小班语言教学策略（优秀12篇）

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小班语言教学策略（优秀12篇）篇一

1、学说儿歌，理解儿歌表达的内容，感受儿歌优美的意境。

2、尝试仿编儿歌第一句，体验学习儿歌的乐趣。?

《水珠宝宝》ppt课件。

幼儿小班语言课教案《水珠宝宝》含ppt课件

三、引导幼儿尝试仿编儿歌第一句，出自:大;考.吧"增强学习儿歌的趣味性。

1、请幼儿想一想、说一说，还有哪些东西可以做水珠宝宝的摇篮?

2、引导幼儿改编第一句儿歌，如小小花瓣，小小荷叶，小小手儿……

附儿歌《水珠宝宝》

小小船帆

像个摇篮

水珠宝宝

睡在上面

风儿轻轻

亲亲脸蛋

鸟儿歌唱

做梦香甜

水都是我们大家所熟悉的，由于我们经常接触到水，所以孩子们并不在意，通过这个活动孩子们对水有了更深一层的理解，尤其是我们组织的“节约用水活动”，孩子们积极参与，把洗手剩余的水冲厕所、浇花、冲拖把等等，可以循环再利用。喝水的时候看到水龙头没有关紧，孩子们会主动提醒身边的小朋友关紧水龙头。以前总是有些调皮的孩子利用各种机会到厕所里玩水，可是现在他们却都成了节约用水的小卫士。我感到通过这次活动孩子们时时刻刻提醒着自己节约每一滴水，回到家也发动家人一起节约用水，他们已经深刻感受到污染水资源的利害关系，所以从小培养孩子节约用水的好习惯。

小班语言教学策略（优秀12篇）篇二

早期阅读是指在幼儿园阶段，为幼儿提供一些有趣的图画书，以看、听、说有机结合为主要的教学方式，结合幼儿兴趣，激发幼儿从小对图书的热爱，丰富他们的阅读经验，培养良好的阅读习惯。阅读活动的开展，也培养了幼儿阅读图书的经验、前识字经验、前书写经验。这些活动为幼儿提供具体意义的、形象的、生动的阅读材料，教学过程中将阅读内容与口头语言结合起来，使幼儿能够产生一定的联想来丰富他们的想象力和创造力。也就是说阅读活动的开展，不是以单纯为了学习识字，而是以培养兴趣为主要目的，在享受阅读的过程中积累对汉字的认识，早期阅读教学在培养幼儿阅读兴趣、学习习惯、学习能力等诸多方面都起着非常重要的作用。

由于不同的图书对不同年龄阶段幼儿有不同作用，所以不同年龄阶段幼儿对图书有不同需求。处于小班阶段的幼儿身心发育尚不完善，对自然和社会的知识经验有限。因此，小班幼儿在阅读中的认知水平、联想、推理水平较低。他们的阅读有如下特点：

阅读的盲目性比较大。他们喜欢把书突然打开，突然一下翻到中间，又突然一下翻回前面，没有明确的阅读目标，这样不仅导致书本的损坏率高，而且阅读率十分低。小班幼儿的思维具有跳跃性，他们在阅读时经常呈现一种无序的状态，往往会先做后想，或一边做边想接下来怎么做。小班幼儿阅读过程中，注意力集中时间最多为5-10分钟，他们不懂得像成人一样长时间保持安静的状态去阅读。小班幼儿往往喜欢明亮的色彩，形象生动的语言，并一再重复的情节，书、绘本最好为单页单幅、画面突出感强的图书。他们在观察图书画面时，会首先选择较为突出的一些让他们自己觉得感兴趣的形象。小班幼儿由于眼睛对事物扫视的能力较弱，所以在一定时间内看到的东西相对较少，注意力集中的时间有限，每次观察到的画面较少。

2.1.1材料的选择与投放。

小班幼儿喜欢听生活小故事、儿歌，教师可经常放录像给幼儿看或者放录音给幼儿听。区角阅读中投放的材料应该是适应小班幼儿的，小班幼儿识字少，对绘本阅读材料的翻阅相对较多。比如一些拟人化了的动物故事、颜色鲜艳、情节单一的图画书，最好为一页一幅图，内容一般能贴近幼儿的生活经验，这样有利于激发幼儿的创造力与想象力。教师在选择材料时应根据小班年龄特点，尊重他们的个体差异，并切实贴近本地文化。

目前幼儿园中早期阅读材料非常丰富，其中包括：图书、标志、电视、电脑等。选择材料时除了要考虑图书所涵括的内容、重点、难点、趣味性之外，更重要的是要总体把握阅读材料在小班的适宜性。

有些幼儿园以专家推荐的阅读材料为主，而有些幼儿园以幼儿园探究式活动为主，教师根据主题活动的内容确定材料，材料的不固定需要教师灵活选择。小班幼儿观察力、语言表达能力、注意力、想象力等方面都比较差，因此，其阅读材料投放应相对简单，这样当教师组织阅读活动时，有利于教师调动幼儿的积极性，让幼儿积极主动参与活动，从而提高早期阅读活动效果。早期阅读材料来源可以是去书店购买、让幼儿从家中自带、教师自制等。

阅读环境的创设很大程度上会影响幼儿的阅读能力、阅读兴趣以及阅读持续时间。阅读环境可分为阅读硬环境和软环境。硬环境包括家庭和幼儿园为幼儿提供的各式各样的阅读材料，如桌椅、靠垫、照明光线、室内的色彩、及声控环境等因素。此外，还需要有相应的心理环境，科学的阅读指导、良好的阅读习惯等软性环境。

充分利用幼儿园已有的室内环境，让墙饰成为幼儿阅读的引导者。如：创设一些有实际意义的文字环境，或者在重要事物上贴上一些文字标签，比如在桌子上贴上自己的名字，在柜子上贴上柜子两个字。让幼儿经常使用这些文字。幼儿园教室中墙面的装饰是一项很重要的引导幼儿学习的项目，教师亲手制作的图画总是浓缩着教学内容和目的，这些装饰不仅能给幼儿以直接的视觉刺激，而且对幼儿早期阅读的学习起着潜移默化的影响作用。教师可以充分利用教室里面的墙、楼道的墙、活动区域、依据不同的场所设置不一样的画面，并在上面写上相应的词或句子，不仅提高了幼儿想象能力，而且大大提高了教学质量，最重要的'是让他们从小就培养了阅读意识，充分发挥了环境对教育的功能。

教学离不开教师的指导和组织，教学的成功与否取决于教师怎么指导。小班幼儿的早期阅读教学指导重在激发幼儿的阅读兴趣和针对于不同幼儿特点让他们培养掌握基本的阅读方法。

2.2.1精心的导入。

导入活动的设计是教学活动指导的一种艺术，对整个阅读活动有着至关重要的作用，一个良好的开端是成功的先导。导入时要能激发幼儿强烈的兴趣，对于小班幼儿可以采用游戏、直观材料、设疑、演示等多种方法。还可以在上课前创设一些适合小班幼儿问题的情境，通过这个情境给幼儿制造悬念，再把幼儿的注意力引入到这个与阅读材料相关的问题情境之中，这种新颖有趣的问答方式可以激发幼儿兴趣，使幼儿可以积极主动地投入到阅读活动中。

