。
1、创设情景，激发兴趣。
上课伊始，教师要千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。我们只有采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的素质得到全面、有效地发展，才能使学生觉得学习是一种快乐的事，高兴的事。例如：在开讲时，根据教材尽量使用儿童喜闻乐见，富于情趣的语言进入新课，设计一些儿歌、故事、谜语、引起学生争议和思考的问题等，使学生自然进入教学状态。
2、语言、声调、动作、表情感染。
教师用饱满的热情感染学生的情绪，利用体态语言和表情变化，运用多种形式调动学生的学习积极性。比如：在进行语文阅读教学时，多形式的朗读（个别读、小组读、分角色读、同桌赛读、开展朗读竞赛等）能充分调动学生积极性，保持注意力集中。回答问题不拘于单一的形式，有时我在课堂上就说：“请会读这些音节的同学站起来读给大家听。”“现在我们就站在舞台上，请大家站起来一起朗诵。”学生都很爱表现，结果全班都起来声情并茂地大声地朗读，通过这一站、一读，学生的精神面貌顿时有了新的改观。此外，教师还可运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，讲到关键句子和短语时提高音量或降低音量，通常能达到更佳的效果——“高声私语”能使言语更传神，有时还可运用感叹句把学生的注意力引向重点。
3、适时调节学生的精神。
当发现全班同学精神不振作，学习疲劳时，可暂停讲课，引导孩子表演一段诗歌朗诵或是做一些律动：“拍拍你的手，摇摇你的头，大家伸伸手，注意听讲精神好。”对于一些儿歌教学还可及时调整教学方法，让学生拍着手，和着节奏来朗诵或是配上自己喜欢的动作来朗诵，都可以起到振作学生精神的作用。当学生比较乱的时候，利用课件可以及时调动起学生学习的积极性，调集起学生的各种感官，要求学生用眼认真观察，耳朵认真倾听，大脑认真思考等。
1、认真备课，备好各个环节，养成良好的课堂常规。
教学的过程应组织得严密、紧凑，在知识学习上要满足学生的要求，一环紧扣一环，使学生注意力集中，思维始终处于积极的状态下。反之，一堂准备不充分，教学环节不清楚，松弛零乱的课堂教学，常使学生课堂上无所适从或是无所事事，将严重影响教学效果。提问时要留意全体同学的反映，及时调整问题设计和让学生回答的方式。教会学生倾听他人的发言，养成良好的听课习惯。
2、具备教育机智，随机应变。
教师在课堂上不断调整自己的教学，提高学生的注意力。在学生回答问题有偏颇引起骚动时，教师应及时引导学生，安定课堂纪律。对于上课时外界的突发事件，教师要随机应变，作适当的处理。如上课中，突然从窗外飞进来一只小蜜蜂，学生顿时秩序哗然，眼睛都盯着这只蜜蜂。这时教师安定学生情绪可以说：“你们看，这只小蜜蜂来看我们大家上课了，他准备看看谁是上课最专心听讲的好孩子。”这样富于情趣的语言使学生易于接受，及时地调整了听课情绪。较之强行的制止：“请认真听讲”等等效果就好得多。
3、爱学生与严要求结合，树立教师威信。
赞科夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师，可以用轻轻一句话甚或一个眼神使乱哄哄的课堂刹那间安静下来，威信不高的教师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。赫尔巴特认为：“除了这种威信外，学生不会再重视任何其他的意见。”加强修养、为人师表、言传身教等，都是一个教师树立威信所必须的。实践证明，一个威信高的教师上课时学生能认真听课，对老师所讲坚信不疑，并能按老师的要求去完成各项学习任务。反之，学生会持相反的态度。不同年龄的学生对教师的威信有不同的体验，低年级的学生更多地偏重于兴趣和情感方面。因此，教师活泼爽朗的性格，关心爱护、严格要求学生就容易与之产生情感上的共鸣，易于建立教师的威信。