2.2.2具体的教学法。

运用联想策略，是指阅读活动进行之前，教师先引导幼儿关注书面语言。运用语义策略，是指引导幼儿积极主动的去探索识字规律。复述策略，是指让幼儿重复教师的语言、复述教师的某个词语、反复观看某个图片、反复材料操作、复述重点标识、模仿教师某一肢体语言和分角色表演，绘画再现等具体操作方法培养幼儿表达书面语言的能力。运用表象策略，可以培养幼儿书面表达能力。精加工策略，其中包括补充绘本中的细节，让幼儿回忆联想故事情节，推论判断某个问题或观点，创造类比，以及自主思考等等。组织策略，包括内容和架构，线索的搜寻，主题的概括，网络的构建。认知策略，包括内部和外部两个条件。其中，内部条件包括阅读前的准备水平。元认知水平以及阅读动机；外部条件为训练方法，变式与练习。由于小班幼儿多以形象思维为主，往往需要借助具体的情境和形象来理解所学习的内容。因此，早期阅读活动开展时可以借助夸张的表演形式来将阅读内容的全部或某一部分展示给幼儿，通常通过情境表演的教学法更能激发幼儿阅读兴趣，引发他们对阅读内容的学习与探究。在班级人数较多的情况下，幼儿阅读时的注意力易分散。对于座椅的安排，也影响了阅读的效果，一般情况下圆弧形座位安排效果最好。

2.2.3教师教学时的态度与行为。

教师的教学态度与行为，深深影响着幼儿早期阅读时的学习习惯和学习态度。对于小班幼儿来说，从一开始就应该掌握从左到右、从上往下的正确看书方式，老师在翻阅图书时也要注意自己的动作，让自己成为榜样，让幼儿也养成良好的阅读习惯。老师在上课时嗓门比较大，那么她所教授班级幼儿语言表达时就比较大声；说话干练不喜欢拉长音的教师，所在班级幼儿说话时就会很干练。小班的幼儿总是喜欢模仿学习，而教师又是幼儿模仿的榜样，所以幼儿教师的一言一行都会让幼儿看在眼里记在心里。在早期阅读教学中教师的态度和行为都会直接影响到教学效果。采用丰富的表情加上相应肢体动作辅助更能吸引幼儿的注意，也更能激发和保持幼儿阅读兴趣。所以，在早期阅读教学中教师可以使用一些比较煽动性的语言和丰富的表情加上一些夸张的肢体动作，充满热情进行的教学。因为这些都能带动和感染幼儿，使得课堂气氛更为活跃，让幼儿更加阅读增加并产生好的阅读行为和习惯，以此提高了阅读教学效果。

2.2.4针对幼儿的个体差异。

每位幼儿的性格特点和发展水平各不相同，所以教师要为他们提供丰富的阅读材料来满足不同个性幼儿的需要。比如有些刚来的对于幼儿园及其周围环境都不太熟悉的幼儿，或者是一些国外移民搬过来的幼儿，他们往往对陌生的环境适应能力不是太好，语言交流不畅，再加上怯生和胆小可能他们会很少说话，很少与同伴一起游戏。因此阅读材料中也只有绘本才能满足他的需要。遇到这种情况，教师们需针对个体的发展水平差异给予更多的引导与关注，才能使这些幼儿以最快速度融入幼儿园集体生活；那么针对于有非常明显语言障碍的幼儿，由于他们表述时总是断断续续，磕磕巴巴。此时教师需要多为幼儿多提供口语表达机会并在适当的时候引导把话说完整话，在他想表达之前让他先想好，再逐渐引导他去倾听、表达与阅读。

评价主要用于反馈信息、激发幼儿学习的热情。大部分的教师在做早期阅读教学效果评价时，更多的把的注意力放在了幼儿的学习结果上。是否专心听讲，是否积极主动的发言，是否能够回答与阅读内容相关问题成为了教师评价的重点。然而，对于阅读教学内容是否适合幼儿当前需要。教学设计是否符合幼儿兴趣等关于课程本身的问题却被教师忽略了。

2.3.1借用丰富的体态和语态。

众所周知，所有的幼儿会都渴望得到老师的表扬，因此，教师在教学时要抓住幼儿身上的闪光点，针对正确的阅读行为给予适当的表扬或奖励做，对做得不够好的幼儿不给予他们评价，也不需要去批评或者不理睬他们。不要过多的将注意力放于幼儿对阅读内容掌握程度上，应该多关注幼儿的情感体验，积极评价应该多与消极评价。正确地采用口头评价和书面语言以及面部表情评价。教师恰当的一个动作或者表情会激发幼儿学习的兴趣，使幼儿学习活动能顺利进行。比如在教学活动时摸摸幼儿的头或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓励幼儿尝试性的表达和复述，也可以是点头或者微笑等方式对幼儿的阅读行为进行评价，是一种既简单，又富有成效的评价，都能有效地促进幼儿对阅读活动保持较为持久的兴趣。

2.3.2可以采用档案袋评价法。

档案评价法指在阅读教学过程中收集幼儿各种表现或作品。然后展示给其他幼儿看，让幼儿觉得自己的到鼓励和表扬，以此来激发他们阅读积极性。

教师在早期阅读活动中的教学策略的优劣会直接影响到早期阅读的教学效果。教师应该根据小班幼儿的阅读特点，制定合理有效教学策略，这样的教学才能达到事半功倍的效果。幼儿的兴趣能得到提升，有着良好的阅读习惯，对他们今后的学习能打下坚实的基础。

[2]周兢.早期阅读发展与教育研究[m].教育科学出版社，2007.

[3]李康.教学策略及其类型探析[j].西北师大学报，1994.

[4]颜晓燕.早期月的教学的特征[j].学前教育研究，2009.

[5]黄高庆.关于教学策略的思考[j].教育研究，1998.

小班语言教学策略（优秀12篇）篇三

让动作表演渗透到语言中，是一种创造性的游戏，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。因此，利用本次活动，结合班级幼儿特点，在"情境表演中发展幼儿的表达能力"方面作了初浅的尝试。兴趣是幼儿学习的关键，尤其对于小班的幼儿，更是如此。本节课在实施过程中教师正是较好地抓住了幼儿的兴趣点，从而成功地开展了活动。在组织形式上，我选择了动静交替的形式开展，开始我就采用抛洒落叶的方法，调动幼儿的积极性，创设秋天落叶飘落的环境，让幼儿对落叶飘落有直观体验。同时活动设计考虑到幼儿的年龄特征和学习特点，在实施过程中充分让幼儿通过看，听，做动作，玩游戏等形式全面调动幼儿感官参与学习。我始终以幼儿为主体，使幼儿能在活动中大胆表现，乐意说，并敢于大胆说，课堂气氛活跃，较好地达到了教学效果。正如《纲要》中所说的那样:"语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。"

本次活动激发了幼儿表达的欲望:树叶落在了小船上、树叶落在了小沟里、树叶落在小河里。然后我用一句:老师带来了一个好听的故事，故事中的树叶到底落在了哪里?会发生什么有趣的事情，很自然地引入老师讲述的故事中。接着我采用分段讲述提问，角色表演相结合的方法，每段变换不同的角色扮演，师生共同扮演角色，让幼儿在情景的扮演中学会角色的语言，从而达到老师预设的目标。幼儿从头至尾处于一种愉悦的情绪中学习，较好地为幼儿创设了一个想说、敢说、喜欢说的环境。连今天新来的小朋友和平时一直不愿参与的徐志浩小朋友也快乐地参与其中，最后在和小朋友一起看大图书一起完整讲述故事的氛围中结束了本次活动。

当然，在实施活动的过程中，也发现教材中一些"水沟"、"院子"这些词语由于现代社会的快速发展，在幼儿身边已较少接触到了，在讲述时不易理解，因此，在以后实施过程中可以进行修改，以便更好地让幼儿理解、掌握。

其次，幼儿的言语能力是有差异的，能力强的幼儿往往踊跃参与，主动的、有创造性的表演，能力较弱的幼儿则在一旁观望或勉强讲两句。针对这一情况，我们引导幼儿以强带弱，让能力较强的幼儿带动能力较弱的幼儿一起参与进来。在这一活动中，我以小组的形式担任角色表演，他们分别担任了"大树"、"草地"、"小屋"、"小虫"的角色，这样全班孩子都参与了进来，从而促使了整体幼儿语言能力的提高。

秋叶飘落的动感与幼儿跃动的心灵天然地契合。丰富多样的树叶又给幼儿提供了探索、发现、表达的广阔空间。摇曳飘落的、多姿多彩的落叶就是一方天地、一个世界。我们同幼儿一起进入落叶的世界，帮助幼儿建构自己的认知结构，发展自己的智慧，激发起热爱大自然和热爱生活的情感。也是在这一活动中，幼儿克服着自己认知、表达的局限，突破自己原有水平，进入自觉地、积极地学习状态。

幼儿期是语言主动性发展的时期，如果幼儿表现出的主动参与受到鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主动尝试的个性。每个孩子需要鼓励，就像植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事，可能会失败，教师的鼓励和适当指导显得尤为重要。对于在表演中尚不熟悉、又困难的角色，如本次活动的"大树"角色，一开始，先由教师来表演，再去带动孩子，在每次表演活动时，对积极参与、敢于尝试的幼儿进行表扬;对胆怯的幼儿进行耐心引导，及时鼓励支持，在情感上强化，推动幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。

小班语言教学策略（优秀12篇）篇四

春天来了，关于爱护小树，花儿不摘我们常常会教育，那么怎样的形式能积极有效呢?这是我们常常遇到这样的问题，对此我们班也有这样的情况，固开展了教学活动，以期在文明行为上得到规范。

理解诗歌内容，了解春天是花开的季节，喜爱春天，感受春天的美。

知道美丽的花是让大家欣赏的，花儿好看我不摘。

1.引题，引导幼儿回忆已有经验。

美丽的春天到了，我们看到了哪些美丽的花，你是在什么地方看到的?

2.借助挂图，引导幼儿感受美丽的花带来的美。

你们看这是什么地方?公园里开的花是什么颜色的?

你喜欢这些花吗?为什么?

图上的小妹妹要干什么?哥哥是怎么对她说的?

小结：公园里的花是叔叔、阿姨种起来给大家欣赏的，有了美丽的花，公园就更美了，我们大家要爱护，花儿好看，我们不摘。

3.引导幼儿观察被摘掉的花朵，懂得要爱护花朵。

教师出示一朵被摘掉的花朵，启发体验。

小朋友，你们看，这些花怎么样了?(被摘掉了)

花被摘了，它会怎么样了?

你看到花枯萎了心里有什么感觉呢?

我们能去摘花吗?为什么?

4.欣赏儿歌。

教师有表情地朗诵儿歌。

请幼儿一起朗诵儿歌。

请幼儿边念儿歌边做动作。

5.如果你看到小朋友去摘花，你会和他说什么呢?

小结：叔叔、阿姨在公园里种了许多美丽的花，我们要去欣赏、喜爱这些花，也要爱护这些花，千万不能采摘。

6.幼儿阅读《小朋友的书·春天来了》第7页“花儿好看我不摘”，幼儿互相交流，学习朗诵儿歌。

整个教学活动是在教室中完成的。在活动过程中按照预设程序有条理的开展着。孩子们都很安理的听着，比较安静。当在教师出示一朵被摘掉的花朵，启发体验时，我感觉他们反应不是很强烈，似乎只有我在唱独角戏，大多数孩子心不在焉，课上完后，我一直在想这个问题，为什么会这样呢。

下午，户外活动时，我带孩子们到小树林这边玩沙，我正引导着孩子们如何去玩沙时，中二班的教师走过来和我说，我们班的a幼儿、b幼儿正在摘花，而且没有一点不好意思，很开心的二人在摘花。我一听，火一下就冲上来了，我上午苦口婆心的教育，看来不仅一点效果都没有，反而还光明正大的在摘花，还拿着一个玩具来放花，看来她们是打算摘好多花了，越想越火，没好气地说：“上午我们才给你们说花不能摘，才多久就开始摘花了，还摘了这么多?”“游戏不能玩了，你们自己好好想想”。b幼儿想都没想就说：“老师，我错了”一听就让人感觉态度不好，假的。董悦佳还在旁边笑着。“不行，你继续给我想想，什么地方错了，你们把小花摘下来，它离开了自己的家，会有多伤心啊!”b幼儿还在不停的和我争，我让她好好的自我反思。在活动快结束时，也许她们都抵不过权威的力量，一个个的和我说“老师，我以后保证不摘花了。”显而易见，孩子没有从心里接受。

为什么在课堂上教学内容与在日常生活中的内容不一致，孩子总是扮演着多重角色，说一套，做一出，本源是不是我们的教育出了问题，我们在教学与经验对接中是否断了?另外，教师在处理问题时，是否太过草帅，在教育行为的背后缺乏教育机智?对此我从这二方面谈谈自己的体验。

1. 教学内容要密切与孩子经验对接

我们在教学活动时常常聚焦于追求新和异，其实思考选择如何贴进孩子生活如何唤起孩子的生活经验，如何在孩子生活中具有实用性比去大花心思去制作道具、去追求一些华丽的表演来得更加真实。春天的主题活动特别是如花儿好看，我不摘;爱护小树苗这些经典、传统的课例不一定是要到课堂中来讲解，当身边的孩子出现了这样的问题时，可以生成此内容的活动，我想要比上课时，课堂出现挂图有效的多。根据此年龄的特点，要让孩子明白不摘花的道理直观感性经验比单纯的说教要有效得多。比如要让孩子明白为什么不摘花，可以和孩子做个实验，把摘的花放到植物角，然后过二天看看花是什么样了，让幼儿真真的明白花是不可以摘的。但是爱美又是孩子的天性，喜欢花又是孩子的需求，如何满足孩子的需求，我们可以让孩子用手中的笔画出自己想要的花。分析教材，了解孩子，在教材与孩子之间架起一座桥梁，才是真正需要我们关注的重点。