学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇十四
教师应当认真的做好教学设计，以保证课堂教学运作的有效进行。教师在备课过程中，应该充分的考虑到学生的实际情况，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果作出估价。没有好奇心，就没有求知欲。有了求知欲，学生才愿意继续做下去。在问题探究阶段，我让学生自己动手，自己设计实验步骤，让他们自己找到实验现象，自己去找问题的答案，我们应给学生充足的空间。这时候要注意角色的换位，不是学生为老师服务，而是老师为学生服务。因此老师应该在课前、课中和课后有充分的准备。例如，在做胡萝卜实验时，不同的植物含水量是不同的。让学生自己设计实验步骤，把植物里含有多少水给测出来。学生们会想出不同的方法，大家互相讨论，看哪种办法是最可行的，最后会发现有一种办法是最好的。学生根据自己设计的实验，测出植物的含水量时，他们知道这个实验数据是最可信的，也就真正明白了水对动植物的重要性。
教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。教学效果看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，是否参与到活动之中。我在上《噪声》这节课时，要把学生分成几个小组，而不同的学校学生人数是不一样的，可是每个小组能够提供的噪声仪只有一台。如果按常规的做法，肯定会有学生接触不到噪声仪，如果接触不到噪声仪，学生就不能很好的参与活动，就不能很好的合作，这样就会觉得没意思。后来我改进了学生坐的方法，让学生围成一个圈，把噪声仪放在中间，每个学生都动手操作，即使人再多，也都能看到，这样面对面的坐着，不但能够让学生参与到活动当中，而且彼此之间能够很好的交流，达到了很好的效果。这件事让我认识到，学生都是愿意学习的，可能偶尔会有注意力不集中的时候，但他们都希望有所收获，如果学生不能很好的'约束自己，教师就应该给予指导，或者创造好的环境，让学生融入到学习的氛围当中来，我们应该关注每一个学生，让他们和大家共同进步，不要掉队。
教学管理是保证课堂教学高效运行的必要手段，没有有效的教学管理，也就谈不上课堂教学效益的提高。我觉得在课堂教学的参与者中间营造良好的人际关系是必要的。良好的人际关系的营造上，老师首先要真诚爱生。教育就是爱，没有爱就没有教育。教师对教育的热爱，对事业的忠诚，都深刻而具体地体现在对学生的热爱上。在平时的活动中我努力实践着对学生的爱。对天资聪颖的孩子，我有意识的培养他们的品格意志;对性格内向的孩子，我用爱心、耐心铸成一把钥匙，寻找他的自信，打开他心灵的窗户;对生病的孩子，我更是少不了关怀、探望;对学习成绩比较差的学生，我会给予他们更多的关注，世界上没有两片完全相同的叶子，我们应该允许学生有差异，允许差异的存在，就要充分利用这种差异，让每个学生都有所发展。本篇文章来自。把学生当成自己的孩子，这是一位我们学校领导说过的话。当时刚刚参加工作的我不是十分理解，虽然我对学生不缺少爱心，但是很难和他们融为一体。后来我有了自己的孩子，我对她无微不至的关怀，生怕她受到一点点伤害，这时我能理解这位领导的话，每个孩子都是父母的宝贝，都怕他受到伤害，将心比心，保护好我们的孩子，教育好我们的孩子，他们是我们的希望。
学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇十五
教学管理信息化建设的根本目的在于应用其为教学管理工作服务，因此说，教学管理信息化建设需要全体管理和教职人员的共同努力。由于大部分的教学管理信息都需要教师和学生的共同参与，因此需要教师们转变观念，认识到传统的信息获取和处理方式已经不能适应新时期的需求，应当树立起信息化意识，不断提高自身的信息素养，营造一个乐于运用和会运用信息化手段进行管理和学习的大环境。