2.换个角度与孩子心灵对话

我认为可以从三个方面来进行

小魔仙就很喜欢。孩子的回答的问题显示出：她们没有恶意;她们很喜欢电视中的人物要送花给她。那么从出发点来说是好的，采用简单的批评方式就不科学。

第二步投石问路

这里要注意，教师在引导时要对事不对人，缓解摘花孩子的心理压力，保护她的自尊心。

第三步摘花转入画花

很多时候我们在教育时，没有进一步进行延伸，反面错过了很多很好的教育时机。现实中完全让幼儿不去干什么，要做什么，在这样的高控情况下，也许当时可以起到一定的震射效果，但是从长远来看，孩子也容易养成当面一套背后一套的行为。如果细细的挖掘，可以引导孩子：“那这朵漂亮的小花怎么办啊”“如果我们都想送花怎么办啊”进一步引导孩子可以用漂亮的纸画一朵，或是折一朵，这样从根本上来解决问题，满足了幼儿感激的心灵。

在后续的教育中，我们可以调整隐含了进一步的教育意图。如可以告诉孩子如何亲近花——用手轻轻触花草，以满足孩子亲近花草的愿望;可以让孩子面对花儿许个愿，将孩子的梦想和花的美好联系在了一起，既满足了孩子追诉的心理需要，又丰富了孩子的想象力。

在我们的教育中，在实践中教师的介入方式的好坏可以直接影响到教育效果影响到孩子的行为。

小班语言教学策略（优秀12篇）篇五

根据幼儿心理学的研究成果表明，在幼儿学习阶段语言的理解要先于语言的表达。也就是说，在教学乃至一般的日常生活交流过程中，幼儿对于语言的理解过程和表达过程不是完全同步的。幼儿首先要理解别人语言的意义，然后进行理解性吸收才能转化成为自己的语言。针对这种情况，幼儿教师的教学语言要以一种陈述性的语言为主，将自己所知道的知识和社会经验用科学性语言“陈述”给幼儿，首先让幼儿理解话语的具体含义，然后模仿教师的使用标准运用新的词汇。因此，幼儿教师的教学语言在很多时候是一种“独白”式的陈述过程。但是，教师的这种独白要融进自己的真情实感，要根据具体的语言环境将词语所蕴含的具体情绪表现出来。在幼儿阶段学生对于形象化的景象具有更加深刻的印象，也最容易模仿那些可以感动自己的语言。但是，教师在强调对于独白性教学语言的使用时，也要注意在课堂上调动学生的参与热情，形成一种有效的“对话”关系。在教师和学生之间搭建起一座平等的桥梁，形成一对互动的对话主体。在对话的过程中，教师要传达的不是简单的词句而是具有真实情感的心声，幼儿要在教师这种具有情感性的语言中学会词句使用的“法则”进行语言的“移用”，形成一种导源自心灵上的交流欲望。

2、注重教学语言的多元式体验。

现代解释学的理论认为，人类主要是运用语言来理解世界和表达人类自身对于世界的理解，反过来说语言又是对人的理解方式以及程度的一种重要表现。总而言之，我们可以认为语言就是人类表达自己理解的一种手段。在教学的过程中，首先要实现的就是对于教师语言的充分理解，让语言重现多彩，甚至是重构更加理想的世界。在幼儿教学的过程中，幼儿教师的语言是一种更加特殊的语言活动，富含着教师独特的心灵体验，表现了教师自己对于世界和社会独特的理解和反思，并且利用这些思想资源来构建自己的教学内容。可以说，幼儿教师的教学语言要充分的体现出教师自己的世界观、道德观以及思想情感和知识的沉淀，表现的是教师自己的思维方式。由于人都有不同的思维意识和知识修养，因此对于相同的事物往往也会表现出完全不同的思想认识，因此在幼儿教学过程中，教师要特别重视这种对于同一事物变现出来的多样性观念，注重教学过程中不同观念的传递。作为思维的重要外壳，语言所能表达出的不同体验就是幼儿教学过程中对于教学的语言的多元化解读。

1、在教学过程中要体现幼儿的中心地位。

在幼儿教学过程中，教师往往过分的重视了教学语言的“独白性”功能，缺乏对于师生互动之间的重视，因此就形成了一种教师“控制”课堂的局面。这种控制课堂的形成是对于教学语言的一种歧义性误解。在教学过程中，教师除了要做好幼儿语言学习的引导者之外更加重要的身份就是要作为幼儿语言的倾听者。为了提升幼儿的语言表达水平，教师往往会在课堂上提出一些简单的表达性问题，在幼儿回答的过程中教师要给予其鼓励和倾听的耐心。作为语言的初学者，幼儿在表达的过程中往往会遇到各种各样的问题，教师在幼儿遇到问题时不能肆意打断，而是让学生表达好自己的意思之后，提点其中的不足之处给予纠正，引导学生用更加合理的方式进行思想的表达。

2、增强教学语言的人文性特征。

语言在表达的过程中要注意其中的逻辑性和思想性，同时要根据语境的情况将语言可能出现的多意情况考察在内，要注意这些具体的问题就需要我们在幼儿教学的过程中可以将语言的人文性进行有效的发挥。首先，幼儿教师要用爱心来演绎自己的语言。所谓的爱心主要来源于教师对于自己工作的热爱和对于幼儿的喜爱。要出于自己的`真心去关心每一个学生的情况，尊重幼儿的个性表达。充满爱心的交流课堂展示的是一种源于心灵的交流，更能够展现教师的人格魅力，同时也会形成一种良性的师生互动。其次，增强诠释活动的对话性。在教学活动中教师容易出现的一个错误就是固守自己的“知识霸权”和“话语霸权”，不能激励学生的主动思考，在幼儿教学的阶段，我们主要的培养目标是帮助这些将如进入小学学习的孩子形成一种良好的思考和表达方式，因此在教学的过程中，教师要带哦懂学生的表达欲望，通过师生之间交流对话来展示学生对于一个问题的思考和诠释，形成一种学生为主导的表达性互动。

幼儿园教师语言是幼儿教师专业化的一条重要的发展途径，这种教学语言的运用可以对幼儿语言习惯的形成起到一种积极的促进作用。提升幼儿的思维能力和表达能力，对教学过程的质量和师生活动的效果也会产生积极的影响。在提升幼儿教学语言的研究中，教师首先要对相关的理论状态有一定的研究，掌握先进的急哦阿雪语言理念，然后又根据自己的教学实践理解融汇理论的相关内容，在教学活动中积极改进自己的教学语言，针对教学中出现的问题进行深入的理论和实践研究。

小班语言教学策略（优秀12篇）篇六

小班语言教学策略（优秀12篇）篇七

根据近几年来对学生的体质进行综合性检测，我国学生的体育素质水平已经远低于国际所公布的标准，我国的体育教学形势严峻，不容乐观。曾有多篇文章报道学生体质不佳，在学校身体上出现严重的不适，从而影响了学习进度。针对于此，教育局在最新公布的教学大纲中明确指出：教学应当以学生自身为主要出发点，针对学生的不同，进行相关的教学，开展个性创新的教学，保证体育教学的顺利开展。