信息化管理手段能够有效地提高教学管理水平和效率，运用现代化信息技术，为教学管理活动提供先进和完善的实战平台，促进教学管理工作的智能化和规范化发展。信息资源的`开发与建设是教学管理信息化的核心内容，也是教学管理信息化建设的基础。
教学管理的信息资源主要有课程信息、学生信息、教师信息、教学条件信息、教学档案信息等。教学信息资源的建设必须以现代教育思想为指导，合理规划、统筹安排，做好教学信息的采集和管理软件的开发。
高素质的教学管理人员是确保教学管理工作顺利开展的有效保障，因此，应当培养一支既懂得现代教育管理思想，同时又具有较高信息素养的人才队伍，这也是新时期加强教育管理工作的必要条件。因此，应当不断加强管理人员的素质建设，以及促进他们信息素养的提高，通过教务处的管理人员，对教师和学生进行培训和指导，重点对教学管理人才进行开发和引进，使教学管理的人员队伍不断壮大和优化，使教学管理的效率不断提高。
学生组织的教学管理策略大全（16篇）篇十六
在管理工作中，求得教师的认同，构建共同愿景是首要任务。只有努力方向一致，才能使全园教职工把执行变为自发、自觉的行为。
我园在制定幼儿园自主发展规划、形成课程方案时，发动教师参与规划方案，人人投入、个个参与。确立了以幼儿发展为本、家长需要为本、教师成长为本的“民主、和谐、人文、创新”的办园理念，形成了“关注环保，和谐发展”的课程方案，明确了幼儿园课程的发展愿景，即具有生态性、整合性、渗透性、体验性，融合环保教育的园本化课程。我园的发展远景和课程理念的明确，促使大家在工作中积极参与、互相合作，充满创新的激情。
课程理念向行为的转化的有效途径是教育教学的实践。在将共同愿景落实到教育教学实践的过程中，我们努力做到规范、民主、支持。
在教学管理中，有序和规范是十分必要的。因此，我们构建了一系列教学常规管理指引，如教师一日工作操作常规、班级课程化环境创设要求、班级各类计划要求、户外运动场地安排表、幼儿一日作息安排表等，使教师明确一日教学工作的方向。
我们提倡在规范基础上的民主。如：幼儿一日作息时间表的安排，既把握“四类活动的平衡”和“特色活动与共同性活动的平衡”，又允许教师根据班级主题活动的开展作弹性调整，赋予教师合理的自主权。
我园存在着职初教师多的情况，针对这种现状，在弹性处理方面需要进行适当调控：碰到小调整时，要向班组长进行说明;碰到较大调整时，需要向业务园长进行说明。目前比较有效的主要调控策略有：一日活动中保教结合不能偏废;四种课程形态(游戏、生活、学习、运动)不失衡;组织实施中集中、自由兼顾，不顾此失彼。规范基础上的民主使工作不会放羊、更加有序。
这里的“支持”，指的是支持和指导教师规范一日活动行为。在支持中，我们努力做到“实”和“细”。“实”，即常规管理不搞花架子，靠一点一滴去做、去落实;“细”，就是细化管理，把教学过程中的各个方面、各个环节、各个细节落到实处。
在具体指导中，关注细节，引导教师把握教学中的随机应变教育，关注幼儿个别能力差异等，可使细节问题转化为教师专业发展中的亮点。如在每周的教学研讨日活动中，职初教师在评课活动中往往只看到学习活动本身，而忽视了幼儿的发展，看似热闹，却无法有效提高自己组织驾驭活动的能力。于是我们采取有针对性看课的策略，有效提升职初教师的能力。
如专门看某老师的小结提升和回应，或专门看课堂中的有效互动环节，使教师在观摩活动中明白“智慧在教师，出彩在孩子”的道理，尝试把一些细节问题转化为自己的亮点，提升能力。在园长和副园长随堂听课过程中，我们针对新教师的共同性评价、骨干教师的引领性评价、个体发展的个别性评价等，有针对性地进行反馈和评价，不断改善教师的教学行为，优化教学管理。细节的关注优化了教学过程，促进了教师成长。
第二个阶段是发展期，我们在综合主题教育中进行了关于幼儿探索生态环境兴趣的实践研究，形成了幼儿环保教育的系列主题活动方案。课程整合是当今幼儿园课程改革的重要趋势，主题活动课程是整合课程中比较常用的一种实践形式，因此我们计划将第三阶段的研究定为整合期，力求在课程建设方面取得新的发展。
经过梳理和研讨，我们以“环保亲知篇”“环保亲和篇”“环保亲为篇”“环保亲子篇”为主要内容，注重整合性、渗透性，将环保教育有机渗透在一日活动中的各个环节，整合在大主题下的“生活”、“学习”、“运动”、“游戏”，并不断完善。
又如我在管理工作记录时，每月梳理一些工作案例，有教师点滴感人细节的案例、工作亮点的案例、共性问题的案例等，并在每次教职工会议上采用优点放大、适时激励、指明努力方向的方式，和大家产生共鸣，激励团队不断奋进。实践让我们感受到每次管理工作上的归纳、梳理、提升，让我们的教师更睿智，并逐步养成反思每月工作的习惯。
幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区、科学区、建筑区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，学习资源柜架结构可以移动并便于物品分类和幼儿自由观察、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。
课堂的布置要能满足幼儿学习和发展的需要，配合主题内容的需要作定期更换，布置的过程要使幼儿充分参与。如可以师生共同商量、计划与布置，也可以教师规划好位置，提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。
有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。
由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯;洗手处贴上洗手顺序图;班级内用图画标明各个活动区域;游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹，也可避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。
在订立班规时应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯，幼教之友《幼儿园班级管理的新策略》。
良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，在班上应努力营造一种师生之间、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严肃的日常教学活动变得既认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。如：平时应让幼儿轮流当值日生、小老师;节日表演、庆祝活动尽量让幼儿全部参与，人数有限的应让幼儿自我推荐经集体同意或公平竞争;评好孩子、奖五角星让幼儿自评经集体同意或互评等。幼儿的眼睛是雪亮的，教师的一切教育行为应让他们心悦诚服。幼儿从小在一个非常公正、民主的氛围里生活，会积极主动地行使自己的权利，变得更有主见。
苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力、积极的上进心，这些孩子就会在教师的欣赏和关爱中获得长足的进步，逐渐成为自信的人。
教师应不断地提高自己的专业水平，不断创造艺术的、有效的方法以完成教学任务、面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合艺术的反映，它表明教师在关心幼儿、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。她能把对幼儿的了解、学科知识的掌握和教学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中。也能通过提供多个切入点和多种途径，使幼儿的所有技能以及幼儿目前所能达到最高水平都在学习中得到充分体现。对提问十分精通，知道什么问题有利于幼儿探索和理解，以帮助幼儿轻松、愉快地掌握知识技能。