一、全力消除传统教学的不良影响。

体育是一门有清晰课程目标的、有严谨教学结构、组织分明，计划明确的`一门教学科目，体育教学更是一个以提高学生综合身体素质为目标、保证学生身体健康为宗旨的教学课程。但是在过去的体育教学中，体育课堂并未真正的严密契合体育教学的本质，在教学形式上过于松散，部分教师甚至将这体育教学看做一个“模仿式教学”的过程，对所有学生一概而论，严重违背了因材施教的教学理念，抑制了学生的个性化发展，从而使整个体育课堂变得压抑无比，降低了学生的体育学习兴趣。体育教师为切实提高体育教学的水平，就要全力消除传统教学对学生长时间的不良影响，对学生开展个性化教育，针对每个学生的性格特点，制定相应的教学计划，最终使每个学生的综合体育素质得到提高，积极主动地参与到日常的体育教学当中来。例如，在进行“体育保健课”这一项目的教学中，教师就要敢于创新教学方式，改变传统的教学形式。传统的课堂上，教师讲解保健课，往往因为选择这一项目的学生身体因素不佳，从而完全采用理论形式的授课形式，其实这是严重的教学误区，体育课作为一门实践性较强的学科，过分的注重理论讲解将会严重扼杀学生的运动兴趣。针对这一情况，教师应当在适当的理论讲解后，结合学生的身体特性，开展一系列的微型实践操作，诸如学习保健手法之类的活动，从而大大的提高了学生的体育学习效率，为体育素质提升奠定了良好的基础。

二、尊重学生不同的兴趣爱好。

世间没有完全相同的两片树叶，同时世间也不存在完全相同的人类，哪怕是双胞胎，也具备不同的性格特点。小学阶段的学生，知识体系尚不完备，但是可以肯定的是学生的性格已经初步形成，每个人之间已经开始展现出不同的性格，这一不同点已经开始在不知不觉中，对学生的学习产生了影响。针对于此，有部分教师认为，这是学生的学生态度、以及对学习的认知度存在差异，从而产生的学习上的差异，因此对这一情况采取较为应激的反应，用过于激烈的手段，对学生所展现出来的个性，进行了本质上的“抹杀”。由于教师处理形式不当，学生开始产生抵触的心理，从而严重的影响体育教学的有效开展。这就要求教师对学生所展现的兴趣爱好进行尊重，尊重学生的个性化发展。教师不仅要尊重学生的兴趣爱好，更应当对学生的个性发展进行一个良性诱导，帮助学生发现自己所感兴趣的一方面，从而更好地开展个性化教学，保证学生学习的积极主动性。例如，在进行第一节体育课时，我校就针对学生的性格特点，制定了体育综合性教学方针，将多个班级的体育课整合到一个时间点上，将课程分为：理论课程与实践课程两部分，身体素质不是太好的学生就可以先选择理论知识所占比重大的课程，就比如：体育保健课等等。针对喜欢实践课程的学生，又细分为：篮球基础实践课、足球基础实践课、羽毛球基础实践课等等，支持学生在体育课程上进行课程调换。从而保证学生从一开始，就可以学习到自己感兴趣的体育项目，伴随着时间的发展，学生也会更加清晰自身的兴趣方向，宽松的教学环境给予学生个性上足够的尊重，使学生的个性得到充分的发挥。

三、保证学生具备扎实的基础。

学校作为整个教学过程的主要场所，应当保证对整个社会起到积极向上的引导性作用。因此在教育学生的同时，教师更应当注意教学的本质，不仅仅是为了让学生的能力得到提升，更多的是为了让学生的打下足够的知识基础，从而保证学生的能力不会“虚浮”。在进行体育教学中，教师也切记不可盲目地追求学生的个性发展，从而忽视了学生基础知识的牢固性。教师应当将夯实体育基础作为整个体育教学中的重点工作，这就从另一方面要求学生对传统的教学方式进行改良，摒弃一成不变的、僵硬化的教学模式，对课程的整体环节进行优化，详细的制定切实可行的教学计划。比如在进行足球教学时，刚开始，我就要求学生进行基础的跑步训练，在进行长时间的体力训练后，发现有的学生适合当前锋，有的队员则适合当守门员，这时才开始针对每个学生所表现的兴趣，进行相关的培训，此外长时间的体力训练，也保证了教学的顺利进行。

四、结语。

个性化教学其本意就是针对学生的个性，开展有针对性的教学。教师在日常教学中，应当高度重视学生体育意识的形式、体育兴趣的培养，促进个性化教学的有效开展，保证学生不会产生对体育课堂的厌倦心理，在循环渐进中，消除传统教学的不良影响，促进体育教学事业的发展。

参考文献：

[1]官农钦.基于创新角度开展中小学个性化体育教学方法的研究[j].青少年体育,,(10).

[2]郭宝春.个性化辅助带来的体育新体验———小学体育《后滚翻》一课的教学实践与思考[j].中国教师,,(03).

小班语言教学策略（优秀12篇）篇八

摘要：作为教师不可以放弃所谓的差生，不能使他们成为社会的负担，而应正确地对待他们，帮助他们，努力做好转化工作，让他们将来学有所成，成为社会的有用人才。

关键词：转化；提高；激发；兴趣。

一、活跃气氛，激发学习兴趣。

二、适时表扬，树立自信心。

每个人都有值得赞美的地方，每个人都需要真诚的赞美。有位教育家说得好：“教师无意间的.一句话可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”经常对后进生进行鼓励和表扬，要比批评和责备来得更有效果，用心找出学生的闪光点及时地进行表扬，始终相信学生能行。在课堂中给后进生创造机会，让他们表现自己，逐渐使他们树立自信。例如，有一个同学，学习主动性差，成绩不理想，经常因为违反学校和班级的纪律而受到批评。久而久之，这位同学对一切事物不在意，我行我素。我在课堂上特别关注他，一些简单的问题让他回答，听了他的回答，同学们都不由自主地为他喝彩，由此慢慢改变了他的学习态度，成绩很快有了提高。作为教师的我们应该做到不抛弃、不放弃任何一个学生，始终相信他们是会进步的。

三、巧用生活实例，吸引学生注意。

要让学生喜欢上生物课，尤其是后进生，那就需要了解学生的喜好、兴趣，这会使教学效果事半功倍。例如，在进行“生殖隔离”的教学内容时，我刚提到马和驴交配得到骡时，有一位同学马上就脱口说出狮虎兽和虎狮兽。我一看，原来是班上最爱调皮捣蛋的同学说的，我及时表扬他课外知识丰富，同时问他是否知道来源。他积极地站起来回答，说得非常好，其他同学很认真地听他讲。通过这位同学的介绍，全班同学对生殖隔离有了很深刻的理解。又如，在学习呼吸作用时，我先提问：“同学们，你们在剧烈运动后，小腿有什么感觉？”这时，学生会开始七嘴八舌地说自己的经历。有的说上体育课时，老师让跑1000米，第二天小腿特酸，有的说爬山后第二天全身又酸又痛，也有的说跳绳、打球后的第二天也会酸痛等等。等学生讲完后，我接着问：“你们知道为什么会酸痛吗？”学生开始动脑思考问题，产生了很大的学习兴趣，使得课堂教学既有趣又有效。