其次，应让幼儿在活动中“发现学习”。幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”，即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往，去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。如在角色游戏区，幼儿藉着各行各业及家中人物角色的扮演，学习各种人际沟通的态度和技巧。在幼儿期，这种方式更能激发幼儿的主动学习，培养幼儿主动参与的积极态度。
第三，应根据幼儿学习方式的变化，进行多元化的角色转换。现代幼儿教育倡导一种民主、平等、信任的师生互动关系，这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化，进行多元化的角色转换。如当幼儿“接受学习”时，教师是知识、技能的传授者;当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者、材料提供者、活动的支持者;当幼儿在自主活动时，教师是活动的观察者、参与者(孩子的玩伴);当幼儿寻求帮助时，教师是学习的咨商者、活动的指导者。同时教师也由过去的教材执行者转变为课程的研究者、设计者、幼儿学习的评量者。
最后，还应充分利用社区教育资源，激发幼儿的学习兴趣。在传统教学中，教师的教学空间局限于幼儿园，幼儿的学习受到极大的限制，儿童被剥夺了对外界的探索机会。现在，教师把教学空间扩大到大自然、社会中，扩展了幼儿发展的空间，丰富了幼儿的经验，实现了“教学内容生活化”课程学习目标。
总之，教师应为幼儿积极创造一个肯定、激励、民主、宽松的氛围，以形成良好的班风、学风，让幼儿学会学习、学会创造、学会生存、最终学会做人。
组织中存在着各种人与人之间的关系，如组织中个体与个体的关系，个体与群体的关系，非正式的人际关系与正式的组织关系等。其中，最突出的'是领导者、管理者与兼为管理对象同时又作为工作主体的广大教职工之间的关系。如当前要正确认识和处理领导负责制与实行民主管理的辩证关系。
幼儿园管理活动需要协调和处理好两类工作关系。一类为横向的工作关系，即各部门所从事的不同内容的工作，如保教中心工作与总务后勤眼务，要使各项工作之间形成相互联系、相互制约与促进的关系；另一类为纵向的，即前后阶段的工作关系，它们之间应为相互联结、运转有序和不断递进的关系。
幼儿园不是孤立的社会组织，而是社会系统的有机组成部分，幼儿园教育和管理的各项活动都要与社会发生联系。举办幼教机构发展幼儿教育必须考虑社会的要求，了解和明确国家、社会对幼儿教育在人才培养目标、发展方向方面的要求，对幼儿园工作任务的要求；要考虑当地经济与人口状况，自然地理条件，民俗与社会风气及家长需要等因素，协调好幼儿教育与社会的关系。
举办幼儿园，实现预定的工作目标，要有一定的人力、物力和资金等的投入，然而教育资源的投入与教育工作效果未必成正比。有效的管理一定要考虑其间的内在关系。
(1)晨检制度流于形式，造成传染性疾病或大面积地暴发传染病危机。由于幼儿人数多，保健人员更多的只是检查幼儿手、脸和分发晨检牌，而完全淡忘了该履行的工作职责，使晨检流于形式。
(2)食品卫生监管不力，造成食物中毒危机。由于幼儿园没有严格的食品卫生管理制度，食堂管理人员、采购员、炊事员因责任心不强或工作疏忽易造成危害，引发食物中毒事件。
(3)门卫制度不严，造成幼儿走失危机。保安、门卫没有坚守岗位，没有随手关锁铁门，以致幼儿从大门走失，门卫制度形同虚设。
(4)幼儿园设施不良、设备年久失修、没有及时保养或者存在细节隐患没有及时发现造成意外伤害危机。
(5)幼儿安全意识薄弱，自我保护能力差，造成相互伤害危机。幼儿年龄小，自制力差，缺乏一定的安全常识和自我保护意识，在活动中经常表现为推、挤、碰、撞造成的相互伤害。
(6)活动区材料卫生问题发生污染，引发交叉感染危机。班级的幼儿活动材料丰富多样，有购买的教学玩具，还有很多老师自制的利废利旧的材料，日积月累，给保育员的清洁消毒工作带来极大困难，特别是自制的材料因季节、气候发生变化产生霉变，让幼儿不可避免地接触到这些细菌，大大增加幼儿感染各种疾病的机会。
(7)离园接送时，人多混杂引发接送危机。离园时，老师要面对很多家长，特别是老师需要与个别家长交流孩子情况时，有的家长直接接走孩子，没有告知老师，甚至有的请人代接也未告知老师，造成危机。
(1)增强管理者的危机意识，常念“危机管理经”。管理者是幼儿园危机管理的第一责任人，管理者必须牢固树立“预防为主，防范胜于抢险”的思想，坚持以“忧患意识”来思考和构筑幼儿园安全的第一道防线，把危机管理摆上幼儿园一日工作议事日程，时刻绷紧“危机”这根弦。管理者只有时刻保持对危机的高度警惕，才能把危机管理扎扎实实落实到幼儿园一日生活中的每个环节，及时排查和发现可能发生的危机和隐患，包括对危机管理的计划、布置、检查、监督等一系列强有力的措施，把可能发生的危机扼杀在萌芽状态。
(2)培养教职工的危机意识，常讲常敲。危机的管理和预防，仅仅凭管理者本人是难以有保障的。调查发现，一线教师常常因为大量的教学任务而冲淡了危机的意识，而后勤人员因为工作性质缺少对危机判断的主动性、积极性。要培养教职工的危机意识，首先必须让每个教职员工意识到安全工作是幼儿园工作者的重中之重，保障幼儿的安全是幼儿园工作的首要任务，明确安全一票否决制和责任追究制;其次，组织教职工深刻领会各级各类有关安全文件精神及相关的政策、法律法规，以提高他们更强的责任心和危机感;再者，以全国各类典型安全事故为警示，共同分析事故发生的原因，让他们充分意识到自己在消除和避免危机中的巨大责任，从而提升对各种事故后果的预见性，做到警钟长鸣。
(1)制定幼儿园一日生活中的危机管理计划，包括园内大型活动、户外活动、突发传染病、突发疾病、火灾、地震、食物中毒、触电、撞伤摔伤、烫伤、骨折、走失、幼儿接送等。计划要明确相关人员的基本职责、可能遇到的不安全因素、排除不安全因素的具体措施以及危机发生时的应对策略等。
(2)成立以园长为组长，行政后勤副园长、综治副园长为副组长，教学副园长、保卫科长、安全员、保安、食堂管理员、保健人员、班主任为组员的危机管理领导小组。园长负责全园危机管理的总体决策、部署、人事调配;综治副园长、安全员配合后勤副园长负责在日常管理中对各类危机进行评估、检查、监督，排除事故隐患;保卫科长负责协助保安做好园内治安危机的巡视、排查，对所有进出幼儿园的外来人员进行审核、把关、登记;食堂管理人员负责对食堂食品卫生和饮食卫生进行检查、监督;保健人员则负责发现、排查、控制疫情的发生，保持与所属卫生医疗机构的信息畅通，对受伤幼儿进行检查、诊断，作出相应的处理;班主任则配合教学副园长负责对全园幼儿进行安全教育计划的拟定，组织开展安全教育活动，提高幼儿安全危机意识和自我保护能力。小组做到责任分工明确，落实到人。
制度是危机管理的强有力的保障，面对幼儿园一日生活中可能遇到的危机和伤害，制定切实可行、具体明确、可操作性强的各种制度，涵盖幼儿园一日生活中所有的安全方面内容，包括食品留样制度、索票索证制度，等等，让全体教职工有章可循、有据可依，并严格制度的履行，奖惩分明，共同担负起对幼儿安全管理的义务，确保幼儿的安全，把危机隐患降到最低点。
(1)加强各类隐患排查：定时或不定时对全园设施建设、户外场地、食品卫生、消防安全、制度落实、日常管理、保卫力量、治安环境等进行全面的排查，坚持每天小检查，每月大检查，各类隐患排查定人、定点、包干，做到及时记录，及时反馈上报，及时落实整改。