四、了解学生，找准转化方向。

有人曾经说过，教育是从爱里产生出来的。对待后进生，决不能把他们当作包袱，不要歧视他们，更不可放纵他们，而应该有耐心地帮助和教育他们。我所教的学生中有一位爱说谎的，说谎对他来说就像吃饭、睡觉一样简单。记得有一次早读他迟到了，我问他为什么迟到，他回答说：“我没迟到啊，我是去办公室拿作业到班上分发，但是门还没开，我就回班级了。”听了他的回答，我信以为真，就对他说以后不要那么早去拿，可以等到早读下课后再去，省得白跑一趟。没想到后来又被我碰到了一次，他还是用原来的理由解释。其实这次我看得很清楚，知道他根本没去办公室，而是真的迟到，只是他想躲避批评采用的借口而已。此时我并没有严厉地批评他，我想知道他为什么要说谎骗我。我对他说：“老师想听真话，我相信你是个诚实的孩子，你现在再告诉我一次，你是迟到了，还是去拿作业了？”他小声回答说是迟到了。我接着问他为什么说谎，刚开始他只是摇摇头，什么也不说。我看他这样，猜想肯定另有隐情，所以我对他动之以情，让他知道我是关心他，真心要帮他。他看到我的诚意后才怯怯地对我说：“老师，我说谎是我不对，你不要对我爸说可以吗？”我说可以啊，但你要说实话。他点点头说：“我长这么大了，只要犯错误，我爸就会打我，所以我不敢说实话。”接着他用充满希望的眼神看着我说：“老师，我能拜托你一件事吗？”我说，你先说是什么事，我才能决定答不答应。他接着说：“你能和我爸说一下，以后不要动不动就打我吗？”我答应他，但同时也希望他以后不要迟到，更不要说谎，他也答应了。后来，我和他家长取得了联系，才知道他爸爸一发现他犯错了，从没让他说明原因，就开始打骂他，所以造成他爱说谎的坏习惯。经过沟通后，家长明白了教育孩子不是一味打骂就行的，还需要适当倾听和沟通。后来我观察该生，发现他变得阳光了，自信了，学习也积极了。

总之，转化后进生除了有效的方法之外，还需要正确对待，耐心等待，不断地寻找可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。转化后进生是一门艺术，也是爱的教育，需要教师付出极大的爱心、耐心和信心。只有找到那把打开他们心灵之锁的钥匙，才能使后进生得以顺利转化，成长为国家的有用之才。

参考文献：

[2]王伟.用爱托起明天的太阳――浅谈后进生的转化[j].成才之路，（03）.

小班语言教学策略（优秀12篇）篇九

图下雪、堆雪人，是冬季最明显的特征之一，对于幼儿来说是冬天里最感兴趣的一件事情，因此我选择了语言活动《下雪了》。

幼儿喜欢悦耳的声音，重叠有节奏感的象声词更能使小班幼儿产生亲切感。喜欢小动物又是幼儿的天性，这个故事通过象声词介绍了几种动物以及他们的叫声，在轻松而又充满悬念的故事氛围中，幼儿可以学习并掌握动物的名称与各种象声词。通过活动可以让幼儿积累动物名称的经验，反复出现的"你去哪儿呀"是一种招呼用语，便于幼儿在生活中模仿运用，有助于幼儿的语言学习。

1、认识小狗、小猫等几种小动物，准确说出它们的名字，知道叫声，学说象声词。

故事中的小动物都是孩子们比较熟悉的，而孩子们印象中小动物的名称或许是其叫声的代名词，因此，应该给予孩子正确、科学的语言信息，所以知道小动物的准确名称是本次活动的目标之一。

2、知道冬天会下雪，初步激发幼儿喜欢冬天的情感。

下雪、堆雪人，是冬季最明显的特征之一，对于幼儿来说他们可能不喜欢冬天的寒冷，但是他们喜欢雪，喜欢玩雪，玩雪会使他们不怕寒冷，因此我选择了语言活动《下雪了》，通过故事初步去激发幼儿喜欢冬天的情感。

3、象声词：汪汪、喵喵、哞哞等。短句学说：你到哪儿去呀?

故事里告诉幼儿小动物的名字，如小狗、小猫、小猪、小鸡、小牛、小麻雀、小老鼠等，让幼儿积累了动物名称的经验;表示小动物声音的"汪汪、喵喵、哼哼、叽叽、哞哞、叽叽喳喳、吱吱"，能使幼儿学习并掌握动物的名称与象声词;反复出现的"你去哪儿呀"是一种招呼语，便于幼儿在生活中模仿运用。

知道动物的叫声并与正确的名称建立联系。(给予孩子正确、科学的语言信息)。

活动难点：能根据画面的情节联想到"堆雪人"，并会用材料表现(对于小班孩子来说根据画面的情节去有意识联想，并会用抽象的材料去装扮的确很难，活动中也是初步培养幼儿的这种能力。)。

二、理解故事。

1、根据小动物的叫声猜测出小动物的名称，学学、说说，帮助幼儿学习语言。

2、小动物们拿着各种各样的东西，急急忙忙地走着，他们去哪儿呀?他们在一起干什么呢?一个个匆匆忙忙、连奔带跑的样子，激起幼儿的好奇心，充分引发幼儿的阅读兴趣。

3、根据小动物拿的各种东西学习装扮小雪人，让幼儿初步了解原来生活中有很多东西可以来装扮雪人。

三、延伸活动故事到此结束了吗?没有，还会发生什么事情呢?全部藏在好看的书本里，给幼儿留下悬念，激发幼儿继续阅读的兴趣。

根据小班幼儿注意力时间短、好奇心强、爱动的心理特征，我设计了多通道参与法，新《纲要》中明确指出“使幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达，交流探索活动的过程和结果。”因此，活动中，我充分开发幼儿的语言智能、逻辑智能、视觉智能、音乐智能等多元智能，使幼儿在全方位多感官的体验中掌握知识。

小班语言教学策略（优秀12篇）篇十

我国的《小学体育新课程标准》指出，小学体育教学，应该重视学生的`身体条件、活动技能和兴趣爱好，针对学生个性化的差异，制定不同的学习目标和评价方法，让每个学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，满足个性化发展的需要。要想实现这个教学目标，体育老师必须精心备课，认真考虑学生实际情况，采取分层教学的方式，制定不同的教学计划，如，在前滚翻的教学中，老师可以设置3个层次的练习方式，包括在老师或其他同学的帮助下完成、自己独立完成、自己发明新的技巧动作。而在投掷的教学中，根据学生的成绩，分成优、良、及格、继续努力4个层次，这样的教学方式，对于处在不同层次的学生，采用不同的教学方式，让学生有个性化地发展。分层教学并不是根据学者的整体成绩，将学生分为“好学生”“差学生”，而是依据学生的兴趣爱好和身体素质，在不同的体育活动中分层，这样奔跑、跳跃能力较好的学生，可能体操能力较差，每个学生都能够找到自己的长处，真正地实现差异化教学。

2。2因材施教。

小班化体育教学，很好地丰富了教学的内容和方式，满足了学生的兴趣和心理需求，在小班化的小学体育教学中，参与的人数较少，老师和学生有了更多交流的机会，老师可以根据学生的个性化特点，如，身体状况和运动技能等因材施教，促进学生的个性化发展。如，在低年级的教学中，学生的年龄较小，具有活泼好动的特点，老师可以将教学融入到某些体育游戏活动中，提高课堂教学的趣味性，如50m快跑，传统的课堂教学中，重视练习的次数、长时间的练习学生会感觉到厌烦。而采用游戏和竞赛的方法，将学生分成若干组，互相进行追逐跑、接力跑等，就可以很好地激发学生的学习兴趣，在不知不觉中提高学生的奔跑速度。因材施教是素质教育的核心内容，传统的小学体育教学没有得到足够的重视，老师和学生都将体育课作为活动课，部分学生甚至认为体育课就是自由玩耍的时间，随着近些年素质教育改革的深入，小学体育课教学越来越受到重视，不再根据教学任务，让学生机械化地练习。而小班化教学方式，给因材施教提供了基础，老师有足够的时间和精力去了解每个学生的特点，制定针对性的教学内容和方式。

2。3小组竞赛。

小学体育教学中，适当地引入竞赛机制，可以提高学生对课堂教学的参与性，激发学生的学习兴趣，增加学生的运动量，达到理想的运动负荷，但是传统的班级教学，学生的数量较多，组织小组竞赛很难保证每个学生参与其中。小班化的教学很好解决了这个问题。在学生了解了相关的技术后，通过分组的方式让学生练习，首先达到目标的小组，给予一定的奖励，利用学生的争强好胜心理，充分调动学生学习的积极性，同时培养学生的团队观念、奋力拼搏的精神。如，在小学生心肺功能和奔跑能力的教学中，将学生分成两队，当一组队员进行奔跑时，另一组队员用沙袋等，向奔跑的队员投掷，如被击中则奔跑的队员失败，未被击中冲过终点的学生为成功，最后统计成功的人数，人数较多的小组得到奖励，这样的体育游戏，很好地培养了学生的身体素质，增强了教学的趣味性。与传统的班级教学小组竞赛相比，小班化的小组竞赛，能够让每个学生得到参与的机会，老师的评价时间较多，可以及时地发现和纠正学生存在的问题，真正地达到小学体育教学目的。

2。4创设情境。

小学生的思维敏捷、善于学习、活泼好动，喜欢自己感兴趣的东西，厌烦枯燥乏味，在传统的体育教学中，枯燥的重复训练，学生的学习兴趣很低，无法达到应有的教学效果，而创设情境的方式，通过音乐等引导和激发学生的学习兴趣。如，在动物模仿操中，通过《森林的早晨》等音乐，结合老师的语言讲解，充分调动学生的学习兴趣，不同学生可以根据自己的爱好，扮演自己喜欢的动物，如，兔子、青蛙等，然后老师引导学生们进行交流，创编自己喜爱的动物形象，愉快地完成了教学内容。

2。5营造氛围。

小学体育小班化教学，将传统教师为主体的课堂教学方式，变成了学生为教学的主体，每个学生都有个性化发展的机会，老师在实际的教学中，应该营造宽松融洽的课堂氛围，学生作为课堂教学的受益者和主体，要想提高课堂教学的效率，要开展多项互动活动，让每个学生都参与到课堂教学中。而老师是学生能否发挥主体作用的关键，如老师和学生之间情感融洽、相互信任、彼此尊重，才能够很好地开展各项活动，学生的参与性和积极性都会得到提高。

3结语。

小班化教学方式为小学体育教育带来了新的活力，但是也带来了教育改革的新课题，在实际的教学中，老师必须重视教学方法和评价的创新，关注每个学生的个性化发展，提高参与性。小班化体育教学符合最新的课程理念，小学体育老师应该站在时代的前沿，发挥出小班化教学的优势，在促进学生个性化发展的基础上，提高体育教学效果。

参考文献。

[1]徐梓林。提升小学体育小班化教学效率的策略研究[j]。教育界，（28）：173。

[2]季安娜。提高低年段“小班化”教学效率的策略[j]。教育研究与评论：小学教育教学版，（4）：11。

[3]朱庆胜。职业学校体育课小班化教学探讨[j]。当代体育科技，（28）：48—49。

小班语言教学策略（优秀12篇）篇十一

1。进一步熟悉同伴，愿意主动和同伴抱一抱。

2。通过对故事的理解，在韵律活动的帮助下，理解“抱一抱”的含义。

3。感受与同伴拥抱时身体接触所带来的快乐。

4。让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。

5。通过视听讲结合的互动方式，发展连贯表述的能力。

1、故事图片。

2、小红花。

一、与老师抱抱，体验和老师抱抱的亲切感。

师：我想和你们抱一抱，你们愿意吗？（教师和小朋友拥抱）。

二、幼儿欣赏故事《想要抱抱的小猪》，帮助幼儿理解故事内容。

1、教师引导幼儿欣赏故事。

2、教师提问帮助幼儿理解故事。

三、幼儿互相抱一抱，教师引导幼儿讨论：抱一抱的感觉。

1、教师引导幼儿互相抱一抱。

2、师：你抱了小朋友，感觉怎么样？

你喜欢谁？你想和谁抱一抱？

四、韵律活动：抱一抱。

教师引导幼儿听碰一碰的音乐，启发幼儿找朋友抱一抱，并尝试改编歌曲。

如：将歌词碰一碰改为抱一抱等。

在这个社会活动中，孩子们在和同伴的互动中增进了与同伴间的感情。也通过接触活动体验到了肢体接触带来的快乐。有些内向孩子通过这个活动也开心活泼了不少。活动中，孩子们都很积极地与老师拥抱，整个活动不仅孩子感受到了拥抱增进的亲切感，同时老师也感受到了孩子们对老师的喜爱。

小班语言教学策略（优秀12篇）篇十二

通俗地说就是激发鼓励,充分利用手段与方法调动人的积极性、个性、主动性、创造性的过程。是指体育教师在体育教学中，通过观察学生在课堂上的体育行为，以及思想上的变化，经过自己的处理与加工，运用适当的方式方法实施的一种带有激励性信息的举措。

2激励相关的几种理论。

2.1内容型激励理论。

内容型激励理论，就是指这种理论着眼于满足人们需要的内容，即：人们需要什么就满足什么，从而最大程度地激起人们的动机。主要内容有马斯洛的层次需要论、麦克莱兰的“成就需要激励理论”、阿尔得夫的生存、关系、成长论、以及赫兹伯格的双因素论等等。“马斯洛的层次需要论主要有生理的需要，安全的需要，友爱与归属的需要，尊重的需要，求知的需要，求美的需要和自我实现的需要等七个层次。”一个人只有低层次的需要得到满足后，高层次的需要才会产生。阿尔德弗尔将人的需要划分为生存需要、相互关系需要和成长发展需要三个层次。“阿尔德弗尔认为人的各个层次的需要获得满足越少,则这种需要越为人们渴望与追求;较低层次的需要越是获得满足,对高层次的渴望与追求越大;较高层需要越是不能满足或者缺乏则对低层次需要的追求越多。”