(2)建立各类隐患台账：在每月深入排查隐患的基础上，将各类隐患分门别类进行登记、统计、造册、汇总，明确哪些已整改，哪些暂时还无法进行整改，明确整改责任人。台账的建立能够使管理者对安全隐患做到了如指掌，心中有数，更会有一种压力，时刻牢记，防范意识和执行力会更强。
(3)制定各类危机应急预案：危机的发生是不可预测的，它有很强的突发性，令人措手不及。在危机未来临之前，应加强应急管理，制定应急预案;在危机来临时，才能从容应对，尽量减轻危害程度。幼儿园一日生活应急预案包括：突发性事件应急预案、食物中毒应急预案、突发传染病应急预案、台风应急预案、火灾应急预案、地震应急预案、户外大型活动应急预案、触电应急预案等。每个预案领导成员必须熟悉自己的职责，加强演练，做到处事不惊。
(4)加大硬件投入，完善防范设施：在幼儿园有限的经费上，要先确保安全经费的落实和投入，加强人防、物防、技防的建设，安装视频监控系统和报警设施，配置完善的安保设备，包括：警棍、钢叉、强光手电筒、辣椒水;每个重点方位安装探头;每个科室配置消防灭火器材和应急照明灯;疏散通道、安全出口的标志醒目;使用安全智能刷卡系统接送幼儿;预防措施得力到位，不断提高幼儿园危机管理水平和有效应对突发事件的能力。
学习宣传国家《中小学幼儿园安全园管理办法》《中小学公共安全教育指导纲要》和福建省《学校安全管理条例》等有关法律法规。以安全宣传栏、安全宣传图片、安全宣传标语、安全宣传墙饰、安全知识讲座为阵地，组织开展形式多样的、富有成效的校园安全文化建设活动，普及安全常识，切实增强师幼的安防意识和避险能力，真正形成“以人为本、防范为先”的幼儿园安全文化氛围。
把安全教育渗透到幼儿一日生活的每个环节，注重培养幼儿良好的行为习惯和卫生习惯，坚持每天5分钟的安全教育话题，让幼儿懂得如何安全使用活动材料、如何进餐、如何在活动中避免碰撞、如何有序上下楼梯、学会安全防护技能和提高避险意识。
(1)开展以游戏为主的安全教育活动：开展角色游戏《我是安全小卫士》等;开展表演游戏《着火了怎么办》等，让孩子们在角色扮演和真实的情景表演中掌握安全知识。
(2)认识安全标志和特殊号码：通过“你认识吗?”让幼儿认识各种安全警示和危险警示标志;请交警来园给孩子们上课，让孩子学会辨别红绿灯和斑马线，教会孩子如何过马路;通过游戏，让孩子们记住119、110、120、114等特殊电话号码，让他们有初步的自救意识。
(3)开展应急演练：每学期通过全国安全宣传月、宣传日活动，邀请交警、消防官兵来园指导全园幼儿进行消防、地震等实战演练活动，让孩子们在真实的演练中学会逃生，提高其自救自护技能，增强其应急反应能力。
(4)加强家园安全信息互动和交流：积极引导家长和社会共同关注，关心幼儿的安全，争取家长对幼儿园安全工作的理解和支持，提高家长的安全危机意识，充分发挥家长学校、家长委员会的作用。通过召开家长会、家校通短信平台、致家长一封信、家园联系栏等形式，让家长了解幼儿园的安全工作制度，明确家长在孩子们安全教育中的重要作用，明确家长自身监护职责，促使家长配合幼儿园做好安全教育工作。
(1)建立幼儿园信息资源库：保持信息渠道畅通，能够及时、准确、快速地获取信息，密切与相关部门的联系，是幼儿园危机预防和应对的必要基础。幼儿园信息资源库应包括教育主管局、未保办、卫生防疫疾控中心、卫生监督所、医院、公安、派出所、消防、电力、电话故障咨询台、保险公司以及全园家长的电话号码和主要人员信息。
(2)建立班级信息资源库：幼儿活动的群体是班级，班级的直接管理者是老师，教师必须建立一套班级每个幼儿家庭完整的信息登记表，以便随手可得，能够在最短的时间内通知到家长，内容包括家长姓名、职业、家庭住址、联系方式(至少两个号码)。
(3)建立幼儿信息档案：建立新生入园幼儿所有信息档案和入园体检登记表，了解每一个幼儿的身体健康状况，包括姓名、性别、年龄、血型、免疫接种登记、药物过敏史、家族疾病遗传史、过往疾病登记等。以便老师、保健人员和管理者做到心中有数，根据个别不同的特殊孩子，在幼儿一日活动中加以关注和防范，以免意外的发生。