2.2过程型激励理论。

这一理论主要研究由需要引起的动机，然后是动机引起的行为，并且最终由行为导向目标的理论过程。主要代表有弗鲁姆的期望理论、海德的归因理论、亚当斯的公平理论等。

2.3行为改造型理论。

这一理论的主要内容是人的行为是怎样调节和改造，通过什么样的方法与行为使人的消极心理与行为变得积极乐观起来。主要内容有自我效能理论、归因理论、以及主观能力理论等。

3当前体育教学与激励理论运用的现状与问题。

3.1基本没有运用激励理论。

由于受到地域或其他原因的限制，师资力量不足，教师资源短缺，在中国很多小学，缺乏大量的体育教师，特别是偏远地区，经济落后地区。教师缺乏，导致一师多职，很常见的就是体育课由其他老师代理，这表面上没有多大影响，实则不然，因为体育这门课程的特殊性，对学生的身心发展有着重大的影响。其他专业的教师几乎没有接触过运动心理学等体育专业课程，对体育教学中运用激励理论的重要性认识不到位，出现了所谓的“一个老师两个球，老师学生都自由”课堂的现象。

3.2体育差生缺乏激励的现象。

体育差生是体育课上比较特殊的一类人群，他们恰恰与体育特长生相反，因为体育差生对自己往往不自信，缺乏常人应有的自信乐观的心态。而这对一个人的影响是巨大的，体育老师如果对此类现象不够重视，任其自由发展，必定会影响学生的人格以及综合素质的提高。在日常的体育课上，此类现象也是比较常见的，体育差生得不到老师的鼓励与赞扬，最终导致不喜欢体育课的结果。

3.3教师运用激励手段单一。

激励手段单一，会导致学生将老师的激励语言或是其他行为视为熟视无睹，习以为常，失去了激励的本意。对于体育课堂来说，不同的体育项目或不同的体育课堂应有不同的激励手段和方法，以此来调动他们的积极性，主动性等。这些都是在体育教学的过程中需要注意和改正的现象。

第一，全面了解学生，全面把握学生的需要，根据其需要，制定相应的措施。根据马斯洛的层次需要论，可以得知，当人的低层次需要得到满足之后，才能有更高层次的需要。所以，教师要注意在满足学生低层次需要的基础上，继续激发学生更高层次的需要。通过一定的方法与手段，让学生清楚地认识到，体育运动的重要性，参与体育运动，不仅仅能增强体质增进健康，还能陶冶自己高尚的情操，对于小学生来说，只需要让他明白，体育运动能让他跑的更快，或是跳的更远等。更重要的是培养人的品格，体育运动能培养人的团结协作精神和坚韧不拔的性格，例如，排球运动，以及田径中的接力赛跑等。课堂上运用生动活泼，富有情趣的教学手段，激发学生潜能，为学生制定相应的体育目标，将激励理论在体育课堂上的作用，发挥到极限。第二，平等地看待每一位同学，因为不同原因的限制，每个人的天赋是不一样的，失败对于相对的弱者是不可避免的。人是有思想的高级动物，“每个人都有追求成功的欲望，和避免失败的动机。”这就需要体育老师在平时的课堂上，不能只注意那些体育方面表现好的学生，相反，老师在关心体育技能较好的同学时，更应该关心那些技能掌握不好的学生。为这类学生制定相对容易完成的目标，并鼓励他们，让他们通过自己的努力，完成既定的目标，体验到成功的愉悦感，重新树立信心，这不仅仅是对体育的信心，甚至是对人生观的形成都有巨大的影响。第三，从体育心理学上讲，在体育课堂上，教师要引导学生对自己的行为进行分析，对自己的运动结果进行正确的归因。“归因理论认为：先前结果的归因部分地决定着个体对未来的期望、情绪反应和成就行为。把成功归于能力和努力会产生自豪，增强将来的信心;把失败归于没有能力或不努力,则会感到缺乏信心或惭愧与内疚，成绩优良的学生常把成功归因于个人的能力和努力，把失败归因于努力不够。对这类学生来说，失败不会降低自信心和对成功的期待，反而能促使他们加倍努力，争取好成绩。在学习中经常失败的学生，往往把成功归因于运气,把失败归因为自己的能力低。这类学生由于看不到自己的潜力，常对学习丧失信心，放弃努力。甚至造成“习得性无助”。”通过以上分析，可以表明，正确的归因方法的运用是体育课堂上提高学生学习运动的重要因素。

5激励理论在体育课堂上的作用。

5.1构建和谐的课堂氛围。

在学校体育课堂上，学生是激励的主要对象，师生良好关系的建立，需要和谐的课堂气氛，师生平等，学生与老师的交流变得至关重要，学生可以与老师交流，表达自己的观点与意见，老师则是给出认可或赞同，良好的关系下，课堂气氛很容易就融洽了，在和谐的环境中，体育课的开展变得更加有意义，体育课堂变为体育运动的享受课堂，学生会爱上体育课，而不会出现学生喜欢体育，而不喜欢体育课的尴尬现象。

5.2激发学生的学习动机。

简单地讲，动机就是驱动一个人采取某种行为的动力。激励理论可以有效激发人的积极性。在激励理论的驱动下，会引起学生潜能的爆发。人的潜能是取得运动好成绩的重要因素，同学间相互的对比，会引起巨大的赶超现象，这在体育教学中，可以说是良性循环，对体育教学有着巨大的影响力。

6体育课堂上激励理论的实施措施。

6.1对体育弱势群体要优先重点激励。

体育差生往往表现出，身体素质差，接受能力慢，反应慢等现象。对于这类体育方面的弱势群体，体育教师应该重点且优先激励，为他们制定相对容易的目标，要求降低，一旦达到既定的目标，要给予鼓励，使他们逐步增强自信心。

6.2激励的运用要恰到好处。

激励手段的运用，体育老师要把握好时机，既不能运用太多，也不能运用太少，这样一来，可以把握住学生的期盼心理，使其对自己施加一定的压力，自我监督，努力朝着自己期待的结果努力。老师运用激励的时机要把握好，过少会导致学生失去耐心，运用次数太多会使学生失去期盼，失去了运用激励理论的理想效果。

6.3激励理论要因人而定。

在体育教学中，学生是组成课堂的主要对象，因为每个人有自己不同的特点，这就需要老师对每一位学生进行充分的了解，个体差异性是体育老师绝对不能忽略的关键点。如果教师所运用的激励手段不能满足学生的需要，或是不能让学生感兴趣，那就不会起到相应的激励作用，甚至还会起到反作用，所以，激励理论的运用不能一概而论，把握好不同学生的不同需要，有目的，有针对性地运用激励理论，才会起到激励的作用。想要上好体育课，对激励理论的了解是必须的，激励理论作为一个理论，同时又是在教学中的一门艺术，能否运用好这门艺术，需要每一位体育教师细心的研究。在平时的教学中，教师要运用灵活多变的手法，把握课堂的动态，清楚地掌握学生的需要，采用适当的激励手段，调动学生在体育课堂和体育运动的积极性，增加学生的自信心，以及开拓创新的能力，营造良好的课堂氛围，从而提高教学质量，完成教学目标。

作者:谷进朝单位:河南大学体育学院。